《找駱駝》教案多篇

找駱駝教學設計 篇一

教學目標：

1．懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結論。

2．練習用因果句式説話。

3．初步培養質疑、解疑的能力。

教學重點：

瞭解老人是怎樣知道商人走失的那隻駱駝的情況的。

教學難點：

理解老人的推理過程，知道老人能夠找到駱駝的方法是什麼。

課前準備：學生事先預習；教師製作課件；事先板書好課題。

課時安排：l課時。

教學過程：

一、激趣導入新課

1、引言：今天，劉老師要帶同學們去破案找駱駝，可是茫茫沙漠要尋找一隻走失的駱駝可不是一件容易的事，所以我想先考考你們的觀察力怎麼樣。

2、提供在線小遊戲：對比兩幅圖找出不相同的地方。（1分鐘5處）

3、評價學生的觀察力，自然轉入課題。

二、自讀自悟

1、出示自學任務一：（課件）

任務一：以自己喜愛的方式自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。

2、學生自讀。

3、自學效果檢測：一個大組讀一段，最後一段齊讀。

4、評價朗讀，如有錯，正音或順句後再讀。

5、出示自學任務二及閲讀提示：（課件）

任務二：默讀課文，根據閲讀提示理解課文內容。

6、學生默讀、體悟。

7、自學效果檢測：（課件出示問題）

a.商人走失了一隻駱駝後是怎麼做的？

b.小組學習交流，合作完成下表：

老人看到了什麼

知道了什麼

8、學生回答問題a。

9、學生小組學習交流，合作完成填表。

10、反饋表格內容，生答，師板書。再課件演示，學生再跟着課件鞏固説一遍。

三、鞏固練習

1、課件出示：用“因為……所以……”句式聯繫課文練習説話。

2、課件出示：因為老人看見 ，所以知道 。

因為老人又看見 ，所以知道 。

因為老人還看見 ，所以知道 。

3、學生練習用該句式説話。

四、交流感受

1、學了這篇課文，你明白了什麼道理？生答，師補充板書：細心觀察，認真思考。

2、如果你是旁觀者，你會對商人和老人分別説什麼？

3、質疑：你還有什麼問題？或者，你在課文中有什麼發現？

五、分角色朗讀課文

老師、男生、女生分角色朗讀課文，要表現出不同人物的説話語氣，體會不同人物的性格特點。

六、總結

師：今天，我們一起學習了《找駱駝》一課，如果同學們能像課文中的`老人那樣，在生活、學習中細心觀察、認真思考，就會有所發現，你們的字會越寫越漂亮，你們的學習會越來越好，你們的生活也會更精彩。

教學反思：

備課時我的想法主要有兩個：一是上出略讀課文的特點，即在教師的引導下，放手讓學生參照閲讀提示獨立閲讀、思考、領悟，弄懂課文的重點。二是儘可能根據學生的需要進行指導，並設想學生可能產生的疑問，自己做好準備以應其需。

從上課的效果來看，第一個想法是完全實現了的。而第二個想法則在實施過程中存在着一些問題。

問題一：為了突出重點、順利地完成我的教學任務，我把理應是在默讀思考後就進行的質疑問難放在了學完課文之後，這就使得課堂上出現了“學完課文之後還有學生不明白‘跛’字的意思”的局面。如果先讓學生質疑問難，我再根據他們的實際需要答疑解難進行指導，則這個情況就可以避免出現。

問題二：我事先設想的學生有可能提出的問題，如“駱駝是四隻腳，可是課文中只寫了左腳有點跛，而沒有寫是左前腳還是左後腳”；還有“造成駱駝腳印深淺不同的原因不一定就是腳跛”等，學生都沒有清楚地意識到，一方面我引導不到位，另一方面我忽視了學生的生活經驗不足的問題，應該事先提供一個鋪墊，如提醒學生駱駝是四隻腳等等，或許學生就能找出課文中令人疑惑的地方，這對他們領會課文主旨“細心觀察，認真思考，就能有所發現”具有現實的教育意義。

