五年級下冊語文教材分析

基本情況分析

本班共有9人，男生3人，女生6人，在本學期，我們班的共同目標是：不及格的人數控制在兩人以內，把優生率提高到30%以上。 在這個學期裏， 我們班的語文學習 ， 重點開展的是“如何去設計學案？ ” 也就是説， 主要讓學生從預習 的角度去學習 ， 從自 己感興趣的角度去切入學習 ， 進行教學實踐， 重點放在第三組綜合性學習 ： 遨遊漢字王國， 也把課本里提到的綜合性部分， 引導學生開展學習。 總之， 這個學期， 我們的目 標就是： 紮實語文基礎知識， 豐富多元化的閲讀， 把閲讀培養成為一種習慣。

本冊教材分析

新人教版部編本五年級下冊教材於2020 年春期正式使用。 全冊教材繼續按專題組織單元， 共設計了八個專題。 依次是： 童年往事、 古典名著之旅、 綜合性學習 ： 遨遊漢字王國、 家國情懷、 描寫人物、 思維的火花、 異域風情、 幽默和風趣。 每單元安排閲讀課文 2—4 篇， 共 26 篇。 其中精讀課文 1 6 篇， 略讀課文 7 篇。 每單元安排“習作” 1 篇， 但第三單元是綜合性學習 ， 指導學生制定研究報告， 便沒安排習 作，全冊教材都安排習 作共 7 篇。 每單元安排“語文園地” 1 個，共 6 個。 第三單元是綜合性學習 單元， 未安排語文園地， 第五單元安排了習 作例文， 也未安排語文園地。第一單元為“童年往事”， 安排了 《古詩三首》、《祖父的園子》、《月 是故鄉 明》、《梅花魂》 等課文， 主要讓學生體會課文表達的思想感情。 第二單元為“古典名著之旅”， 安排了 《草船借箭》、《景陽岡 》、《猴王出世》 和《紅樓春趣》等課文， 本單元主要引導學生體會課文表達的思想感情。 第三單元為“綜合性學習 ： 遨遊漢字王國”， 安排了 《漢字真有趣》、《我愛你， 漢字》 等閲讀材料， 讓學生感受漢字的有趣， 瞭解漢字文化。 學習 蒐集資料的基本方法。 第四單元為“家國情懷”， 安排了 《古詩三首》、《軍神》、《青山處處埋忠骨》 和《清貧》 等課文， 本單元主要引導學生通過動作、語言、 神態的描寫體會人物的內心。 第五單元為“描寫人物”，安排了《人物描寫一組》 和《刷子李》 等課文， 本單元主要引導學生學習描寫人物的基本方法。 第六單元為“思維的火花”， 安排了 《自 相矛盾》、《田忌賽馬》、《跳水》 等課文，本單元主要引導學生了解人物的思維過程， 加深對課文的理解。 第七單元為“異域風情”， 安排了《威尼斯的小艇》、《牧場之國》、《金字塔》 等課文， 本單元主要引導學生體會景物的靜態美和動態美。 第八單元為“幽默和風趣”， 安排了《楊氏之子》、《手指》 和《童年的發現》 等課文， 本單元主要引導學生感受課文風趣的語言。

