國小教材總結多篇

【第1篇】國小數學教材培訓總結範文

近期我參加了鎮教委及縣教研室組織的教材培訓，頗有收穫，現特將前段時間的學習總結如下：

通過聆聽個發言代表精闢的教材分析使我對青島版國小數學教材有了一個系統的認識，各位教師代表還結合自己的教學經驗談了一些新穎的教學思想、教學方法。特別是通過觀看視頻中教育專家的專題報告，瞭解了當前教育改革的一些動向。在七月二十日田成生老師結合教材內容及當前教育中某些教師落後的教育理念，談了現在作為一名國小數學教師如何去解放思想，培養學生的思維與能力，使我深受啟發。這可以説我在本次暑假培訓中最大的收穫。在實驗中學每天下午組織的小組專題研討會上學到了年輕教師的先進教學理念與老教師豐富的教學經驗，極大地豐富了自己的頭腦，同時通過培訓也使我深刻的意識到作為一名數學教師不但要熟知所教教材的知識體系，更要掌握各年齡段兒童的心理特點，努力創設和諧民主的學習氛圍，引導學生自主探究知識，提高教學效率。

總之，通過本次培訓，在一定程度上提高了自己的理論水平，為今後勝任各年級的數學教學工作奠定了堅實的基礎。

國小語文教材培訓心得體會

【第2篇】新國小數學教材使用經驗的總結

新北師大版國小數學教材使用經驗的總結

北師大版國小數學教材是新課程標準的實驗教材，體現了素質教育的要求。新教材最突出的特點是以“情境+問題串”為基本呈現方式，使課程內容的展開過程與學生的學習過程、教師的教學過程、目標的達成過程取得一致，從而促進學生獲得基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，經歷“從頭到尾”思考問題的過程，發展發現和提出問題、分析和解決問題的能力。

一、注重教學內容生活化。

教材注重挖掘學生的生活實際，體現了數學源於生活又應用於生活的特點。打開課本首先映入我們眼簾的是生動有趣的、圖文並茂的與學生生活息息相關的圖示，使學生感受到了數學與現實生活的聯繫，感受數學的趣味和作用，增加對數學的理解，增強學習和應用數學的信心。

二、注重呈現形式多樣化。

教材安排了各種各樣的`教學活動，如“認一認，説一説，做一做，數一數，比一比，擺一擺，試一試”等形式，讓學生在有趣的活動中體驗和學習數學，也給學生更多自由發揮的空間。同時還安排了“你發現了什麼” “請你提出一個數學問題”等活動，讓學生暢談自己的看法，學會説數學，同時也充分體現了學生的主體作用，使學生們在有趣的活動情境中互動互愛，輕鬆愉快地體驗感受數學，達到了較好的教學效果。

三、注重體現“從頭到尾”思考問題的過程。

教材設計了“情境 +問題串（圍繞着情境展開的一組問題）”的呈現方式，指導學生的學習過程，引導學生學會思考問題的方法，啟發學生思維逐步深化或多角度思考。圍繞着“情境和問題串”的展開，幫助學生圍繞核心內容和關鍵點展開思考，體現學生學習的基本思考過程，啟發學生思維逐步深化或多角度思考。問題串的展開也有助於教師開展教學。一節課的學習目標往往可以通過設計若干個問題來體現，能讓教師準確理解和駕馭教材、創造性開展數學教學活動提供了方便

四、注重激發學生的學習興趣。

教材中通過呈現豐富的情境、設計挑戰性的問題、呈現方式的多樣性，以及自始至終伴隨學習全過程的四個典型“人物”各具特色的活動與對話等，都在不斷激發學生內在學習興趣。

總之，教材是課堂學習活動的載體，只有全面瞭解、發掘教材中藴含的教學資源，靈活地、創造性的使用教材，讓教材為教學服務，為學生的發展服務，才能使教材真正成為學生學習科學知識的好資源，成為激發學生學習興趣的動力之源。

【第3篇】國小英語新教材培訓總結

國小英語新教材培訓總結範文

金秋十月，美麗的季節：大地穿上了一件金黃色的毛衣，枯黃的楊樹葉和鮮豔的楓葉飄落下來，好象是幾隻彩色的蝴蝶在空中飛舞。在這美麗的季節裏，我帶着高興的心情開始了三天的“旅行”。因為我有機會近距離的與新教材的副主編接觸，能親耳聆聽專家對新教材的解讀；能在現場觀摩臨沂一小的英語教研活動展示。

第一天的“旅行”是現場觀摩臨沂一小的英語教研活動展示，她們帶給我的'感受是“震撼”。震撼一：她們紮紮實實做教學教研的態度。她們從五月至十月，歷時五個月潛心研討一個單元的教學。震撼二：她們的展示形式新穎，展示的內容豐富。她們的活動展示有：開幕式、主題報告、團隊説課、展示課、教師的自白、閉幕式。每個環節有主持人主持，將所有環節串聯起來，讓我們大家感受到她們團結的力量。震撼三：她們的新理念：她們將整個單元的教學內容進行整合教學，將整個單元的內容通整，對文本進行了深挖，為學生創設了完整的語境，引導學生在語境中學習新知。

第二、三天的“旅行”是近距離的接觸新教材的副主編——曹潔老師，親耳聆聽她對新教材的解讀。這兩天的“旅行”帶給我的感受是“撥雲見日”。曹潔老師圖文並茂的為我們詳細的、多方面的解讀了新教材。她從新舊教材的不同、教材內容、教學目標、教學重難點、教學語境、語音、語法、情感文化意識等方面為我們一一講解，為我撥開了那層“雲”，讓我看到新教材時不再迷茫，能清晰的看到“日”。

三天的“旅行”轉眼就結束了，她們不能繼續陪伴我們，在“旅行”歸來後，我會將這三天所見、所聽、所學認認真真的傳達給其他的同伴，與她們一起紮紮實實的搞教研，與她們一起將新理念運用到今後的教學中，與她們一起共同進步、共同成長……

【第4篇】國小語文教材網絡培訓總結

國小語文教材網絡培訓總結1

自從註冊了遠程教育培訓以後，我每次學習，都讓我感受很深很深，專家的指點和同行教育教學的交流，對我不斷的提高自身的專業素養和擴展自己的知識視野起到了積極的促進作用。充實了我們的業餘生活，為我們開展基礎教育指明瞭方向。現就這次活動中取得的一些收穫做一個簡單的總結。

一、培訓讓我更新理念

教師是新課改的具體執行者，執行者的意識和素質是很關鍵的，所以在進行教學的過程中，教師必須要具備較高的專業水平，並自覺進行教學反思，發揚繼承優秀的教學傳統，更新教學理念和教學思想，努力實踐、探索，提高自己的課堂教學水平。在培訓中研討了很多問題，讓我反思再不能用老一套的教學方式了，在課堂上教師要更多的引導學生自己主動的學習和對問題進行探究，那麼這對教師的要求提高了，在課堂上，你怎樣展開探究的問題？你怎樣才能引導學生自己主動的學習？等等問題都是上課之前教師要想好的，一節課就四十分鐘的時間，學生參與課堂的機會多了，老師的講授時間必然減少，在有限的時間內，怎樣讓學生把要掌握的知識學熟學透，這也是老師要思索的。總之傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法已經完全不能適應新課改了。所以作為老師一定要認真學習新的教學理念，努力提高自己專業知識。

二、培訓使我取得進步

在每一次的網上互動交流研討中，都會結合自己的教學實際談體會。每一個話題都會引發學員的熱議，每天都有不小的收穫。在交流中大家各抒己見，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學技能。因此研討交流充實了我，讓我獲得了進步。我將把自己學到的、感悟到的應用於實踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應手，使教學效果更上新台階。

三、培訓讓我感悟頗深

培訓讓我懂得了教學要圍繞知識的實用性來進行，課堂上要提高學生的參與度，要充分體現以學生髮展為本的精神。在注重基礎知識與基本技能的基礎上，更強調學生的學習過程與方法，增強對學生情感、態度與價值觀的培養。在以後的教學中要把課本的內容化繁為簡，化細為粗，這樣教師在教學中就有了更廣闊的自由度和發揮空間。在課堂教學中要充分發動學生的主動性，新的教學理念更強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習。這種改變要求教師不能再只重視知識的傳授，更要肩負起培養人的重任。教師不再是學生的主宰，教師和學生是兩個平等的團體，在學生獲得知識的過程中，教師只是激勵人、引導者，為學生的學習提供支持、幫助、輔導，幫助學生了解自己的特長、潛能，為學生的發展提供指導。

通過這次學習，讓我更深刻地理解了教育理念，為更好的做好課改工作，做了理論上的指導。注重學生的發展，整合課程資源，充分開發和利用教學資源，教與學共同進步。遠程研修的學習，我想我們得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，終身學習將會是我們教師和學生永遠的信念。學無止境，只有我們繼續努力，不斷學習，不斷探索，不斷挑戰自己，超越自己，才能跟上時代的步伐。作為老師，應該把學生看成是獨立的個體去引導他們，這也需要老師不斷的更新自己，發揮自己的創造力和想象力，不斷學習和探索。堅持“活到老，學到老”。要想做一名優秀的教師，不能做一潭死水，而是要做源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強專業知識的學習。雖然培訓是短暫的，但收穫是豐厚的，使我對今後的教學工作有了明確的方向，通過這次的培訓，我要把所學的教學理念內化成自己的教學思想，指導自己的教學實踐。在今後的教育教學實踐中，我將帶着收穫、感悟、熱情，把學到的理論知識應用於自己的教學中去，在教和研中走出自己的一路風采。

國小語文教材網絡培訓總結2

通過這次培訓，我對國小低年級閲讀有了新的認識。以前我一直認為對於低年級來説閲讀一點都不重要，尤其是一年級閲讀，題目那麼簡單，孩子們多做幾道練習題就會了。可是經過半年的一年級教學經歷，我發現一年級閲讀題看似簡單，實則不簡單，閲讀題是考查學生的語文綜合能力的題目。通過培訓，我對如何培養低年級學生的閲讀能力，有了較清晰、理性的認識。要想培養低年級學生的閲讀能力，還需要重視詞語教學和識字教學，但在教學過程中要注重讓學生“隨文識字”。低年級的課文教學可以按如下五個步驟，來指導學生“隨文識字”和“閲讀”。

一、讀準字詞音。讓學生藉助漢語拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫出自己原來不認識的漢字，瞭解讀音，再對照課後的生字表，把要求認識的與自己不認識的相互對照，明確本課書學習中，要求認識哪些字。然後，藉助漢語拼音，反覆讀誦。這個環節，可以採用小組合作的方式，由小組長組織小組同學互相提問，互相矯正，達到不借助漢語拼音也能準確讀準字音的程度。同時，小組提出讀音掌握比較困難的漢字。教師瞭解學生小組自學生字讀音的情況，引導學生認識生字所在的詞語，要求學生圈畫，朗讀。

