英語五步教學法

第一篇：英語五步教學法

我在英語教學改革中，確立以努力打造“優質、高效、生活化”的課堂為目標，深化探索了五步教學法：自主預習——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測，其中自主預習是重要前提條件，交流展示、精講點撥、鞏固拓展是核心內容，當堂檢測是效果評價。

一、自主預習

預習效果直接決定着教學改革的成敗。因此，提高預習質量成為提高課堂教學效率的重點。

我在多年的國小英語實踐中，依據國小生的年齡特點及知識基礎，確立了“三年級——‘扶’，四年級——‘半扶半放’，五、六年級——‘放’的預習指導模式，循序漸進地培養學生自主學習的能力。三年級教師在課堂上重點進行預習方法指導，先由教師向學生滲透有效學習的方法與技巧，使學生在潛移默化中逐漸掌握預習方法，對預習不作學習任務的要求，完全是一種自然學習狀態下的預習；四年級教師逐漸放手讓學生自主預習，通過預習提綱為學生預習提供知識與方法指導，注重發揮優秀生的榜樣帶動作用，激勵學生自主進行預習；五、六年級將預習進一步深入，預習提綱的設計也可讓一部分學生參與，進一步發揮學生的主觀能動性，充分體現學生的主體地位。

為達到更好的預習效果，我一是通過預習提綱設計為學生更好地完成預習任務進行系統指導，在預習提綱的設計中重點突出基本知識、基本能力、拓展知識，並且在設計中注重了“想學生之所想、想學生之所難、想學生之所疑、想學生之所錯、想學生之所樂”。二是充分保證預習時間：三年級提前1天、四年級提前2天、五、六年級提前一週佈置給學生預習任務，預習時採取個人預習、小組合作預習、教師指導預習等多種方法。三是加強對預習的評價，通過小組評價或教師抽查、普查等形式實現對預習效果的管理，將學生預習情況進行量化，記入學生綜合素質測評成績，進一步激發學生預習的積極性一，同時便於教師瞭解學生預習的效果，及時進行二次備課，二次備課時教師一般通過在預習提綱中勾畫完成，也可以教學實施後教學反思中二次備課的內容。

通過“扶——半扶半半放——放”的預習模式，正視了學生之間的差異，沒有將學生“一刀切”，使教師、學生不會因預習成為一種負擔，而是在預習中充分體會着學習的快樂。

二、交流展示

如何將預習效果在課堂上靈活運用，則成為教學改革的關鍵。通過交流展示環節，可以為學生搭建展示預習效果顯著的平台，給學生充分體現主體地位的機會。

我們在教學實踐中，注重了個體與小組互相質疑交流展示。具體操作方法為：將全班同學按座位前後分為十幾個學習小組，每個小組有4名同學，每小組有1名組長，小組長每週輪流擔任；小組長起着組織協調本組順利進行活動的任務，不代表本組的學術意見。小組內任何一人成員都可以進行發言等活動，其成績記入本小組中，個人沒有成績，個人活動前可以與本組進行充分交流。當展示交流小組成員的彙報情況不是很充分時，其餘同學對不明白的地方可以及時進行質疑，請展示小組回答，以便使交流展示的內容更充分。在課堂教學評價中將學生展示交流情況作為一項重要的指標，以激勵教師給學生充分展示交流的機會。

三、精講點撥

精講點撥是展示教師高超教學技能重要的一個環節，可以體現教師教學的機巧、教學機智、駕馭教材的能力、調控課堂的能力等基本教學素養，對教師提出了更高的要求。如何巧妙點撥，我認為在教學實踐中應突出“精”與“點”，即教師要針對交流展示環節學生對重點知識交流不是很清晰或很到位時，教師設計小而精的問題，靈活地引導，使學生理解時產生豁然開朗的感覺。在這一環節切忌當學生交流不是很充分、學生理解不是很到位時，教師再重頭講解。因此，如何運用好交流展示的成果進行精講點撥，需要教師不斷地提高教學技藝。

