識字一 教學反思（精選19篇）

本站小編為你精心整理了19篇《識字一 教學反思》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《識字一 教學反思》相關的範文。

篇一：識字一教學反思

識字（一）教學反思

識字部分的教學一開始我並沒有放在心上，認為只要寫字寫會了就可以了。後來發現孩子們讀課文非常吃力，講課文時也總是比別的班進度慢。一開始我以為是自己的問題，可能年紀輕經驗不足，造成課文總是講不完。後來發現不是這樣，意識到這個問題，我才開始關注學生，原來是他們讀課文非常吃力，非常慢，課上的時間都浪費在等他們讀課文了。追根溯源，還是他們識字量太少，如果識字量大的'話，也不可能讀課文這麼費勁。所以在識字方面，每節課都一個人一個人過，必須每個人都會識字，這樣這個班才能基礎打得紮實。後來，臨近期末考試，一年租又定製了塑封好的識字卡片，每天上課都要考的，這樣也提升了不少識字量，除了光靠識字，現在又加上了聽寫，雖然是寫字，但是也能更好的識字，讀課文還沒檢查，就看下次的檢查讀課文了！加油！

篇二：《識字一》教學反思

1、“春節、清明、中秋、端午”四大節日中，學生對春節印象較深且描述準確。其它三個節日不太瞭解。還要利用課餘時間多宣傳、普及這些民俗知識。

2、大多數同學自己分析、識記字形。但有人觀察不仔細，如“拜”的豎出頭，“端”寫成山字旁。課上還要多給學生辨析生字與熟字的時間。《識字四》的'第二課時只有兩排內容，一個生字的任務。為充實課堂，達到高效、減負的目的，我安排了提供偏旁想字的擴展練習。如：月子旁、提手旁、口子旁、草字頭等。在全班同學大量有效地發言後，出示了口訣歌：太陽照耀日子旁。讓學生仿寫詩歌。全班一片歎息聲，似有畏難情緒。在我的啟發鼓勵下，終於有人大膽發言，然後就有很多人舉手發言了。我為他們欣喜。同樣，我提醒自己：提高課堂效率，注意個人作用。本次口語交際的內容是《説話注意正確的姿勢》課堂上同學們發言踴躍，大家有討論、有表演，思想也得到了統一。但我總覺得有些不足，後來仔細想過，原因在：只是按部就班，沒有進行延伸，我們還會在什麼地方跟人説話，正確的姿勢是什麼。整節課上，學生只是就課堂上發言、辦公室跟老師説話、在家裏吃飯這三個語言環境發表見解，有些拘泥於教本，沒有更好的開發教材。還有讓我頭疼的是：孩子們在批評這些不正確的姿勢時，自己本身卻仍然保持者着這些不正確的姿勢。

篇三：《識字一》教學反思

《識字一》教學反思

識字一（第一課時） 一、一年級學生識字往往先是從整體上關注，再具體分析並嘗試記憶，因此本節課將識字寫字安排在感知課文內容之後，生字在整體感知詞語中多次呈現，學生已不再陌生，比孤立識記效果要好。 二、藉助插圖讓學生還原並豐富詞語的形象，在讀中產生畫面感，有利於培養學生的語感。 識字一（第二課時） 在教學情境中，應從視、聽等方面充分調動學生的感知能力，將看似無序的`詞語按不同感知分類，從見至聽再至整體，這樣，既能體現合理的教學邏輯，也順應了情感昇華的過程。

篇四：《識字一》教學反思

本課是學生學完拼音後的第一篇識字教材。在這課教學中，藴含了很多“第一次”：第一次開始練習朗讀一行拼音一行漢字的“雙行”課文，第一次認識組成漢字的基本筆畫，第一次學習掌握生字，第一次學習書寫漢字。應該看到，本課教學涉及到的學生讀書、寫字的習慣和方法，以及對學習漢字的興趣等等方面，對學生今後的語文學習都將產生重要影響。因此，精心考慮教學策略，爭取創造一個良好的開端，是本課教學設計必須考慮的。這裏略提兩點：

