接通知書作文

第1篇：接通知書作文

接通知書作文

在日常學習、工作或生活中，大家都接觸過作文吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編收集整理的接通知書作文，僅供參考，歡迎大家閲讀。

今天，我懷着忐忑不安的心情去接通知書了。

我知道這次考試考得不太理想，馬上就要發報告冊了，我心想：萬一老師給我的評語有“怎麼比上學期差了”之類的話怎麼辦？萬一成績真的下降了怎麼辦？萬一分數很低怎麼辦？那萬一，萬一……無數個萬一像一張張網，網住了我的`心，讓我透不過氣來。

開始發了，我緊閉雙眼，心煩意亂。如果考得不好，媽媽會打我、罵我嗎？同學們會嘲笑我，認為一個好同學成績也考得那麼差嗎？“喂，遞下去。”前面的全班第一説，弄得我嚇了一跳。我回過神來，拿着報告冊打開，發現成績好差好差！語文95，數學94，英語雖然是100分，但是，但是，我的科學分數竟然只有84分！怎麼辦？怎麼辦？我又讓老師們失望了！哎，我真是有那麼多的粗心大意，因為一時馬虎而做錯的題目嗎？

哎，這一次我不僅僅是讓老師失望，更讓爸爸媽媽失望了。不過，還是獎了兩個本子和三好學生獎狀，又喜又悲啊！

第2篇：接通知書作文

這個網站接通知書作文範文很有深度，希望可以助您一臂之力。

作文接龍遊戲

學習目標：

1、在遊戲的過程中仔細觀察、體會，把所看所想所做寫成一篇內容具體的習作。

2、體會習作應該圍繞一個意思寫通順，寫連貫，不能偏離主線的要求。 學習重點：

在遊戲過程中仔細觀察、體會，把所思所感所做的具體表達出來。 學習過程：

一、揭趣引入

師：快樂的作文課又和我們相聚了。今天的主題是（板書）作文接龍（學生交頭接耳）我已經聽到了你們的竊竊私語聲，有什麼想法？

（預設：聽説過成語接龍，沒有聽過作文接龍，不知道老師今天葫蘆裏又裝了什麼藥。）

二、活動過程

1、宣佈規則。 師：（給每個小組的第一位同學一張紙）請第一位同學接着這句話往下寫，一分鐘後，傳給第二個同學，依次類推，最後一位把大家的接龍內容向全班展示。

2、進行遊戲。 （學生依次接龍，等待或已經寫完內容的同學可以動筆寫一寫幾句自己的心裏感受，也可以寫一寫其他同學的表現，等一組同學全寫完後就上交合作的稿子）

三、交流反饋

1、交流在遊戲過程的寫話內容

（如：看到老師寫的句子後，我一下字矇住了，應該怎樣往下寫啊，下面的同學能看懂我寫的內容嗎？萬一接不上怎麼辦啊！時間不允許我多想，趕緊寫吧！

老師的第一句話是什麼呢？前面的同學會寫些什麼呢？我急得像熱鍋上的螞蟻，雙手合一，祈禱上天給我力量，給我一雙透視眼，能提前看到紙上的內容，這樣我就能做好準備寫什麼內容了。

啊，終於傳到我這兒了，我一看前面幾位同學合作的成果，傻眼了-----寫得什麼呀，語句都不同，意思一點不連貫，怎麼辦，不管三七二十一，就順着最後一位寫的意思往下寫吧！於是我迅速地書寫，才寫了兩句話，老師無情的一聲“往後傳”，我無可奈何地把手中的紙遞給了下一位同學，願他能明白我的心意。）

2、宣佈每組合作接龍的內容，進行評議 如：“放學以後，一回到家，我就放下沉重的書包，一屁股倒在沙發上。”哎，還是看電視吧。於是就打開電視機翻到一個恐怖片，啊，太恐怖了，看着看着，我媽回來了，把我嚇了一跳，我還以為電視裏的“鬼”來了呢？我對媽媽説，“你回來也不跟我説一聲。”媽媽“喀嚓”一聲把電視關了，對我説：“看你個頭啊！，還不快做作業去！”做了一會兒作業，媽媽完飯做好了，叫我吃飯，我吃完了飯，又開始做作業了。

老師點評：由於本組合作接龍的內容沒有説明白要表達的意思，遺憾不能取得滿意的成績。 又如：放學以後一回到家，我就放下沉重的書包，一屁股倒在沙發上。哎，真累啊！今天，老師留的作業這麼多，我怎麼做得完啊，語文寫一篇作文，數學做一張試卷，英語要背16個單詞，社會課要上網查找資料??今天可能要到10點才能睡覺了。暫時不管它了，還是先看完動畫片再説，剛打開電視，媽媽回來了，大嗓門吼了起來：“又在看動畫片了。一點好習慣也沒有，回家應該先做完作業才玩”説着，“咔嚓”電視機關了。唉，整天都是作業，作業，作業，累不累啊！

老師點評：這段話有非常突出的兩個優點：一是全段都圍繞“累”的主題來寫的；二是語句聯繫很緊密，雖然是七位同學合作的成果，他們默契配合，如同出自一個人的手筆。

四、暢談感受。

圍繞在接龍過程中做法和想法談感受。

五、擬題表達，組織全文

師：老師遊戲的目的是為了讓大家明瞭寫作時可不能腳踩西瓜皮，滑到哪裏是哪裏，而應該圍繞一條清晰的主線展開。怎樣把今天的遊戲過程寫下來呢？有什麼好建議？ （預設：一寫自己。要把遊戲過程中自己是怎麼做的，當時的心裏活動是怎樣的；二寫別人，前面的一位的同學是怎麼做的，後面的一位同學又是如何做的；三寫大家。一組同學合作的成果是怎樣的，老師如何評價等等） 附學生習作：

