網絡教研活動主持詞

第一篇：網絡教研活動主持詞

各位領導、各位老師：

上午好，歡迎您們的到來，xx鎮國小語數網絡磨課活動現在開始。

網絡磨課活動第一項：全鎮xx處國小語數骨幹教師開展同步網絡磨課活動。共同觀看由xx中心國小xxx、xxx兩位教師執教的語、數課堂實錄。

為節約帶寬，請各校根據條件自行選擇以下各種觀看方式，一種方式是在百度視頻中搜索：xx教研，選擇兩位教師的課程觀看;第二種方式是，在土豆網上搜索：xx教研，選擇兩位教師的課程觀看;第三種方式是，在xx教研博客上查看置頂的博文，通過相關連接，觀看課堂教學實錄;第四種方式是，直接收看提前下載好的兩位教師的課堂教學實錄。

(全體參會人員，共同觀看課堂實錄，此處時間為68分鐘，觀看結束，10分鐘短暫休息)

感謝大家的認真觀看，請老師們休息10分鐘，我們再繼續進行網絡磨課活動。

各位領導，各位教師，經過簡短的休整，我們繼續進行網絡磨課活動。

活動進行第二項網絡説課，請xx中心國小執教老師xxx進行現場説課;

請xx中心國小執教老師xxx進行現場説課;

第三項：評課，先網絡，後現場，請分會場參與評課的老師認真觀看系統廣播，按照下列順序做好準備，xx、xx、xx視頻評語文，xx、xx、xx視頻評數學;

我們先評語文，有請上xx國小老師網上評課;

有請xx國小老師網上評課;

有請xx國小老師網上評課;

有請xx中心國小語文磨課組的老師現場評課;

下面我們進行數學評課，有請xx國小老師網上評課;

有請xx國小老師網上評課;

有請xx國小老師網上評課;

有請xx中心國小數學磨課組的老師現場評課;

由於時間關係，我們不能安排各校相關老師一一評課，下面我宣讀一下老師們通過社區聊天窗口上傳的文字評課;

(看屏幕宣讀5、6條，儘量每校一條)

通過此次網絡麻課活動，我認為(自己做下小結)

xx鎮國小語數網絡磨課活動到此結束，歡迎各位領導、各位老師留下你們寶貴的意見。有請xx主任繼續主持現場會的活動

第二篇：網絡教研活動主持詞

各位領導、各位老師：

上午好，歡迎您們的到來，陰平鎮國小語數網絡磨課活動現在開始。

網絡磨課活動第一項：全鎮九處國小語數骨幹教師開展同步網絡磨課活動。共同觀看由陰平中心國小賀立霞、李敏兩位教師執教的語、數課堂實錄。

為節約帶寬，請各校根據條件自行選擇以下各種觀看方式，一種方式是在百度視頻中搜索：陰平教研，選擇兩位教師的課程觀看；第二種方式是，在土豆網上搜索：陰平教研，選擇兩位教師的課程觀看；第三種方式是，在陰平教研博客上查看置頂的博文，通過相關連接，觀看課堂教學實錄；第四種方式是，直接收看提前下載好的兩位教師的課堂教學實錄。