二、在文中理解字義、詞義。學生會認要求會認的漢字之後，請學生把生字和詞語放到課文當中，隨文了解字義、詞義。讓學生反覆誦讀課文，把課文讀熟。讀熟的標準是把每一句話中的字音都能讀準確，詞語能夠讀連貫，句子讀通順。

在此基礎上，分段落（或小節）讀課文，體會要求認識漢字的字義——重點是在語境中發生了新的意義的字詞，如果生字不是單獨的生詞，主要是結合詞語的教學展開。引導學生關注要理解的帶有生字詞的詞語的時候，要有意識地呈現生字，強化對生字字形的認識，讓他在具體語境中呈現。需要注意的是，如果漢字單獨成詞，那麼，要讀懂這個漢字在句子中的意思。如果漢字是與其他漢字聯合成詞，要引導學生結合課文，讀懂詞語的意思。有些漢字的意思，學生原本已經瞭解，教學可以不作為重點，作為重點的，是那些原本並不清楚、不熟悉的漢字及組成詞語的意思、在課文中發生了新的意義的字詞，尤其是那些與表現文章中心有關的字詞。通過讀懂漢字的字詞義，順便讀懂句子的意思。

三、通過聯想和想象的方式進行漢字和詞語以及句子理解的教學。除了含有生字的詞語，課文其他難懂的詞語，也應該指導學生放在句子中、課文中去讀懂。

低年級的“課文”，一般都淺顯易懂。學生讀懂了詞語的意思，大致就能讀懂句子的意思，文章內容大致也就讀懂了。所以，我們在低年級的課文教學中，不宜“深挖思想”，不用“逐句段串問”，“文中辯義理”之後，我們可以指導學生反覆朗讀這些詞語和所在的句子。有些學生實在難懂的，可以引導他們聯繫一下生活實際，聯繫一下上下文，讀懂句子的意思和句子之間的關係即可。讀懂了字義詞義之後，主要是針對性的朗讀。引導學生體會關鍵詞語與標點的關係，讀出問號、句號、歎號的不同語氣

四、對全文的各個部分進行梳理。這個梳理，要師生一起來做，目的.是培養學生讀後，對課文內容進行梳理性思考的習慣。進行梳理之後，引導學生依據內容、依據課文的關鍵詞句，用推想、聯想的方式，來體會文章表達的思想和情感。在此基礎上，朗讀重點段落或者全文，表達自己對作者情感思想的體會。

五、根據課文的語言特點，梳理出來的關鍵詞語和句子，進行賞析、體會。除了對內容進行梳理體會感情，還可以根據課文的語言特點，梳理出來的關鍵詞語和句子，進行賞析，體會；梳理出來的哪些關鍵的詞語和句子，其中的生字，仍然要通過色彩變化或者加重號的方式，來強化學生的注意。通過朗讀，體會詞句運用的精妙，朗讀，深入體會感情。

通過培訓，我對如何培養低年級學生的閲讀能力，有了新的的認識。要想培養低年級學生的閲讀能力，要在教授課文的過程中注重“隨文識字”與“閲讀教學”相結合，這樣才能真正的提高學生的閲讀能力。

國小語文教材網絡培訓總結3

光陰似箭，眨眼間一學期的培訓已接近尾聲，通過本學期的國小語文工作坊培訓，我認識到，做為一名新教師，我應做到以下幾點：

1、多學習，多請教

作為新教師，剛開始確實有些盲目，不知如何下手，但在教學上我不敢有一絲馬虎，努力轉變自己的觀念，力求自己的教學方法適應學生的學習方法，不斷改進自己的缺點。我經常利用空餘時間去請教和觀摩其他老師的教學活動並學以致用。

2、認真備課，鑽研教材，認真上好每一節課

在備課時我認真鑽研教材、教參，找準重點難點，虛心向其他老師學習請教。為了上好一節課，我上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路。在課堂上，努力調動學生的積極性，儘可能使每個學生都參與到課堂中來，使學生學有所得。認真鑽研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，瞭解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悦的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明瞭，克服了以前重複的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，佈置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

3、多看書，多上網

積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好的進行教育教學。我們常説給學生一杯水，教師就要有一桶水，時代在不斷的發展，知識也在不斷的變化，為了使自己的這一桶水不會陳舊、不會用竭，我努力學習，給自己充電。還經常網上找一些優秀的教案課件學習，努力提高自己的教學水平。

4、及時寫教學反思

我堅持每週記錄教學及課外與學生的交流，從中找出成功之處與不足之處，使自己的教育教學能力不斷進步。

5 、認真批改作業

對於學生的作業完成情況要及時地檢查，並做出評價。差生經常會出現作業沒做好的情況，經過調查、詢問，大多數是懶惰造成的，有的是其他原因。比如：

1、學生自己不會做。

2、不敢向同學或老師請教。

3、不認真、馬虎等。我在教學中都儘量找到學生不做作業的真正原因，從而“對症下藥”的幫助學生，學生才會感受到老師的關愛，才會努力去學習。

4、不定期地進行所學知識蒐集整理的小測驗，對所學知識進行抽測，及時反饋矯正，耐心輔導。

6、實行培優輔差措施

圍繞學校工作目標，除了認真備課、上課、批改作業、定期評定學生成績、優質完成每一節課的教學外，採取課內外培優措施。具體措施有：

1、做好學生的思想工作，經常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發他們學習的積極性。

2、定期與學生家長、班主任聯繫，進一步瞭解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。

3、利用課餘時間，對各種情況的同學進行輔導、提高，“因材施教、對症下藥”，根據學生的素質採取相應的方法輔導。具體方法如下：

1、課上差生板演，中等生訂正，優等生解決難題。

2、安排座位時堅持“好差同桌”結為學習對子。

不論是在生活中，還是在工作中，都有很多東西需要我去學習。我會繼續努力，以一種飽滿向上的精神，加強學習，提高工作能力，使自己的思想和工作都能更上一個台階，早日成為一名優秀的教師。

國小語文教材網絡培訓總結4

5月10日，我到xx國小聽了市實驗國小xx、xx國小xx以及xx特級教師xx等三位老師的課，她們的課樸實、生動、有趣，讓我對國小語文，特別是作文教學有了新的認識，讓我大有收穫。下面就談談我的一些體會。

一、語文的魅力

教學是一門藝術，教學語言教學更是一門藝術，誰能將它演繹的更好，誰就能震懾學生的心靈。當我聽這三位老師的課時，她們的語言親切、自然、簡潔、準確。她們用聲情並茂的語言帶領學生在語文創設的情境中遨遊，帶領學生感受課文、感受自己的真情。如xx老師提供的小詩；xx老師提供《我媽媽》的繪本，利用圖片欣賞、繪本引路激發學生的激情，藉助看圖讀句子讀出學生不同的感受，打開學生的思路，挖掘、捕捉生活中的細微之處，引起學生的心靈對話，讓學生學會愛的表達，並做到樂於表達、自由表達，讓學生從中體驗到我能寫、我會寫的快樂。她們的創設學生想寫的情境，鋪設學生想寫的框架的方法非常值得我們學習，在今後的作文教學中我也要做到解放孩子的天性，讓孩子説自己想説的話。

二、教師的教學藝術

1、吃透教材是最根本的。三位老師的語文功底非常紮實，語文素養很高，深入鑽研了教材。

2、駕馭課堂教學能力很高。獨具匠心、精心設計，從學生出發備課是必不可少的。她們都根據自身特點，根據教材設計教法，學法，形成自己穩定的教學風格。如xx老師的《草船借箭》打破常規教學方法，利用讀歇後語、在括號裏填歷史人物的方法導入課題，在教學過程中讓學生讀最喜歡的句子、讀人物的對話、讀呼應句、演課文內容等方法來學習課文，做到了樂學、活學。這種方法很值得我們學習。

3、活潑的課堂氣氛。傳統教學只注重老師的“講”，而輕視了學生的“説”，這樣導致課堂氣氛死氣沉沉，教學昏昏欲睡，而在這三位老師的課上，師生互動很多，學生不再是聽從，而是整節課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內容。特別是名師們使用了多媒體、繪本教學，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，真正體現了寓教於樂的教學理念。

總之，這次外出聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性和緊迫感，在此我要感謝各級領導給了我這次學習的機會。在以後的教學中我要向各位名師學習，不但提高自身素質，不但學習，使自己成為一個了不起的語文教師。

國小語文教材網絡培訓總結5

從20xx年9月12日至9月14日下午，為期兩天半的培訓學習很快就結束了。兩天半時間，確實很短暫，但程惠萍和郭宏兩位專家型教師留給我的教學啟發和思考卻是意義非凡的。回顧自己多年來的國小語文教學實踐，結合專家旁徵博引妙語連珠的講座，下面我從三個方面談談自己的心得體會。

一、教什麼

作為一名國小語文教師，我們必須清楚地知道，我們究竟要教給孩子們什麼？

多少年以來，迫於考試的壓力，從國小一年級開始，孩子們便被迫在應試教育的起跑線上做起了苦行僧。面對無奈的現實，老師們一領到課本便開始了昏天黑地的“死教書”和“教死書”。一本語文教科書從課文到生字到課後習題再到語文園地，幾乎一個知識點不落地被師生一起抱着整整啃一個學期。期末考試來臨，老師們基本上可以抱着有備無患成竹在胸的心理在心底自豪：就這本書，無論你出哪個犄角旮旯的題，咱的學生全不怕！多年的現實證明，這樣的老師教出來的學生也確實可以拿高分。然而，那是過去，近年來語文新課程標準出台以來，語文考試命題大大顛覆了以往的題型，多數考題變檢測學生對書本知識的“死記硬背”為“靈活應用”了。上學期三年級語文統考試題中，幾句古詩幾個成語，創設了幾種情境請你對號入座，學生們便頓時慌了手腳。正如郭宏老師所講，知識是死的，而技能和方法卻是活的，老師給學生知識的同時，更重要的是給技能和方法。知識點落實了，技能點沒到位，學生學到的知識將永遠是一潭死水。不知其意，更不懂得在生活實踐中如何應用，學到的知識再多，又有何用？。還好，我的幾個學生在這方面沒有露怯，給我取得了全縣語文統考排名第一的好成績，這讓我比較欣慰。

二、怎麼教

在談到“教師的專業性是教師為人師的法寶”這一觀點時，郭宏老師講，“哪家醫院缺一名外科大夫，不可以隨便找人補缺，而某校缺一名教師卻可以找一個師範類院校的畢業生上崗。”甚至，在以前的很長一段時間裏，任找一個國中畢業生便可以捧起課本走上講台教書。然而，貌似都在教書，教學效果便千差萬別了。程惠萍老師講，拉出一名學生，一看就知道是某某老師的學生，説的便是教師的“專業性”和“不可替代性”。