接龍作文

盼星星，盼月亮，終於盼到了作文遊戲課。大家迅速端端正正地坐在位置上等待這我們的吉大師一展身手。

黑板上的題目一定吸引你-----接龍作文。作文怎麼接龍，莫名奇妙的？莫非是把上一個人説的最後一個字成為下一個講話者的第一個字。吉老師發話了，原來是老師準備好了第一句話，給每組的第一位同學，這位同學迅速根據意思往下寫，一分鐘後接着傳給第二位同學，以此類推，8分鐘後，把小組合作寫的文章向全班展示。 遊戲開始了。我特別想知道老師給第一位同學的紙條上寫的是什麼，他又是怎樣接着往下寫的，剛想站起身子偷看，被同學攔住了。很快的，一分鐘過去了。“傳”吉老師一聲命令，稿紙已經傳給第二位同學手中了。教室裏氣氛非常緊張，有的同學暝思苦想，有的同學愁眉苦臉，有的同學在本子沙沙的寫着什麼。很快就要傳到了我這兒了，我的手心不知不覺滲出了汗，心不由地提到了嗓子眼，前面的同學到底寫的是什麼呢？我要是有神通那該多好呀，這樣就可以提前構思了。 “傳”，我接到稿紙了。我以閃電般的速度瀏覽了前幾位同學合作的成果，又感覺到沒有讀懂，又匆匆看了一遍，眼睛的余光中感到其他組的同學都已經動筆了，可是我還沒有看懂前面的內容呢？不管這麼多了，湊合着往上寫吧。這時張佳迎回過頭來對我説：“我編的內容很搞笑吧！”我哪有時間搭理他，就埋頭苦寫。此時我覺得腦中空空如也，所學的知識已經幫不上什麼忙了。

“

十、

九、八??”倒計數開始了。我突發奇想了一個好主意，可是已經來不及表達了，後會後悔！

吉老師拿起手中我們六組同學合作的成果一一宣讀，大家前仰後合，笑得幾乎要岔氣了。有的同學跑題跑到“美國”去了。讀到我們組時大家都屏住呼吸，生怕聽漏一處地方。還好，雖然不是十全十美，也不至於跑題跑到“奶奶”家。

生動有趣的遊戲讓我明白寫作文要圍繞一個意思進行構思，語言要連貫，千萬不要腳踩西瓜皮滑到哪兒是哪兒。

一場殘酷的遊戲

教學目標： 一：知識與技能 通過“遊戲”，積累作文素材。 二：過程與方法：

通過“遊戲”和討論，條理寫作思路。 三：情感態度價值觀： 通過活動，感悟父母的愛。 教學重點：

通過遊戲，積累寫作素材 理出寫作思路。 教學難點：

感悟藴含在遊戲中的情感。 教學過程：

（課前板書：一場______的遊戲）

師：今天和五年級的同學一起學習非常榮幸。和大家一起做個個遊戲。 學生看着題目高興的笑。 師：“同學們，今天的遊戲不是你們想的那樣。”（在橫線空白處寫：殘酷。） 學生帶着疑惑的神情議論。 教師：“每人拿出一張紙，無論這個遊戲多麼殘忍，都要堅持做到最後。” 學生準備好紙和筆。 教師：“先在紙的中間寫一個大大的‘我’字，“在‘我’字的四個角上寫出和自己最親密的人或物。”

學生按教師要求寫。 師：“老師在黑板上寫了什麼？寫完説了什麼？同學都有哪些表現？你寫了哪些人或物？你是怎麼想的？

幾個學生站起來描述剛才發生的情況，教師指導。 師：“殘酷的遊戲即將開始。閉上眼睛，讓自己的心漸漸安靜下來。” 學生閉上眼睛。 師：“接下來發生的所有情況，都請你用心去感受。老師要讓你劃去四角中的某個人或物，代表這個人或物永遠從這個世界、從你身邊消失了，你再也見不到了。睜開雙眼。” 學生詫異：“啊？”

師：從四個中劃去一個。 學生活動。

師：“誰來重複老師剛才説的遊戲規則。説説聽到規則後，同學們有哪些變化。説説劃去第一筆時自己的心情。”

幾個學生陳述，另外幾個學生做補充。説完在作文草稿本上寫出梗概內容。 師：“遊戲繼續。再劃去一個。” 學生：“啊？還劃？” 教師：“是。” 學生活動。

師：“誰能描述剛才的情景？在劃完第一筆後，老師又説了什麼？教室裏有哪些變化？同學們説了哪些話？你是怎麼想的？”

幾名學生根據教師的提示敍述，其它學生補充，然後用筆記錄。 教師：“繼續劃。”

學生：“還要劃呀？不划行不行？” 教師：“不行。”

學生看着紙面，猶豫。

幾分鐘後，教師問學生有什麼感受。 學生髮言。 教師：“劃完第二筆後，老師又説了哪些話？同學都有怎樣的表現？你又劃去了誰？為什麼要劃去他（她）？你是怎麼想的？”