（全體參會人員，共同觀看課堂實錄，此處時間為68分鐘，觀看結束，10分鐘短暫休息）

感謝大家的認真觀看，請老師們休息10分鐘，我們再繼續進行網絡磨課活動。

各位領導，各位教師，經過簡短的休整，我們繼續進行網絡磨課活動。

活動進行第二項網絡説課，請陰平中心國小執教老師賀利霞進行現場説課；

請陰平中心國小執教老師李敏進行現場説課；

第三項：評課，先網絡，後現場，請分會場參與評課的老師認真觀看系統廣播，按照下列順序做好準備，上郭、傳開、燕莊視頻評語文，卜樂、金寺、白前視頻評數學；

我們先評語文，有請上郭國小老師網上評課；

有請傳開國小老師網上評課；

有請燕莊國小老師網上評課；

有請陰平中心國小語文磨課組的老師現場評課；

下面我們進行數學評課，有請卜樂國小老師網上評課；

有請金寺國小老師網上評課；

有請白前國小老師網上評課；

有請陰平中心國小數學磨課組的老師現場評課；

由於時間關係，我們不能安排各校相關老師一一評課，下面我宣讀一下老師們通過社區聊天窗口上傳的文字評課；

（看屏幕宣讀5、6條，儘量每校一條）

通過此次網絡麻課活動，我認為（自己做下小結）

陰平鎮國小語數網絡磨課活動到此結束，歡迎各位領導、各位老師留下你們寶貴的意見。有請孫主任繼續主持現場會的活動

第三篇：網絡教研就是利用網絡開展教研活動

臨沂高都國小網絡教研策略及實施方案

網絡教研就是利用網絡開展教研活動。具體地説是指依託現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立起一定區域內開放、交互、動態的網絡教研平台，實現資源的交流與共享，達到教研教學一體化的過程。網絡教研改變了各校以往教研活動單打獨鬥的局面；提供了豐富的教育資訊和教研互動等多層面、多方位的功能服務。促進了學校信息技術及教育資源開發與應用有序融合起來，充分發掘現有教育資源，促進城鄉教育教學質量均衡發展。

網絡教研作為一種新興的教研形式，已越來越廣泛地引起教師和專家的重視，圍繞着所開展的活動也是多種多樣。有以個人博客為平台的研究形式，還有區域性的專業qq羣（研討）、專題學習、學校網站的利用等多種形式。

一、網絡教研的形式。

1、同步式網絡教研

就是利用論壇，把傳統的教研活動搬到論壇上同步進行，只要你是該論壇的註冊用户，都有權限發貼與跟貼。可對不同問題發表自己的觀點。這能讓更多的人有更多的時間來參與。

2、主題式網絡教研

主題式網絡教研就是先確定一定的主題，在論壇上開展討論，然後根據主題要求開教研課，並把課堂實錄放到網絡上供大家研究評議，最後寫出自己的反思，總結出主題討論的結果。

3、案例式網絡教研

案例式網絡教研以學校為單位的一種網絡教研方式，主要是提供各科教學的一些典型案例放到論壇上供學科老師學習討論。教學案例、教材分析是老師最需要和最受歡迎的教學資料，有了教材分析，教師就比較輕鬆瞭解與掌握教材教學內容、教學的重難點，教學方法、使教師在備課中能較為主動地理解教材，把握教材，並能節約備課時間。

4、引領式網絡教研

教研活動要貼近教學實際，要有很強的操作性，老師們最反對空泛、空洞、模糊、懸乎，這就需要教育理論與教學實踐巧妙結合。而教研員、學科研究專家、 - 1 -

骨幹教師正是架設在教師教學理論與教學實踐之間的橋樑。通過網絡教研，可以迴應一線教師的困惑，聚焦新課程實施過程中的疑點、難點、焦點問題。

5、遠程合作式網絡教研

遠程合作式網絡教研就是利用網絡，就某個項目，區域學校之間開展合作研究。這種方式，可以拉近學者與教師的距離，拉近城市與農村的距離，拉近了廣大教師之間的距離。

6、辯論式網絡教研

這種方式就是選擇教育教學中的熱點、焦點問題，通過網絡教研平台組織教師開展辯論。通過辯論，明辨是非，瞭解教育教學改革的動向，引導教師深入學習、體會課程改革的理論。

7、個性化的網絡教研

隨着網絡教研的推廣和普及，教師的參與積極性越來越高，出現了許多自發的，個性化的網絡教研方式。如個人教學感想，個人班級日誌等等，這種個性化的教研方式很受教師歡迎。

二、網絡教研的工具及特徵：

1、即時交流工具： qq,popo,uc ， tq ， msn。 利用這些工具使網絡教研 省力、快捷、互動、效果好，更方便異地交流。

2、延時交流工具：論壇，博客，個人網站，還有遠程教育平台。網絡教研它不會因為時間、空間的侷限性造成教研的不充分，它可以使教研不限時地開展下去，從而獲取更多的解決問題的方法。

三、網絡教研的準備及步驟：

1、先選擇網絡教研的工具及方式，確定網絡 教研活動主題，以便於各學校有目的性、有針對性地開展準備工作，從而提高活動的效率和質量；

2、其次，對如何註冊、登錄、發貼、參與網絡教研活動等技術性問題給老師們做出了説明和指導；

3、再次專家 先在論壇上發表了幾個主題貼子，以營造網絡教研的氛圍，為將要參加網絡教研的教師們做出範例;

附《以能力為導向的課例研究模塊》的設計論壇主題：

①如何尋找各單元的關鍵能力；

②如何生動的創設生活情境和問題情境；

③如何設置評價指標與標準；

④測試後如何進行成績統計與分析；

⑤就分析的結果從哪些方面進行反思；

⑥能力與知識點有什麼區別與聯繫;

⑦學生的認知結構與能力之間的關係.

