班主任德育心得體會

面對“塗鴉**”這場“大火”，羅老師救得及時、救得智慧、救得很有水平，既使**得到平息，解決了問題，又保護了學生的自尊，使學生感受到了教師的善意，可以説是一次成功的“救火”。但綜觀整個案例，尤其是讀了學生期末考試前寫給老師的信，我的內心卻禁不住擔憂起來：絕不能沉浸在成功“救火”的喜悦中，這次成功“救火”不是結束，是開始。

一、“救火”之後要及時查找“起火原因”

成功“救火”之後，不雅畫作被覆蓋，“放火”學生在參與“救火”的過程中意識到自己的衝動，對老師給自己留面子保護自己的自尊心很感激，由此產生了想一直做老師學生的願望。多麼和諧的畫面呀！

但是，“起火原因”呢？學生為什麼要在塗鴉牆上做出這樣一副不雅畫作呢？不能因為**結束了，就忽略了對原因的調查。當然，調查原因並不意味着要直接詢問當事學生，要和當事學生產生衝突。調查原因的過程完全可以充滿智慧、和諧進行。

一直到期末考試前，小睿給老師留下了書信，我們才清楚小睿創作出不雅畫作的原因——美術課遲到，被美術老師批評，心存不滿，一時衝動而為之。關鍵點似乎是美術課遲到，再進一步分析，似乎是小睿時間觀念不強。再聯繫之前，小睿第二段晚自修鈴聲響起的時候依然沒有進教室，老師到塗鴉牆邊才找到，更加暴露出小睿的時間觀念、規則意識似乎都不是很強。

這些“起火原因”一直到期末考試前通過小睿的書信才瞭解到，顯然比較晚了。

二、“救火”之後要儘快開啟“防火整改”

忽然想到高金英老師講述的一個案例——《鹹菜**》，有人贊助她的宏志班一箱鹹菜，用來調節學生的飯菜口味。但是有一天高老師卻發現箱子裏有很多半包的鹹菜，吃飯時每個人都不去拿這些半包的鹹菜，因為分不清哪一個半包是自己上頓留下來的，所以，爭着去拿整包的鹹菜，飯後又多出了很多半包的鹹菜。高老師就這件事情，先後進行過“習慣教育”“感恩教育”“換位思考”“生活技巧”等多個角度的教育，以至於後來學生看到鹹菜都能想起“習慣”“感恩”等詞語。

實際上，我們班主任生涯中會發生很多**，處理**倒在其次，利用**進行教育卻是最重要的。不雅畫作肯定已經被很多師生看到了，或多或少地會對班級學生產生心理影響，班主任需要做的並不單純是教育始作俑者，還需要對全班學生進行心理疏導。可以就塗鴉牆的使用規範性問題進行討論，可以就社會公德、文明禮儀進行爭辯，還可以趁機進行一次性教育（青春期教育）。

三、“救火”之後要長效進行“預防警示”

回到小睿本人，“救火”之後十分感激老師，願意一直做老師的學生，這種融洽的師生關係是讓人羨慕的。但這種融洽關係也要注意分寸和距離，切不可一次包容次次包容，要保護好小睿的熱情，也不要讓其他同學產生嫉妒心理。青春期的孩子具有很強的個性意識，萬一有其他同學因羨慕老師對小睿的好，也去“重走”小睿的路，我們又該如何應對？

同時班主任不能沉浸於這種融洽的關係，要利用好這種關係對小睿進行教育和引導。小睿最後書信裏提到了“和美術老師深入接觸後，發現他人還不錯，從心裏打消了對他的不滿”，由此而論，小睿也可能產生這樣的心理——“我們班主任羅老師人最好了，我今後只聽他的，換成別的老師，我將放飛自我”。這種學生只聽某位老師的，換了老師就換個人的現象不是班主任的驕傲，而是教育人的悲哀。所以，在師生關係已經融洽之後，一定要對小睿進行“預防警示”教育，防止“火災”再出現。

班主任工作就是這樣，耕耘希望，享受成果，卻永遠記得我們——在路上！