另外，朗讀指導中如果加一個指名讀，再大家評議，強調一下人物對話的語氣，可能朗讀效果會更好些。

找駱駝教學設計 篇二

教學目標

１、通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

２、朗讀課文，培養學生語言的感悟、積累和運用能力。

教學過程

一、設疑導入，提出要求

１、設疑導入。商人走失了一隻駱駝，一位老人雖然沒有見過那隻駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎麼回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文後，同學們就明白了。我們一起來學習《找駱駝》。（板書課題）

２、提出學習要求。這是一篇略讀課文，我們可以根據課文前面的“閲讀提示”來學習，並通過自讀課文解決問題。

二、初讀課文，整體感知

１、讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通為止。

２、默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什麼事？

３、再讀課文，嘗試解決“閲讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，並找出不明白的地方。

三、研究問題，合作探究

１、帶着自學指導自讀課文，嘗試解決問題。

（１）課文講了一件什麼事？

（２）老人非常詳細地説了駱駝的哪些情況？

（３）這些詳細的情況老人是怎麼知道的？

２、小組合作探究。

小組討論交流，互相啟迪解決問題。

３、各小組彙報學習收穫，師生共同歸納整理。

４、重點段閲讀指導。認真閲讀老人最後説的一段話，解決下列問題：

（１）讀一讀，議一議：老人是根據什麼知道駱駝的有關情況的？

（２）填一填，説一説：（出示）

因為老人看見_______________________，所以知道_______________________；

因為老人又看見_______________________，所以知道_______________________；

因為老人還看見_______________________，所以知道_______________________。

（儘量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話填空，先在小組內互相説，再推選代表在班上説。）

（３）讀一讀，想一想：為什麼老人能指點商人找回駱駝

（啟發學生思考理解，老人留心生活，善於觀察、分析駱駝留下的種種跡象，並且通過這些跡象來確定駱駝的特點。）

５、啟發學生思考：讀了這段話，你受到了什麼啟發？

（鼓勵學生暢所欲言，可從老人留心生活，善於觀察，勤于思考方面來説，可從老人樂於助人方面來説，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。）

６、教師小結。

老人沒見過那隻駱駝的模樣，卻憑着他敏鋭的觀察力和準確無誤的判斷，憑着駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況。

四、再讀課文，創新表演

１、朗讀課文，想一想商人和老人説話時的動作、神態、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當的提示語。