教師指導學生準確、完整的用語言描繪自己的所見、所聞、所想，並寫在本上。

教師莊嚴的説：“遊戲越來越殘忍了。繼續劃！” 學生驚歎：“不行啊！” 教師：“一定要劃。” 教師：“説説現在的心情。” 學生髮言。 師：“在劃完第三筆後，只剩下兩個人了。你的筆下還剩下哪兩個人？這個人和你的關係是怎樣的？你在劃去他（她）時心裏是什麼感覺？教室裏有什麼聲音？同學們説了什麼？用你的語言説出來。” 學生講述。

師：最後的兩個人，除了自己，就是和自己最親的人了。你要做出艱難的選擇。有沒有人劃去了媽媽，留下了自己？ 學生1：沒有。

師：同學們，父母賦予我們生命，我們也可以為了父母捨棄自己的生命，這是人世間最珍貴的感情。

學生2：我劃去了媽媽。 教師：“為什麼？” 生2：“媽媽是為我活着的，如果我死了，媽媽會特別傷心，她也活不下去了。” 師：父母是給了我們生命也可以為我們犧牲生命的人。（出示課件） 師走到學生中間講訴：“孩子是父母的希望。這裏還有一個真實的故事。幾年前，一對年輕的父母帶着自己女兒到峨眉山旅遊，在他們乘坐索道時，索道突然斷了，索道上的所有人都將在剎那間墜落懸崖。就在纜車即將着地的一瞬，這對父母拼盡全力的把孩子高舉過頭，居然用雙手托起了孩子！這次事故中，20多人遇難，只有這個被父母高高舉起的孩子，奇蹟般的獲救，成了唯一一個生還的人。而他的父母??”

教師沉默數妙：跌落懸崖，粉身碎骨！

師：“這是歌手韓紅所演唱的歌曲《天亮了》背後的感人故事。那對年輕父母在危難時毫不猶豫地把生的希望留了自己的孩子。高高舉起的那雙手，是多麼偉大！父母是可以為我們放棄生命的人啊！這樣的經歷，在平常生活中很少有，你可能想説，我的爸媽可沒那麼偉大。但是孩子們，你的父母時時刻刻都在牽掛着你啊！為了給你創造良好的學習環境，他們每天都在辛勤的工作、不停的奔波，你的點滴成長都牽動着他們的心！也許他們有時嘮嘮叨叨或者特別嚴厲，讓你難以接受，可那都是因為父母盼望你快快長大，你卻讓他們失望，他們心裏着急啊！你感受到他們真摯的愛了嗎？”

學生説感想。

學生寫一段自己最真實的感受。

教師：“同學們，爸爸媽媽永遠是最愛你的人，為了他們的期望，從現在開始，刻苦學習吧。我相信，你們會在今後的學習中，有更加優秀的表現；你們會不斷的成長；會越來越懂得心疼自己的父母。大家就以《一場殘酷的遊戲》為題，寫一篇作文，永遠在心裏記住剛 4

才的感受，永遠記住父母無私的愛，珍惜已經擁有的一切。今天回家，每個人都為自己的爸爸媽媽做一件讓他們開心的事，一定要做！”

師：今天這場遊戲，還可以起什麼名字？

生1：一場讓人害怕的遊戲。

生2：一場心驚膽戰的遊戲。

生3：一場傷心的遊戲。

……

師：開頭寫什麼？

生1：今天李老師給我們上語文課，我們很高興。

生2：李老師要我們做一場“殘酷”的遊戲，我心裏有些納悶。遊戲都是快樂的，為什麼今天要做“殘酷”的遊戲呢？（板書：開頭

老師 我）

……

師：中間寫什麼？

生描述。

師：要寫遊戲規則

你依次寫下了誰

在劃去一劃 兩劃 三劃

四劃

時，你是自己的感受，教室裏發生的情況，同學和老師的言語??（板書 中間

一劃

二 三 四 所見 所聞

所感 所思）

師：最後怎麼寫？

生1：今後的打算。(板書：打算）

生2：好好學習，長大孝敬父母。

師：好，相信大家一定能寫出一篇情真意切的優秀作文。把剛才做遊戲的紙給我，讓我處理掉這殘酷的東西，在心裏永遠記着父母的愛。

學生按照黑板上的作文提綱構思並撰寫作文。

我的名字我做主作文教學

課前遊戲——報名。

師：剛才我們做了一個報名的遊戲，我發現全班四十位同學，有四十個名字，沒有哪兩個人的名字是重複的，是這樣麼？

生：是！

師：這節課我們就來聊聊我們的名字。首先搞一個小調查：你們喜歡不喜歡自己的名字？理由是什麼？

（生思考，然後幾個同學依次舉手）

生：我很喜歡我的名字，雖然我名字的第二個字“塵”是灰塵的“塵”字，但是我覺得我爸爸給我起的這個名字意義很深刻，他希望我不需要非常偉大，只需要像一粒小小的塵埃一樣平平凡凡就好，在一片屬於自己的土地上，作出一點點小小的貢獻。（現場老師和學生掌聲）

師：同學們和老師們為你鼓掌！我也要為你鼓掌！真的，平安就是福。希望你平平凡凡、平平安安過一輩子好麼？

生：謝謝！

生：我也喜歡自己的名字。我覺得我的名字會給人留下不錯的印象。

師：（驚訝地）噢？ 你叫什麼名字呀？

生：謝引平

師：為什麼你的名字會讓人感覺不錯呢？

生：（笑）嘿嘿??（其他生也跟着笑）可能是我的名字起得太好了吧！（眾笑）

師：（微笑注視着，點頭）嗯??自我欣賞！有的時候自我欣賞是不需要理由的，但是需要勇氣！祝賀你有這樣的勇氣。

（生神氣地坐下）

生：我也很喜歡自己的名字。因為我叫黃俊兒，俊是代表很有才華的女子，兒就是我自己，合起來名字的含義就是：我是一個很有才華的女子。我也願意自己努力，實現家長在我身上寄予的期望。（師生掌聲）

