國小英語作業佈置的技巧

國小英語作業佈置的技巧

內容摘要：本文結合教學實踐，從作業的層次性、創新性、生活性、延伸性四個方面來進行闡述國小英語作業佈置的重要性。作業的合理有效激發了學生學英語的樂趣，從而提高英語課堂質量。

關鍵詞：層次性、創新性、生活性、延伸性

英語現已在國小階段全面推廣，但多數學校還是把英語課當成一門技能課，每週只安排2課時。所以就需要在課後作業上加強力度來彌補課時上的不足。這就要求作業多樣、實用和創新。如何結合可行的教學評價藝術性地佈置作業，讓學生把作業當成樂趣，我認為應該做到以下四點：

（一）注重分層教學，策以作業層次性。

由於學生的英語基礎不同，每天所達到的學習目標也各不相同，即學生存在個體差異，教師應該因材施教。我們應重視個性差異佈置分層的作業。

例如：在教學《閩教版》Book 3 Unit5 PartB，我佈置了三種作業：a、看到卡片能直接用句型“It’s a beef / potato / vegetable /…”讀出新授單詞；b、通過提問“What’s for lunch?”，並能用簡單的話語“I have beef / potatoes / vegetables /…”來拓展練習新授單詞；c、能用較複雜的句型“Can I have some beef / potatoes / vegetables /…?”讓他們自由選擇。教師在佈置作業時，讓學生自主選擇，讓不同層次的學生體驗成功的喜悦。

（二）注重興趣保持，策以作業創新性。

以往教師給學生留的作業，都過於機械、枯燥和統一，及對個別學生來説比較難，讓學生對作業產生疲勞和厭惡，對學困生他們容易失去信心和興趣。要如何充分利用課外作業的優勢條件，抓好課外作業的設計，則成為了關鍵問題。

（1） 粘一粘

國小生學習英語，他們喜歡玩，喜歡動手操作，喜歡研究和想象等，因此在教學中應該多設計一些有趣的和有可操作性的活動。在教學《閩教版》Book3 Color我把不同顏色單詞打印在彩色紙條上，分給學生，讓學生根據自己的想像，把這些單詞紙條剪成自己喜愛的圖形，並把它們粘在自己家裏相應的傢俱上。這種作業即鍛鍊了學生的動手和動腦能力，又複習和鞏固了所學內容。

（2） 寫一寫

寫是國小學生學英語應掌握的一項基本技能。教師應抓住契機巧妙地引入寫的訓練，為英語學習奠定基礎。教師應設置本能讓學生樂寫的作業。比如，教師可以鼓勵學生用多種獨特的方式書寫單詞，如：big(big) , small (small) , fat (fat), thin (thin) ，ruler(ruer)這樣學生對單詞的音、形、義有了一個形象、直觀的記憶法。

（3） 想一想

兒童天真活潑，想象力豐富，思維活躍，獨特。這就是你給他一個圓，他卻能説出不僅僅是個圓的道理。如：教完《閩教版》Book3 Christmas後，我讓學生回去也把自己的願望許給聖誕老人聽，但必須用今天教的句型“I want…”第二天上課，同學們都爭先恐後地呈現自己的願望:

I want a bike.

I want a computer.

I want a robot.

I want a doll and a pencil—box。…

我發現這節課下來不僅僅是新單詞得到了鞏固，連以前學過的所有物質名詞也都“無痕”地複習了幾遍。

(4) 編一編

在教學故事語篇時，請學生將故事按照自己所希望的結局續編或創編故事，這樣能鍛鍊其運用英語語言運用能力，培養了其創新思維。例如：在教學了《閩教版》Book3中的故事烏龜與兔子賽跑後，我讓學生給這個故事續編結尾。“If the rabbit don’t have a sleep,who is the winner?”“What does the turtle do?” “What do you learn from the story?”學生充分發揮想象力，編出了一個個耐人尋味的小故事。