（啟發指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。）

２、小組合作討論補充的提示語，並練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

３、各小組根據補充的提示語進行創新表演彙報。

４、師生共同評議，指出優點及不足。

五、拓展運用，當堂檢測

任選其中一項練習説一説，寫一寫。

１、商人找到駱駝後，心情怎樣，心中會怎麼想，對老人會説些什麼？

２、在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗？如果有，試着舉例説一説；

《找駱駝》教學設計 篇三

教學目標：

1．懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結論。

2．練習用因果句式説話。

3．初步培養質疑、解疑的能力。

教學重點：

瞭解老人是怎樣知道商人走失的那隻駱駝的情況的。

教學難點：

理解老人的推理過程，知道老人能夠找到駱駝的方法是什麼。

課前準備：學生事先預習；教師製作課件；事先板書好課題。

課時安排：l課時。

教學過程：

一、激趣導入新課

1、引言：今天，劉老師要帶同學們去破案找駱駝，可是茫茫沙漠要尋找一隻走失的駱駝可不是一件容易的事，所以我想先考考你們的觀察力怎麼樣。

2、提供在線小遊戲：對比兩幅圖找出不相同的地方。（1分鐘5處）

3、評價學生的觀察力，自然轉入課題。

二、自讀自悟

1、出示自學任務一：（課件）

任務一：以自己喜愛的方式自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。

2、學生自讀。

3、自學效果檢測：一個大組讀一段，最後一段齊讀。

4、評價朗讀，如有錯，正音或順句後再讀。

5、出示自學任務二及閲讀提示：（課件）

任務二：默讀課文，根據閲讀提示理解課文內容。

6、學生默讀、體悟。

7、自學效果檢測：（課件出示問題）

a.商人走失了一隻駱駝後是怎麼做的？

b.小組學習交流，合作完成下表：

老人看到了什麼

知道了什麼

8、學生回答問題a。

9、學生小組學習交流，合作完成填表。

10、反饋表格內容，生答，師板書。再課件演示，學生再跟着課件鞏固説一遍。

三、鞏固練習

1、課件出示：用“因為……所以……”句式聯繫課文練習説話。

2、課件出示：因為老人看見-----------，所以知道----------。

因為老人又看見-----------，所以知道----------。

因為老人還看見-----------，所以知道----------。

3、學生練習用該句式説話。

四、交流感受

1、學了這篇課文，你明白了什麼道理？生答，師補充板書：細心觀察，認真思考。

2、如果你是旁觀者，你會對商人和老人分別説什麼？

3、質疑：你還有什麼問題？或者，你在課文中有什麼發現？

五、分角色朗讀課文

老師、男生、女生分角色朗讀課文，要表現出不同人物的説話語氣，體會不同人物的性格特點。

六、總結

師：今天，我們一起學習了《找駱駝》一課，如果同學們能像課文中的老人那樣，在生活、學習中細心觀察、認真思考，就會有所發現，你們的字會越寫越漂亮，你們的學習會越來越好，你們的生活也會更精彩。

教學反思：

備課時我的想法主要有兩個：一是上出略讀課文的特點，即在教師的引導下，放手讓學生參照閲讀提示獨立閲讀、思考、領悟，弄懂課文的重點。二是儘可能根據學生的需要進行指導，並設想學生可能產生的疑問，自己做好準備以應其需。

從上課的效果來看，第一個想法是完全實現了的。而第二個想法則在實施過程中存在着一些問題。

問題一：為了突出重點、順利地完成我的教學任務，我把理應是在默讀思考後就進行的`質疑問難放在了學完課文之後，這就使得課堂上出現了“學完課文之後還有學生不明白‘跛’字的意思”的局面。如果先讓學生質疑問難，我再根據他們的實際需要答疑解難進行指導，則這個情況就可以避免出現。

問題二：我事先設想的學生有可能提出的問題，如“駱駝是四隻腳，可是課文中只寫了左腳有點跛，而沒有寫是左前腳還是左後腳”；還有“造成駱駝腳印深淺不同的原因不一定就是腳跛”等，學生都沒有清楚地意識到，一方面我引導不到位，另一方面我忽視了學生的生活經驗不足的問題，應該事先提供一個鋪墊，如提醒學生駱駝是四隻腳等等，或許學生就能找出課文中令人疑惑的地方，這對他們領會課文主旨“細心觀察，認真思考，就能有所發現”具有現實的教育意義。

另外，朗讀指導中如果加一個指名讀，再大家評議，強調一下人物對話的語氣，可能朗讀效果會更好些。

《找駱駝》教案 篇四

一、教材説明

這篇略讀課文講述了一個有趣的故事，一位老人雖然沒有見過商人丟失的那隻駱駝，卻根據觀察到的現象準確判斷出駱駝的特徵，指點商人找回了駱駝。

課文以“找駱駝”為線索進行敍述，起因是一位商人丟失了一隻駱駝，經過是一位老人具體地描述了這隻駱駝的特徵以及是如何知道這些特徵的，結果商人根據老人的指點找回了駱駝。

故事引人入勝是因為採用了懸念手法。文章開頭並不急於講明老人是根據什麼知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特徵，使讀者感到十分驚訝，迫不及待地往下讀。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生在理解課文的基礎上，體會到在學習和生活中既要仔細觀察，又要善於思考。

理解課文內容，知道為什麼老人能夠指點商人找回駱駝，這是教學的重點。教學難點是為什麼駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點跛；看樹葉的牙齒印，怎麼知道駱駝缺了一顆牙。

二、學習目標

1、認識兩個生字。

2、有感情地朗讀課文，默讀課文，邊讀邊畫出重點詞句。

3、理解課文內容，養成仔細觀察與認真思考的習慣。

三、教學建議

1、指導學生預習，初讀課文，把不懂的地方畫下來，並提出問題。

2、通過朗讀理解課文內容。分角色朗讀，要讀出老人與商人的口氣。重點朗讀老人最後不緊不慢説的話。

3、組織學生討論：

（1）“為什麼腳印右邊深，左邊淺，就知道駱駝左腳有點跛”？有條件的地方可引導學生在濕地或沙地上走走，體會單腳跳腳印深，雙腳走腳印較淺，從而瞭解因左腳跛，身體重量就大多集中在右腳上了，腳印就深。