生：我不喜歡我的名字。因為我的名字有諧音，同學們老給我起外號。

師：可以理解。我相信不喜歡自己名字的肯定不止你自己。（轉身問大家）是這樣麼？ （部分同學頻頻點頭）

是啊，我們的名字是爸爸、媽媽、爺爺、奶奶甚至是姥姥、姥爺給起的，徵求我們的意見了沒有？

生：沒有！

師：對呀！自己的名字自己竟然沒有發表意見的權利，遺憾不遺憾？

生：（拖着長音）遺憾！

師：真的遺憾麼？

生：真的！

師：想不想彌補這個遺憾？

生：想！（滿臉興奮，聲音很響亮）

師：聲音真響亮！（神祕地）好的，這節課就給你們一個特殊的權利——給自己起一個自己最喜歡的名字。

（同學們沒有人表示異常的激動，但是驚喜寫在臉上。教師環視，停頓，然後繼續提出要求）

字數沒有限制。一個字、兩個字、三個字都可以，四個字，也允許。如果你自己不嫌麻煩，也不嫌麻煩別人，起五個、六個字的也沒關係。如果有同學説，我不喜歡我的姓，能改 6

掉麼？能！你想改成什麼都行，只要這個名字是你最喜歡的。願意麼？

生：（異常興奮，躍躍欲試的樣子）願意！

師：還有一點要求，無論你起一個什麼名字，都要找出兩條以上的理由，説明你為什麼要起這個名字？行麼？

生：行！

師：好。把你想好的名字就寫在這張小紙片上，把字寫得稍大一些，兩分鐘時間，準備——開始！

（學生開始思考，然後分別寫下自己的名字。在這個過程中，老師巡視，詢問，與同學交流。大部分學生寫完以後，開始交談。）

師：很多同學的名字都起好了，你的新名字是什麼呢？我們一會交流。先請大家回憶一下，剛才我讓你們給自己起名字的時候，大家有什麼表現？你的心裏在想什麼？

生：老師説完以後，同學們很安靜，大家都在思考。

師：是的。（若有所思的）好像思考的樣子也是不一樣的??

生：有的人託着腮幫，有的人乾脆直接拿筆敲着頭。

生：很多人東張西望，很想知道別人的新名字叫什麼。

師：（頑皮地笑着）一定是想偷窺別人的祕密！

生：還有的在桌子上比劃着。

生：也有的同學皺着眉頭，一副很苦惱的樣子。

生：還有的同學互相小聲議論。

生：也有的同學似乎胸有成竹，拿起筆就寫。

師：同學們觀察得很細緻！好了，現在我們來交流交流，你給自己起了什麼名字？

（幾個同學把手舉得很高，更多同學在觀望。）

生：我給自己起的名字叫洪武仙。（聲音有點小）

師：（老師拿起卡片，解釋這三個字）洪水的洪，文武的武，仙人的仙。洪武仙，這可是一個很特殊的名字，能知道你的理由是什麼嗎？

生：看電視的時候，那些大俠很威風，我想和他們一樣做一個仙人一樣能飛翔的大俠。（眾生笑）

生：我給自己取得名字是邁克格雷迪二世。（生大笑）

師：天哪！這麼長啊！你的理由是什麼呀？

生：NBA裏面有個叫邁克格雷迪的球星，我很崇拜他。

師：邁克格雷迪二世，就是第二個的意思是不是？同學們，你發現了沒有？他在説自己名字的時候，是一種什麼樣的狀態？

生：興奮。

師：他是怎麼表現自己的興奮的？

生：一邊説一邊笑。

師：你還記得他這個名字麼？

生齊：記得。

生：邁克格雷迪二世。

師：還記得他的理由麼？

生：因為他很崇拜NAB裏面的球星邁克格雷迪。

師：你真了不起！我很佩服你，這個名字我讀都讀不流暢，你卻不僅記下來，還能記住他起名字的理由。

同學們，當別人説的時候，我們就要做這些事情。一是觀察他説話時的樣子，一是聽一聽他給自己起的什麼名字？他的理由是什麼？

下面誰接着來談？

生：我得真名叫張哲源。我把名字中的最後一個字“源”改成了金錢的那個“元”。

師：（很感興趣地）為什麼改成金錢的“元”？

生：哲是哲學的哲，代表有學問，“元”代表錢，我希望我既有很多學問又可以賺到很多錢。（生大笑）

師：（轉向大家）誰記住他的名字啦？

生踴躍舉手：我！我！

師：叫什麼？

生齊：張哲元

師：他希望自己——

生：（很興奮地）又有學問又有錢。

師：你想的美耶！（生笑。）同學們，張哲元説完自己的名字以後，大家有什麼表現？

生：哈哈大笑。

師：笑什麼呢？

生：笑他的名字。

師：笑他的名字怎麼啦？

生：笑他的名字太好笑！有點貪錢的意思。（生笑）

師：還真有點兒貪！又貪知識又貪財。他希望知識和金錢都能源源不斷地向自己湧來。多麼美麗的夢想！掌聲祝福他夢想成真！

生：我改的名字叫周小傑。

師：為什麼？

生：因為我的偶像是周杰倫，他唱歌好聽。（生笑）

師：你喜歡唱歌麼？

生：喜歡。唱得還不錯。

師：好，周小傑，老師給你一點忠告：唱歌的時候吐字清楚一點，這樣我也會成為你的粉絲。（全場笑）

??