有時我也會佈置單詞創編故事，例如：複習完Animals and foods 後，我讓學生把那些單詞串起來，編一個獨一無二的童話故事。

例如：一天mokey出來買東西，買了好多的grapes, mouse 知道了，就跑到他家偷吃。不料被tiger看見了,打跑了mouse，森林之王lion知道後獎給tiger一個大大的melon和一堆cakes，並在森林大會表揚了tiger, tiger受了表揚後happy極了。

（三）注重學以致用，策以作業生活性。

（1）生活任務型

精心設計課外小組活動作業，讓學生在教學活動中參與並完成真實的生活任務，提高學生在真實生活中運用語言的能力。讓學生從中體驗主人翁的地位並獲得成功的愉悦感。如：學習完How is the weather today in Beijing ?一課後，我佈置學生回去聽氣象預報並做好表格。表格可以如下設計：

It is _________today in Nanjing.

（2）手抄報製作

英語手抄報活動給學生提供了一個運用語言的平台，使得學生把課本學到的知識延伸到實際生活中，做到學以致用。

例如：在學完Christmas Day、Thanksgiving Day、Halloween、Mother’s Day等外國節日，我都會佈置學生利用公休日、節假日，通過瀏覽報紙、收看電視、上網搜索等等方式，瞭解國外各國的風土人情、傳統習俗、社會習慣、歷史文化、價值觀念等並把查到的資料製作成手抄報。學生在瀏覽各個節日資料的同時也把節日的有關內容是複習了又複習，在輕鬆中學習了課本知識，又拓展了自己的見識，一舉兩得，何樂而不為呢。

（3）噹噹小老師

讓所學的知識用於生活中，這是英語課標中一直強調的，我對這一方面很注重，例如：佈置學生把當天學的英語教給自己的家人，然後把家人的學習情況反饋給老師聽。這樣在維護孩子興趣的基礎上，增強其責任心和自信心。

（四）注重學科融合，策以作業多樣性。

《英語新課程標準》提出了在教學中應積極促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯繫，從而培養學生的創新素質。

（1） 美術畫一畫

畫畫是許多國小生的愛好，讓他們把所學的內容以圖畫形式表現出來能激發其學習語言的興趣。美國心理學家布魯諾也是這麼認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在的興趣。

（2）數學 算一算

在英語作業中做數學的題目，而且還很容易。這樣讓學生感覺很好玩，對英語學習有了更多的樂趣與期待。例如：我教完Numbers這一課後給學生出了一道闖關題：

One ,three ,five ,______, _____,______,______

Two ,four ,six , ______,______,______,______

One , two,four ,______,______,______,_______

（3） 體育 動一動

學生好動，好玩，喜歡上體育課。我在教完Turn left, Turn right, Go straight, Stand up, Sit down. 後就充分利用學生的這些特點，讓學生互相合作，一人説口令一人聽口令做動作，比比誰完成得更好。學生們都興奮極了，就這樣讓學生在玩中鞏固所學知識，由初步的感性認識逐步上升為理性知識。

（4）科學 想一想

高年級的學生在思維發展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，針對這一點我在作業佈置上力求學生做到自主思考，通過觀察，判斷，研究等方式鞏固所學內容。如：學完《閩教版》Book8 Animals,我讓他們通過各種渠道蒐集資料（TV, Net , Papers, Books）並用簡單的一段話描述所要調查的動物。一生在作業本這樣寫道：The cows are mammals, They give birth to their young, They feed their babies with their own milk. They are black and white, and they eat grass. They are very kindly, because they can give us milk, also beef. They are man’s friends. I love them.

現代教育論專家斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加温的知識，將使人變得冷漠，由於它不能撥動人的心絃，很快就會被遺忘。”則英語作業忌“多”要“精”。確保優等生吃得精，中等生吃得好，後進生吃得飽，讓學生“跳一跳，就能摘到果子”。教師要巧妙地佈置作業，讓學生有更多的選擇餘地和更大的發展空間，讓全體學生各展其能，有效地激發他們做作業的樂趣，從而提高英語課外作業的質量。