（2）從樹葉上的牙齒印怎麼知道駱駝缺了一顆牙？

4、組織學生聯繫實際，談談類似“找駱駝”的例子。進一步體會對觀察或調查到的情況經過思考推理，能得出正確的判斷。也可以引導學生讀一讀有關推理、探案小説，如《包公案》《福爾摩斯探案集》。又如“積累·運用4”的閲讀短文《小海龜找到了》，讀一讀，想一想，居里夫人的孩子是根據什麼找到小海龜的？

四、詞語解釋

忿忿（fènfèn）：同“憤憤”，很生氣的樣子。

指點（zhǐdiǎn）：指出來使人知道。

商人（shāngrén）：販賣商品從中取利的人。

五、難句解析

剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

這段話是老人所講的他是如何推斷駱駝的特徵的。從“看見……知道……”可以看出老人不是無根據的，而是通過細緻觀察才得出結論的。

六、駱駝趣聞

1、暴怒的駱駝駱駝具有很強的忍耐力、承受力和持久力，平時總是一副慢吞吞的温順的模樣。一旦超出其承受限度，也會發生異乎尋常的情況。傳説一個牧人痛打一隻離羣的駱駝，使它勃然大怒，用巨頜咬住牧人的腰部在空中狂揮亂舞，將其摔落在地，牧人當場死亡。

2、忠順的駱駝駱駝是人類忠順可靠的朋友。沙特、巴林、約旦等國的王族都將駱駝編入禁衞部隊。據説利比亞的領袖卡扎菲更是一天也離不了駱駝，他每天喝駱駝奶，出國參加不結盟國家首腦會議，有時也要帶上駱駝。

《找駱駝》教案 篇五

一、背景分析：

課堂教學是學生獲取知識、發展能力的主渠道。但原有的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式顯然已被人們否認和排除，那麼怎樣的教學模式是適應時代發展的需要，是培養學生全面素質提高的最佳途徑呢？小語課堂“對話式”教學模式以培養學生創新精神為目標，不在教給學生新知識、新技能，而是師生共同探討出一種提高自身辨證思維的途徑，重學習的過程，而不是結果。在師生互動的合作關係中，教師置身於一個學習者和諮詢者的位置，讓學生自由發揮，通過語言傳遞交流思想，成功地讓信息暢通，大面積提高學生髮言水平。讓課堂上不開口的學生“撬”開口，從説得響—説得多—説得精。這種教學方法有益於學生從中受到的啟示，開發出的新思路又反作用於對各學科的消化吸收，從而達成教育的系統化。

二、教學研究

省編義務教材語文第七冊第13課《找駱駝》是通過描寫一個商人尋找好駱駝的事，説明遇到問題，要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，是一篇進行對話式教學的好教材。課文共有11個自然段。第1自然段寫商人走失了一隻駱駝，向一位老人打聽它的下落。第2-9自然段寫老人——説出那隻駱駝的情況，商人以為老人把駱駝藏起來了。第10-11自然段寫老人説出自己是怎麼知道那隻駱駝的的情況和為什麼要商人順着腳印去找駱駝，使學生在理解的過程中受到思維的訓練和因果關係的句式訓練。

本文的教學目標除了常規的字詞教學閲讀理解外，力圖體現“觀察-思考-判斷”這一探究形式。讓學生在對話、討論的過程中學會提問、學會合作、學會辨證，培養矮良好的學習習慣及綜合能力。

我按照“對話式”教學的五大環節開展課堂對話：

第一環節：激活話題，導入新課。

激化話題是課的開始，是思維的導火線，是激發學生學習興趣的關鍵。

師：小朋友們見過駱駝嗎？駱駝長得什麼樣？有哪些本領？

生：駱駝身體高大，背上有駝峯，蹄又扁又平，蹄底有肉墊。有雙重眼瞼，不怕風沙；很耐飢渴，嗅覺靈敏，能嗅出遠處的水源，也能預感大風的到來。是風漠中的乘騎，運貨的主要動物。