師：最後再給兩個交流的機會，看誰能抓住呢？（師環視教室。）

生：我給自己取得名字是樑羽潔，羽毛是代表純潔的意思，我希望自己能夠變得更純潔一些。

師：不是變得更純潔一些，而是一直——

生：純潔。

師：祝福你美麗的小姑娘！

生：我給自己起的名字叫肖醉藍，我希望自己能醉心於藍天裏面。

師：沉醉的醉，藍天的藍，有希望在裏面是麼？想幹什麼呢？

生：想當平平凡凡的人。

師：平平凡凡怎麼醉在藍天呢？

生：我將來想當一位老師。

師：好！講台就是一個廣闊的天地，在講台上，像武老師一樣和大家學習交流，就彷彿在藍天上飛翔一樣快樂。

師：同學們，從開始上課到現在，我們做了哪些事兒？

生：老師問同學們喜不喜歡自己的名字？

師：對！這是我們做的第一件事情。還記不記得我問這個問題時表情動作是什麼樣子？

生：老師顯得很神祕的樣子。

生：面帶微笑。

生：還有一點兒詭異

師：這個詞用得好！的確有點想為難一下你們的意思。觀察得非常仔細！

接下來讓同學們幹什麼？

生：給自己起名字。

師：還記不記得同學們給自己起名字時候的表現了？

生：記得。

師：相信大家都沒有忘記。報名的時候，是不是報了很多名字呀？

生：是。

師：你對誰的名字印象最深刻？

生：我對班長的名字印象最深。因為他叫林達凱，我想他爸爸媽媽希望他能達到凱旋的目標。結果他給自己起了一個邁克格雷迪二世，希望自己成球星。

生：我也對林達凱的印象最深，他原本的名字就短短的三個字，現在被他改成了七個字，完全一個外國人名字。

生：我對張哲元的印象深刻，他希望自己又有知識又有錢，雖然大家都覺得他有點貪婪，但是還是用掌聲祝福他。

??

師：當有同學報名字的時候，還記得大家的反應麼？

生：記得。

師：好！如果讓大家把上課開始到報名結束這段時間所做的事情寫下來，你會寫麼？

生：會

師：知道怎麼寫麼？

生：知道

師：同學們在寫的時候先把第一行和第二行空出來，從第三行往下寫，你們覺得幾分鐘可以把這一段寫完？

生：二十分鐘

師：二十分鐘？不行，太長！

生：十分鐘

師：不行，還有點也長！

生：五分鐘

師：這樣吧，折中一下吧，八分鐘。行不行？

生：行！

師：準備——（學生快速準備）寫的時候注意不要看別人，一個勁兒的往前寫，遇到不會寫的字注拼音。開始。

教師與台下教師的交流：

老師們，孩子們開始寫作文了，我來説説我為什麼這樣設計。先説我的課前遊戲。老師們看到了，在教學開始以前，我帶領同學們作了一個“報名”的遊戲，這看起來是老師和學生相互認識的一個遊戲，其實是教學向前延伸的一個環節，這個環節有兩個特點：一是簡單，任何一個同學不用準備就能完成，所以他們的心理沒有壓力；二是讓孩子們人人蔘與其中，這樣做的價值就是能讓學生在很短的時間把思維集中起來。

在接下來的教學環節中，我一前一後提了兩個問題：一是你喜歡不喜歡自己的名字，二是想不想給自己起一個最喜歡的名字，這兩個問題提出以後，我都沒有急於讓大家回答。而是在他們中間踱步，或者連續問同一個問題：想給自己起一個新名字麼？我為什麼這樣做呢？原因有二：一是給孩子們留出思考的時間，讓他們有時間體驗自己的心理活動；二是為 9

學生留出表現的空間，有意識地為孩子創造素材。我知道，只要我不制止，孩子們會是會充分表現自己的興奮的。同時我也知道。無論我走在哪裏，身上都有一根線牽着同學們，他們的眼睛會隨着我的身影轉動，這樣，就看到了同學的表現。這時候的表現可是有價值的——那是寫作的素材！有素材了，就有話可説了，就有東西可寫了。

（交流結束後，教師在學生中巡視指導，並把寫有同學們名字的卡片收在一起，打亂順序，備用。）

師：時間到！誰寫完了，請舉手。請這位男同學來讀一讀你的作文，我們一起來欣賞。所謂欣賞，就是既要看到寫得好的地方，又要發現不足，提出我們的建議。

生：（朗讀作文）上課了，武鳳霞老師神祕地一笑，身子微微向前一傾，問了一個出乎大家意料的問題：“你們喜不喜歡自己的名字呢？”同學們一下子愣住了，片刻，便開始竊竊私語。

師：停，就到這兒。你們認為他這一部分寫得怎麼樣？

生：我認為他寫得挺好的。他把武老師的動作和表情寫出來了，像“神祕的笑了一下”，還有“身子一傾”，讓我們讀着文章就彷彿看到了武老師的樣子。

師：（點頭）的確能讓讀者產生身臨其境的感覺。

生：“竊竊私語”這個詞用得很好，當時同學們就是在小聲議論，它很好地概括了當時的情況。

生：“片刻”這個詞用的也很好。説明這個問題讓大家愣了一下，大腦遲鈍了一會兒。

師：對，而且遲鈍的時間非常非常的——

生齊：短暫。

生：（繼續讀）武老師來回的遊走在課桌間??