一、開掘生活的源頭，培育識字的樂園。本課十個生字的讀音和意思對學生來説，並不困難。聯繫數學課學習的阿拉伯數字和生活中的所見所聞來學習，主要是讓學生感受到語文學習和其他學科的聯繫，讓他們明白，語文學習和生活的聯繫，語文學習的資源是無處不在、無時不有的。在此基礎上，教師還注意開掘生活的源頭，讓孩子感受本課語文學習的獨特快樂。為此，教師用生動的導語引領學生朗讀課文，體會由這十個數字組成的詩歌的意趣；精選學生常見的生活形象如“雨點”、“竹葉”等幫助學生形象認識筆畫；通過彎折一截膠線使學生準確掌握一些複雜筆畫，將抽象的符號學習與形象、遊戲有機結合。總之，讓學生從開始學習漢字的時候就喜歡學習漢字，是《語文課程標準》的新的要求，我們必須注意貫徹。

二、培養良好的習慣，激發讀書的興趣。低年級學生剛開始接觸“雙行”課文，朗讀是有困難的，因為它要求學生多種感官的協同作業，而這種多種感官協同作業的能力又必須在多種感官協同作業的實踐中逐步形成。為此，教師要充分解放學生的身心，通過多種形式鼓勵他們自主地練習朗讀。教學過程中，教師要在學生感到困難的關鍵處予以點撥：如提醒學生讀課文時，眼睛要注意看着一個一個的漢字；遇到不認識的字就讀讀拼音，讀準了，再接連着句子往下讀。又如注意針對每個學生的個體差異進行個別輔導、注意創設形象具體的情境，不斷調動學生朗讀的興趣等。總之，在起始階段，既要注意培養良好的習慣，又要想方設法激發學習的興趣。

篇五：《識字一》教學反思

《識字5》是蘇教版二年級上冊第五組中的第一篇課文。這篇課文將有關冬天的特徵的詞語用“詞串”的形式集中在一起，組成詞語，結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。“詞串識字”是蘇教版識字教學的特色，他將原本孤立的漢字，置於具體的語言環境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，再圍繞一箇中心把有內在聯繫的一組詞語串起來，讓學生通過誦讀的方式，初步感知每一個字的意思是可以隨着語言環境的變化而變化的，潛移默化地讓學生將文字符號的“能指”意義與在具體語境中“所指”意義結合起來進行立體地感悟，以提高識字的興趣和效果。

在教學時，我從課文的整體入手，根據低年級孩子年齡小的特點，剛從一年級上來，加上進度的跳躍，讓學生分行讀準字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學設計是讓學生感受從讀準生字——讀準詞語——讀準詞串——讀美詞串的識字過程，由於這三種天氣術語和學生的生活經驗聯繫緊密，因此學生理解起來比較容易，第二行的教學設計是讓學生結合圖片，認識“蠟梅、翠竹、蒼松”這三種植物和它們的特點，尤其將“翠、竹、蒼、鬆”正音；第三行小動物“蟒蛇、螞蟻、刺蝟”，通過讓學生找詞語配對的活動，激發學生的學習興趣。第四行的教學設計，把主動識字權還給學生，讓學生自己去發現要注意的地方，並讓學生想象活動時的心情，輕快地讀好這串詞。最後，老師通過過渡語將整篇詞串連起來讀，由於前期朗讀的指導，那麼學生的朗讀也自然得到了提升。也就是説，我努力實現將第一課時的識字落實到讀上，體現一個“實”。從初讀——指導讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設計不同梯度的教學目標，通過學生一次一次的讀書落實好第一課時識字教學的目標，簡約的設計驅除繁雜，以讀為主線，抓住課時的目標，迴歸語文的本質，讓學生學的輕鬆，學的快樂，學的紮實。

篇六：《識字一》教學反思

《識字一》屬於看圖讀韻文識字，將表示傳統節日和民間風俗的詞語集中在一起讓學生認讀，分為兩個部分：一是圖和詞語；二是要求會寫的九個生字。

教後反思

1、“春節、清明、中秋、端午”四大節日中，學生對春節印象較深且描述準確。其它三個節日不太瞭解。還要利用課餘時間多宣傳、普及這些民俗知識。

2、大多數同學自己分析、識記字形。但有人觀察不仔細，如“拜”的豎出頭，“端”寫成山字旁。課上還要多給學生辨析生字與熟字的時間。《識字四》的第二課時只有兩排內容，一個生字的任務。為充實課堂，達到高效、減負的目的，我安排了提供偏旁想字的擴展練習。如：月子旁、提手旁、口子旁、草字頭等。在全班同學大量有效地發言後，出示了口訣歌：太陽照耀日子旁。讓學生仿寫詩歌。全班一片歎息聲，似有畏難情緒。在我的啟發鼓勵下，終於有人大膽發言，然後就有很多人舉手發言了。我為他們欣喜。同樣，我提醒自己：提高課堂效率，注意個人作用。本次口語交際的內容是《説話注意正確的姿勢》課堂上同學們發言踴躍，大家有討論、有表演，思想也得到了統一。但我總覺得有些不足，後來仔細想過，原因在：只是按部就班，沒有進行延伸，我們還會在什麼地方跟人説話，正確的姿勢是什麼。整節課上，學生只是就課堂上發言、辦公室跟老師説話、在家裏吃飯這三個語言環境發表見解，有些拘泥於教本，沒有更好的開發教材。還有讓我頭疼的是：孩子們在批評這些不正確的姿勢時，自己本身卻仍然保持者着這些不正確的姿勢。

