《熱愛生命》教案設計精品多篇

熱愛生命教學設計 篇一

【教學目標】

知識與能力：

A、在學習中瞭解傑克·倫敦小説的創作特色。

B、理解小説所塑造的人物形象。

C、小説的象徵意義：展示“人”的偉大與堅強。

過程與方法：

採用快速閲讀方法整體感知內容，運用尋讀、精讀的方法品味人物心理描寫、環境描寫與關鍵性詞句，進行評點與批註；

情感態度和價值觀：

學習這篇小説，使學生認識到：人的堅強與對生命的渴望。對生活，每一健康健全的人應當有自己的理解與追求。當遇到困難的時候，應當要有奮鬥、前進的拼搏精神。

【教學重點】：誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。

【教學難點】：體會小説的象徵意義。

【教學方法】：誦讀法、研討探究法、引申比較法

【教具準備】：多媒體課件

【課時安排】：1課時

【教學內容及教學步驟】：

一、導入：

1、放音樂朗誦詩歌：汪國真的《熱愛生命》

同學們，正如詩人所説，只要熱愛生命，一切都在意料之中。19世紀末，在和美國北方領土相鄰的加拿大朗戴克一帶發現了金礦。成千上萬的人捲入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原裏。誰能描述一下極地環境？有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有禦寒設備，還傷了一隻腳，他是怎樣掙扎並生存下來的呢？請讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場殘酷的人與自然之戰吧。

2、展示多媒體課件、出示教學目標和作者簡介

二、整體感知

1、快速閲讀課文，注意生字詞，完成《熱愛生命》基本信息積累表

2、理清思路

飢餓覓食——產生幻想——遇病狼——與狼決鬥

三、研讀與賞析

小組討論，完成表格，然後想一想課文、哪些語句令你感動，讀一讀，説一説……

1、學生自由朗讀課文，互相質疑問難，鼓勵其從課文中發現值得思考、探討的話題。

1、主人公遭遇了那些困難？

2、他是如何克服的？

3、克服的動力是什麼呢？

2、分組討論，交流回答

1、作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什麼？

2、小説的象徵意義

3、文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什麼樣的主題？

四、品味與啟示

作為淘金者，他遇到了飢餓、寒冷、野獸這些困難，但是憑藉他的意志，對生命的熱愛，讓我們看到了他人生的輝煌，他的成功。其實每一種職業，每一個人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎麼辦？結合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示

（1）要勇於面對失敗。

他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。

（2）要勇於面對孤獨。

當一個人去面對眼前的厄運時，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最後終於全身而返。

（3）要敢於與敵人鬥爭。

與狼長時間的周旋，表現出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現出人類戰勝強大勢力的偉大力量與氣概。

（4）要熱愛生活中一切美好的事物。

“他”在與逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的慾望，並由此不斷激發出他的潛能，使他有搏鬥下去、戰勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。

五、想象和聯想

1、是否能聯想到某些名句、來加深感悟嗎？

2、請用下列格式説話：“我感受到，生命因為——而——”。

六、教師寄語

同學們，生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收穫”，要有一種向上的精神，希望同學們，揚起奮發向上的風帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直麪人生

七、討論話題

課外作業：寫一篇讀後感（任意選一個話題）

蒙田《熱愛生命》精品教案 篇二

學習目標

1、理解文章藴含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀，談生命（二）。

2、反覆閲讀，整體把握課文。

3、比較閲讀，瞭解鑑賞的方法，提高閲讀理解能力。

學習重點

1、把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。

2、培養鑑賞能力，提高閲讀水平。

學習時間

1課時。

學習過程

一、課前預讀

1、藉助工具書，掃除字詞障礙。

2、誦讀課文，畫出富有哲理的句子。

二、課堂閲讀

（一）引領學生讀懂課文

1、導入。

多年來我們習慣於老師講，學生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學任務。

2、請大家對照講義一（講義一：把課文內容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學生寫點評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。

3、交流評議（理解的正誤，文采的優劣）。

A.“然而我不敢説來生，也不敢信來生。”

經過奮鬥的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。

B.“他消融了，歸化了，他説不上快樂，也沒有悲哀！”

經過奮鬥的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。

C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”

因為生命讓我們承受了人生特有的愉悦和美麗，國中三年級語文教案《談生命（二）》。

D.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。

4、歸納課文主題。

生命誕生於自然，最終又歸於自然；生命的真諦在於戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。

5、放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。

6、然而，現實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什麼看法？（教師隨機點評）

（二）比較閲讀，領會議論性散文與議論文的區別

1、閲讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態度為討論作個小結。

作者是積極進取的生活態度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。

2、比較兩篇文章的異同，説説你更喜歡哪一篇。

相同點：

兩篇文章的主題相似，都談到積極進取的生命觀。

不同點：

A.文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富於理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往藴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象於一爐。而議論文則是側重於運用概念、判斷進行邏輯論證，文學性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達生命的意義；這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。