師：停！這句話中有一個詞我十分十分欣賞——

生齊：遊走

師：大家的意見十分統一。知道“遊走”是什麼意思麼？

生：就是來回走，徘徊。

師：你為什麼沒用徘徊而用遊走？

生：不太喜歡徘徊這個詞。

師：僅僅是不喜歡麼？

生：這兩個詞還是有區別的。“徘徊”一般指在思考着的時候走過來走過去的樣子，但老師不是在思考問題。所以我覺得用遊走比較恰當。

師：我很欣賞你對徘徊的理解，但是你沒説出來“遊走”這個詞為什麼恰當？

生；遊走是這樣走過來走過去，但並不是在同一個地方??（生説不下去了）

師：遊，誰會遊？

生：魚兒

師：遊的時候的感覺是什麼呀？

生：輕飄飄

師：又輕又快，給人的感覺非常的輕盈，非常的舒服，是不是這樣啊？

生：是

師：武老師腳步輕盈地在大家中間走來走去，彷彿魚兒在水中游。所以叫——

生 ：遊走

師：這個詞是你造的，我還沒聽説過呢，不過我挺喜歡。接着讀吧。

生：（繼續讀）武老師來回的遊走在課桌間，大家陷入了沉思中，我悄悄往周圍一看，只見同學們有的用手撐住了腦袋苦思冥想，有的拿着筆敲着腦袋，還有的一動不動地呆在那兒??

師：停！（問其他同學）怎麼樣？

生：它用了恰當的修辭手法。

師：什麼修辭手法？

生：排比。每個排比句裏面都有一個或兩個恰當的成語，所以説他把同學們思考的情景描寫得很具體，讓大家看到文字像看到了人一樣。

師：這幾句話的後面還有個省略號，我認為這個省略號用得非常好！你們認為呢？

生（齊）：很好

師：你為什麼用省略號？

生：説明同學們的姿態還有很多。

師：是的。這五花八門的姿態，無法一一描述，所以就用了省略號。請繼續——

生：（繼續讀）同學們一個個站起來向大家公佈自己的新名字。給我留下最深刻印象的名字是張哲元，意思是希望自己學識淵博，並腰纏萬貫，當聽到這個名字時，我不禁苦笑，這傢伙也太貪財了吧！（笑）

師：他最後這句話寫得太好了！你們覺得呢？

生（齊）：很好！

師：我採訪採訪張哲元，你覺得呢？

張：還行吧。

師：怎麼還行啊？

張：不知道。

師：不知道，就是覺得還行。你來説。

生：苦笑用得很好！感覺好笑又感覺很怪，所以就只好用苦笑來形容了。

師：是呀！怪怪的，這傢伙怎麼想起來這事兒了？不禁苦笑，這傢伙太貪財了吧！“這傢伙”一般對什麼樣的人用呢？

生：不喜歡的人，這是個貶義詞。

師：用在這裏你感覺到是貶義的麼？

生：不是。感到很親切。

師：覺得張哲元這小傢伙非常的——

生：好玩，可愛。

師：就是這種感覺，真喜歡你！掌聲送他回座位。（生鼓掌）

師：我知道，每個同學都把剛才發生的事情真實地記錄了下來。時間關係，不再請同學朗讀自己的作文。剛才有同學悄悄告訴我説，他很想知道全班每一個同學的新名字。你們想不想知道？

生：（興奮地）想！

師：下面我們接着搞一個小小的遊戲，這次遊戲不是“報名”，是“點名”！（舉起手中的卡片）你們的名字都在這裏，我點誰的名字，誰要立即站起來回答“xx到”。如果有同學忘記自己的名字了，我們就用掌聲把他送到講台上，讓他把名字寫在黑板上。然後我們一起喊他一遍，記住他的名字，行不行呀？

生：行！

師：準備點名！我看看第一個被請起來的是誰。準備了啊！（小聲地）我要點名了！（停頓，在教室走動，神祕的）我要點名了！（學生看教師走動）點名了啊！（生笑）什麼感覺呀？

