愛讓高中化學學困生崛起

愛讓高中化學學困生崛起

摘 要： 本文分析了高中化學學困生的共同特徵及成因，總結了在教學實踐中積累的一些轉化高中化學學困生的策略，最重要的就是要關愛學困生，讓高中化學學困生崛起。

關鍵詞：高中 化學 學困生 轉化 策略

隨着高中教育的普及，高中化學學習困難學生數量也逐漸增多，高中化學學困生的大量存在已經成為一個不容忽視的現實。造成學生學習化學困難的因素很多，探索高中階段學生化學學習困難成因及矯正對策成為迫切需要解決的問題。

“學困生”教育一直是學校及班級教育的重點和難點，也是教師在教育教學工作當中都會遇到而又普遍感到比較頭疼的一個問題。但是長期以來我們在學科教學中又常常忽視學困生，往往以接受能力較強的學生為參照對象，結果在國中升學考中本來差距不大的學生在高一就過早地出現了兩極分化，其結果必然是強勢羣體和弱勢羣體的出現，這時教師在教學中顯然不能顧及兩頭，作為弱勢羣體的學習困難學生在課堂上跟不上教學的進度，學習中出現的問題越積越多，學習信心不足，學習成績越來越差。不少學生在國中是學習的佼佼者，但在高一階段就開始落伍了，有些學生學習很努力，上課聽得也很認真，作業也能按時上交，可一進行檢測就會發現掌握得很不理想，特別是對綜合性較強、靈活性較大的問題的解決更糟，在經歷一個反覆失敗的過程後，導致喪失信心，最終放棄學習。因此教師在教學中必須及時瞭解學生，研究學生，以人為本，樹立面向全體學生的觀念，正確對待學生間的個體差異，制定不同的教學要求，因材施教，多角度、 全方位地幫助學困生，這是教師教學職責之所在。

一、學困生化學學習困難的共同特徵及成因

1. 缺乏自信和動力。

具體表現在: 無上進心；意志薄弱，不能持之以恆；缺乏刻苦鑽研、知難而上的意志品質;自卑膽怯，不願意請教他人;自制力差，注意力不集中，愛講小話等。

一個人的學習自信和動力的缺乏必定有其複雜的個人因素及形成過程。學困生缺乏信心的主要原因是: 首先，教師不重視甚至忽視了教書與育人的關係，即便是今天這個倡導“以學生為本”的教育改革形勢下，教書與育人的關係還是沒有得到應有的重視，由於教師只關心教書，而忽視了育人，從而導致學生缺乏明確的學習目標和遠大志向。其次，教師還沒有樹立每一個學生都需要成長成才的的責任感和迫切感，致使學習問題在發生的萌芽階段未得到及時糾正。再次，在化學教學中，教師沒有讓學生體會到化學學習的樂趣和意義。

2. 缺乏應有的學習能力。

具體表現在:上課不知做什麼;不預習或不知怎樣預習;不復習或不懂得怎樣複習;不能獨立完成作業;抄作業;記憶力差，缺乏科學的記憶方法等。

學生缺乏應有的學習能力的一個主要原因是:教師和學生一直以來都不重視學習方法的學習。其實學生還是會有意無意地運用學習方法或學習策略，學習的佼佼者往往在這方面更具有先天優勢，相比之下，學困生就比較缺乏學習的策略意識和方法了。

3. 缺乏應有的科學探究能力。

具體表現在:不會觀察或不懂怎樣觀察化學實驗;畏懼化學實驗操作;實驗操作能力差;不會收集處理信息;連起碼的科學研究方法也説不出來;不會做鑑別題，不能完成有一定難度的綜合題。通常我們發現學困生智力正常，聰明機靈的也為數不少，可是為什麼一學化學卻不靈了呢?

我通過對學困生的觀察，學困生一個最突出的特徵是:絕大部分學困生回答問題都吞吞吐吐，不能順暢表達化學概念，更不能順暢準確地表達自己的解題思路，即學困生化學語言表達能力欠缺。

4. 缺乏必備的化學知識和技能。

具體表現在:化學基礎理論及化合物知識薄弱;不能正確書寫化學式和化學方程式;不能進行有關的化學計算特別是有關化學方程式的計算;不認識常見的化學儀器等。

由於前邊的三個“缺乏”,必將導致第四個“缺乏”,加之化學知識的表達形式不是純漢字的，附加了許多陌生的符號和式子，所以學生學起來頭痛。那麼 , 怎樣為化學學困生排憂解難呢 ?