其實，作為一名合格的國小語文教師，首先應該有一定程度的文學底藴和語文素養，要講一口標準的普通話，寫一手漂亮的粉筆字，用欣賞的眼光看待每一個孩子，用“牽一隻蝸牛散步的耐心”培養每一個學生。更重要的是，語文老師一定要最大限度地保護好孩子對語文這門學科的學習興趣，讓每一個孩子喜歡你這個語文老師，從而愛上語文課。如果説，語文是一門功德無量的課程，那麼，“讓每一個孩子從小愛上語文課”便是每一個國小語文教師功德無量的使命。

具體到課堂教學中講，語文老師切忌將語文課上成“滿堂灌”或“滿堂問”。“學生不學我不講，學生不問我不講”，不廢話連篇，更不做無用功。例如一年級語文漢語拼音聲母“b、p、m、f”一課的教學，提前佈置學生預習這部分內容，包括4個聲母的讀音、書寫、與單韻母拼讀以及課後幾個漢字的認識。第二天課堂上老師依次對各方面的知識檢查預習情況。因為課本中有圖畫提示讀音、聲母書寫筆順、拼讀方法標示以及“一家三口郊外遊玩”的畫面，所以學生基本上可以達到預習目的。但是，畢竟是剛剛接觸的新知識，學生自然也會暴露出這樣那樣的問題。這時，老師便可找準學生暴露出來的知識難點在課堂上具有針對性地進行教學。對於學生已經掌握的知識點，老師們完全可以不講，一帶而過即可。

三、讓語文課堂閃爍幽默、智慧的光芒

因為教的是低段語文，有的老師拿腔捏調使用童聲教學；因為要上公開課，有的老師在課堂上滔滔不絕當起了演説家，更有甚者，在課堂上竟然把自己表演的天賦也拿出來展示，而把課堂的真正主角——學生卻當作了為自己前來捧場的小觀眾。我認為這些種花樣語文課堂都是不可取的。

聽薛法根老師的課，簡直是一種享受，儘管我們欣賞到的，只是程惠萍老師為我們播放的課堂教學視頻。那天程老師播放的是薛法根老師在杭州授《揠苗助長》一課時的教學實錄。剛走進課堂，發現有的學生注意力很不集中，薛老師對同學們這樣説：“看着我看着我，雖然我長得不好看，但是同學們還是要看着我。”一句玩笑話，頓時把同學們逗樂了，課堂注意力頓時被集中了起來。

在“揭示寓意”這一環節，薛老師眯縫着眼睛和孩子們講：“現在老師就是那個農夫，你們是一棵棵禾苗，誰願意讓我幫助你長高？”起先大概覺得好玩，同學們爭先恐後地舉起了小手。於是薛老師走到孩子們中間伸出雙手扶住他們的小腦袋將一棵又一棵的“禾苗”從座位上“拔”了起來，不時還有同學急呼——拔我！拔我！課堂氣氛異常活躍。當薛老師走到一個高舉着手的同學身邊時，忽然他的小手縮了回來。老師問：“我想幫助你長高，為什麼不願意了？”這個學生極其認真地回答説：“你拔了我我就‘掛’了！”而後一個個反對的聲音此起彼伏：“你拔了我們就違背了我們的生長規律！”“你拔了我們我們就吸收不到土裏的營養了！”“你拔高我們是好心辦壞事！”就這樣，薛老師只創設了一個“拔禾苗”的教學情境，故事的寓意便被同學們自己總結分析得如此精準到位。這實在是一堂幽默智慧的好課！

我想，薛老師之所以能將一節普通的語文課上得如此絕妙，完全取決於薛老師本人特有的人格魅力和教學智慧。薛老師風趣幽默，薛老師的課堂妙趣橫生，這樣的語文老師學生怎麼會不喜歡呢？這樣的語文課堂學生怎麼會不愛上呢？這樣的課堂教學怎麼會達不到教學目標呢？

我是一個多年從事國小教學工作的低段語文老師。實話講，孩子們很喜歡上我的語文課，家長們也很樂意讓我教他們的孩子。多年來，學生喜歡我、家長信任我，這一筆筆寶貴的精神財富，時刻激勵我在國小語文教學的崗位上不斷探索不斷創新。平時在課堂上，我經常運用一點點小策略哄着孩子們快快樂樂地參與到課堂學習中來。比如為了讓學生記住一個個難寫的生字，我板書時故意停下來自言自語：“怎麼了？我昨天還記得它長什麼樣子的，這會兒怎麼就忘了呢？”這時不會寫的學生自然快速翻書查看，然後大聲告訴我該字的正確書寫。學生自覺查找並積極向我傳達的過程便是他對這個生字的記憶過程，這樣，一個較難識記的生字無意之間就被學生銘記在心了。

總而言之，作為一名國小語文教師，從課前自制教學目標、巧妙設計教學環節，到課堂上收放自如的教學策略、教學智慧以及自己獨到的風趣幽默的教學風格，我們需要得到提升的東西實在是太多了。雖然，我們上出的語文課永遠不能和專家型教師的精彩課堂相提並論，但是，只要我們在語文教學前行的路上不斷採擷不斷積累，努力汲取努力獲得，相信我們明天呈現出的語文課一定會比今天更優秀，更出彩！

國小語文教材網絡培訓總結

【第5篇】國小信息技術教材專項培訓個人總結

國小信息技術教材專項培訓個人總結

20xx年8月23日－25日，國小信息技術教材專項培訓在臨沂四小舉行，我作為一名信息技術教師，有幸參加了此次培訓活動，通過參加活動，我獲益匪淺，現將參加教材專項培訓活動總結如下：

8月23日下午，臨沂市國小信息技術教材項培訓會開幕式在臨沂四小會議室舉行，青島出版社兩位編輯人員參加了開幕式，出席會議的還有臨沂市教研室信息技術教研員劉輝老師以及各縣區部分信息技術教師，會議由蘭山區信息技術教研員主持，會上，棗莊市教學研究室劉勇老師作了《在全推進素質教育的今天中國小信息技術課程與教學》的精彩報告，劉勇報告的主要內容有“時代要求與我國基礎教育教改之路”、“中國小信息技術課程的內涵”、“信息技術學科的教學策略以及信息技術學科教師的專業發展四部分，他博古論今、從國外到國內闡釋了科技發展的迅速，通過相互對比論證了我國深化教育改革，紮實推進素質教育的重要性和必要性，並且由幾個典型的案例指出了我國教育體制中的不合理的方面。接着劉勇老師對中國小信息技術課程的內涵進行了解讀，對中國小信息技術學科教學策略的核心內容“自主、合作、探究”進行了深入地挖掘、詮釋。最後他希望老師們加強業務學習，促進學科專業發展。

在隨後兩天的學習中，青島版信息技術編著人員及我市信息技術學科教研專家對國小信息技術教材的編寫思想及特色作了介紹，詳盡分析了dreamweaver和logo的單元教材，培訓活動中，對dreamweaver和logo單元教學進行了交流及專項訓練。

通過兩天的培訓，我學習到了諸多教學理論及學科知識，思想上對國小信息技術的教學有了更深一層次的認識。

一、在信息技術學科中要紮實推行素質教育。

中國小信息技術課程標準指出：中國小信息技術的主要任務是培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。我們作為信息技術教師，絕不能單純為了教給學生知識而學習信息技術。棗莊教研室劉勇老師説的對，我們不能把信息技術作為一門學科來看待，而是要將所學習的信息技術作為一門技術，整合到其他各門學科之中，使其輔助於日常工作、學習和生活。同時，信息技術課程的教學也要遵循學生的認知發展規律和不同年階段的心理特點，不能單純為了教而教，而應當將素質教育新理念、新要求有意識地融合到學生學習中，培養他們自主、合作、探究的意識和不斷創新的能力，激發調動學生學習信息技術的興趣、求知慾，進而在學習中形成積極主探求知識的習慣。信息技術的學習中，我們還要教育學生大膽質疑、積極動腦、動手，在學思中實踐創作、勇於創新。

通過這兩天的學習，反思自己平時的課堂教學，有諸多需要改過的地方，比如在課堂上單純看學生掌握了多少知識，忽視了學生學習方式的習慣養成，重視了學習結果而忽略了學習過程的重要性。在今後的信息技術教學中，我應當嘗試着讓學生自主探究新知識，教給學生學習信息技術的方法和技巧，古人云：授人以魚，不如授人以漁。在信息技術教學中，教給學生信息技術的學習方法遠比傳授給他們知識重要的多。

二、不斷學習知識，加強自身專業發展。

通過這兩天的學習，我對dreamweaver和logo教材內容有了更深層次的學習，同時，也深感自己信息技術知識的孤陋寡聞，僅僅兩天的'培訓，使我意識到自己對信息技術要學的內容還有太多太多，尤其是作為一箇中師生畢業的我，需要不斷地充電，才能不被社會所淘汰。最重要的是，作為信息技術教師的我，要想教給學生更多的知識，就要有淵博的專業知識，一位大教育家曾説過：要想給學生一瓢水，老師就需要有一桶水。在信息技術飛速發展的今天，這恐怕是作為信息技術老師的最低要求。更何況，在信息技術這一學科的海洋裏，dreamweaver和logo僅僅是微不足道的一滴水，然而用兩天的培訓絕不能將其學通，這就需要我在今後的時間裏進行深鑽細研，向同行學習，向高手請教，不恥下問，勇於探索，除了學習教材內容外，還要廣泛汲取信息技術其他方面的知識，為以後的教育教學此文轉自國中化學資源網打下基礎。

三、活學活用，深入挖掘教材、解讀教材。

在教學中，我們最先做的事情是去備課，這就需要我們很好地去解讀教材，將教材做為教學的工具，要用教材去教，而不是教教材。通過編著人員對教材的編寫思想及特色的介紹，以及對單元教材的分析，使我對教材有了更進一步的把握和了解。回顧縣綜合素質抽測時，學生所做的題目“給指定的郵箱發郵件”一塌糊塗，從要本上來説是由於老師對教材的把握不深，單純地用教材去教教材，缺乏對教材的深層次的解讀，由此可見，正確地解讀教材、理解編者的編寫意圖，才能更好地服務於教學。

在今後的教學生涯中，我要不斷地探索，積極地去研究，努力地學習新知識，更好地投身到教育教學此文轉自國中化學資源網之中去。

【第6篇】三年級數學上冊第一單元教材分析-國小數學工作總結

人教版三年級數學上冊第一單元教材分析-國小數學工作總結

（一）教學目標

1．使學生經歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。認識質量單位噸，建立1噸的質量觀念。

2．使學生知道常用的長度單位間、質量單位間的關係，會進行簡單的單位換算，會恰當地選擇單位。

3．使學生能估計一些物體的長度和質量，會選擇不同的方式進行測量。

4．在實際操作中，增強學生合作交流的意識，提高操作技能，發展實踐能力。

（二）教材説明和教學建議：

教材説明

1．本單元的內容

本單元的內容有：毫米、分米的認識、千米的認識和噸的認識。

2．教材編寫特點

（1）關注學生的已有經驗，提供與學生現實生活密切相關的材料。

在此之前，學生已經學習了長度單位中的米與釐米、質量單位中的千克與克，已經瞭解了一些有關測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學生的已有經驗是比較豐富的。教材的編寫充分考慮到這一點，將它作為發揮學生主動性的一個重要切入點。所以，教材在這裏讓學生估、測、議，進而引出要學習的新知識。另外，這一單元中經常出現的課堂、操場、校園等，都是學生熟悉的環境，很容易打開學生的話題。