篇七：《識字一》教學反思

本課的教學時本學期的第一節課,所以設計的時候我注意了一下。主要是一下幾點。

1.對教材理解到位,分析清楚,處理恰當。

教學設計突破了一般的按照課文順序逐詞教學的線性結構,力圖充分調動學生的感知能力,從學生的“看”、“聽”角度出發,將文中詞語大致分為兩類。這樣看似無序的8個描寫春景的詞語,沿着學生感知的河流緩緩淌出,從分述的“所見”(“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”)到“所聽”(“泉水丁冬”、“百鳥爭鳴”),再到整體(“春回大地”、“萬物復甦”),不僅體現了教學的邏輯,也順應了情感昇華的過程。

2.尊重識字教學規律,務實有效。

教者考慮到了兒童識記的一般規律,注意讓兒童在語境中識記,按先整體後部分再回到整體的順序來讓他們識記,同時注意多種形式復現和鞏固。顯然,設計者注意瞭如何提高識字效率的問題。本設計務實,指導具體,力圖做到認得清,讀得準,寫得好。

再接再厲吧。

篇八：一年級識字一教學反思

一年級要求學生的識字量特別多，識字教學又是整個國小低年級語文教學中的重要內容，是學好語文及其他學科的基礎，是教學的難點。怎樣能讓本身有基礎的孩子得到更好的發展，讓基礎較差的孩子儘快的掌握識字方法呢？我聯繫教學實際，進行了反思。

一、教會學生在預習中讀準字音

預習是專為學習新知識做準備的。為提高學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生藉助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看課後有幾個生字，並要求他們從文中一個一個地找出來圈出並拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。

二、教會學生在具體的語言環境中識字

讓學生讀課文時注意圈過的字的讀音，再把和生字相連的詞語畫出來，多讀幾遍，最後讓學生給生字口頭擴詞，這一環節很重要，由於學生年齡小，學生有時組詞只跟音，組的詞不對，這時需要老師及時更正。

三、教會學生運用其他的記憶字形的方法：

如減一減，變一變都可以用這種方法。對於初次遇見不能用以上方法的生字，則可以用猜謎語或組詞語，説句子的方法記憶，也照顧到個別學習能力強的孩子能有所發展。最後再讓全班學生齊讀。這樣看“讓學生先初讀生字，再個別檢查，最後在深化鞏固”好像是花費了不少時間，實際上是降低難度，對個別識字少的學生來説擴大了識字量，達到了全員參與，培養興趣，發揮了學生主體能動性，同時也提高了教學速度，保證了教學質量。

四、教給學生運用“自我再現法”複習鞏固生字

記憶的東西在保持中會發生遺忘。因此，複習鞏固生字很重要。我教給學生學會自我再現生字，實踐證明對鞏固生字十分有益。將課堂上學的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭複述出來。説出來之後，再看書或與黑板上的範字對照，及時糾正複述中的錯誤；也可以説給同桌聽，説完後讓同桌指出正誤。

五、培養合作能力，實現優勢互補。

剛入學的兒童大多數不懂得和他人合作，而且現在一般都是獨生子女，有些孩子甚至不願意與他人交往。通過我幾個月的努力，學生已初步養成合作習慣。在識字教學中，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了藉助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裏的其他同學或老師。在這一環節裏，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助，共同提高的目的。在學了一篇課文後，可以讓小組裏的同學互相辨識生字，聽讀課文，並告訴他們：如果你的朋友讀得棒，請你誇誇他；如果你的朋友需要你幫助，請你伸出友誼之手。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時得到幫助。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，教師要教會生字，又要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。

篇九：一年級識字一教學反思

識字是寫作和閲讀的基礎，也是學習能力的基礎。識字教學是國小低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，本學期我根據兒童年齡特點，採取各種有效的途徑，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面，我談談這學期我在識字教學中的一些做法：