B.作家風格不同。冰心，我國現代文學著名作家，以細膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復興後期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精於心理分析”“文風簡樸”。

C.語言風格不同：前者細膩、含蓄、清新；後者樸素、明辯，富有邏輯性。

3、齊讀《熱愛生命》

《熱愛生命》教案設計 篇三

教師寄語：世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。

——羅曼？羅蘭

奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對於每個人只有一次……”

學習目標：

1.把握小説富有傳奇色彩的情節結構。

2.體會小説細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。

3.領會主人公的精神魅力及其象徵意味。

4.體會小説主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特徵，培養敬畏生命、熱愛生命的理念。

學習重點：領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。

學習難點：體會小説的象徵意義。

學習過程

一、基礎知識

1.給下列加點的字注音

舐着   巉巖   加冕  裹腳   半身不遂   黏膜   齜牙     嗥叫     骸骨  海市蜃樓   掐死  戳     蜿蜒   吹毛求疵   輾轉   吮吸   粗糙   奄奄一息

2、解釋下列詞語：

隱約

海市蜃樓

耷拉

半身不遂

吹毛求疵

二、理解探究

1.試理清文章的思路

2.小説的主人公在茫茫荒原上面臨着哪些生死考驗？他為什麼能超越極限、戰勝病狼而頑強地生存下來？

3.文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什麼樣的主題？

三、合作釋疑

1. 試分析在塑造人物時作者主要採用了哪些描寫方法？

2.文中寫比爾的下場有什麼作用？

3. 本文作者為什麼沒有賦予主人公具體的名字，而是用“這個人”來指代？課文中的“狼”，其實遠遠不止是一種兇猛的動物，它已經成了一種象徵，想一想，它象徵什麼？

4.本文語言有什麼特色？你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，説説它好在什麼地方。

四、課內精讀

閲讀下列選段，回答問題

下午，這個人發現了一些痕跡，那是另外一個人留下的，他不是走，而是爬的。他認為可能是比爾，不過他只是漠不關心地想想罷了。他並沒有什麼好奇心。事實上，他早已失去了興致和熱情。他已經不再感到痛苦了。他的胃和神經都睡着了。但是內在的生命卻逼着他前進。他非常疲倦，然而他的生命卻不願死去。正因為生命不願死，他才仍然要吃沼地上的漿果和鰷魚，喝熱水，一直提防着那隻病狼。

他跟着那個掙扎前進的人的痕跡向前走去，不久就走到了盡頭——潮濕的苔蘚上攤着幾根才啃光的骨頭，附近還有許多狼的腳櫻他發現了一個跟他自己的那個一模一樣的厚實的鹿皮口袋，但已經給尖利的牙齒咬破了。他那無力的手已經拿不動這樣沉重的袋子了，可是他到底把它提起來了。比爾至死都帶着它。哈哈！他可以嘲笑比爾了。他可以活下去，把它帶到光輝的海洋裏那條船上。他的笑聲粗厲可怕，跟烏鴉的怪叫一樣，而那條病狼也隨着他，一陣陣地慘嗥。突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎麼能嘲笑比爾呢？如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話？

他轉身走開了。不錯，比爾拋棄了他；但是他不願意拿走那袋金子，也不願意吮吸比爾的骨頭。不過，如果事情掉個頭的話，比爾也許會做得出來的，他一面搖搖晃晃地前進，一面暗暗想着這些情形。

1.根據選文有關內容，你能設想他與比爾之間曾經發生了什麼事嗎？用自己的話概述出來。

2.如何理解“然而他的生命卻不願死去”這句話？

3.“哈哈！他可以嘲笑比爾了”。為什麼他可以嘲笑比爾？（用原文回答）

4.“他怎麼能嘲笑比爾呢？”這一句是_____________句，改成陳述句是________________________。應這樣理解這句話______________ ___________________________________________________________

5.“不錯，比爾拋棄了他；但是他不願意拿走那袋金子，也不願意吮吸比爾的骨頭。不過，如果事情掉個頭的話，比爾也許會做得出來的，”這句話運用了什麼修辭方法？有什麼作用？

6.如果比爾沒有拋棄他，你覺得他們能走出困境嗎？請説明你的理由。

五、拓展延伸

閲讀下面的文字，回答問題

1989年發生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時間裏，使30萬人受到了傷害。在混亂的廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便衝向他兒子上學的學校。在他眼前，那個昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教學樓，已經變成了一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣後，他猛然想起自己常對兒子講的一句話：“不論發生什麼，我總會跟你在一起的。”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。……

這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等着我。”他挖了8個小時，12個小時，24個小時，36個小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個小時，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”