4、接着專家和教師藉助平台進行交流

5、最後整理交流結果，並佈置下次交流主題。

四、如何使網絡教研的開展既生動又活潑，使網絡教研能真正促進教師的專業性發展？

1、網絡教研的主題的選擇要來源於教師的日常教學工作，讓教師既熟悉有感興趣，這樣可提高教師參與的積極性；讓教師既有一定的體驗，又感到自己的不足，確實需要提高；

2、建立一支骨幹隊伍為教師引領和示範， 營造一個網絡教研的民主氛圍，教師的教科研的水平有高有底，很多教師需要專家引領和示範，這樣才能讓更多的教師走進教科研，提高教師參與的主動性；

3、建立激勵機制，完善管理制度。好的活動需好的制度去保障，需好的機制去激勵 。

五、“網研”工作實施構思與安排

1、建立並完善糖廠國小網絡教研專用信息平台（科研博客、科研qq羣、科研虛擬活動室），力爭使校園專用信息平台成為我校內部管理的平台，對外宣傳的窗口，心靈溝通的橋樑，校本教研的園地，立足教師，服務教師，指導教學。

2、對學校全體教師分批進行校園網平台運用、後台管理和資源建設等技術培訓。

3、為保證網絡教研活動不變成一種形式化的任務，語數網絡教研小組要制定切實可行的網絡教研計劃，制定制度形成常規化的運行機制。

4、組織教師網上集體備課，網上專題討論、網上評課，網上開展課例研究、課堂評價等活動，上傳優秀論文、教案、反思、總結、試卷等，建設學科組專題資源庫。

教研組在開展網絡教研過程中，要堅持點面結合，以點帶面，分層推進。要樹立典型，發揮示範教師的引領作用；要鼓勵先進，突出一線教師的專業需求；要建立骨幹教師羣體，使他們成為網絡教研的積極倡導者和堅定的支持者，最終帶動全組教師的專業成長和教學研究水平提高。

六、“網絡教研”特色評估細則

為了提高全體教師參與“網絡教研”的激情，為了能將“網絡教研”落到實處，達到“網絡教研”和“傳統教研”相輔相成，特制定以下“網絡教研”評估細則：

1、原則上教師每人每月參與一次集中的“網絡教研”活動，集中活動時，如果教師全程在線參與本次活動，並且對本次活動內容在“公屏”上發表了至少2次評論，原則上教師要將自己參與“網絡教研”的活動內容進行簡單記錄.

2、鼓勵教師撰寫“網絡教研”反思，如果教師能結合“網絡教研”活動內容撰寫反思；

3、教師在專用博客上傳一篇教學資源（教學視頻、包括試卷、課件、論文、教學隨筆、學生作品）；

4、為了確保在執行本方案的過程中盡力做到公平、公正、公開，每學期結束時由學校校委成員對全體教師的“教科研工作”完成情況進行檢查和通報；

5、以上備查的文字材料均須手寫，打印和複印無效；如發現雷同也視為無效材料；

6、為了突出教科研工作的時效性，以上各項凡涉及到記錄和反思，原則上要求活動當月完成，否則視為無效。教科研工作每月月底檢查一次，當月檢查當月獎勵；

七、網絡教研的組織和管理

1、臨沂國小網絡教研工作領導小組負責全校的網絡教研工作組織和管理。

領導小組：

組長：韓連信

副組長：顧召平 姜良巨

成員：孫玉亮 張振田 顧子龍 李雲 段金貴 段修麗 程曉燕

2、分工負責：

1、顧召平、姜良巨從宏觀方面對學校網絡教研工作給予指導與調控。

2、孫玉亮負責網絡教學的研究工作及網絡教研製度的建立、考勤、考核。

3、顧子龍負責學校網絡教研活動的培訓與技術指導，成果的收集和整理。

4、各教研員負責各學科網絡教研活動。

八、網絡教研的技術支持

（一）簡單實用的qq羣網絡教研

1、 qq網絡教研記錄：

2、羣共享

3、創建羣議論組（全體人員或部分人員參加）

4、發起多人語音會話（過程同上）

（二）論壇

教研員或教研組長構建論壇，並發表主題。

（三）個人網站

（四）博客(演繹網絡教研的精彩)