1、自主探究，培養識字能力

培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。所以， 在識字教學方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學中，我讓學生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字。 在識字方法上，我主要是鼓勵學生自已去發現總結，鼓勵學生運用多種方法進行識記生字，如：加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。 有的生字，學生還把它進行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關，並進行了體驗，效果很好。我認為識字教學應重視教給學生“活”的識記方法，為今後的自學閲讀等等學習打下良好的基礎。同時在識字過程中培養學生“主動識字的願望”和“主動識字的習慣”，使學生具有較強的獨立識字能力，從而掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕鬆識字。

2、尋找規律，為自主學習打好基礎。

總結方法，經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以後學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力，為自主學習打好基礎。漢字中有許多規律性的東西。在識字上，如形聲字規律；寫字，如提手旁、木字旁、三點水等基本上所佔位置及寫法都差不多，要經常幫助學生整理，引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的.能力。説説字形，説説自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數筆畫、編故事、講故事、聯繫生活經驗————），説時要學生按一定的格式。如記“播”字，要學生説出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田裏就叫播種。經過這樣一説，學生就不會把右上面寫成“採”了。

3、小組合作，在交往中識字。

在識字學習中，我比較重視學生的合作學習。如同桌合作、四人小組合作，在交往中識字。老師提供了讓學生在小組裏交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給夥伴聽，如果遇到不懂的字，組裏的夥伴給予提醒再認一認。每個學生又把自已的識字方法在組內説給大家聽，可互相取長補短。如此一來，學生在小組內互教互學，其樂融融。通過“小組合作學習”，培養了學生的合作意識，培養了學生之間互相合作交流的能力，發揮學生的主體作用。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。

4、形式多樣，在遊戲中識字。

愛玩是低年級學生的天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性的，也不符合課改要求的。為此，可把活動、遊戲、兒歌、動手操作等形式引入到識字教學之中。如：拼一拼（讓學生手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字）、畫一畫（利用學生對繪畫的興趣，把識字和畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來）、編一編（把字編成謎語猜一猜）、説一説（創編兒歌教學生識字）等。如我結合語文園地六中的內容，組織了“小小魔術師”的遊戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“木”，變出了：本、禾、術、未、米等字；“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等字；也選擇一些加偏旁的字，像《添“口”歌》一樣編兒歌變新字，如：“化”字加“ ”小花轎；“田”字加“ ”苗兒笑；”、“採”字加“ ”青菜好；“牙”字加“ ” 小芽苗；平字加“ ”蘋果到；古字加“ ”可苦了。課堂上，每個孩子都積極爭當魔術師，在遊戲中學習，在交流中鞏固。

5、拓寬途徑，在生活中識字

我們的生活中處處都有語文，這就提醒着我們應該讓學生在課堂上學到的文字知識用於生活實踐當中，在生活的“大語文課堂”中去學習語言文字知識，這也正是新課程所倡導的。開展生活識字，從生活的各方各面進行深入學習，如食品的包裝袋、街頭的招牌、隨處可見的站台的路牌、自己最愛看的電視節目名稱、自己家的春聯、自己家的街道名稱等，都能成為學生生活識字的“學習庫”，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，或者以“我是小小手”製作動物卡，然後把自己認識的課外生字寫在卡片上，全班進行一次展示或比賽，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。從而滿足兒童對識字的渴望，繼續保持識字的熱情。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悦，從而使枯燥的識字教學成為培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土。

篇十：《識字一》優秀教學反思

《識字一》優秀教學反思

作為國小低年級的語文教師，相信您和我有一個共同的感觸：低年級的識字量非常大，而識字教學本身又顯得枯燥無味，因此，展示識字教學對於一個教師來説，無疑是具有挑戰性與考驗性的。那麼，今天聽了楊柳老師執教的《識字一》的教學，我的感覺是：這是一節成功的課例，有值得我們欣賞與借鑑的許多教學細節。今天，作為教研團隊中的一員，我對她的教學做如下反思：

（一）品味成功

1、教學目標明確。這是一節識字課，在教學中，教者注意引導學生緊緊圍繞教學目

標：①認識生字；②正確、流利地朗讀語境歌，體會朗讀的節奏；③激發學生髮現規律、用多種方法識字的願望。整堂課中，教者通過“自主、合作、探究”的教學方式，有效地組織課堂教學，落實着教學目標。