是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達，我的兒子！”“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸，我的兒子。”“我告訴同學們不要害怕，説只要我爸爸活着，就一定會來找我，也就能救出大家。因為你説過，不論發生什麼，你總會和我在一起的。”“你現在怎麼樣？有幾個孩子還活着？”“我們這裏有14個同學，都活着，我們都在教室的牆角，屋頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸着。”父親大聲向四周叫喊：“這裏有14個孩子，都活着！快來人！”過路的幾個人趕緊上前幫忙，50分鐘後，一個安全的小出口開闢了出來，父親聲音顫抖地説：“出來吧！阿曼達。”“不，爸爸，先讓別的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕，不論發生什麼，我知道你總會和我在一起的。”

這對了不起的父子在經歷了巨大的磨難後，無比幸福的緊緊擁抱在一起。

1. 以上幾段文字，敍述了一個什麼事件？

2.你認為文中畫線句子寫得好嗎？説明理由。

3. 請寫出文中表現阿曼達父子心心相連的一句話。

4.文章結尾一段説這對父子“了不起”。仔細閲讀文章，根據文章中對父子二人的描寫，説説他們各有什麼了不起的地方。

5.請根據文章內容提示，想象地震剛剛發生、教室剛剛塌陷時阿曼達的處境，寫一段他的所見、所想和所做。不超過100字。

達標測試

一、積累與運用

1、小説《熱愛生命》的作者是     （國別）小説家       （姓名）。

2、解釋下列詞語。

累贅：

吮吸 ：

號啕：

3.選出不同於其它三句的一項（   ）

a.狼嗥的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網。

b.他隱約看到一隻灰狼的頭。那雙尖耳朵並不象別的狼那樣豎得筆挺。

c.他的靈魂和肉體雖然在並排向前走，向前爬，但它們是分開的，它們之間的聯繫已經非常微弱。

d.他的動作很慢。他好象半身不遂地哆嗦着。

二、閲讀石縫間的生命(節選)回答問題

石縫間的生命(節選)

林 希

①石縫間那倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。

②是那不定的風把那無人採擷的種子撒落到海角天涯。當它們不能再找到泥土。便杷最後一線生的希望寄託在這一線石縫裏。儘管它們也能從陽光裏分享到温暖，從雨水裏得到濕潤，而惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對着的現實該是多麼嚴峻。

③於是，大自然出現了驚人的奇蹟，不毛的石縫間叢生出倔強的生命。

④或者就只是一簇一簇無名的野草，春綠秋黃。歲歲枯榮。它們只有三兩片長長的細瘦的薄葉，那細微的葉脈，告知你生存該是多麼艱難；更有的。它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長出根鬚，只為了少向母體吮吸一點乳汁，便自去尋找那不易被覺察到的石縫。這就是生命，如果這是一種本能，那麼它正説明生命的本能是多麼尊貴，生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。

⑤或者就是一團一團小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們不似田野上的同宗長得那樣茁壯，它們的莖顯得堅韌而蒼老。它們的葉因枯萎而失卻光澤。它們已經不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜，卻默默地為攀登山路的人準備了一個可靠的抓手。生命就這樣地被環境規定着，又被環境改變着，適者生存的規律儘管無情。但一切適者就是戰勝環境的強者。生命現象告訴你，生命就是拼搏。

⑥如果石縫間只有這些小花小草。也許還只能引起人們的哀憐，而最為令人讚歎的。就在那石巖的縫隙裏，還生長着參天的松柏，雄偉蒼勁，巍峨挺拔。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的峯巔，只有那盤結在石崖上的樹根無聲地向你訴説，它們的生長是一次多麼艱難的拼搏。

⑦如果一切的生命都不屑於去石縫間尋求立足的天地，那麼，世界上就會有一大片一大片的地方成為永遠的死寂。

⑧願一切生命不因飄落在石縫間而悽悽艾艾。願一切生命都敢於去尋求最艱苦的環境，生命是在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而錘鍊自己，使自己的精神境界得到昇華。

⑨石縫間頑強的生命，既是生物學的又是哲學的更是美學的，它向你揭示出笑的、壯麗的心靈世界。

⑩石縫間頑強的生命，它是具有如此震撼人們心靈的情感力量。它使我們賴以生存的這個星球變得神奇輝煌。

1.“生命的本能是多麼尊貴，生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。”對這一句理解正確的一項是………………………………………(   )