2）合理安排活動內容，為教師組織學生活動提供便利。

本單元的內容是“測量”，無論是分開的“測”或“量”，還是連在一起的“測量”，都預示着強烈的活動性，換句話説，就是沒有活動的教學不能稱其為測量的教學。基於這種考慮，教材的編排中安排了許多活動，可以説本單元的內容是以活動展開的，其目的就是為教師安排學生的活動提供便利。比如，毫米的認識中測量課本，分米的認識中的測量書桌，以及通過具體的活動感受1千米等等。

（3）為學生髮現問題、探究問題創設生動有趣的`情境。

無論是長度單位毫米、分米和千米還是質量單位噸，許多學生在生活中已經有所瞭解，教材在編排時考慮到了這一點，在許多內容的編排中，將所學的概念設計在學生熟悉的或有趣的情境中，讓學生去發現、探究、體驗。比如，在噸的認識中，創設動物過橋的情境，提出的問題是“能同時過橋嗎？”，將“限重1噸”作為一個重要的條件，以確定情境的主題。

（4）幫助學生建立長度觀念和質量觀念，培養學生的估測能力。

生活中，在測量長度或質量時，有時往往不需要得到精確的結果，即使需要精確的結果，也要先做一個恰當的判斷，以確定所使用的測量工具。從這方面考慮，培養學生的估測能力就顯得尤為重要。建立長度和質量觀念是合理估測的前提。教材加強了學生的觀察、操作活動，併力求將1毫米、1分米、1千米及1噸與生活中的事例建立聯繫，形成表象。比如，“1分硬幣的厚度大約是1毫米”，“運動場的跑道通常1圈是400米，2圈半正好1千米。”以及安排“在操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。10個100米就是1千米。”等等。這些內容的安排為解決諸如“從學校門口到什麼地方是1千米？”等問題奠定了基礎。練習中，還安排了“先估計，再測量”的訓練，以便逐步培養學生的估測能力。

教學建議

1．重視教學情境的創設。

本單元的內容與學生的生活實際有着密切的聯繫，教學中教師要從學生的生活經驗出發，靈活選用教材提供的資源，採用演示主題圖（如，公路及路標、動物過橋圖等）、組織學生的測量活動（如，量課本、書桌等）等形式，創設生動有趣的情境，為調動學生學習的積極性，提高教學過程中學生的參與度、促進師生互動提供條件。學生憑藉自己的經歷和體驗，認識並理解測量的有關知識，同時形成適合自己的解決實際問題的方法，解決問題的能力會逐步提高。當然，教師要引導學生對所提供的情境進行整體觀察，注意提供的情境應該主題明確，當學生的討論遠離主題時，應該進行恰當的引導。

2．加強學生的操作活動。

國小生以具體形象思維為特點，“測量”這部分內容的實踐性比較強，需要學生在操作中充分的感知，並逐步達到完善。因此，這部分內容的教學應該建立在操作的基礎之上。如，教學例1（毫米的認識），教材安排了學生用尺子測量課本的活動，其目的是讓學生在測量中發現課本的寬、厚不能用整釐米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產生的意義，再通過數一數的活動，明白釐米與毫米的關係。

在安排學生的操作活動時，教師要有明確的目的，要提出活動的要求，教師應該參與到學生的活動中，對於活動中存在的問題，要給予恰當的引導，對活動的結果要進行適當的評價。注意自主學習與合作交流相結合，動手操作與認真思考相結合。

3．幫助學生建立相應的長度觀念和質量觀念

幫助學生建立相應的長度觀念和質量觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中的實際問題的基礎，應該作為檢驗本單元教學效果的一個重要方面。在幫助學生建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念以及1噸的質量觀念時，除了要充分利用教材提供的資源外，同時還要多舉一些當地學生熟悉的例子加以對比。比如，醫療保險卡、電話磁卡、儲蓄卡厚度大約是1毫米等等，也可以讓學生從一沓紙（或作業本）中量出1毫米，數一數有幾張。讓學生用作業本摞出1分米的高度，數一數有多少本，等等。對於大的長度單位和質量單位的感受，可將實際感受與發揮學生的想像力結合起來，比如，可以量出100米，通過走一走感受100米的長度，讓學生想像出10個100米就是1千米。

4．提高教學的實效性

這部分內容一方面操作性很強，另一方面也需要學生間的相互啟發，所以可以多采用小組合作學習的形式。需要注意的是，要合理安排動靜的時間，小組討論、交流要建立在個人獨立思考的基礎之上，安排的教學活動要給學生提供比較充足的時間，提出的問題要有一定的思維價值。

5．本單元內容可以用7課時進行教學。

【第7篇】國小語文教材暑期培訓活動總結體會

國小語文教材暑期培訓活動總結體會

伴隨着炎炎夏日，開展得紅紅火火的國小語文教材培訓圓滿結束了。回首12天的培訓日程，歷歷在目。

一、主要工作的回顧（細節決定成敗）。

7月17日是我們國小語文教師參加縣級培訓的第一天。雖然原定8點30分正式開始，可是早在8點，實驗中學報告廳內已座無虛席，教育局的領導也已早早來到會場。儘管人很多，會場還是井然有序。按會議安排，首先聆聽周局長的報告《態度，決定我們的高度》，這是周局長為我們這次教材培訓精心策劃的動員報告。報告巧妙地結合電視劇《士兵突擊》的細節，有創意地聯繫到我們的教師職業，我們的教育教學此文轉自國中化學資源網，不用過多的説教，老師們便清楚地認識到了今天我們應該以怎樣的態度做教師。我們對待教育教學此文轉自國中化學資源網的態度，對待學習成長的態度，就決定了自己做教師甚至做人的高度。鼓舞人心的報告之後，教研員李玉峯老師就縣級培訓的內容進行了簡明扼要的講解和安排，上午的會議緊張而又忙碌的結束了。

下午2：10分，當老師們來到會場，悠揚的鋼琴曲瀰漫在每一個人的耳畔，美的享受瞬間溢滿心田。再抬頭看看大屏幕上的温馨提示：天氣情況、作息時間、每天的會議日程一目瞭然，在曼妙背景的襯托下，一切都那樣賞心悦目。“天氣熱，請老師們多喝水”……“你所關心的，是我所關注的”、“交流的是思想，分享的是快樂”……從這些真誠的寄語足以看出李老師及整個指導團隊對這次培訓做了多麼精細的準備工作。因為早從7月13日起，李老師就幾次組織指導團隊的成員們就培訓的籌備工作進行詳細的研究和部署，指導團隊要按時參加各種活動，及時交流，及時溝通，及時彙報，及時反饋。李老師曾多次強調——細節決定成敗，要把細微的小事做成經典。為此，指導團隊的每位成員都有明確的分工，更有通力的合作，有了這樣的團隊，難怪語文培訓的會場天天秩序井然，絕少有教師在會議期間出入。因為培訓的安排環環相扣，培訓的內容充實生動。

下午2：30分，一年級教材培訓正式開始：教材內容交流、質疑解疑、指導教師的典型發言，內容安排的緊張、有序。各單位選派代表發言，發言的老師或旁徵博引，或舉例説明，理論聯繫實際的有之，以獨特的角度解讀教材的有之，創新設計的有之，大膽實踐的有之。內容充實，有條理，結合教學實際，舉例典型、鮮明，闡述有理有據，為國小語文教師今後的教學工作指明道路。參會的老師們都在用心聆聽，認真記錄。李老師與幾位指導團成員的點評、答疑深入淺出，使教師們對教學中的疑惑感到豁然開朗。

目睹了台上老師的精彩，台下的老師們也熱情高漲，踴躍提問，發言精彩，僅僅在培訓的第一天就收到109張困惑的小紙條！整個培訓的每一天、每一刻都在細緻、緊張、有序地進行着！

二、精彩瞬間的感動（智慧成就快樂）。

為了使培訓的內容更加充實、豐滿和精彩，從第二天的培訓開始，各單位典型發言之後穿插進了老師們的語文素養展示。這使得會場交流的範圍更廣了，舞台展示的天地更寬了。比之第一天，各單位教師的發言更加精彩，從他們遊刃有餘的交流彙報中，我們不難想象各單位在校、鎮培訓中做了充分的準備工作，發言的稿件，課件的製作，教師們都做了精細的處理。教師們對教材的分析準確、到位、清晰、有條理，中間不時為我們穿插自己的教學案例，使廣大教師聽得如痴如醉。更為令人傾倒的是老師們精彩紛呈的素養展示。在李老師別具一格的設計下，國小語文培訓會真是驚喜不斷，為一線教師烹飪出了一頓營養豐富，色香味俱佳的學科精神大餐，讓大家“吃得飽”、“吃得好”。這邊精美的課件、詳盡的解讀剛結束，那邊純正渾厚的聲音又響起，真可謂“你方唱罷我登台”。課文朗誦、詩文誦讀、童話劇伴舞……每一個新增添的項目都引起了老師們極大的興趣和期待，而每位參與的老師也都不負眾望，他們精彩的表現贏得了現場陣陣掌聲。特別是博興三小的老師們帶來了獨具匠心的節目：她們將四年級下冊語文教材串成了一首優美的、耐人尋味的組詩。整冊教材的格局、內容用詩歌的形式加以整理和編排，語言精當、組合融洽、流暢，加以三小九位老師的詩意誦讀，贏得了滿堂喝彩聲。以至到了下午散場，老師們還津津樂道。這是一種創新，更是一種智慧，是她（他）們的用心給會場帶來了無限的精彩。就在前一天，老師們還驚歎於曹王鎮鞏老師的一首《培訓隨想》，那詩意的話語還在耳邊迴盪，今天這智慧的表演又使得會場的掌聲經久不息。

智慧的不僅是參加培訓的老師們，更有我們的指導團隊。主持人妙語連珠、出口成章，吟詩頌詞信手拈來。每句話都是那麼經典，舉手投足間無不展示出其深厚的文化積累，讓台下的老師們佩服不已。正因為有了他們的精彩主持，才使得小語培訓會議流暢、自然，宛如夏日的一杯綠茶，為我們帶來陣陣清爽。讓所有老師忍俊不禁的是李老師進行質疑解答時，為了強調拼音字母“o”的發音，竟學起了公雞的打鳴。會場中笑聲一片，熱烈的掌聲將會場氣氛推向高潮。不僅答疑如此投入，李老師的現場寫作功底更是令人敬佩。可能是受了三小老師的展示的啟發，他即興的文章悄然誕生：《換種方式，也許別有洞天》，讓我們感受了李老師的靈性與博學。接着他又想大家所需，思大家所疑，解大家所惑，為我們奉獻了題為《泛舟於文本，徜徉於生活》的報告，他從單元模塊備課的認識、主體單元作者筆下的動物，為我們深入闡述瞭如何在解讀文本、瞭解學情的基礎上進行備課，採取行之有效的方法實現生本高效的語文課堂。他的報告，如夜晚的一盞明燈，為我們照亮了前行的路。