作為教研員要指導教師建設好自己的博客空間。一是指導教師利用博客將自己的教學信息如自己的教學計劃、總結、教學設計、教學課件等及時存儲，進行有效的歸類整理。二是指導教師利用博客參與教育教學研討。三是指導教師利用博客發佈自己的教育教學成果。如將自己的課題研究、教學故事、教學案例、教學感悟、思想體驗等通過博客這個領域發佈出去，讓教師有一種成就感。

臨沂高都國小

二o一二年九月二十五日

第四篇：網絡教研活動

信息技術與物理教學整合的實踐研究

武學斌

21世紀以計算機和網絡通迅為核心的信息技術在社會各個領域中得到廣泛的應用。信息的獲取、分析、處理、發佈和應用能力將成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標誌。培養學生的信息養素，提高學生處理和運用信息的能力，成為新世紀教育的重要內容和任務。中學開設信息技術課程目的就在於“使學生具有獲取信息、傳輸信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎”。信息技術課程的教學任務之一就是推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段。在信息化的學習環境中，將信息技術與物理、化學教學相整合，對於深化理化學科教學改革，提高教學效率以及培養學生整體素質和全面能力都具有重要意義。

通過調查、實驗和行動研究，梳理信息技術應用於物理教學的問題和障礙，尋求有效的、可操作性的應用模式、教學策略和評價方案，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，推進信息技術在物理、化學教學過程中的普遍有效地應用，為學生的多樣化學習創造環境。 國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，? ”。信息技術在學科教學中的普遍應用已成為當前教育教學改革的重點領域之一，成為教育理論和實踐研究必須回答的問題。

近幾年，隨着it產業的快速發展，學校軟、硬件的數量和質量大大改觀，這為信息技術在學科教學中的普遍應用提供了有利條件。但由於經濟條件、教育教學環境的不平衡以及教育理念和教學實踐的衝突，信息技術在物理教學中仍不能形成普遍有效應用的局面。開展信息技術應用於物理教學的實踐研究，就是要尋求現實的可操作性的途徑和方案，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，提高學生學習的效益。這對於解決目前物理教師應用信息技術的障礙，轉變教學方式和學習方式，推進信息技術在物理教學過程中的普遍有效地應用具有重要的現實意義。

1、理化教師使用信息技術服務教學，提高效率的經驗總結

在cai實踐過程中，廣大理化教師創造了豐富的經驗，開拓了計算機應用於教育教學的範圍和類型，並掌握了不同的工具軟件開發製作理化課件，如matlab，vb， authorware，flash，powerpoint，幾何畫板，仿真理化實驗室等，從而形成了多樣化的局面。實踐中有人主張統一推廣使用某一種工具，這顯然與多樣化的不同層次的需求相矛盾，是不現實的。事實上，這些經驗和工具各有特點，都有各自的優勢和適用範圍，並且貼近教師的教學實際。因此，本研究用整合的觀點，對這些經驗和工具進行篩選和概括，幫助教師根據自己的需求做出適當的選擇，以滿足不同條件、不同層次教學需求。例如：

（1）利用網絡獲取物理理化教學資源的方法

（2）利用“仿真理化實驗室”進行虛擬探究的方法與策略

（3）利用“仿真理化實驗室”提高學生解題能力的方法與策略

（4）利用powerpoint製作理化講稿的策略

（5）利用word和掃描儀制作理化教案的技巧

（6）excel在理化教學研究以及實驗數據處理中的應用

2、信息技術應用於教師教研和科研工作的類型和策略

信息技術作為教師的物理、化學教學研究工具也是整合的重要內容。本研究按照任務驅動的思想，研究教師利用信息技術進行教研和科研的技能、方法和策略，以促進教師教研、科研能力的提高。

3、信息技術應用於理化課堂教學的教學模式、原則和策略研究：

教學模式是在一定的教育思想和理論指導下，為完成特定的教學目的和內容而建立起來的教學結構和活動程序。它解決怎麼做的問題，是教師進行教學的行動方式。發展與學科整合相適應的教學模式是實現整合的關鍵，合理地選擇教學模式，可更好地發揮信息技術的優勢，提高課堂教學效率。

按照使用信息技術的主體是誰，學科整合的教學模式可分為兩類：以教師使用信息技術為主的演示型教學模式和以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式，後者按照學習內容的開放程度又可分為以教材內容為中心的自主學習模式和在開放性學習環境中的自主學習模式。