a.生命的尊貴、輝煌壯麗。在於野草青青、綠遍山山嶺嶺，使大自然充滿生機，顯得輝煌壯麗。

b.在於環境無論怎樣艱難，都頑強不屈地生長。

c.是相對於無生命的巖石而言。生命是有機體。巖石扼制不了生命，生命卻征服了巖石。

d.在於落在石縫間也能生長，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，輝煌壯麗。

2.“生命就是這樣地被環境規定着……生命就是拼搏”這句話的含義是什麼？

3.松柏的形象包含着什麼樣的情和理？

4.“願一切生命不致因飄落在石縫間而悽悽艾艾”這句話的含義是什麼？

5.願一切生命都敢於去尋求最艱苦的環境，“尋求最艱苦的環境”應如何理解？

6.石縫間頑強的生命，向你揭示出怎樣一個美的、壯麗的心靈世界？

7.從野草到山花到松柏的結構安排有什麼好處？

熱愛生命教學設計 篇四

教學目標

1、讓學生了解生命之可愛，培養學生熱愛生命之情；

2、培養學生自主合作探究學習的意識；

3、讓學生體味小説中的心理和行動描寫。

教學重點

1、通過心理、行動描寫表現人物性格的方法；

2、進一步培養學生自主合作、探究學習；

3、作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。

教學難點

理解文中主人公力量的來源。

教學準備

教師準備：1、《熱愛生命》全文；2、作者的有關資料；3、外國小説賞析方法的資料。

學生準備：1、查找作者的有關資料；2、查找對《熱愛生命》的賞析材料；3、通讀全文，試作批註。

教學設想

1、本文篇幅較長，擬採用批註式閲讀；

2、採用自主合作、探究學習的方式，課前讓學生自主查閲資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閲讀，合作探究，分組對抗，辯論對內容的理解，語言的賞析；課後進一步自主合作探究生命之意義。

3、課前的資料蒐集，合作整理擬用2～3天，課堂學習1～2節課，課後拓展1～2天。

教學過程

一、導入

生命究竟是什麼？人，可能無法説清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法説清。

生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有。可是生命有時又無比強大，讓你不能不為之驚歎。美國小説家傑克·倫敦的小説《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的讚歌。

二、自主合作，整體把握

1、讓學生談談本文的主要內容。

參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。

2、瀏覽課文，作批註。

教師講：批註是閲讀理解的一大關鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創造性地理解文章。批註能幫助我們梳理結構、概括主旨、體會寫法、品味和錘鍊語言（煉字）、思考並汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。

此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批註的閲讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優點在於：

（1）批註所感。如對作者的思想觀點、文學讚歎、異議、質疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。

（2）批註一閃念。採用眉批，能及時將閲讀中所產生的一閃即逝的思想火花記錄下來。

（3）利於理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利於讀後研究，加深理解、記憶，還有助於發揮獨到見解。總之，眉批後，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。

這節課我們先學習給課文作批註。

1、教師範例：

他重新振作起來，繼續前進，心裏又產生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死於斷糧的恐懼，而是害怕飢餓還沒有耗盡他的最後一點求生力，而他已經給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向後推去，彷彿它是給風颳緊了的帳篷。

對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態下，荒野給“他”造成的心理壓力。

2、學生快速閲讀，對“荒原覓食”部分作閲讀批註，然後彙報自己的獨特體驗。

三、合作學習，自述所得

讓學生以小組為單位進行合作交流，談談自己自讀之所得，聽聽別人的收穫，互相取長補短，擴展知識面。

（交流以個人所得為起點。有回答不出問題的學生，但沒有無可交流的學生。無論是學優生還是學困生，都可在交流中體驗成功。交流以範圍分為小組交流與全班交流，以內容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、彙總交流、專題交流幾種形式。）

四、質疑解疑，把握內容

1、學生提出疑難問題，師生共同解疑。

2、教師在學生質疑的基礎上，可適當補充一些問題。

參考問題：

（1）小説的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）

（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什麼作用？

（不求一致，意合就可。）

（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最後是什麼支撐着他往前走的？

參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向着那一點生命的目標不停地、不由自主的前進。

（4）文中寫比爾的下場有什麼作用？

參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。

（5）“他”是在同飢餓和死亡抗爭，還是同別的什麼抗爭？

參考答案：“他”與其説是同飢餓和死亡抗爭，還不如説是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字裏行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆譭的，它會讓你活下去。不管你面對的是什麼，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是飢餓、疲憊，生命都會幫助你戰勝它。

（6）這篇文章告訴我們一個什麼真理？

參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。

五、探究討論，欣賞語言

這是一篇逼真的小説，緊張的故事情節中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多餘的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。

本文語言有什麼特色？你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，説説它好在什麼地方。

教師先作賞析示例，然後由學生自由發言，充分發表自己的意見，學生肯定會有許多獨到的見解和認識。

示例：

1、“這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示着他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這裏沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。

2、“於是，慢慢地，就在狼無力地掙扎着，他的手無力地掐着的時候，他的另一隻手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。

六、拓展延伸，發散創新

1、你對比爾的獨自離去有什麼看法？

2、你認為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？

注意：

（1）設計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。

（2）創新的見解常常出現在思維過程的後半段，過早對有着多種答案的問題的回答給予終結性評價，勢必扼殺其他學生創新與發散的思維火花，這些問題的評價一定要採用延時性評價。