李老師説，內涵豐富的教師，能挖掘課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息；以最輕鬆的方式，讓學生得到最大的收穫；從最接近學生的起點出發，帶領他們走到離自己最遠的終點。讓課程煥發出生命的活力。這種教師，才是精神富裕、職業智慧水平高的教師，才是受學生歡迎愛戴、讓家長和社會放心的教師。而這種職業智慧，只有在不斷讀書學習，不斷實踐，不斷豐富、重組新舊知識結構中才能具有。

在李老師的感慨中，給我留下印象最深的一段話就是：“讀書不在於簡單的積累，讀書也不在於讀了多少書，關鍵是書中的哪些東西真正融入了你的血脈，成為自己肌體需要的‘營養’，你才會‘強身健體’。”

是啊，活動內容豐富了，老師們的參與積極性提高了。這一切都來源於李老師徹夜未眠的靈感。看着李老師通紅的雙眼，我們又一次被李老師的敬業所震撼，不免為李老師的身體擔心——這連日來的操勞您可吃得消？但

看着李老師臉上露出的欣慰笑容，你才真正體會到了李老師是在用行動詮釋——“你是快樂的，我就是幸福的”這句話的真正含義。

每天下午的安排是觀看視頻之後圍繞主題進行小組交流。我們的老師們是怎樣做的呢？請看看吧！在討論中，指導團的老師每天都在感動着。還記得一位年齡較大的男教師發言時的情景，他説起了自己對執教教師在如何激發學生的學習興趣上的看法，那樣深入和細緻，還不斷拿出自己在教學中的做法進行比較。他的普通話並不標準，但他依然堅持用普通話講述着。看到花白的頭髮，略顯佝僂的身軀，等他講完，忍不住要問他多大年齡了？他説，53歲了，雖然工作在一個邊遠的小村裏，但還是希望多學習，多進步，只有這樣才對得起學生和家長。這位老師，該用什麼樣的語言對您表示敬意呢？只有感謝您對教學工作的這份熱情與執着！在這裏，我想説，像這位老教師一樣年長但求學之心依舊年青的老師們，我為您感動，為您驕傲！難忘人頭攢動中時不時閃過的那些行動遲緩、頭髮稀疏、穿戴整齊但略顯質樸的老者。嘈雜中，他們總是將自己隱藏在會場一角，靜靜地整理着自己的物品：摘下眼鏡，取出鋼筆，拿出筆記，甚至理一理自己的思緒。當全場安靜，會議開始時，他們則總是在第一時間內小心翼翼地帶上那副老得不能再老的眼鏡，時而傾聽，時而標註，那專注的樣子寫滿了幸福……

七月本該是他們修身養性的日子，但他們卻同我們這些年青人一起走進了培訓的會場，也許他們早已跟不上教育發展的腳步，但他們的舉手抬足間卻詮釋着教育的'真諦——兢兢業業、業精於勤、執着不悔。也許他的教育理念早已顯得有些落後，但他們的思想意識永遠是超前的——學習着、幸福着，幸福着、學習着。

還記得那些每天早早來到會場的老師，拿着大包小包，拎着鋪蓋卷。這些一定是趕早從鄉鎮坐車來參加培訓的教師，他們中有頭髮已經斑白的老教師，也有一臉陽光、充滿活力的年輕教師。雖説會議八點半正式開始，可是從剛過七點老師們就陸陸續續趕來，特別是鄉鎮的教師雖然離得遠，可是來的卻都很早。看着放好行李返回會場的老師，每人手中仍拎着沉甸甸的書籍資料，怎能不令人感動？平時的教學工作中，他們一定也是最勤奮的那一部分人。這些默默工作在平凡崗位上的老師們，就是這樣常年如一日地勤奮工作着，並不是為了多拿獎金，而只是為了自己心底的那份對孩子的責任和對工作的執着。

會場之外呢？每天早晨和中午，會議室門前總有服務人員早早送來水和綠豆湯，送礦泉水的舒老師每天一早七點定時將水桶放在門口等待開門。“這麼早，舒老師！這裏還沒開門呢！”“是呀，這裏開門還要等等，不過後面宿舍早開門了，值班老師早就在那裏等着了。”為了這次活動順利進行，還有好多人在默默為我們服務着！

幾天來，數不清的精彩在瞬間打開，每每令我們感動，讓我們快樂，因為那裏面凝聚的是智慧的精華，辛勤的汗水。

三、收穫之後的反思（成長取決努力）。

“為學習者提供資源，為研究者搭建平台，為成功者提供展示舞台的機會”是本次培訓的指導思想。為了全縣教師的成長，為了全縣教育事業更快更好地發展，教育局投入大量資金，組織了這次全縣教師的教材培訓活動。

總體上説，本次培訓非常成功，我們語文老師的參訓率幾乎達到100%、參訓熱情也很高，老師們參訓期間能夠遵守縣教育局制定的考勤制度、評價制度，通過集體學習、主題研討、、典型發言、觀看視頻、發表文章和評論等形式，老師們接受了一次素質教育的深度“撞擊”，對於整套語文教材有了新的認識和思考，在教育觀、教學觀、學生觀、教師觀、評價觀、課程觀、教學設計觀等方面有了新的看法，樹立了正確的教育教學此文轉自國中化學資源網觀念，而且是隨着培訓的深入而逐步深入的。這些對暑假後的教育教學此文轉自國中化學資源網工作是非常有利的、對於素質教育的真正實施能夠起到積極的促進作用。

從組織方面看，採用縣、鎮校三級培訓的方式，自上而下都加強了組織引導，制定了有關制度和紀律，有專人負責，這些是培訓得以順利進行且使培訓獲得成效的關鍵所在。

這次教材培訓，既有理論高度，又有實踐經驗，是一次有指導意義的、有實效的培訓。指導團和各單位典型發言教師深入淺出的講析，使與會教師對整套國小語文教材有了科學的、辯證的理解；各鎮校對教材及典型課例的交流、研討為他們今後怎樣合理使用教材教學指明瞭方向。通過培訓，教師們對教材有了一個總體的瞭解，對教材的重點、難點把握得更加準確了，有利於教師們迅速走出傳統教學的藩籬，進一步提高課堂教學效益，促進新課程理念下教師的專業發展。

這次培訓的成效是顯著的，但通過一次培訓不可能解決教學中的所有問題。更何況參會人員之多，會期之長，史無前例，難免部分教師產生倦怠心理，消極對待研討，積極性差，這是因為這種大規模培訓的針對性不強造成的。希望再進行培訓時充分考慮這些因素，因為每一位教師的成長對於他們的學生來説都是至關重要的。新課程標準對我們每一位教師都提出了更高的要求，即要求我們教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識的構建者。對照此要求，我們每一個教育工作者任重而道遠，仍需不斷參與培訓，促進成長，繼續努力和提高。

【第8篇】國小語文教研員解説教材活動總結

國小語文教研員解説教材活動總結範文

9月5日，新學期伊始，來自全市各學校的250餘位教師齊聚**市一小，參加國小語文教研員解説教材活動。

與以往的教研相比，此次活動具有創新性和實效性。開學初便組織各年級教學骨幹共同梳理教材的知識結構、研討教學策略，並由教研員面對一線教師來進行解説，這是近年來的首次。教研員融傳達信息與組織為一體，站位較高，系統性強，有助於廣大教師在把握整套教材的基礎上，做好相互間的銜接，真正做到各司其職，各守其位，同心協力，搞好教學。

一、活動亮點

1、教師參與熱情很高。原定每單位參加三至五人，但實際人數遠超過了規定，即使市一小的近百位老師臨時撤出會議室，仍有部分人在門口站着聽記，250餘位教師，三個小時的活動，期間很少有人分心、厭倦，除了傳統的筆記外，錄像、錄音、照相等輔助手段的運用，提高了研討效果，烘托了會場的氣氛。

2、領導高度重視。教體局的何局長、教研室的任主任以普通教師的身份參加了活動，市一小的翟校長、教研室的周主任全程參與。他們的行為對教研員和老師都產生了較大的鼓舞。

3、兩位教研員做了充分的準備，從內容到形式都有較多的創新，深入淺出的解讀課標，直觀演示教材的結構，結合具體案例提示操作策略，使“教什麼，怎樣教”這個問題得到了較好的解決。

4、領導隨機選出教師若干名，針對教研員的解説去進行評價並打分，換位體驗和學習，對參與各方都是促進和提高。

二、幾點建議

1、對組織者的建議：

教師的熱情和會場的座位形成了較大的矛盾，今後在組織教研活動時要充分估計並妥善解決。

在活動進程中，一些參與者有了新的感悟、新的問題，應該在適當的時候給他們機會和教研員互動。

學科不同，編排各異，不應對每一位解説者提出統一的要求。

2、對老師們的建議

鑑於語文學科的特殊性，對每一冊、每一個單元進行詳細解説是不現實的，也是沒有必要的。北師大這套教材從一年級到六年級，都是主題單元的編排形式，“興趣先導，學會學習，整體推進，文化積累”，既是編排的特點，也應是我們教學的特點。所以，窺一斑可見全豹，請老師們回顧教研員的'解説要點，舉一反三，自己結合教學深入研究沒有涉及到的其他內容。

知識樹只是幫助解説的形式之一，它具有增加視覺效果、化抽象為直觀的效果，但表格、框架、文字、圖片等也都是為內容服務的好形式，所以，在解説時，不要對此有太高的要求，各學校在開展解説時也要適度、有效運用知識樹。

3、對教研員自己的建議：

教研員是普通的教師，凡是老師應該做的，我們都應該做好；教研員又不是一般的教師，我們應加強學習和研究，讓理論更通俗，讓實踐更精彩。

以為教師服務、為教學服務為宗旨，創造新的教研形式，豐富教研活動內容，經常深入課堂，發現來自師生的鮮活經驗和共性的問題，在推廣和解決的過程中共同成長。

【第9篇】國小英語二三四年期初教材輔導總結

國小英語二三四年期初教材輔導總結

20xx年2月27日，我們xx英語教師在xx國小會議廳迎來了每學年首次的期初教材輔導活動。

本次活動的目的是希望通過對上學期期末試卷進行分析，反思我們課堂教學中存在的問題。進一步結合英語課程標準對本學期英語教學提出完善的要求，對教材進行小組合作設計，進而延續我們的小課題研究，關注板書設計，培養學生的語言運用能力。