每篇課文後面的作業題一般安排瞭如下內容：一是朗讀、背誦、複述等常規訓練，意在繼續讓學生認認真真地讀書，培養語感，增加其規範化語言的積累。二是幫助學生理解課文內容的“資料袋” 和“閲讀鏈接”。 在課文第 2 課、 第 5課、 第 8 課、 第 1 0 課、 18 課後面均安排了與課文內容相關的“閲讀鏈接”； 在第 6 課《井陽岡》 後面安排了“資料袋”《水滸傳》 的節選。 三是常用詞語的訓練， 目 的是通過讀、抄、 用， 比較意思相近的詞語， 聯繫上下文體會詞語的感情色彩， 鞏固複習 所學生字新詞， 增加詞語積累， 提高運用詞語的能力 。 四是閲讀訓練， 包括聯繫語境理解詞語、 句子；學習 分析自 然段、 邏輯段； 學習 歸納課文的主要內容， 領會文章的中心思想等， 意在繼續提高學生的閲讀能力。 五是根據課文特點相機安排的“小練筆”， 讓學生從句式、 段式、立意、 寫法等方面進行局部仿寫練習 。 其中 1 課和 22 課後就安排了與課文內容相對應的小練筆， 在第 1 4 課後安排了類似小練筆的“初試身手”。 六是本冊教材新增的內容， 即在課文後面安排了 學生自 主提問的作業和根據學生實際情況選做的作業， 在課文 1 6 課後便安排了相應的選做作業。以上作業均應課設練， 不採取按單元設計重點訓練項目 的做法。 旨在培養學生的語文表達、 提問、 寫作等能力， 提升學生的語文素養。

教學重點與措施：

（一）識字與寫字教學

本冊識字200 個， 寫字 1 80 個。 課內要留有 1 0 分鐘，指導學生寫好寫對筆畫、 筆順， 安排好字的各個部件及間架結構， 把字寫端正。 在強調寫字質量的同時， 還可適當要求提高寫字的速度， 並養成良好的寫字習 慣。 對於要寫的生字、精讀課文中出現的新詞， 老師要引導學生隨時抄寫， 及時聽寫檢測。 也可以就“詞語盤點” 中的詞語， 進行復習 鞏固。根據本班實際， 可以用一些識記字詞的方法來記， 也可以把一些字拆開來記， 提高學生自 主識字的能力。

（二）閲讀教學

1.繼續加強閲讀基本功的訓練。 在課堂教學中， 常出現“兩多兩少” 的現象： 教師講得多， 討論計劃多， 學生的默讀少， 理解少。 閲讀教學， 不宜講得太零碎， 密度不能那麼大。 課堂的教學對話過多， 教師提問較多， 淺問淺答沒必要。

2. 發現語言規律， 學習 表達方法。 如， 體會觀察細緻和表達生動； 體會用詞的準確； 體會借物喻人的寫法； 體會表達的豐富內涵； 體會怎樣把內容寫具體； 寄情於物的方法等。

3. 課外閲讀中， 讓學生看書時， 專門找一個時間， 去排隊像走進圖書館一樣， 要非常安靜地看書， 這也訓練了同學們的定力。 讓學生去讀“閒書”， 是學生自 己選擇的課外書，課內與課外要鏈接起來， 北京大學教授温儒敏教授説： “凡是喜歡語文， 形成閲讀習 慣的， 很大程度上由課外閲讀引起。”所以“閒書” 是很重要的， 要讓學生有“閲讀習 慣”， 交流閲讀心得， 教師適當界入， 語文教師的教學是活的。 可以把讀的那一本書每天讀兩篇， 然後寫上筆記， 看誰記得最多最好。

（三）口語交際教學

上課時老師可以設計一些情景，然後邊講邊讓學生去説，也可以讓學生在練習本上寫下來，下課後交給幾個同學批改，讓同學給他一個評價，好的可以給予獎勵。口語交際要激發興趣，引起學生交流的慾望；要創設特定的情境；要體現雙向互動；要不斷提高學生的口語水平，培養良好的語言習慣。

（四）習作教學

在習作指導前，讓學生把自己或小組收集到的材料，用PPT 進行展示。 這樣既可以讓學生自 己學到知識， 還能分享給其他同學。 如果自 己做， 不懂可以問家長、 老師、 長輩……習作教學還要進一步明確國小生作文的性質， 讓學生做到“我手寫我口， 我手寫我心”。 作文指導從內容入手， 作文講評重在激勵， 習作講評重在激勵。 觀察、 思維、 表達三種能力結合起來培養； 加強平時練筆的指導。

（五）綜合性學習

綜合性學習要體現其綜合性、實踐性、開放性、自主性的特點，注重提高學生策劃、規劃學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力。