二、培養學困生化學學習興趣

1. 營造和諧氛圍，培養學習興趣。

營造和諧、民主、平等的師生關係，是培養學困生學習興趣的有效途徑。在化學課堂教學中，如果學困生遇到疑難問題，鼓勵他們適時提問，然後，與他們一起相互討論，在討論中，得出正確的答案。在討論過程中不僅讓優等生積極參與，還要多關注學困生，讓學困生感覺到同學們和教師都關心他，也能與優等生一起討論問題，發表自己的見解，能得到教師和同學們的認可，讓學困生在和諧、民主、平等的氛圍參與學習，能極大地激發學困生的學習興趣。

2. 降低門檻，引入殿堂。

作為教師，要降低門檻，放寬對他們的要求，讓學困生完成他們自己很容易完成的學習任務，讓他們很輕鬆地掌握符合他們現實狀況的知識。這樣，就容易把學困生輕鬆地引入學習的殿堂。在教學中可以把班上的學生分成了優等生、中等生和學困生三種類別，根據他們的學習能力佈置不同層次的作業。讓優等尖子生作難題，中等生作較難的題，學困生作淺顯的題。讓學困生在完成淺顯的作業中培養他們的化學的學習興趣，讓學生獲得成功的喜鋭，使學生的學習成績也不斷攀升，最終成為中等生或優等生。從而把學生引入學習的殿堂，這不僅培養了學生學習化學的興趣，而且還能培養學生健全的人格，科學探究的精神，使他們終身受益。

3. 不斷鼓勵，放大亮點。

雖然學困生學習有困難，但不是什麼都有困難，什麼都落後。學困生往往是體育的健將，繪畫的行家，唱歌的能手，勞動的標兵……他們的品質往往會比學習好的同學還要好。作為教師，要善於發現學困生的長處，發現他們的閃光點。要及時總結和表揚他們的長處，要用他們的長處彌補他們的短處，要想辦法挖掘他們的潛能，引導他們把自己的注意力轉移到學習上來。從而激發他們的學習的積極性和主動性。一個充滿青春，充滿活力的學生，要培養他們的學習興趣，應該不算太難。學困生只要通過自己的努力，他們會在某一個時間或某是一個學科中取得成績，儘管他們的成績也許是微不足道，但是，我們還是要及時發現，並充分的肯定他們的成績。揚長避短，大講他們的長處，閉口不談他們的短處，要不斷鼓勵，放大亮點，讓他們在老師的表揚聲中，在同學們的喝彩聲中，分享到取得成績的喜悦，努力營造一個適合激發學困生學習興趣是的良好氛圍。教師和其他同學要起到推波助瀾的作用。

4. 創造機會，樹立自信。

在與學生座談中，經常聽到學生説：我基礎挺差，我也曾經努力過，但還是不行，無論我怎樣努力，總是學不好。很多學生由於經常遭受學習失敗的打擊，逐漸失去了自信心，學習上提不起任何興趣。轉化這些學生首先要運用情感激勵藝術，創設優良的教學情景，建立良好的師生關係。實踐證明：學生熱愛某一個老師，也會愛這位老師所教的學科。但是要想讓學生熱愛老師，老師必須愛護學生。贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流，認知因素相互作用的過程，教師本身的情感狀態，可以使學生受到潛移默化的影響，產生情緒上的共鳴。教師上課和顏悦色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助於提高教學質量。

5. 發揮實驗魅力，培養學習興趣。

化學是一門以實踐為基礎的自然學科。化學實驗以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學困生的學習方面發揮着獨特的功能和作用。隨着素質教育的全面實施，實驗教學由原來的“一塊黑板，一支粉筆”的“口頭”實驗變為由教師、學生的實際操作，這是一個很大的進步，學生對化學實驗有強烈的好奇心，容易產生躍躍欲試的心理，特別是學困生，學習注意力不集中、好動，對任何事都想親身體驗一下，因此，實驗是學困生產生學習化學興趣的源泉。在實驗過程中，讓學生通過親身經歷和體驗探究活動，從中獲得知識，同時，激發興趣，理解科學的方法和科學的本質，形成初步的科學探究能力。