上午是二、三、四年的英語集備活動，我們主要從二年級的口試、三四年級的筆試進行分析，從試卷上看我們教學目標的達成，併為本學期的課堂教學及學業評價做出指導。

通過試卷分析，老師們清晰的看到了學生中存在的問題，書寫不規範，學習基礎薄弱，興趣不高，綜合運用語言的能力不強等現象。針對這樣的問題，我們英語教師要從課堂教學入手，為學生設計真實有效、貼近他們心理的教學活動。

結合上學期我們對板書設計這個小課題的研究，這學期，我們要求老師們繼續對課題深入展開，不但能夠利用板書設計培養學生綜合語言運用能力，還要利用板書設計生成符合教材內容情境的練習題。

通過展示、解析試卷中學生出現的問題，教研員結合課標分析課堂教學的達成度，然後通過接下來的為本學期第一模塊設計板書和練習題的小組合作活動進而明確今後教學中的要求。

在活動中我們可以看到老師們兩人一組，認真的思考、商量、書寫、設計。經過半個小時的配合，老師們完成了本學期第一模塊的集體備課。在接下來的時間裏，老師們分別展示了各個年級的活動及板書設計，在教研員和老師的互動與展示的過程中，我們為開學第一課奠定了良好的基礎。

老師們更加明確了本學期的教學重點、明確瞭如何有效地在課堂教學中落實課程標準。通過老師們的展示説明，通過翻看老師們的設計，我們發現小課題的研究進入了一個新的'階段，板書設計已經初見成效，接下來就是有效地利用板書設計，設計符合課程、學生的練習題，培養學生綜合語言運用能力，而不是隻是為了考試而進行教學。

從早上8點半到11點半整整三個小時的時間，老師們一直是情緒飽滿，認真聆聽，仔細思考。他們或是會意的發笑、或是由衷的感歎，或是提出自己的見解、或是尋求更好的方案。在這個過程中，我們看到了新學期英語教師暫新的面貌，看到了大家的決心和力量。我們希望期初輔導是一個良好的開端，指引老師們前進的方向，同時我們也希望藉助團隊教研的力量，讓每一個英語老師收穫成功，讓每一個孩子受益。

【第10篇】國小數學教材培訓總結

國小數學教材培訓總結一

一、關注學生，促進發展

1、理解和尊重是發展的前提

5月7日上午，聽了全國著名國小特級教師牛獻禮老師的一節精品課和課後的報告，他這節課的內容是《植樹問題》的教學，他整堂課的教學過程中充分做到了理解和尊重學生，注重每位學生的發展，師生的互動恰到好處，學生的積極發言和老師風趣的語言，贏得在場的老師熱烈掌聲。我們都知道學生是一個活生生的人，他們都渴望老師的尊重、理解、善待。所有的孩子都有巨大的潛力，有的尚未成熟，尤其是對後進生的寬容愛護表現的尤為重要，而我們平時的教學中幾乎很難做到對學生的尊重和理解，更談不上善待了，自然就達不到學生全面發展的目的。

2、教學時應以學生為主體

以學生為主體注重教與學的質量，多重學生的角度去思考問題，引導學生進行有效的課堂交流，多傾聽、少打斷、高尊重，給學生留下思考的時間，認真傾聽學生單想法並捕捉有效的價值。是成為師生互動思維的有效方法。而我們平時的教學中教師總是以自己為中心，甚至有的老師責令學生上課一定要看到黑板看到自己，結果課堂上看似成功，課後卻不盡人意。

二、讓學生享受智趣數學

5月7日下午聽了江蘇省特級教師吳汝萍老師的.一節課《1000以內數的認識》，在這堂課的教學設計中充分體現了智趣數學的理念，智趣數學包括三層：第一層次，“情趣”讓學生的心智走進數學課堂中來;第二層次：“樂趣”讓學生的心智能常駐數學課堂之中;第三層次：“智趣”讓學生迷戀數學，時時處處樂於研究數學，然而我們在平時的教學中讀懂兒童的需要了嗎?其實兒童真的需要幫助，不需要指令，需要鼓勵，不需要責怪。我們在日常生活中是否做到了教學形式能夠使學生覺得好玩了嗎?課堂上提供了多長時間讓學生玩數學的?這些問題是否會引起教師的共鳴與深思。其實數學學科本身是充滿魅力的，能引起學生持久興趣的，當你成功做出一道百思不解的難題時，那成功之感、愉悦心情是無法形容的。因此在平時的教學中，注意將數學和生活聯繫在一起，貼近生活，讓學生感到數學不是枯燥的，數學就在我們身邊，從而感到學習數學的趣味和價值。

三、超越教材的底氣和勇氣

5月8日上午，聽了江蘇省海安縣特級教師許衞兵的兩節課《認識小數》和《李白喝酒》。下午聽了他的專題報告。在他的報告中提出了教師如何超越教材的底氣和勇氣，並用案例向我們闡述瞭如何超越教材，他那激情的語言，淵博的知識、真實的事例，讓人領略到了他的熱情，率直、純真的人格，尤其對教育的一腔熱血讓人感動。三天的學習是短暫的，但意義是深遠的，聽了專家的報告的確是一種享受。他們循循善誘，列舉了大量的教學實例，言辭誠懇，讓人不由得不被感染。也讓我懂得了在今後的教學中，要有一種克服困難的勇氣和決心，需要一顆對待學生真誠坦然的心，需要智慧，需要激情，需要愛與陽光。

國小數學教材培訓總結二

我有幸參加了國小數學人教版教材的培訓，通過這次學習，我更進一步地瞭解和感悟到人教版教材編寫的真諦，有以下幾點體會：

一、對教材內容的變動有了新的認識

新教材內容的變動，關注學生的經驗和興趣，加強了數學知識和生活的聯繫，降低了難度，使教材更加合理，學生能更好的學習數學。

二、對教材編排特點有了新的理解

新教材以新課標為依據，關注學生的經驗和興趣，教材編排也儘量從學生的生活實際和學生感興趣的事例引入，使抽象的數學密切聯繫實際，教材圖文並茂，新穎活潑。通過和老師們的交流，我對教材整體編排有了新的認識，明白了編者對例題的編排意圖，對每單元的教學目標有了更加系統的理解。

1. 各領域內容穿插編排，互相搭配。這也是全套教材的一個特點。

2.加強了對知識的整理。大的單元（多個知識點）後面都安排了一個“整理和複習”。具體編排上，給出整理的線索，引導學生自己整理、總結。

3.增加了數學的背景知識

教材結合學生所學的內容安排了一些數學背景知識,以豐富學生對數學知識的認識。

4.解決問題突出對一般過程和一般思路的體驗。

對於解決問題，體現解決問題的完整過程，讓學生通過體驗，瞭解解決問題的一般過程和一般思路。

5.練習注意前後知識的聯繫。

帶着前面的內容進行練習，為後續知識的學習做鋪墊。

6.注重知識的滲透。

如填未知加數，在直觀圖的提示下容易填出得數、通過畫一畫幫助學生填出未知加數、藉助數的組成）。

7.為教學評價提供線索。

在每個單元的最後安排了一個評價版塊，給老師們如何引導學生自我評價提供一點思路和線索。

充實緊張的培訓，時間往往過得飛快，帶着幾分回味，幾分思考，幾分收穫，我深感肩上責任之重。 此次的培訓正如一枚強心劑，將我的困惑逐一驅散——它提高了我對新教材的理性認識，促進了我對新教材的有效把握，更是增強了我對新教材教學工作的信心和決心，與此同時，我真心的希望我們現在的教師能多一點創新，多一點務實，多一點奉獻，多一點眼光，多一點執着，多一點激情，讓教改之路更堅實、更寬闊、更精彩吧！

【第11篇】國小一年級數學新教材培訓總結

為新學期能更好地使用新的課程標準(2019年版)，尤其是一年級教師能更好地使用新教材，2020年11月6日下午1:30，我們岸堤中心國小開展了新教材培訓。

改版後的新教材在版面設計上更符合一年級孩子的年齡特徵。本書變大了，書本里面的圖畫更加鮮豔更加生動了。新教材所設計的情境、插圖的內容貼近學生生活，圖畫風格和色彩符合學生的年齡特點，變枯燥無味的數學學習為富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動。新教材無論是在內容的選擇還是在呈現方式上，都注入了新血液、新精神，圖文並茂、形象直觀、生動有趣、貼近學生生活，充滿了時代氣息。新教材在內容上所做的調整，更是體現了以“學生髮展為本”的理念。

新教材在內容做了如下調整：

一、加強了知識的準備性

一年級剛入校的孩子要在角色上實現成功的轉換需要一個過渡時期，第一單元《準備課》刪除了比高矮、比長短等與數學學科關聯不大的內容，調進了一年二期的《位置》，但刪除了左右的相對性，這樣的調整更貼近一年級學生的實際，讓學生能在數一數和説一説的過程中愉快的適應一年級的`新生活。

二、降低了知識的難度

一年級的許多老師在教學實踐中都深有體會，有些知識過早的教授給孩子，他們很難理解和掌握，有時不得不強行灌輸，這給教學帶來了許多的困擾和難題。新教材在內容的編排上更加科學合理，分散了平面圖形和立體圖形的編排，將認識平面圖形移至下冊，這樣就減少了平面圖形與立體圖形之間的互相干擾；將《認識鐘錶》這一單元的認識半時移至二年級上冊，減少了半時對整時的干擾性，這樣的調整更加符合孩子的認知發展規律。新教材還加強了對知識的整理，在練習的設計上，注重前後知識的聯繫，並注重對知識的滲透，填未知數不再作為一個獨立的內容出現，而是以多種形式逐步滲透在練習中，讓學生更加容易接受這一知識難點。

三、注重對孩子解決實際問題能力的培養，突出瞭解決問題的一般方法與過程

新教材提供鮮活生動的場景後，非常注意引導學生尋找解決問題的方法。“你知道了什麼？”——“怎樣解答？”——“解答正確嗎？”，讓學生經歷這樣一個過程，不僅可以體會數學問題的提出，數學問題的解決，還讓學生在自我反思的過程中為教學評價提供了線索，更強化了老師與學生之間的互動。

新教材還增加了數學的背景知識，加強了數學與生活的聯繫，豐富了孩子的數學視野，能更好的激發孩子學習數學的興趣和慾望。

此次培訓，老師們都有很深的體會和感悟。每個教師都有自己的教學風格，但對教材的正確理解和深入鑽研是有效教學的第一步，因此，認真研讀新教材，領悟其中的精神和內涵，才能更好的踐行新課程標準。

【第12篇】臨沂市第三期鄉鎮國小英語教研員研修暨三年級教材培訓會總結

臨沂市第三期鄉鎮國小英語教研員研修暨三年級教材培訓會總結範文

10月20號—22號參加了臨沂市第三期鄉鎮國小英語教研員研修暨三年級教材培訓會，本次會議主題是“三年級的課怎麼上？”