生：緊張。

師：我還發現一個問題呢，我走到哪裏，同學們的眼神都跟着我過來了。怕什麼呢？

生：怕點到自己。

師；好了，準備——開始點名！（速度很快地）舊換新。（生笑）

生：舊換新到（聲音小）

師：你反應很快，就是聲音不響亮，我重新點！舊換新！

生；到！

師：要説舊換新到，再來一遍。

生：舊換新到！

師：周小傑！（沒人答應）周小傑！（周小傑才反應過來，在大家的笑聲中站起來走上講台。）你發現了沒有，我喊周小傑的時候，他有什麼表現？

生：東張西望

師：他在找誰呢？他以為他不是周小傑呢。（生笑）喊他一聲。

生：周小傑

師：（點名繼續進行）張子龍！

生：張子龍到！

師：張蘆其。

生：張蘆其到！

師：柯南。

生：柯南道！

師：喂！

生：喂到！（生大笑）

師：好！他就起了一個字，允許的。準備——黃少晴！

生：黃少晴到

師：張廷！（沒人應）張廷！

生：（半天才反應過來）張廷到！（生鼓掌）

師：看他什麼表情？描寫描寫他。

生：他低下了頭。

生：把頭低得好像要藏起來似的。

師：同時他的手還沒閒着呢。一邊低頭一邊捂嘴。好，繼續開始！尹雨桐！

生：尹雨桐到！

師：陳晨，陳晨！

生：陳晨到！

師：粟裕為！

生：粟裕為到！

師：我想採訪採訪你，為什麼起這個名字？

生：因為是我原本的名字。

師：你原本就叫粟裕為？

生：嗯

師：你沒起新名字？

生：嗯

師：你沒改名字一定有理由，説説你的理由。

生：粟裕是開國元勛，我希望自己能像粟裕一樣大有作為。

師：這麼好的名字允許你不改！希望你的願望早日實現！

師：好，準備——詩尹汝

生：詩尹汝到！

師：姑娘呀！你的名字太拗口了，讓我讀了好半天，請坐。李柏林！（沒反應）李柏林！

生：李柏林到！（鼓掌）

師：你在幹什麼？為什麼沒反應過來？

生：我正為我同桌的新名字感到奇怪，沒想到很快就叫到了自己。

師：腦子跑了，正在笑別人，結果自己被笑上來了，去吧！（李上講台寫名字，回座位）

師：同學們發現了麼？他怎麼回去的？

生：一邊跳一邊走。

師：是呀！你怎麼那麼高興呀！。準備——麥克格雷蒂二世！

生：麥克格雷蒂二世到！（生笑）

師：馬到成功！

生：馬到成功到

師：張中原

生：（慌慌張張站起來）張??中原到到到！（生大笑）

師：你們笑什麼呢？

生：他因為緊張都口吃了。

生：他太緊張，説了三聲到。

師：我發現你真的成了我們的明星了。一開始名字起的好，現在一連串的“到到到”，惹得大家哈哈笑。

師：九舞龍天（沒人應）九舞龍天！（還是沒人應）不，是龍舞龍天，不對，是龍舞九天！

生：龍舞九天到！（生笑）

師：這個時候，該觀察誰呀？

生：老師

師：觀察我什麼呀？

生：老師先是念了一個名字，沒有人站起來，老師顯得很得意的樣子，緊接着抓緊點第二遍，結果發現自己錯了，趕緊改正，結果又錯了，我感到老師有點尷尬，於是唸了第三遍，終於對了。

師：觀察得仔細，推測的正確！告訴大家，一開始我讀了個九舞龍天，看到沒人答應，心中很興奮，心想又逮着一個。於是抓緊喊第二遍，九舞龍天，還是沒人到。我一看發現錯了，趕緊再喊一遍，還是錯了，這時候，真地像他推測的一樣，我感到好尷尬。

??

師：同學們，就剛才這個“點名”的遊戲，如果讓你寫下來，你覺得該怎麼寫？請提提建議。

生：應該抓住同學們的神態、動作來寫。

生：先寫寫大家的表現，然後抓住幾個重要的詳細寫，最好寫你印象最深刻的人。

師：提議很好！就請大家先想想同學們活動中的表現，再想想誰給你的印象深刻，他當時什麼表現。（學生靜靜思考）

接着剛才的往下寫，注意跟上文的銜接。準備——開始！

教師與聽課教師交流自己的設計理念：

老師們，今天我和同學們其實是在寫一個活動作文，讓學生把今天這節課的學習過程用文字的形式記下來。這種寫場面或者説寫活動的作文是國小階段經常練習的。這節課和我們平時的作文指導課的區別在於：平時我們總是搞完活動再寫作，這一次是邊搞活動邊寫作。把活動和寫作分開的最大的弊端是學生展現在文章中的時間是“過去時”，而在活動中寫作學生紀錄的是“現在時”。*回憶建立的場面永遠不如正在發生的來得新鮮。尤其是同學的表現，自己的感受，個人的心情等等，更是離開了當時的環境就會雨打風吹散。在活動中寫作，還有一個好處是他們寫的是一個個片斷，幾個片斷下來一篇文章就寫好了。這使孩子們感到 13

作文不難而且還很有趣味。

需要特別聲明一點的是，在本節作文課中讓孩子們寫出一篇文章只是我的教學目的之一，更重要的是讓學生學會觀察的方法。所以，我總是告訴學生：聽聽他是怎麼説的，看看他是怎麼走上了講台，注意看他的表情多有趣等等。尤其在同學們報新名字和點名時，幾次叫停：一是怎麼站起來的，二是怎麼走上講台；三是在寫完名字以後動作神態怎樣。這種做法其實就是對正在發展的事情叫停，也就是電影中的“鏡頭定格”，為的是告訴學生此處要注意觀察。又像把一個比較長的連貫的生活劃分成一個個階段，就像電影膠片一樣，把一件事情分成了若干個鏡頭，這樣做的目的就是，把本來瞬間即逝的生活拉長了變細了，幫助學生建立良好的觀察習慣，知道什麼時候該仔細觀察，該觀察什麼，怎麼觀察！

有的老師會説：在你這樣的指導下，學生寫的作文會是千篇1律的。是的，我承認，他們的作文會是大同小異，但這有什麼可怕的呢？今天的相似是為明天的百花齊放做準備的，沒有今天這樣的指導，學生觀察能力的培養就是一紙空談。如果我們能這樣指導一個學期，學生們就一定能掌握基本的觀察方法，作文教學就步入自由王國了。我相信，當孩子們養成良好的觀察習慣時，即使是遙遠的回憶，他們依然能夠寫得惟妙惟肖。

