新版國小語文教學反思論文 國小語文教學反思萬能【精品多篇】

國小語文教學反思論文 國小語文教學反思萬能 篇一

在緊張忙碌中一學期已轉眼即逝，由縣局統一出卷對學生所學知識進行測查。下頭就將本次測試進行如下分析：

1、試卷分析

本次期中測試卷基本上把握住了教材的資料，難易適中，沒有多大難度。既注重對學生基礎知識的考察，又注重對學生各方面本事的培養。試題活。體此刻第一。四。五題，既檢查了學生交際的本事，又對課文資料的拓展延伸，進一步培養了學生在理解基礎上的寫作本事。寫話約佔試卷總分的12%。本次試卷美中不足的是幾乎沒有設計句式訓練。

2、學生情景分析

本班共有學生51人，從整體上來看，本次學生的學習成績良好。90-100分的有36人；80-89分的有12人；70分以下的有3人。及格率是100%，在這些學生中，其中學習比較突出的有19人，中下水平的學生較多，他們主要表此刻理解本事差，學習不夠積極主動，有時有不按時完成作業的現象。這就要求在下學期的教育教學中，因材施教，狠抓學困生，爭取學困生轉化，提高整體成績。

1、重視字詞教學，字詞掌握比較紮實。

2、能聯繫實際，指定學習成績優秀且職責心強的五名學生分別擔任每一天早自習的值日班長，帶領學生進行有目標，有任務的學習。午自習進行聽寫或做練習。學生良好的學習習慣初步構成。

3、經過設計各種題型的練習，鞏固並深化所學知識，使學生到達學以致用。

1、部分學生學習方法較死板，對所學知識不能舉一反三，靈活運用。

2、有的學生想象力不夠豐富，分析確定本事差。

3.部分學生不會審題，不理解題意。

4.有些題型訓練不到位，學生失誤多。如第5小題我會連線，有個別學生落連，還有個別學生甚至連錯。教師在平時認為這類題簡單，而很少設計，殊不知會出現這樣的結果。

5.閲讀題是我們班孩子的障礙題，他們沒好好讀題，對題意理解不到位，因而失分較多，影響整體的成績。

6.寫話題也存在很多問題，比如錯別字，沒寫完整都造成十分的原因。

1、注重學生識字本事的培養，引導學生用喜歡的方法識字。

2、繼續加大聽説讀寫教學的力度，使字詞句訓練成為語文教學中的重中之重。尤其是對學生書寫本事的培養，必須進行強化訓練。

3、加強閲讀及寫話訓練，培養學生審題和語言表達本事

4、多與家長聯繫，密切配合，抓好中下學生的學習。

5.加強對學生的分析確定本事的訓練，貫徹在教學的各個環節中。

6、把好單元檢測關，及時彌補不足，以激勵表揚的方法讓學生在學習中展開競爭，使不一樣的學生得到不一樣的發展；

7、狠抓後進生，採用多種方法幫輔，給予更多的關心，做到課堂上多提問，課下多關心，對他們的作業爭取做到面批面改。使他們進一步樹立起學習的信心，從而促進全班教學質量的提高。

8、充分把多媒體教學手段引進課堂為教學服務，提高課堂教學的直觀性、

形象性，為提高教學質量打下基礎。

9、教師不斷改善教法，提高課堂的實效性。多與其它學校同年級教師聯繫，從中找出差距，自加壓力，改善不足，拼搏向前！

國小語文教學反思論文 國小語文教學反思萬能 篇二

2、閲讀教學可以有許多不同的教法，既要從學生 教師的實際出發，也要從課文的實際出發。本課應注重在讀書中啟發思維，訓練思考。教師要精心設計，做到胸有成竹。讓學生邊讀邊思考，同學間一起探究和討論，教師積極參與，細心引導，才會實中有活，活中求實。

《找駱駝》是課程標準實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是：在觀察中要用心思考、勤於動手，才能有所發現。

《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，説明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式。

《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、並説出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”説話是寫話基礎，而三年級又是從説到寫一個承前啟後的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生説的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關係來進行説話訓練，通過運用關聯詞“因為……所以……”進行説話練習。既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。

《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己並不知道駱駝的下落後“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什麼意思？從哪裏可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎麼讀？從老人“不緊不慢”的敍述中，你明白老人是怎麼知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閲讀感知，學生讀懂了課文，感受到了人物的情態。

教學中，引導學生在學習文本前，先複習略讀課文的學習方法。真正做到“授人以魚，不如授人以漁。”

教學結束時，教師的小結：本單元的重點，就是要我們做生活中的有心人，學會觀察，而本單元的習作也是以此為點。從中可見，教師在備課時，注重了單元的整合，將單元的訓練點，重點融入於每一節課。