通過此次培訓，更新了我的教學理念。廣東省東莞市莞城中心國小的鄧鳳嬌老師，運用活潑生動的教學手法給我們帶來了一節質量高，內容新的課，鄧老師的課重點呈現了三年級的單詞課的教學目標及教學過程，鄧老師通過一系列單詞的呈現形式及其操練手法讓在座的老師都充分的認識和學習了三年級單詞課的上課流程，特別是用一個故事貫穿整個課堂，使學生親身體會和融入到課堂中，讓整個課堂充滿生機，不再枯燥無味。

另外鄧老師在課堂中重點講解了單詞的語音教學，注重培養學生的語音能力。對phonics教學方法更是有了更深層次的領悟。鄧老師講授國小英語教學中應注重培養學生的語音意識，她從英語的'音素入手，通過做遊戲、tpr活動等方式，將故事、遊戲融入課堂教學，既活躍了課堂氣氛，又讓我學習到如何在課堂中運用這些教學技能，使原本覺得枯燥乏味的語音教學也變得生動有趣起來。本次學習鄧老師還針對單詞課的教學給與我們一項建議是單詞的音義領先形隨後的教學理念，針對這一理念，莞城中心國小的老師給與我們很好地詮釋，讓我收穫頗大，一直以來，學生的單詞讀音及字母組合和字母的發音困擾着每一位老師，通過這次培訓，讓我知道也瞭解瞭如何培養學生的單詞直拼法，使學生學會學習，學會自主學習。我想如果我們從國小三年級，也就是國小英語的起始階段就開始用這種拼音教學法，那麼到五六年級學生就不至於不會做語音的題目和不會讀不認識的單詞了。

通過這次培訓，也引發了我的一些思考。給我印象最深的就是尹老師在上一次高效課堂培訓會後給了我們兩個問題，一個是你帶着什麼來的？另一個是打算帶什麼回去？相信這兩個問題不只是給我的觸動大，在座的每一位老師也同樣在思考着，反思着，雖然整個會議我都認真聽着，記着，也收穫着，但是對於這個實質性的問題確實沒有考慮，只是覺得這是一次很好的學習機會，要認真聽專家的報告，記錄好每位老師的精彩課堂的教學過程。回來好與其他老師分享。然而，我是帶着什麼去的，又是帶什麼回來的？三年級的課到底要怎麼上才是適合學生的？

總之，此次培訓，更新了我的新課程教學理念，為三年級的課的教學理念有了更深層次的認識，在今後的教學工作中，我會在傾聽，記錄，反思，沉澱，實踐中繼續努力，使我的英語教學之路愈加趨於成熟。

【第13篇】21世紀新教材課改總結-國小數學工作總結

21世紀新教材課改總結-國小數學工作總結

自20××年9月起，我區進行了21世紀課程與教材的改革，至今已將近半年。現將這一學期的工作，進行簡要小結。

第一、成立完善的學科教改指導機構。

自開始實驗後，數學學科在整體實驗的框架下，成立了自己的學科指導小組。小組由我區特級教師李祖功掛帥，成員有範香玲、孫慶輝、閆雲梅、魏婷、何小蓉。在後續實驗中，我們充分發揮學科指導小組的整體力量，收到了較好的成效。

第二、精心挑選，確定樣本校。

我區的實驗，是全區範圍的。隨之而來的問題，就是面大、不好抓。我們的做法是：全體培訓、重點指導、以點帶面、全面開花。即在培訓中，面向全體，但在指導具體問題（如專題、研究課等）時，則有重點的進行。

在實驗開始階段，我區教、科研共同確定了十所樣本校金二小、海特小、蘋三小、古二小、實驗小、五里坨、古六小、永三小、角二小、魯谷小，作為採集科研數據的基地；我們又從數學學科我區發展的狀況出發，對這十所學校又進行了重新確定（補充了金四小、京原小，去掉了現代國小數學實驗校古二小、實驗小）。

另外，市內非常重視我區實驗發展情況，特把古六小定為我市的樣本校。因此，古六小也就成為數學學科教改的重中之重。

在日常工作中，我們把上述學校作為重點來抓，力爭在這些學校中出典型課、典型個案、典型經驗，收到了較大的成效。各樣本校的教師通過實驗，也在不斷成熟。如在今年11月，市內視導古六小過程中，杜傑老師《加法的初步認識》一課，受到各位領導、專家的好評，這節課的錄象在我市研討會上進行交流。

樣本校教師觀念的轉變、水平的提高，帶動了我區實驗的健康發展，促進了實驗的順利進行。

第三、認真培訓，進行師資隊伍建設。

教師是實驗的主體，沒有教師，就沒有實驗的順利進行。同時，實驗又是優秀教師的搖籃。通過實驗，可以培養大批的骨幹教師。正是出於這一目的，我們也把這次課改定位在教師培養上，這同時也是進行課改的有效手段。

今年6月，我區近20名教師參加了市一級培訓，對新理念、新教材有了初步的認識。在這個基礎上，我區於8月份進行了一年級教師的全員培訓。培訓形式包括以下幾種：講座、錄像、小組研討、集體備課等。這樣做的目的就是要老師們建立主體意識，改變傳統的接受式，成為自己主動參與教改實驗。老師們對這樣的培訓反響很好。

為更好地推動實驗發展，我區成立了課題組。我們的設想是：課題組是開放的，只要老師有學習的願望，有積極投身教改的要求，自己報名，就可以參加。老師們積極性很高。培訓中報名的就達60多人。為了更好地進行實驗，我們又成立了課題中心組，中心組成員20餘人，這是我們實驗的中堅力量。

老師們積極實驗的熱情很高，但師資隊伍現狀卻不容樂觀。任課教師中，近2/3的教師以前沒有教過低年級數學，有些甚至沒教過數學。在這次教改中，數學課時縮減為一週3課時，這就要求老師們提高課堂教學的效率。而師資現狀又是如此，怎麼辦？針對這種情況，我們組織課題中心組老師集體備課（全學期54課時，我們備出了40餘節），給全體老師一個參考，讓老師們在這個基礎上再去完善、創新。我們把這些教案加入了我區的教研網，以便於老師們作為教學資源來獲取。這些做法在一定程度上保障了我區實驗的順利進行。

第四、確定專題，創設研討氛圍。

如果在實驗進行過程中，只是停留在日常教學層面，那麼，研究就不會深入。只有選擇一點，才能見深度。

因此，在實驗中，我們要求實驗教師確定自己的研究專題。首先，我們確定了我區的研究專題。低年級學生，其思維模式仍停留在“形象、具體、直觀”上，因此，創設情境，就成為低年級教學的主要手段。基於此，我區把研究專題定為“情境化教學”。要求實驗老師可以在“情境化教學”這個大的題目下，確定自己的課題，如情境化教學的方式、情境化教學的內容、情境化教學的實施等。老師們也可以自己另選研究專題，如計算能力的培養等。

專題的確定，使老師們在日常工作中，帶着問題，帶着思考，有力地促進了教改的進行。

第五、科學實驗，指導教師重視材料積累。

這次教改實驗，本身就是一個探索的過程。正因如此，重過程，就成為這個實驗的一大特徵。實驗中，我們要求老師們重視材料積累，每節課後要進行課後小結，對自己課的'得與失進行回顧與思考。對其中自己認為感受最深的、典型的例子，及時寫出來，形成個案，積累在自己的檔案袋中，為實驗發展及個人成長積累材料。好的個案，區裏推薦到市內。為了讓老師們更加重視材料的積累，本學期末我區組織了21世紀新教材數學個案的交流與研討活動。對一些較好的個案，進行交流與表彰。

第六、抓住課堂教學，推動深入發展。

我們認為，理念的更新，教材的使用，都要在課堂教學中體現出來。課堂教學的改變，是教改的綜合體現。同樣，課堂教學的變化，也會促進教師觀念的轉變。因此，我們把抓課堂教學，作為我們這次教改的重中之重。

本學期一開學，我們就在教改領導小組組織下，下校聽課，瞭解現狀。在這一輪聽課中，我們看到了很多的問題。歸納起來主要有兩方面：

1、老師們觀念更新不夠，仍跟不上教改的新形勢。

2、一些老師觀念更新了，但沒有更好的手段相匹配，造成觀念、實踐兩張皮。針對這些問題，在後續的教研活動中，我們組織老師們更深入地學習新理念，探索達到新理念的有效手段。通過努力，我區的數學課堂教學，有了實質性地進步。

今年10月，為迎接市、區現場會，數學學科搞了一輪現場教學交流研討活動。做課19節。通過這些課，我們看到數學課堂上已發生了可喜的變化。課中，老師重視學生的認知規律，重視態度、價值觀的培養，重視學生的感受。這些正逐漸的在教學中凸現出來。但是，從這些課中，也發現了不少問題。如在新的教學情境中，如何提高效率，成為我們要解決的大問題。另外，這些課一個共同的問題，100%拖堂。這是對新理念理解不深所造成的。這輪課後，我們在全區召開了總結會，針對這些問題進行了講座，並組織老師們，進一步學習了課程標準新理念。

在這一學期的教改實驗中，我們本着務實、創新的思路，從我區實際出發，貫徹新課程、新理念，收到了一定的實效，取得了一定的成績，但也暴露出很多的問題。尤其是師資隊伍建設上，還任重道遠，老師的水平還遠遠沒有達到當代教育的要求，這就要求我們，在今後工作中，要繼續努力。

【第14篇】國小語文單元教材精讀課和略讀課的教學的總結

國小語文單元教材精讀課和略讀課的教學的總結

一、關於國小語文單元教材高效教學的認識

1.教材解讀，語文單元高效教學的基礎。

依照教育部《語文課程標準》，我們的新一輪課程有了重大改革，現行的課本，每一單元都有特定的訓練目標和主題，而單元內不同課文又各顯風格與特色，從而形成一個較為系統的學科邏輯序列。因此解讀教材首先必須從單元教材整體入手，準確把握編者選編教材的意圖，抓出本單元中精讀課文、略讀課文、綜合訓練等各部分內容串連起來的主線(主題內容、讀寫訓練重點)，從而確定單元的教學要求。如：人教版六年級上冊第一單元的幾篇課文《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》它們都是圍繞“走進大自然，感受大自然的奇妙無比，從而激發學生熱愛大自然”這一主題來寫的。讀寫訓練的重點是學習作者展開豐富的聯想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然的無窮魅力。然後研讀各部分內容，準確地把握各部分內容在本單元中所處的地位及教法。

如：精讀課文，是單元主題內容、讀寫訓練關鍵的一課，是本單元教學的主體。那麼在學習的過程中，除了瞭解課文內容，同時要教給讓學生讀書方法和寫作方法，精讀課是知識轉化為能力的橋樑。略讀課文，是運用精讀課文習得的讀書方法自主學習、閲讀，是課內閲讀延伸到課外拓展閲讀的橋樑。不論是精讀課文還是略讀課文，都要準確把握課文的價值取向、行文思路、語言特色等。在此基礎上，各部分內容圍繞單元主線，可以進行整合、重組，形成合力。