2、教學思路清晰，教學過程完整。

本課的語境歌，表現的是一種語言現象——反義詞。教者在第一環節以遊戲的方式進行：今天老師和同學玩一個詞語對對碰的遊戲，我説大，你説……我説長，你説……這樣的引入很快把學生帶入學習內容，激發了學習興趣，為後面的識字教學打下情感的鋪墊。第二環節是整節課的.重點，在這裏教師運用多種形式的朗讀，引導學生理解語境歌，理解反義詞之間的聯繫。其中，教師引導學生把課前收集的反義詞拿進來，模仿課文中的形式自編小兒歌，學生不但對此活動興致盎然，而且編出的兒歌朗朗上口，非常精彩。這一細節的教學不僅檢測了學生對反義詞的掌握情況，還使學生在輕鬆愉快的氛圍中積累起許多課外的詞語。在引出本課的生字後，教者引導學生多種形式認讀、分析字形、口頭擴詞，把學習的主動權交給學生，這樣既培養了學生學習的主動性，有提高了學生的學習能力。

在第三個環節的寫字指導時，教師先引導學生按字的結構進行分類，然後教師從各類字中抽出一個典型字進行觀察指導，示範書寫，給學生的寫字提出了明確的要求。

3、教師的教態自然大方、語言清新流暢。

在本節課中，教者始終微笑着與學生接觸，使學生在融洽的學習氣氛中進行學習。教者的語言清新活潑流暢自如，也使學生感到舒服、自然。

4、朗讀形式多樣化，訓練有層次。

整節課中，不管是學習生字詞語還是學習語境歌，教者都採用了多種形式進行朗讀，如自由讀、同桌對讀、師生合作讀、齊讀等，讓學生在讀中感知，讀中理解，並對朗讀產生興趣，形成能力。

（二）反思不足

縱觀本節課的教學，也存在着幾點令人稍感遺憾之處：

1、教師的評價語言平淡滯後，缺乏個性色彩。

低年級的課堂教學裏，學生對老師的評價不但在意，而且有自己的尺度和看法，所以教師對學生表現的及時評價，對於調動學生學習的興趣有着很重要的作用。這節課中，教師在這方面有所忽略，評價的語言顯得平淡，缺乏個性色彩。

2、教師對教學時間的調控與分配稍顯不勻稱。

識字教學中無疑“識字與寫字”兩大塊是教學的重點，因此在時間的分配上應該

量的勻稱一些。在這節課中，明顯地感到寫字教學這一環節有些緊張，使寫字教學的訓練有些匆忙，學生的評字與反饋落實地不夠到位。

總之，對於今天的這節識字教學，我們還是倍感欣慰與高興。我們有信心，這樣的識字寫字教學一定會使學生打好語文的基礎，並終生受益。

篇十一：《識字一》一年級語文教學反思

《識字2》是人教版國小語文一年級下冊的一篇識字課。該課借鑑傳統“三字經”的語言形式，利用傳統《三字經》押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，並賦予愛的教育以新的內涵。

這篇韻文節奏感強，讀起來琅琅上口，學生朗讀積極性很高，正確流利地朗讀比較容易。文章所藴涵的愛的教育不容我們老師忽視。特別是現在的小孩子以自我為中心，不懂得關愛他人。本課教學我我從激發學生的朗讀興趣入手，採用多種形式朗讀，師生對讀、生生對讀，男女生分讀等方式，營造寬鬆、和諧、愉悦的課堂氛圍，讓孩子們在朗讀中讀懂詩文。孩子們也一遍一遍地讀着，樂此不疲。孩子們那麼喜歡讀“三字經”，何不讓他們自己也來編一編。

於是在讓孩子説好怎麼樣才是有禮貌的孩子後，我讓孩子們把內容編成三字經，有些孩子是這樣編的：

小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌，爺爺早，奶奶好，父母走，説再見。

小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌，老師早，同學好，對不起，沒關係。

在讓孩子們説完你會做什麼家務事後也讓孩子們自編三字經：

家務事，願承擔，洗碗筷，掃庭院，自己事，自己做，洗手帕，穿鞋子。

家務事，願承擔，洗碗筷，掃庭院，擦桌子，倒垃圾，不叫苦，不叫累。

我還鼓勵他們讀讀、背背自己編的三字經，使孩子們在快樂中學到了知識，學懂了道理，鍛鍊了語言表達能力。

篇十二：《識字一》一年級語文教學反思

今天早上起牀的時候，以為是個陰天，料想今天一天必定是天氣不好，沒想到，太陽眷顧了我們，一下子覺得，整個操場都充滿了生機。

早上第二節課，我上了《比一比》這一課，昨天在備課的時候，考慮到這樣幾個問題：其一，學生的朗讀會不會出現問題，讀的毫無生氣，拖拖沓沓的？其二，教案的生字教學設計">教學設計會不會令學生感到很難；其三，能不能少用課件，多用文本？由於擔心的問題比較多，所以上課之前心裏還是沒底的。