（1）以教師使用信息技術為主的演示型理化教學模式

這一研究旨在概括總結以教師使用信息技術為主的演示型教學模式所需要的相關環境、所具有的基本特徵、應用的條件和範圍以及在概念規律課、實驗課、習題課、複習課中的操作環節和教學策略。

（2）基於多媒體網絡環境的自主學習型教學模式

這種教學模式可以適應學生的個性差異，但容易導致無效學習。因此該研究重點解決兩個問題：一是支持學生個別化學習的教學內容設計以及教學軟件結構和功能的設計，二是教師的指導作用與學生自主學習相互結合的策略。

（3）以學生使用信息技術為主的自主探究型教學模式

這一研究將概括、描述合作學習、探究學習的特徵，研究相應的教學設計方法，探討有效的教學組織形式和教師指導策略，豐富學生的學習方式，使計算機成為學生探究和解決問題的工具，並形成教學案例。

本研究擬採用調查研究、個案研究以及行動研究相結合的方法。在文獻研究、調查研究和個案研究的基礎上，概括出中學物理、化學教學應用信息技術的模式、策略以及評價方案，通過行動研究對應用模式和策略以及評價方案進一步豐富完善，並轉化為廣大物理、化學教師的教學行為。

首先應用實驗研究的成果，在實驗學校舉辦觀摩研究課，有計劃地組織物理、化學教師觀摩研討，收集各種意見和建議，並檢驗評價研究成果的有效性。在此基礎上，擴大實驗研究成果的範圍，組織第二輪研究課，依次循環，共四輪。

1．用整合的觀點，總結概括出廣大物理、化學教師開發教學資源以及應用信息技術的先進經驗，以滿足不同條件、不同層次教學需求。

2．在教學論層面上對信息技術與物理教學整合進行理論研究，形成與信息時代相適應的新物理、化學教學論，以指導信息技術與物理、化學教學整合的實踐探索。

3．通過實驗研究和行動研究，形成系列信息技術與物理教學整合的教學案例，把理念轉化為行為，並建立信息技術與理化教學整合的新型教學設計、實施方案和評價策略。促進學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，從而培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效益。

信息技術在理化教學中發揮着重要的作用，參與實踐的教師都深切的體會到了這一點。將信息技術運用於理化教學彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的能力。信息技術與理化教學整合主要有以下幾方面的功能。

模擬情境 電腦模擬，發揮理化演示實驗、虛擬實驗室的功能

1、信息技術與物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用

理化學科的知識是抽象的，所用的術語也很抽象，物理中的“力”“場”等概念，化學中的“反應”“平衡”等過程都是抽象難懂的。信息技術的運用可幫助教師和學生解決這些重點、難點問題。

如在進行“凸透鏡成像規律實驗教學時”，對照組教師用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由於常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨着物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，併產生迷惑。而實驗組教師改為採用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小於焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明瞭，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術與物理實驗整合，可以突破常規實驗儀器的侷限性，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、複雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規實驗的補充，並把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助於學生髮現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。

再譬如，學習離子化合物時，原子失去電子而變成陽離子，得到電子而變成陰離子，陰陽離子相互作用而形成化合物，這個過程對初學者來説是比較抽象難懂的，周靜麗老師用3d動畫將這個過程模擬出來。以鈉與氯氣的化合為例。鈉原子、氯原子自動相遇後，在一定條件下鈉原子的最外層電子失去，轉移到氯原子的最外層電子層上，融入並繞氯原子核運轉，同時顯示出負電性成為陰離子。此時，鈉原子最外電子層消失，使次外層變成了最外層，同時顯示出正電性成為陽離子。在靜電作用下，陰陽離子相互作用形成了氯化鈉。計算機將學生平時無法觀察的、難以理解的這一微觀過程通過重放、慢放、定格等操作展示在學生面前，學生看得明明白白、清清楚楚，認知障礙極易攻破。

2、在網絡技術環境支持下，發揮學生自主探討性實驗作用

在傳統理化實驗室，一方面由於怕發生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規章制度，對學生諸多限制；另一方面由於實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不一致，甚至出現相反的數據，這一切無不暴露出了傳統實驗室的弊端。

讓學生在網絡環境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統電學實驗課時，通常會告訴學生,電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創造能力強的學生。在網絡環境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養學生的創新能力，並能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。如本人曾在網絡環境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件（在線版網絡軟件），實現網絡與物理學科教學的整合。學生在網絡技術環境進行多媒體實驗操作，通過網上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網上暢遊，獲取新知識，或與其他同學交流。如果學生在網絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網絡從其他同學那裏獲取相關信息，進行討論，讓學生自主學習，並自主觀察模擬實驗，從而掌握學習成果和學習方法。