2.讀寫訓練，語文單元高效教學的核心。

學生言語積累是在學生自身積極的參與言語活動過程中主動建構的'。學生學習語文的規律是“讀書——領悟——積累——運用”，根據人教版教材單元編排雙主題(內容主題和讀寫訓練主題)的特點，在單元教學中突顯讀寫訓練，這是提高課堂教學高效的核心。

第一個核心是讀：讀的方面主要體現在以下兩個層面：一是精讀課文的高效閲讀，我們傳承以讀為本的理念，學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會，在讀中積累，實現言語的有效輸入。在這一過程中要交給學生讀書方法和寫作方法。二是略讀和拓展閲讀，把課外的閲讀引進課內。或圍繞內容主題，或圍繞讀寫訓練主題，開發適當適量的閲讀材料，使課內閲讀與課外閲讀有機結合，形成整體，有效地加大輸入量。為達此目的學校可以在4-6年級每週專門開設兩節課外閲讀課，強化讀書方法的運用，領悟文章的表達特點 。培養學生讀書習慣，提高學生閲讀和寫作能力。

第二個核心是寫。寫主要也是體現在兩個層面：一是在精讀課文、略讀課文中，學習、記錄、勾畫精妙詞語、句段，積累語言素材，學習表達方法，領悟寫作特點。二是結合單元閲讀課文內容進行主題小練筆。在實施語文單元高效教學研究中，學校可以要求在學習每單元課文時，至少有兩次小練筆訓練，學生把閲讀感悟，語言積累，寫作方法，經過內化，成為自己的語言，實現有效輸出。

3.落實三維目標，語文高效教學的充分體現。

(1)聽説讀寫全面發展。

聽説讀寫能力構築起語文素養的四個主要支架，單元高效教學強調以讀寫訓練為核心的同時，並不忽視聽説訓練。我們應該以讀寫為核心，把聽説有機結合到每一個單元教學的每一節課裏面，採用集中與分散訓練相結合的形式落實聽説訓練。集中，主要體現在每個單元裏的口語交際教學。分散就是在單元各部分的教學過程中，有機重組教學內容，把聽説貫穿於閲讀教學中。

(2)突顯過程與方法。

國小語文單元高效教學，強調學生的主體地位，必須讓學生親歷語言實踐。在語文學習活動中培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生收集、篩選、整理信息資料的能力。在語言實踐過程領悟學習方法，掌握學習規律，形成自學能力。在整個單元的學習中，學生經歷“語言實踐——領悟方法——運用方法——形成能力”的過程。

(3)人文性與工具性有機結合。

國小語文單元高效教學，雖然以讀寫為核心，但並沒有因突出語文學科的工具性，而忽略了人文性。由於單元高效教學是以教材解讀為基礎，教師有了對教材的深入解讀，準確把握單元教學內容的人文因素和語言實踐因素，因此教學時，人文教育會寓於研讀感悟中，寓於閲讀拓展中，寓於練筆運用中，春風化雨，不着痕跡，實現人文性與工具性的和諧統一。

二、關於國小語文單元高效教學的做法

國小語文單元教學的高效做法是以單元主題為明線，以方法領悟——形成能力為暗線，引領學生親歷語言實踐，讓學生在自身積極參與語言實踐過程中，主動建構語言、豐富語言。具體模式如下：

1、單元導讀，明確主題，整體感知

單元教學伊始，引導學生細讀單元導語，明確單元主題內容和單元讀寫訓練重點，簡單瞭解學習方法。然後通讀課文，整體感知課文內容，瀏覽口語交際·習作和回顧·拓展欄目，粗知單元學習的方向。單元導讀，讓學生整體感知，初步感性認識學習內容，並初步產生理性學習的意識。

2、開篇精讀，構建新知，發現方法

開篇課文是精讀課文，是單元主題內容，讀寫訓練的關鍵一課。應緊扣單元讀寫訓練重點，引導學生積極主動參與閲讀實踐，構建新知，夯實基礎;品味語言，發現學法和寫法。積累語言，進行練筆。

精讀課文要做到以下四個字：精、實、法、用。精：全面、精細、深入的分析理解課文內容，體會思想感情，掌握讀書方法和學習寫作方法。實：基礎知識(字、詞、句、段)要夯的紮紮實實;基本技能(聽、説、讀、寫)要訓練到位。法：精讀課文要在學生理解內容，品味語言中體會讀書的方法和寫作手法。如在細讀課文處，採用的方法是圍繞中心問題，讀---畫---思---悟，讓學生明確學習方法為略讀課文打好基礎。用：在分析寫法的基礎上，有機的進行拓展練筆，進一步深化、理解語言的精妙。

著名教育家葉聖陶先生説：“就教學而言，精讀是準備，略讀才是應用。”

3、略讀自學，運用鞏固，能力初成

略讀課文，是以學生自主學習為主，圍繞單元讀寫訓練重點，運用精讀課文的讀書方法讀懂課文。教師從中引導、點撥，鞏固學習方法，學生在“讀思議悟”中初步形成一定的讀寫能力。

略讀教學也要做到四個字：簡、放、拓、用。簡:就是教師講的要簡。不要逐句逐段的分析。應抓重點，提綱挈領把握基本內容，主題思想。放：運用精讀課文習得的方法自主閲讀，充分發揮學生的主體作用，初步形成閲讀能力。拓：略讀課文的作用是把課內閲讀延伸到課外閲讀。一個單元的學習，僅就課內的幾篇課文是遠遠不夠的。我們根據本單元的主題內容，適量的推薦閲讀書目給學生，讓學生運用學到的方法進行獨立閲讀。用:要進行單元高效教學，單元教材中的每一部分都離不開把積累的語言、學法、寫法加以運用，略讀課文也是如此。張丹的這節課，預設要完成略讀課文，獨立閲讀課文，還要進行小練筆，力求達到省時高效的目的。

4、口語習作，遷移運用，形成能力

實踐運用是言語學習的目的。在口語交際和寫作中，應藉助單元中有關課文的範例作用，引導學生把課文學習過程中對特色語言的品味、對錶達方法的領悟遷移到口頭表達和書面表達中，學習運用語言，表情達意，從語言實踐中形成語感。

5、回顧拓展，交流感悟，昇華主題

引導學生對單元學習整體回顧，圍繞單元主題，課文學習、口語交際、練筆習作等方面交流學習體會，梳理學習方法，聯結舊知，拓展能力，進一步感悟單元主題，豐富主題內涵，昇華主題教學。在這部分內容概括為四個詞：回顧、拓展、運用、昇華。一般情況下“回顧拓展”“日積月累”是在“口語交際”和“習作”之後進行的，會用兩個課時。一課時進行交流平台的內容，一課時是進行日積月累和其他內容。

總之，教學有法，教無定法，對精讀和略讀課文的教學亦如此。但萬變不離其宗的是：教學方式應更為開放，更多地體現學生的自主能動性，讓學生們自主學習，自由選擇自己的方式，遷移運用各種閲讀技巧和方法，落實新課標中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養的逐步發展與提高，享受語文學習帶來的快樂。

【第15篇】國小新教材使用總結

國小新教材使用總結

我們備課組的幾位老師經過了差不多兩年的新課改實驗，在實驗的過程中真切的感受了新課改的主旨和精神，理解了並能夠按照新大綱和新教材的精神來指導自己的日常教學，初步形成了自己的教學風格。尤其是新教材進課堂後，如何用好它，我們下了一番苦功夫去討論、適應。經過摸索，在教材的使用方面，我們慢慢地積累了一些經驗，現總結如下：

一、以“要讓學生成為學習的主體”的精神來指導教材的使用

新教材的使用，是為了配合新課標的實施而改的。所以在使用新教材時，首先要明白和牢牢記住這樣的原則。在平時的教學中，我們做到了轉變觀念，解放思想，明確課改的目的意義，能主動投入到課改中去，主動想辦法解決課改中出現的問題當然也包括有關教材使用上的問題。在思想觀念上，我們放棄以前陳舊落後的思想和方法，儘快適應了新的'形勢。無可否認，新教材在注重知識性與人文性方面，有其顯著的優點，但是教材雖好，教好學生卻不容易！所以我們認為説一千，道一萬，最重要的還是要讓學生成為學習的主體，即學習的主人。 為了讓學生成為學習的主體，我們在教學中強調師生應在平等對話的過程中進行。主動為學生創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，引導和鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我們教師只是作為學習活動的組織者和引導者。如以語文閲讀教學為例，以前的教學，我們多是採用以教師的分析及教學參考書作為教學主要依據的教學方法。但閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，更是學生的個性化行為，是學生個性化體驗的過程。所以，在教學中，我們非常珍惜每個學生對閲讀文本的獨特體驗。指導學生從閲讀中體會文章語言文字運用的精妙之處，從閲讀中領悟作者的思想感情，從閲讀中感受自然和社會生活的情趣。通過這樣使文本所表達的思想，所運用的語言逐漸內化，從而在語言實踐的過程中提高學生的人文素養及語文素養。學生閲讀文本的過程中，我們注重扮演“引導者”的角色，在引導學生進入作者所描述的世界，指導學生對文本進行探究，拓展學生的思維和想象空間。

二、用新教材培養學生良好的讀書學習習慣

新教材的變化較大，課後練習少了，題型也簡單了。但是我們覺得教學並沒有因此而輕鬆。我們認為新教材的根本目的是使學生養成良好的讀書學習習慣。因此，在使用教材時一直強調做到這一點，多引導學生養成良好的學習習慣。雖然新教材的變化減輕了學生負擔，但我們的教學要求沒有降低甚至是提高了。在教學過程中，我們做到了加強研討和交流，力爭做到新教材有新教法。

三、使用新教材的幾個注意

在平時的教學中，我們總結出幾點注意是：

一、使用新教材要注意深入並充分地瞭解學生。新教材關注學生的學習興趣和生活經驗，並主張在這一基礎上教學。這就要求教師轉變觀念，改革教學模式。深入並充分地瞭解自己的學生，探明學生現在的智力基礎、生活經驗、個性差異等等，從學生的實際出發，引導學生主動積極地學習。

二、使用新教材要注意別被教材束縛住。教材的價值在於能作用於學生充分發展，在於能有效地激活學生積極主動地學習。因此不能為了教教材而教教材，而是以教材為重要的而不是唯一的課程資源，要用教材教，但不是教教材。在用的過程中為學生創設活動、提供機會，促其情感愉悦、態度主動，促其獲得方法、提高技能。

三、利用新教材創造學習資源。再好的教材也會有侷限性，也會有不適應性。我們要做教材的主人，而不是教材的奴隸。通過我們去再創造、去內化、去昇華，能夠創造出許多相關的教學資源，全面提高學生的素質。