上完《比一比》後，看來問題不是我所想象的那麼嚴重，這兩節課下來，學生學的不錯，而且下課後還意猶味盡的討論誰大誰小，誰多誰少？第一個問題，學生的朗讀不會想象的那麼差，現在我上課儘量讓學生手腳並用，學生能用動作表演來讀，本來學生是非常好動的，但是一加上動作，比如説：一堆杏子，學生就能用動作很好的表現出來，然後再加上語調，看來這個問題不難。第二個問題，其實有時忽略了學生的觀察力跟表現力，以為他們還是簡單的思維，可是現在的孩子思維真的太快了，有時連自己都跟不上，第三個問題，這個問題是我一直在深思的問題，孩子的文本問題一直都是很棘手的，很多孩子學不會看書，而單調的翻書看書，學生又注意力不集中，課件又是必不可少的，這節課還是沒協調好，看來還得多下工夫才行。

篇十三：《識字一》一年級語文教學反思

課文

春天 春風 春雨

柳樹 小草 嫩芽

布穀 燕子 蜜蜂

梨花 杏花 桃花

《識字１》是一篇圍繞春天的'韻文，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻，容易誦讀記憶。而且每組詞表示同類，從不同的方面揭示了春天的特徵。課文還配有相應圖畫，形象再現了詞串所表現的事物，使識字、識詞同認識事物結合起來。本課的重點是識字、寫字。

在課堂上，我首先讓孩子們欣賞圖片，並看圖説詞語，這些圖畫非常漂亮孩子們很喜歡，而且通過預習後學生對韻文中的詞語並不陌生。在單個認讀詞語後再一行一行的認讀，最後到整篇韻文的誦讀，整個讀的過程中我和孩子們始終把握一個基調，那就是讀出春天的美。如何讀出美就是頭腦中有畫面，想象畫面讀。

在教學生字時，我儘量讓學生自己思考如何記住這個字形，讓他們嘗試編小兒歌或者打字迷的方式識記生字。因為是第一次嘗試這樣教學生字，所以我給學生一個示範，如“春”：三人一日。經過老師的引導，一些有趣的字迷從孩子們的口中源源不斷流淌出來，“芽”：牙齒上長草了。“谷”：八人一口。“布”：毛巾被風吹歪了、、、、、、、孩子們的思維很活躍，興趣很深厚，這樣識字比以往老師在前面一筆筆教書寫效率提高了很多，這樣識字孩子們應是經久不忘的。

本課的生字很多，共有10個生字，在第二課時花了大半的時間放在識記生字上面了，在後面讓學生用文中的詞語説話只是蜻蜓點水，一帶而過了，沒有進行比較紮實的訓練，是一大遺憾。

篇十四：《識字一》一年級語文教學反思

今天和學生一起學習《識字2》，課堂始終沉浸在輕鬆歡快的氣氛中。課一開始，我學生懷着無比自豪的心情回憶了2008奧運會的盛況，一下子激發了學習的興趣。接着，我讓學生説説知道的體育項目名稱，這可一點都難不倒我們班這幫小傢伙， “梅博士”一口氣説出了十幾個運動項目名稱，其他的小朋友只好怏怏不樂地放下了高舉的小手。我趁勢出示了這12個帶拼音的詞語，沒等我發令，學生就興致勃勃地讀了起來。練讀完畢，他們一個個坐得端端正正，小眼睛一直緊緊追隨着我。我發現媛媛的眼神有點膽怯卻強烈地透露出“我想讀”的意思，於是，我讓她當小老師領讀。她清了清嗓子，聲音特別響亮：“請小朋友們跟我讀‘籃球’，讀得時候注意‘籃’是前鼻韻母，請再跟我讀一遍！‘籃球’——”嘿，還真當得像模像樣呢！小朋友們情不自禁地為她送上了掌聲。瞧，她抿嘴甜甜一笑，一定都美到心裏去了。接下來的開火車讀、男女生多讀，學生都激情高漲，個個聲音響亮，讀音也很準。最後，我又讓學生分組交流自己比較瞭解的體育項目，為了避免這一環節的無序與無效，在分組交流之前我作了明確的要求和分工。就這樣，學生分組交流時，居然沒有了往日的喧鬧，再也沒有誰打打鬧鬧、嘻嘻哈哈的了。我看到了他們專注傾聽的表情，聽到了他們輕聲討論的聲音，這是多麼可喜的進步啊！全班交流時，雖然對每一項體育項目的瞭解學生都只能説上一點點，但這已經足夠了，因為通過這一環節，他們一定學會了彼此分享學習成果的快樂。