師：小朋友知道的真多，你們説誰最需要駱駝的幫助？

生：在沙漠中行走的人。

師：如果在沙漠中行走的人不小心丟失了駱駝，那該有多糟糕啊！可有個商人偏偏遇到了這事，我們就來看看他是怎麼找駱駝的！

第二環節：自學生疑。

疑是思維的導向，是教學目標的指向，學習新課前，目標意識是否明確，學習效果大不一樣。在這一過程中分為基礎知識生疑，即學習掌握生字新詞。第二部分是對課文內容的生疑，它是導讀的關鍵。

1、自覺型生疑：

a遇到生字新詞“攔路虎”先劃出來，再提出來。（具體相機而定）

b學習多音字“哄”、“嗎”；區別“走失”和“丟失”的意思。

學習交流（略）

2、思辯型問題：

如：a、老人為什麼知道駱駝的情況？

為什麼知道駱駝的左腳有點跛？

為什麼知道駱駝左邊馱着蜜，右邊馱着米？

為什麼知道駱駝缺了顆牙齒？

B、老人為什麼讓商人順着駱駝的腳印去找駱駝？

C、老人為什麼不直接讓商人順着駱駝的腳印去找駱駝，而是説了那麼多自己的發現，他有什麼用意嗎？

D、商人怎麼會誤解老人藏了駱駝？

第三環節：篩選提煉話題，進行課堂對話。

篩選話題是打開對話過程的金鑰匙，且是一把萬能的鑰匙，通過它可以貫通整篇課文的教學，構成學生思維發展的流程。教師要適時引導學生選者突破性的話題。

（注：對上述所提的問題，簡單的由學生或教師給予回答，難一點的可先放一放。）

1、與學生商量，選一個最有價值的問題（a）進行對話討論。

2、自學課文，完成填空：

a老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為

B、老人知道駱駝左邊馱着蜜，右邊馱着米是因為

C、老人知道駱駝缺了一顆牙齒是因為

（讓學生應因為……所以……的句式反向填空）

板書：

腳印右深左淺 左腳有點跛

路上左有蜜，右有想左馱蜜，右馱米

樹葉留有牙印 缺了顆牙齒

3、找出有關自然段有感情地讀一讀。（不緊不慢滿有把握）

4、繼續話題：老人為什麼會知道這麼詳細？（學生討論）

答案：老人善於觀察、熟悉沙漠……

找駱駝教學設計 篇六

學習目標

1、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。

2、學習老人是如何觀察事物，思考問題的。

重點難點

弄清老人為什麼能幫助商人找回駱駝；理解重點詞句。

課時安排：l課時

導入新課

師：這節課，我們來學習《找駱駝》這課。

（板書課題、齊讀。）

師：看了題目，你們想知道什麼？

一、明確目標，自主研讀

出示自學提示：（課件）

（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。

（2）利用字典，聯繫上下文理解新詞意思。

（3）本文講的是一件什麼事？老人根據什麼指點商人找到了駱駝？

（4）提出學不懂的地方。

二、解讀測評，調整目標

1、指讀課文，糾正字音。

2、你理解了哪個新詞？

（指名答，師生評議。）

3、討論提綱3題。

老人的依據：腳印右深左淺——左腳跛

左有蜜右有米——馱着蜜和米

葉的牙齒印——缺牙齒

三、再讀課文，合作探究

你覺得那老人是一個怎樣的人？

四、展示交流，師生點評

1、請你找出有關句子，讀一讀，議一議。

2、指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人説話時“不緊不慢”應是怎樣的語氣？）

3、老師隨機範讀。

4、指名分角色朗讀課文。

五、總結歸納

學了課文，你懂得了什麼？。

（認真仔細觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）

六、當堂測評

（1），填一填，説一説：（出示）

因為老人看見 ，所以知道 ；

因為老人又看見 ，所以知道 ；

因為老人還看見 ，所以知道 。

（儘量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話填空，先在小組內互相説，再推選代表在班上説。）

（2），商人應該順着駱駝的（）去找，照老人的（）一路找去，（）找到了走丟的（）。

板書設計：

6，找駱駝

腳印右深左淺——左腳破

左有蜜右有米——馱着蜜和米

樹葉上齒印——缺牙齒