（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學的完整性，要確立動態、全程學習的觀念，使教學結束於問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數量而求質量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續性。

《熱愛生命》教案設計 篇五

《熱愛生命》

生活不是一帆風順的，有了困難和問題怎麼辦？是躲避退讓還是勇往直前呢，讀了本文後，相信同學們能夠從本文的主人公身上找到答案。

關於本文作者

傑克·倫敦是美國20世紀著名的批判現實主義作家，一生寫了大量的著作，來揭露美國不合理的社會制度和腐敗的現象，對於勞動人民的苦維寄予了深切的同情。

關於《熱愛生命》

《熱愛生命》是一部短篇小説，主要描寫了一個淘金者與飢餓、寒冷和死亡作鬥爭的故事，表現出人戰勝自然，生必然戰勝死的積極思想。

默讀全文，瞭解大概故事情節，劃出生字詞。

一、學習本文，要掌握如下字詞。

1、為下列加紅字注音。

吮吸（ ）窒息（ ）骸骨（ ）吹毛求疵（ ）奄奄一息（ ）

2、理解下列詞語。

巉巖：高而險的山巖

半身不隧：偏癱

踉踉蹌蹌：形容走路不穩

奄奄一息：形容氣息微弱

吹毛求疵：故意挑剔毛病，找差錯

3、為下列多音字注音組詞。

┍（ ）__________ ┍（ ）__________ ┍（ ）__________

嚼┥ 露┥ 籠┥

┕（ ）__________ ┕（ ）__________ ┕（ ）__________

二、課文內容分析。

1、請同學們用簡潔的語言概述一下本文的主要內容。

作者用細膩逼真的語言敍述了一個身處絕境、瀕臨死亡的人，在頑強的求生意識和鋼鐵般的意志作用下，經過艱苦搏鬥，終於戰勝了飢餓、傷病、寒冷以及野獸的威脅而起死回生的故事。

2、本文的內容較多，如何劃分本文的結構層次？

本文可以分為三個部分：

第一部分（從開頭到"它們之間的聯繫已經非常微弱"）敍述"這個人"在逃脱之後，憑着自己的毅力艱難前行。

第二部分（從"有一天，他醒過來"到"而神志清醒的時候也愈來愈少，愈來愈短"）主要寫了主人公與狼漫長的對峙。

第三部分（餘下部分）主人公與狼展開了殊死搏鬥並取得了勝利，終於戰勝了可怕的命運。

3、本文的主人公在自己求生的過程中遇到了哪些考驗？

飢餓、惡劣的天氣、個人的體力虛弱、傷病及野獸等。

4、本文的主人公為什麼能夠戰勝困難，取得命運的勝利呢？

主人公有着頑強的求生意識和鋼鐵般的意志，正是這種"硬漢"精神，才使主人公化危為安。

5、本文作者為什麼沒有賦予主人公具體的名字，而是用"這個人"來指代？

作者這麼寫，是有自己的用意的。在這兒，"這個人"不僅僅是指一個人，而是象徵着整個人類，作者希望整個人類能夠擁有頑強的毅力。文中的"狼"則可以看作險惡的自然環境的隱喻。

三、思考問題。

1、本文有寫作上有什麼主要特點？

本文在寫作上運用了大量細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。請同學們在文章中找出來，仔細體會一下，並且和其它同學交流。

2、當同學們遇到類似困難的時候，會怎麼做呢？談一點自己的感觸。

蒙田《熱愛生命》精品教案 篇六

【教學目標】

(一)知識與技能：

1、初步瞭解歐洲文藝復興時期法國思想家、散文家蒙田

2、瞭解隨筆這種文體

3、積累本文需掌握的重點字音、字詞、字義

4、學會閲讀的簡單技巧：畫重點句、找關鍵詞、總結概括

5、學會重點分析帶有哲學性的句子

(二)過程與方法：

1、通過韓紅的歌曲《天亮了》背後的故事導入，把學生引入對生命這一議題討論的情境之中

2、通過老師示範朗讀第一段，學生齊讀二三段，使學生在有感情的朗讀中感悟生命的哲學

3、通過老師故事性的具體講解來詮釋文中帶有哲學意味的抽象句子，化抽象為具體，兼以學生的自主討論，使學生更容易理解和體會作者的思想感情

(三)情感態度價值觀：

1、使學生感受生命是美的歷程，是自然的厚賜，我們應該珍惜時間，熱愛生命

2、使學生知道在現實生活中如何來熱愛生命、如何把熱愛生命落實到實際行動之中

【教學對象】

這篇文章放在高一的課堂上可以説比較難，這就需要教師深入淺出的講解，在教授過程中穿插生活中的故事，注意引起學生興趣，特別要注意防止把課講成“假、大、空”的説教課。由於該篇課文《短文三篇》裏的第一篇，講好本文對接下來兩篇短文的講解起奠基作用，要是講不好，容易讓學生對該類哲理性散文產生厭煩或畏懼心理，不利於學生知識面的擴展，以及以後的語文教學。