回眸今天的這節識字課，可以用12個字來概括：“簡簡單單、真真實實、快快樂樂！”我欣喜地看到了孩子們的成長，也真切感受到了課堂帶給我的快樂與幸福！

篇十五：《識字一》一年級語文教學反思

一年級的第一單元教學已經結束，總結這一週以來的教學。首先的感覺就是識字教學都有一個固定的模式：看情景圖——學習情景歌——認識新的生字——遊戲識字。在這四個環節中，每個環節都訓練了孩子某種習慣和素養。看圖是為了引出新的知識，也是為了讓孩子學會細心的觀察，有序的觀察。看完圖之後試着用自己的語言説一説，鍛鍊了孩子的口語表達能力，對今後的寫作也有幫助。學習情景歌是對現在知識的一個總的概括，變換不同的情景，讓學生在不同情景中認識相同的字。最後就是通過各種遊戲讓學生快快樂樂的記住這些生字。每部分都有它的作用和意義。

但是，從第一節識字課一直到最後基礎訓練一直這樣學習過來。的確有許多的重複，也有點單調。對於一年級的孩子來説，缺少了吸引力。就一年級學生的具體情況來説，大部分孩子在國小之前就已經認識了很多字了。因此，能吸引住孩子似乎是一節課成功與否的重要標準。

聽了有經驗老師的課，也根據自己上課的感覺來説。要上好一堂一年級的語文課，首先就要能吸引住孩子的注意力。通過遊戲帶動每個吸引孩子的注意力，並調動他們的積極性參與到各種競賽遊戲中去。其次，老師的精神面貌同樣能影響和帶動整個班級孩子的情緒，因此老師必須首先有良好的精神面貌。另外還要有適當的表揚和鼓勵，讓孩子在肯定中充滿自信。面對各種類型的問題一定得冷靜處理，轉變心境的經過，回放一下事情的來龍去脈，擺一擺各自的關係，設想一下各種處理辦法的結果會產生什麼樣的效果，也許這樣，我們的會更好一些！

篇十六：《識字一》一年級語文教學反思

本篇課文的主要教學目標是通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識“天”“地”等6個生字，並初步學習朗讀課文。

在本課的教學過程中，我的成功之處在於：

一、以圖片正音的示範形式引領學生跟讀，理解字義，此種方法能夠集中同學們的注意力，引起學習興趣。課堂內容的初步導入較為成功。

二、根據身邊現存的生活場景進行教育。在國小一年級的學生中，教學應講究結合實際使教學內容通俗易懂，在本課中教授“地”字的相關內容時，我結合教室內地面進行相關講解，可以使學生在學字時能迅速聯繫實際引起條件反射。

三、以日常交流的形式鞏固課堂內容。我將日常交流的“你我他”等日常用語銜接入教學內容，進行同類推導，引出“天地人”在日常生活交流中的頻繁應用，以此來鞏固本課的主要教學內容。

在本課的教學過程中，我的不足之處在於：

一、在課堂上給學生討論的時間過多，導致有的時候課堂環節完成度不高。

二、本課的教學內容十分簡單，在完成課程目標後的適度延伸並沒有做好，下次可以在教學目標完成之後讓學生結合實際，適度延伸。

篇十七：《識字一》一年級語文教學反思

【教學片段】

一、創設情境，自編童謠

咱們在農家小院玩得都很開心，現在該回家了，讓我們跟它們一一説再見吧。

先跟水果寶寶再見吧。

學生：蘋果，再見……

再跟動物朋友説再見吧。

學生：黃牛，再見……

這時，一羣小動物到村外去玩剛回來，它們焦急地説：“小朋友別走，我們也要玩比一比的遊戲。”請你們閉上眼睛猜猜它們是誰？

出示情境圖及小羊的叫聲 。

你能幫幫它們嗎？小組合作編童謠。

二、小組合作，説説演演

１、我們小組跟小羊、小貓、小鳥一起玩比大小的遊戲，請看……

２、我們小組跟小羊、黃牛、鴨子一起玩比多少的遊戲，請看……

３、我們小組還邀請了小馬、小狗一起玩比高矮的遊戲……

三、指導書寫，鞏固字形

動物朋友們在一起玩得真高興，我們要帶“牛、羊、少、小”四個字寶寶回家做客，大家可要記住它們的樣子。

課件展示動態筆順書寫，學生書空。

【教學反思】

這一課要求書寫的字中出現了課文中沒有的“羊”字，因而我在學課文和指導書寫中創設了這樣一個編童謠的情境，使學生整節課在童話般的世界裏暢遊，在編童謠時，我讓他們充分發揮自己的主動創造性，沒有讓他們淺嘗即止，學生表現出的創新讓我驚歎折服。