6.精心設置疑問，培養學習興趣。

懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住學困生的心理特徵及認識規律，結合化學學科的特點，注意捕捉學生心靈的信息，適時適度巧設懸念，使學困生心理上產生興奮，調動學困生學習的積極性，促使學困生去發現問題、探究問題、分析問題和解決問題，獲得新知識，誘發學困生學習興趣，使學困生產生強烈的求知慾。從而提高課堂效率。通過實驗探究，學生們獲得了圓滿的結果，顯得非常高興，特別是學困生看到自己也行，也能通過化學實驗來解決一些化學問題，激發了他們的興趣、培養了自信，使他們感受成功。

三、讓老師真正關愛到每一位學困生

當然無論是哪類學困生，都有一個共同的需求，那就是教師關愛的陽光和真誠的賞識。只有我們每一位教師無私地向學困生播撒關愛的陽光，給他們提供強有力的情感支持，他們才能成為學習上的陽光少年。因此，在愛的陽光下，實施針對性的幫困賞識教育是我們培養學困生的有效途徑，也是我們需要不斷探索的重要課題。在實踐過程中，我逐步探索了以下關愛學困生的方式。

1. 談話，書信或電子郵件

談話是常用的溝通手段，它包括師生談話和老師與家長的談話。談話形式可以是師生座談，也可以是家長座談，還可以是電話談話。由於學生個別差異因素的影響，往往使談話具有一定的難度。談話前一定要做好準備，對學生要做充分的瞭解和調查研究工作，並結合談話對象的心理特點和個性，考慮好適當的語言表達，這樣才能達到談話效果，有針對性地解決學生心中的困惑。但在平時的談話過程中，往往是老師主動找學生，多少有點居高臨下的感覺，有些事情學生未必能當面説。這時就可以採用寫信或電子郵件的形式，學生主動寫信給老師，是學生對老師的談話，這樣可以更努力地做到師生平等，做到對話的雙向性、互動性。學生寫信的過程，也是學生自我心靈的剖析、自我教育與提高的過程。老師應鼓勵每位學生向老師寫信或發電子郵件，在信中反映自己的疑難、困惑，老師對學生的來信進行閲讀和整理，可以書面或口頭答覆。

2. 學業輔導

有些學生智力正常，記憶力較好，但沒有良好的學習習慣，其主要特徵是：學習總是死記硬背，不瞭解和掌握知識的內在聯繫，學到的知識處於零散的無序狀態，從而造成理解能力差；遇到知識的遷移和綜合運用就難以應付，缺乏概括歸納、舉一反三的能力。老師要針對學生特點，幫助其找到並建立適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。　　

例如，鄧某同學以較高的入學成績進入高中，學習態度端正，然而學習方法較死板，學習效率較低。課前很少預習，學習缺少計劃，只是每天去多做題，不去歸納整理，知識漏洞較多。這導致他的成績下滑，對化學產生一種無奈的心理感覺。

針對鄧某同學的以上問題，採取針對性學習方法的指導：

（1）學習必須講究方法。對國中所採用的好的方法要沿用，對不好的方法要放棄和改進。如：肯下功夫積極解題就要沿用，而預習方法就要改進。

（2）改進預習方法。預習要明確概念、性質是否理解，所學內容的重點和難點能否抓住，自己還有哪些疑難不能解決的，聽課時還要注意哪些方面。

（3）改進聽課方法。上課時“聽”什麼，聽自己在預習中的疑惑，聽自己的理解和老師、同學的理解的不同之處。上課“記”什麼，記重點和難點，記老師補充的內容，記化學思想和方法。

（4）改進複習方法。在平時每一節、每一章結束都要對重點和難點進行分析解剖，總結章節知識體系結構，總結解題的思想方法。

經過一段時間的實踐，鄧某同學已充分認識到學習方法的重要性，並逐步地摸索出了適合自己的一套化學學習方法，成績也有了穩步上升。

3. 學生成長記錄

老師應該為每位學生建立成長記錄，在記錄中收集學生一般狀況，基礎學情分析，每月表現，成果記錄等信息，讓學生能清楚地看到自己的變化。教師要適當引導，使學生循序漸進的良性發展。

總而言之，老師要賞識關愛學生，在老師眼中，學生應沒有好壞之分，他們各有特點，相信學困生能行，引導學困生形成“我能行”的自我意識，讓學生在教師的呵護下發現自我，展示自我，從而擺脱困難，走向成功。教師應積極採用生動和富有感染力的教學方法，培養學困生的學習興趣，有助於學困生積極主動地改進學習方法，提高學習效率。

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