【教學重點】

1、對哲理性句子的講解，如“生活的樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的”

2、基礎知識的掌握：重點字詞的積累。隨筆文體的掌握、閲讀的基本技巧

3、使學生感受生命是美的歷程，是自然的厚賜，體悟珍惜時間，熱愛生命的重要性

【教學難點】

1、對本文哲理性的把握，學會分析帶有哲理性的重點句子

2、把學生帶入那種熱愛生命的情境之中，以激發學生對於生命的真實感悟，培養他們對待生命和生活的積極態度。

【教學過程】

第一課時：

（一) 導入新課(韓紅《天亮了》關於生命的故事）【圖片導入，關於生命的思考】

韓紅--天亮了，關於生命的故事

1999年10月3日，在貴州麻嶺風景區，正在運行的纜車突然墜毀，36名乘客中有14位不幸遇難。

而就在悲劇發生時，一對年輕的夫婦，用雙手托起了自己兩歲半的兒子。結果，兒子得救了，這一對父母卻失去了生命。

這個生命的故事，深深打動了歌手韓紅，經過多方聯繫，她領養了這個大難不死的小孩，用真情創作了感人至深的《天亮了》

韓紅説她一談到這件事情的時候，就特別恨那些對生命完全沒有任何尊重可言的人。

生命是人一生最重要的話題，因為沒有生命就沒有我們的生活。古往今來每個人對生命的定義是不同的，今天就讓我們一起來學習蒙田的《熱愛生命》，共同傾聽這個來自16世紀法國的思想家的聲音。.。.。.

（二)背景知識(充分介紹，奠定基調）【蒙田+隨筆】

① 作者介紹（先看註釋）

1、相隔遙遠的時空，思想和感情距離我們很近，16世紀的現代人。

在時間上，他與我們相距近5個世紀；在空間上，他生活在我們亞歐大陸的另一邊，法國。

作為法國重要的思想家和散文家。他幾乎把畢生精力用在對人性種種形態的審視和研究上，撕去一切人為的偽裝，揭示人的本來面目。所以，在16世紀的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現代人的崇敬和接受。

2、個人經歷：做官辭官--閉門讀書--遊歷各國--寫成《隨筆集》

他曾經當過15年的文官，後辭官回鄉後，在相當長的時期內深居簡出，閉户讀書思考。

但他也喜歡出遊，曾經遊歷瑞士、意大利等地，他一邊遊玩，一邊留意各地的風俗人情。

他把自己的讀書心得、旅遊見聞、日常感想記錄下來，日積月累，寫成了《隨筆集》，並於1580年出版。

3、作品地位：歐洲近代哲理散文的三大經典之一

與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽為歐洲近代哲理散文的三大經典，在世界文學史上佔有舉足輕重的地位。他的散文對英國培根、莎士比亞和十七、十八世紀法國的一些先進思想家、文學家和戲劇家的影響頗大。

4、寫作特色：

蒙田以博學著稱。他的語言平易通暢，不加雕飾，開創了近代法國隨筆式散文之先河。

文章寫得親切活潑，妙趣橫生。全書充滿了作者對人類感情的冷靜觀察，充滿哲理性，有“生活的哲學”之美稱。

② 文體介紹（關於隨筆）

南宋的洪邁給隨筆下定義言“意之所之，隨即記錄”“縱意而談，涉筆成趣”這是我國最早給隨筆下的定義，也是最貼切的闡釋了隨筆的特點。

隨筆，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見解和情感，語言靈動，婉而多諷。

（三)學生默讀(掃除生字詞，並初步把握作者的思想情感）【重點生字、生詞+理清全文寫作思路】

學生要注意在讀的時候畫出生字、生詞，並深刻體會整首詞的思想情緒。

1、注意括號內字的寫法 枯（燥)無味 賦（予） （躁）動不安 (惋）惜

2、掌握下列詞語的意義並學會運用

A 垂暮之年：(喻)老年 垂：接近；暮：黃昏

B 稍縱即逝：指某一事物消逝很快

C 豐盈：①（身體）豐滿 體態豐盈

②富裕、豐富 衣食豐盈

D 消磨： ①度過（時間，多指虛度） 消磨歲月

②使意志、精力等逐漸消失 消磨志氣

3、注意讀音

儘量 ①jǐn 副詞，表示力求在一定範圍內達到最大限度 。如：把你知道的儘量告訴大家。

②jìn 達到最大限度 。如：喝了半斤酒，還沒儘量。

（四)文本研讀(老師示範兼學生齊讀）【逐段賞析】

第一段研讀

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1、老師讀完第一段不禁有一個疑問，我們本文的課題是“熱愛生命”，而作者一開篇卻談到如何“度日”，作者這樣寫有何用意呢？（大家覺得“生命”和“度日”之間存在怎樣的聯繫？）