師：最後一分鐘，快一點兒！加油！

（同學們有的寫好坐端正了，有的還在抓緊結尾。）

——停！我們來聽兩個同學的作文。我知道你沒寫完，但還是想請你來讀一讀。

生：（讀作文）武老師微笑地看着我們，笑容中有説不出的詭異。 “我要點名了！”武老師的身體往前一送輕聲説。同學們勉強平靜下來。“我真要點名了！”武老師面不改色，嘴角微微一揚，同學們開始有點騷動了。“我要點名了！”武老師的聲音輕輕的飄入了每一個人的耳中，同學們開始鬨堂大笑。點名開始了！

師：停！就前面這一段評一評，感覺怎麼樣？

生：詞語用得很恰當。

生：把老師的動作和神態描寫得活靈活現。

生：感覺沒有把同學們的變化寫出來。

師：其實，她還是寫了同學們的表現，一開始是同學們勉強平靜下來，然後呢，同學們開始有點兒騷動了，最後是同學們鬨堂大笑。本來你寫得很好，為什麼同學們沒有發現呢？

生：我也不清楚

師：我清楚。因為你的聲音太小了。因為你沒有有感情地把你寫得表現出來，明白了麼？下一次讀的時候要注意，朗讀可以給你的文章增色不少。

（對另一生）請你來。

生：（讀作文）武老師又出題為難我們了。你看她拿着那一摞寫着大家新名字的卡片，貓着腰，緩緩地走着，小聲地神祕地説：“我要點名了！”我的心提到了嗓子眼上，深吸了一口氣，緊繃着臉，專著地凝視着武老師。一秒鐘，兩秒鐘，三秒鐘??武老師遲遲不開始點名。“快點呀！快點名呀！”我焦急地在心裏催促着。大家也和我一樣緊張，沒有哪一位同學的眼睛離開老師的。

師：欣賞一下這一段的描寫吧！

生：作者把自己的心理活動寫得很好。“我的心提到了嗓子眼上，”“深吸了一口氣，”這些都寫出拉當時他很緊張。

生：作者用數秒的方式寫出了時間過得很慢，也襯托了心情很緊張。

生：武老師的動作神態很具體。“貓着腰”、“小聲而神祕”都準確寫出了當時武老師的表現。

師：（讚許的望着大家）示意生繼續往下讀。

生：（繼續讀）“舊換新！”武老師陰森的突出了三個字。（全場大笑）

師：在笑哪一個詞？

生：（響亮而快樂地）陰森。

師：陰森是什麼感覺？

生：恐怖

師：（美美的看着大家）你們看，有武老師這樣陰森的人麼？

生：（笑）沒有！

師：改個詞吧！我可不陰森。改個什麼好詞呢？

（生想不起來）

師：想不起來了？沒關係，先放這兒。下課後我們接着想好不好？接着往下讀。

生：（繼續讀）“舊換新到！”李煥新同學慌慌張張的報上來。“郭涵！”沒有人答應。武老師又喊道。“郭涵！”哎？怎麼沒有人應答？過了一陣子，大家都莫名其妙的東張西望，突然，只見郭涵琰同學緊張的從位子上蹦了起來，高聲回答：“郭涵到！”

師：停！有一個詞他用的特別好，哪一個呢？

生：蹦。

師：他在“蹦”字上加了一個雙引號，目的是什麼，你懂麼？

生：突出這個詞。

生：（繼續讀）嘿嘿，這麼快就有人玩完了？（生笑）

師：笑什麼呢？

生：寫得很幽默。

師：嘿嘿，怎麼理解？

生：有點搞笑，還有點誇張

生：有點幸災樂禍的感覺。

生：他現在笑別人，並不知道老天安排他也要上去被罰。（笑）

師：是的，他在這裏幸災樂禍笑呢。而且不是哈哈笑，哈哈多大方呀！他是嘿嘿，這才叫陰森森呢。對不對？還説我陰森呢，我覺得你才叫陰森呢（同學們大笑，該生不好意思）嘿嘿，不知道老天還要懲罰他呢！讀完它！

生：點名遊戲仍緊張地進行着。

師：是的，沒寫完被我拉上來了，去吧！再往下寫記住要補上啊！

生：我還有個建議，他在寫的時候應該把自己被請到前面也寫上。這樣他就能很清楚地告訴我們被請到前面什麼感覺。

師：很好的建議。同學們很會學習，不僅僅會看，會聽，會寫，而且還會評。厲害！

師：同學們，剛才讓你們寫作文的時候，好像上面留了兩行空格，對不對？告訴我第一格我讓你寫什麼呢？

生：題目

師：你們怎麼知道？

生：猜的

師：猜得對！第一行寫題目。題目一般寫在什麼位置？

生：正中間

師：第二行寫什麼？

生：名字

師：對，寫上你的名字。我們這篇文章寫完了沒有？

生：沒有

師：缺什麼？

生；結尾

師：結尾會寫麼？

生：會

師：真的會麼？可以怎麼寫呢？

生：可以總結我們玩的這兩個遊戲有沒有趣，自己玩得是不是開心。

師：就是把自己的感受寫出來，是一種結尾。

生：可以給別人留下一個想象的空間。比如説，用“我們的遊戲還在繼續進行着”結尾，後面加個省略號。

師：真不錯！又簡單又有想象的空間！