教學中，教師通過抓重點詞。範讀，同桌合作讀等形式，或教師的導語：“我有一點着急了。誰還能讀得再着急一些呢？”來指導學生的朗讀。

教學時，能抓住學習提示來導入文本的學習。但教學過程中，對略讀課文的定位不準確，對文本做了過多的分析。如果我們追求面面俱到，反而面面不俱到，像這樣的課文，我們只要找住兩個大問題，⑴商人丟失的駱駝有哪些特點？⑵老人是怎麼知道這些特點的？讓學生談自己的感受。教師作適當的點撥和引導就好了。

整節課下來，學生沒能透徹地明白：老人為什麼看見樹葉上的牙齒印，就知道缺牙齒呢？可以讓學生試咬一下東西，或聯繫生活實際説説，這樣的理解就會更深。

國小語文教學反思論文 國小語文教學反思萬能 篇三

今天教學《桃花心木》時，對小組合作學習進行了一次有益的嘗試。

當學生明白了種樹人的心願後，我設計瞭如下的練習：聽了種樹人的心裏話，

如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：——————

如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹苗，我會想：——————

如果我是一棵已經枯萎的桃花心木樹苗，我會想：——————

以小組為單位，選擇其中的一種情況練習説話。要求：小組成員每人湊一點，小組長整理、彙集，組成一段話。我一聲“開始”，各個小組立刻“躁動”起來。膽怯的李靜手舞足蹈，害羞的李研指指點點，平時根本不發言的朱偉也動嘴了，平時發言吞吞吐吐張紀齊鎮定自若。大家都“動”了起來，看來今天的小組學習有戲了。

大約過了三分鐘，教室裏仍然迴盪着孩子們的説話聲。我招呼大家停下，請小組派代表彙報。教室裏卻鴉雀無聲，你望着我，我望着你。我一番鼓動後，一隻小手舉了起來。下面是小組展示的片斷：

李慶：我們小組選擇的是第一種情況，我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：多虧了種樹人，你讓我學會了自己找水源。放心吧，我會把根深深扎進泥土的，一定不會辜負你的期望。

師：一棵感恩的桃花心木樹苗，一定會長成參天大樹。

張曼：我們小組選擇的是第三種情況，我是一棵已經枯萎的桃花心木樹苗，我會想：現在，我才明白你的良苦用心。不過，我不會放過最後一絲希望，我要自己救自己。

師：嗯，上帝都只救自救的人。“即將枯萎的桃花心木樹苗”會怎麼想？

沉默，再沉默。原來，沒有一個組選擇這種情況。我用期待與祈求的目光掃視全班……

喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我想説：我即將枯萎了，如果我早明白種樹人的心就不會這樣。不過“浪子回頭金不換”，我一定要把握最後一點時間，努力紮根生長。我要自己救自己。

師：(我特別激動，要知道他屬於膽小的那一類 學生。)謝謝你，你是我的知己，你救我於水深火熱之中，患難之處見真情。（教室裏一陣鬨堂大笑。）

上面發言的有兩位優秀的組長，也有一位名不見經傳的“膽小鬼”。如果他們的發言還不能代表小組合作學習的效果，且看下面幾位後進生的作業：

朱偉：我是那棵經得起風雨、茁壯成長的桃花心木，我想説：謝謝你，你讓我茁壯成長，讓我沒有依賴的心。我還要努力成長，長成參天大樹，報答你對我的養育。

李洹：我是一棵已經枯萎的桃花心木樹苗，我想説：謝謝你，育苗人，你給了我生命，是我沒有好好珍惜，我不恨你。

張紀齊：我是一棵已經枯萎的桃花心木樹苗，我想説：再見了，種樹人，我一輩子也報答不了你對我的養育之恩。如果再給我一次機會，我怎麼會辜負你的良苦用心？

周志祥：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水，我就不會自己紮根找水源，我就不會茁壯成長。

我們班的學生底子薄，最怕的就是寫作文。當然，説話訓練也頭疼。閲讀課上，常是幾個優秀生的獨角戲。由於剛接任這個班，小組學習基本沒有起步。聽了李炳亭先生的報告，我的負罪感油然而生，改變學生學習方式的慾望在我心中燒得實在難耐。今天這節課，孩子們在小組中你湊一點，我拼一點，大家再合成一句話。結果表明，這種“大家唱”的小組合作學習是有效的。

美國國家教育實驗中心有個調查數據：從學習24小時後的檢測結果來看，只通過講授法獲取知識的鞏固率大約是5%；通過閲讀獲取知識的鞏固率大約20%；利用多種視聽手段，比如多媒體獲取知識的鞏固率大約30%；而通過交流討論後知識的鞏固率可以達到50%以上。

實踐和理論都證明：小組學習是最有效的。李炳亭先生指出，按學生的學習方式學習才會有生命的狂歡。現在備課時，我總是這樣告誡自己：給足小組學習的時間，才能讓學生走出“接受”，走進“享受”。