篇十八：《識字一》一年級語文教學反思

在識字教學課上，我主要採用以下教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習達到識字的目的。

1、看圖識字低年級學生具體形象思維比較活躍，特別是一年級學生，如果通過生動而有趣的圖片，並結合生活實際聯繫身邊的人和事物引導學生認識事物將有利於提高識字教學的效率。

2、比較聯繫識字在生字中有許多形近的，在學習時，不讓學生單獨去認字，而把形近的字一併出現，在比較中識字，在聯繫中區別。

3、遊戲識字學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用遊戲設計豐富多彩情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意願，能夠主動識字，快樂識字。

4、結合生活識字漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍的事物，學習生字的習慣，我讓學生在校內，在家裏，在街上，在社區，通過讀書，看報，看電視，看廣告字??只要見到漢字，就鼓勵學生自己去識記，不認識的字主動回家問家長，達到識字目的。

5、指導學生正確理解字義在識字教學過程中，我還根據漢字字義方面的特點運用多種教學方法，如指導學生聯繫實際生活，用具體事例加註明，我用直觀教學幫助學生理解字義，把抽象的知識變成學生看得見，摸得着，聽得到的東西等，幫助學生在理解字義方面取得事半功倍的效果。

篇十九：一年級下冊《識字一》教學反思

一年級下冊《識字一》教學反思

教學過程

一、聯繫舊知，導入新課（或“元宵燈會”、“一休哥”等情境導入）

1、回憶《該怎麼辦》的內容，引導學生動腦筋想辦法解決遇到的困難。

2、過渡：助人為樂的小明在學習上又遇到了三個難題，我們一起想辦法來解決好嗎？（出示課題“識字5”）

二、朗讀課文，自主識字

1、初讀全文，不認識的字，請拼音（或同學）幫忙解決，看誰讀得又塊又好。

2、同桌互讀，互相學習對方的優點，糾正對方的不足。

3、指名逐節讀，學生提議請幾個同學來讀比較合適。

要求：邊聽邊想句子表達的內容。

4、對學生的朗讀給予及時的鼓勵，讓學生用自己喜歡的方式誇誇自己。

5、老師也想這有趣的謎語（範讀第一節），你想到了什麼？

三、隨意境自主識字

（一）謎語1

1、同學們，你們想到了什麼？看看和老師想的一樣不一樣？

出示多媒體課件：逐句出示（人-----從-----眾）

2、認識2個生字“團、量”。

“團結、力量”帶拼音的認讀-----去掉拼音讀詞語-----------去掉“結、力”認讀生字

3、用自己喜歡的方式記住這兩個字並組詞，在小組內交流。（師巡迴指導）

4、指導朗讀。

男女賽讀-----同桌賽讀等，及時給予評價

（二）謎語2、3

1、同學們，剛才我們一起解決了第一個困難，我們不但猜出了謎底，還學到了一種學習的方法：

讀------把這一小節認真讀會；

想------展開想象，體會句子表達的內容，想辦法猜出謎底；

認------認識生字朋友。

2、用剛才我們共同的學習方法，分小組選擇學習你們喜歡的.謎語。（剩下的兩個謎語任選其一）

3、師巡迴指導，及時表揚合作出色的小組。

4、全班交流、討論。隨機處理重要的知識點。

（根據學生的學習情況，安排兩個謎語交流的先後順序）

1）交流謎語2時，請學習謎語3的小組質疑。

2）學習謎語2的小組負責釋疑。師做適當的補充。

3）同法交流謎語3。

5、小結。（針對學生對學習方法的應用情況）

四、指導朗讀

五、鞏固識字

1、認讀生字卡片。

2、選卡片填空。

六、練習寫字

1、描一描，仔細觀察要寫的字在田字格中的位置。

2、練寫。

3、交流。

七、擴展活動

1、把三個謎語出給家人猜。

2、收集一些謎語，準備搞一次猜謎語活動。