這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境，使學生在課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗。信息技術與物理實驗教學整合，能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗，並歸納、總結，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發展能力，並促使他們建立科學的世界觀。

（二、）充分利用網絡資源，增進教學效果

進入網絡時代後，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中國小教育教學網（ ）教育資源庫物理學科、廣東教育資源網（http:// ）資源中心物理學科、中國物理教育網（ ）上的理化試題中心、中國園丁網（http:// ）我們可以與重點學校的名師專家探討理化教育應培養怎樣的人才，在中國園丁網（http:// ）、中國物理教育網

（ ）的教育論壇我們可以與各地的同行探討理化教學中遇到的問題以及對理化教學改革的看法，通過網上學習交流，實現資源共享，達到提高教學水平的目的。

我們通過信息技術與理化課程教學的整合，激發了學生對理化學科的學習興趣，課堂上參與意識很強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明，信息技術與理化課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高理化課堂教學的效率。

隨着信息技術和物理、化學學科教學整合的發展，將信息技術引進教育領域將給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應看到，信息技術和物理、化學教學整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們去研究、探索。但我們確信信息技術在和學科教學中整合中將大有作為。

第五篇：網絡教研活動的好處

網絡教研活動的好處

網絡教研活動主要圍繞平時的教研內容進行，並根據研究的內容採用不同的活動方式，如集體備課、課題研究、教學論壇等。在活動設計中，強調教師之間的協作能力和實際解決問題能力。網絡環境下合作教研主要作為平時集體教研的補充，彌補其不足。

一．網上“集體備課”

網上集體備課採用“一人主備、多人研討、反覆研磨、最終定稿”的方式。各成員教師根據日程安排的內容，精心備課，並在規定的時間內，將初稿發佈到備課組的“博客圈子”上。其他教師利用課餘時間在線研讀，參與網上研討活動，發帖回覆修改意見。具體負責人根據大家的修改意見進行修改，再上傳到“博客圈子”上供大家參考。這樣的網絡集體備課，較傳統集體備課，拓展了大家研究的時間與空間、實現了交流對象的角色平等、交流機會的充分均衡。同時，教師經過多次這樣的“學習、反思、研究、合作、創造”過程，將日常教學工作和教學研究、教師的專業成長真正融為了一體，形成了在研究狀態下工作的職業生活方式。教師也由單純的教學者逐漸成長為研究型教師。

二．網上“同伴互助”

平時聽課往往有這樣的情況：聽完某教師的課後，本想及時與被聽課教師交流，但遇到有課，過了這個時間，下次碰到往往沒有了再交流的慾望，久而久之，同伴之間的交流也就流於形式。藉助“教研博客”能有效彌補這種不足。平時教師之間的互相聽課，我們要求聽

課教師把聽課中發現的問題寫成博客，上傳到網上與被聽課教師共同研討，分享教學智慧及經驗、研討教學方法，以達到互相提高教學水平的目的。學校利用視頻、音頻，文本等多媒體手段也可向教師呈現教學研究的內容，組織的公開課、示範課，我們把上課的錄像上傳到網上，充分利用網絡合作教研平台，開展教師上網觀課、網上評課議課活動，從而加強教師間的交流與合作。

三．網上“課題研討”

課題引領是合作教研的另一種有效形式。針對不同科組與不同課題，在網上建立各課題組的“博客圈子”。各課題組每學期都制訂課題研究計劃、解決的問題與研究主題。課題組成員按照計劃開展研究，及時把平時的研究體會寫成博客上傳到網上；課題負責人也可以通過網上發佈邀請，開展如課例研討、問題探究等專項論壇。老師們通過博客談所思、所想，大家暢所欲言，超越了時空的限制，也不受權威的影響，真正實現了平等對話，互動交流，同時也為課題結題準備了第一手研究資料。

四．網上“專家引領”

在平時的教育教學實踐中，每位老師都會有許多困惑，如果這些問題或困惑得不到及時解決，就會影響教師教學水平與教學質量的提高。為解決好這個問題，我們組織教學能力強的教師組成了專家組。每位專家組成員都建立自己的個人博客。教學實踐中，教師針對不同的問題可以向不同的專家請教，及時解決教師教學中遇到的問題與困惑，引領教學研究方向，提高研究的層次與水平。