生命和度日密不可分，因為我們的生命是由我們所度過的每一天組合而成的。

同時，作者從如何度過生命中平凡的每一天這個稀鬆平常而與我們人人都緊密聯繫的話題入手，也會給讀者帶來一種熟悉親切之感，調動讀者閲讀的興趣。

老師在這裏想和大家分享一個自己關於生命和時間的小情節。（時間就是金錢？時間就是生命？）

我曾經登錄過這樣一個網站，它可以計算出每個人今生壽命的長短，它主要是根據不同人的日常生活習慣來為你預算：比如你有沒有抽煙或酗酒的惡習、是否熱愛並堅持運動、日常飲食是否規律、每天的睡眠是否充足等等。等我填完我的個人資料，通過電腦神奇的運算，計算得出我將活104歲，這説明我的生活過得還是蠻綠色的。然後電腦屏幕上就顯示出一個電子錶：它把我生命剩下的80多年換算成一長串的數字，以秒為單位。當我看見電腦屏幕上的秒鐘一秒秒的走動和流失，內心陡然震動！就在那時，我深切的感受到自己生命的可貴，應該倍感珍惜我們生命裏無形的每一秒鐘。

2、接下來老師給大家一個具體的珍惜時間的機會，請大家以最快的速度找出本段中的兩處對比，看誰找得快！希望大家用作者的原話來回答、學會找關鍵詞。

哪位同學找到了第一處對比？

第一處：好日子、壞日子的不同的度日方法

首先，把日子分為兩種，一種是天色不佳，令人不快的時候（好日子）

一種是風和日麗的時候，（壞日子）

然後，對兩種不同的日子作者採取不同的態度和方法，

“壞日子”要“消磨”、“飛快地去”；

好日子要“慢慢賞玩”“領略美好”“停下來細細品嚐”。

作者在這裏的觀點與古希臘哲學家亞里士多德不謀而合，亞里士多德如此闡釋--

“生命的本質在於追求快樂，快樂的途徑有兩條：第一，發現使你快樂的時光，增加它；第二，發現使你不快樂的時光，減少它。”

3、哪位同學找到了第二處對比？

第二處：“哲人”和“我”對生命的不同看法作對比（積極、消極）

“哲人”：“打發”“消磨”“迴避”“無視”它，彷彿生命是“苦事”“賤物”；

“我”：認為生命是“值得稱頌”“富有樂趣”的，我們的生命是受到自然的厚賜，它是優越無比的。

3、通過這兩處對比，作者所強調的是怎樣一種對待生命的態度？哪位同學為我們總結一下。

對比的作用：

蒙田認為生命是“值得稱頌”並“富有樂趣”的，是“自然的厚賜”、“優越無比”的，即使是“到了垂暮之年也還是如此”；

他反對那種“不堪生之重壓”或者“白白虛度此生”的生命態度和做法。

通過第一段的學習，我們瞭解到了蒙田對待生命的積極態度。

第二課時

【第二段研讀】

現在請大家齊聲朗讀一下第二自然段。

【第二段同學讀箴言、重積累】作者在第二段就引用了古羅馬哲學家塞涅卡的名言，來論證這一觀點。大家再一起朗讀一下這句箴言，同學們在平常課內外閲讀時，可以收集一些你喜歡的、有意思的名人名言或優美詩詞，按時翻閲最好能夠背下來，以便你在寫作文的時候能夠旁徵博引、信手拈來，拿名人的語言對自己的觀點加以證明，可以為你的作文增色不少。【提問同學，老師蒐集準備一些關於時間與生命的句子】

（第二段的作用承上啟下）

1、如果我們不能正確的認識和對待生命，就會變成一個糊塗的人，一生也會變得枯燥無味、躁動不安。這是何等的可怕！那麼，在現實生活中，我們應該怎麼來熱愛我們的生命呢？同桌之間相互討論。【how 頭腦風暴 如何熱愛生命】

學生討論，老師總結並談自己感受。結合自己5.12地震的經歷，熱愛生命應該--

對生命充滿感激之情--感激每一個在睡眼朦朧中睜開眼睛的清晨，

對生活充滿熱愛之情--熱愛每一個擁有面包、擁有微笑、甚至擁有煩惱的日子

除了這兩種情感還不夠，因為我們不僅要懂得熱愛我們自己的生命，還要學會尊重別人的生命；我們不僅要關心我們人類自己的安危，還要學會關心身邊的小貓小狗、一花一草等等，也就是説還要關心自然界的其他生命。【莊子思想】

【第三段研讀】

接下來我們一起來分析第三自然段，首先請同學們齊聲朗讀第三自然段，一邊讀一邊思考，如何熱愛我們的生命，做一個睿智之人而不是糊塗之人？蒙田或許給了我們他的答案。

第一二段作者討論的的都是關於生命的話題，然而在第三自然段作者卻引入了一個新的話題，也就是生命的另一面--死亡。

1、同學們有思考過死亡這個話題嗎？大家害怕死亡嗎？

既然人們一般都害怕死亡，本段第一句作者卻指出“隨時準備告別人生，毫不惋惜”（提問）這是為什麼呢？結合後文回答。

這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由於生之本質在於死。因此只有樂於生的人真正不感到死之苦惱。--而作者之所以不感到死亡的恐懼，隨時準備告別人生也毫不惋惜，也就是因為他樂於生。

1、【哲理句子的講解，切合學生課堂反應，重點挑選兩句作詳細討論】

①（哲理句子）“生之本質在於死。”這句話的理解？

生與死就像一個硬幣的兩面，人有生必有死，我們每個人之所以能夠真真切切感受到自己生存在這個世界上，正是由於我們每個人必然有走向死亡的那一天。我們的生的狀態是相對於死的狀態而存在的，正如幸福之於痛苦、飽與飢、胖與瘦的關係一樣，他們相對存在，缺一不可。

同時，作為個體生命的存在，都是短暫的、有限的，總是要死亡的，是人人所不能避免的。死亡是生命的終點，又是衡量價值的起點。只有珍惜生命，熱愛生命，認真而充實地生活，善於享受生活中各種快樂的人，對於死亡才沒有遺憾。

②（哲理句子）如何理解“樂於生的人才能真正不感到死之苦惱”句話呢？

正面：如果我們珍惜生命，熱愛生命，認真而充實地生活，善於享受生活中各種快樂的人就感到死而無憾，就不感到死的苦惱了。

反面：如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂觀地對待生活，留有好多遺憾，臨死時必然感到苦惱。

③既然“樂於生的人才能真正不感到死之苦惱”，那我們如何才能做到“樂於生”呢？

作者接着提示我們説“享受生活也要講究方法”。大家一起在文字來找一找享受生活的具體方法？根據原文，稍加概括。

A. 關心生活、增加生活的樂趣

生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。

B. 無法增加生命長度、可以增加生命的分量

對於生命的長度，我們也許無法去預測，就像2008年發生在我身邊的汶川地震一樣，地震中喪失生命的人們，前一刻或許他們還在歡歌笑語，而後一秒刻，他們卻已經被壓倒在廢墟之下。然而希望大家不要悲觀，雖然每個人都無法預測未來，但是我們卻可以把握現在，增加生命的分量，也就是我們每一天生活的質量。

C. 抓緊、有效利用現在時間

對待時間我們要抓緊、並且有效利用。把人生短暫而有限的生命過得豐盈飽滿。作者以自己為例 ，自信比別人多一倍的生活即使已經進入老年（時光無多就是老年）”憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。使自己最後剩下的“生活過得豐盈飽滿

③（哲理句子）“生活樂趣的大小是隨着我們對生活的關心程度而定的”這句話該怎麼理解，請同學根據自己的生活體驗聯繫課文加以闡釋。

老師給大家舉例，自己的關心生活的方式以及自己的樂趣--以自己寫的現代詩《日子》為例，通過現代詩歌來引導大家挖掘生活中的詩意，以培養大家關心生活中的樂趣，同時輔以結合我自己對生活的關心和感觸以及快樂所得。

2、自由討論：同學們可有什麼享受生活樂趣的方法？請大家各抒己見。

3、學習本文後，同學們對生命又有怎樣全新的思考？又獲得了哪些新的認識？請思考2分鐘後與同學們一起分享你的思想。

（五)結束語(總結本課，佈置作業）

【總結文意】--最後我們再來總結一下這篇文章所昭示的基本意義。

生活是相對於生命而已，（沒有了生命，生活便無從談起）因此，熱愛生命的最好方式就是熱愛生活，珍惜時光。

【情感昇華】許許多多的人用不同的方式詮釋着生、領悟着生命、發掘着生命的真諦，比如下列作家的作品就是如此（推薦汪國真《熱愛生命》、傑克·倫敦《熱愛生命》）這些人因不同的經歷而對生命有着不同的思考，課後請大家找來讀一讀。或許，當你正經受着生活的磨難時，這些作家、作品會啟悟你引導你會給你“柳暗花明又一村”的豁然開朗之感，會讓你發現生命永遠是一曲值得稱頌的歌。同學們，讓我們永遠記住：熱愛生命！