精講點撥與交流展示兩個環節有時相互交融，難以明顯分割開，根據教材內容有的可集中展示交流後並進行精講點撥，有時展示交流與精講點撥交插進行，精講點撥要觸動師生的興奮點。精講點撥時一是要對學生預習中難以完成的共性問題進行全面細緻地系統講解；二是對重要知識點進行強化，特別是使中下等生能夠達到學習目標要求。

四、鞏固拓展

鞏固拓展是自主預習、精講點撥的深化和提高，一是根據教學重點設計學習任務，進一步挖掘學生對知識點的理解；二是進行知識的拓展，讓學生用學到的知識解決問題，提高學生靈活運用知識的能力，也可以與生活實際相結合，解決生活中的實際問題，注重學生的情感體驗；三是系統總結、歸納學習任務，讓學生學會總結的方法，深化對知識的理解，提高應用能力。

五、當堂檢測

當堂檢測一般通過限時作業的形式完成，教師可以在省配套練習冊中選擇題目，也可以另外設計題目，其中基礎知識佔60%，基本能力佔30%，拓展知識佔10%，每堂課檢測時間應不少於10分鐘，教師要錄堂進行評價，批改可以由學習小組內互批、組間互批、集體訂正等方法，批閲後教師要統計達標情況，此項工作必須於下課之課完成，不要佔用學生的課間休息時間。通過當堂檢測一是可以評價教師課堂教學效果；二是可以評價學生學習效果；三是呆以評價教師教學能力。

因此，當堂達標率是檢驗教師所有教學工作實效性的重要一個環節。當達標率不高時，教師可以及時進行反思，反思是不是教材分析不透徹、預習設計不科學、精講點撥不到位、當堂檢測題有難度等問題。教師可以準確分析自身存在的優點、缺點、問題、不足，及時進行改進。

通過“自主預習——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測”課堂教學模式的構建，實現了課堂教學的大容量，減輕了學生課業負擔，提高了學生自主學習能力和學習興趣，充分體現了學生的主體地位，促進了教師教學觀念的根本轉變，切實提高了課堂教學效率。

第二篇：英語五步教學法

英語五步教學法

中國有句古話叫‘‘教學相長’’，作為一名年輕的英語教師，我更深切地體會到這句話的真正深意:教學中閲讀，積累了見識；教學中思考，擺脱了平庸；教學中比較，拓展了視野；教學中反思，超越了自我；總結則提升境界，感悟於是生成智慧。

所以，時光的網眼中，沉澱生成教育教學上的閃閃貝殼---英語五步教學法。

第一步音標先行

音標，顧名思義，標示讀音，告訴我們這個單詞怎麼讀。從這個角度去理解，那麼，音標則相當於生活中某人的名字，通過認識名字，我們可以對某人有一個簡單初步的認識和了解，為接下來的深層次交往打好基礎。同樣的道理還原到英語課堂教學中則更簡便易行。通過集中教識48個英語國際音標，讓學生會讀，緊接着趁熱打鐵，輔以必要的音標拼讀練習，比如/p/--/pen/--pen;/d/--/desk/--desk ;/ai/--/bai/--bye 。在這一過程中，教師注意向學生明確方法‘‘一劃二連’’，先劃分音節個數，再連讀即可。讓學生根據這一方法嘗試着去拼讀單詞，教師則耐心等待，適時點撥，及時糾錯,尤其對錶現優異的學生要特別給以表揚，激發興趣，樹立信心。那麼，學生學習的主動性、學習的樂趣、學習的成就感將從這節課蔓延。因為一切成功都有跡可循，一切成功都源於最初的小小的成就感。

第二步單詞引領

單詞是英語學習的第一關，是基礎。我們知道，基礎不牢，地動山搖。通過第一步的音標學習，我們已經認識了單詞，能把它讀出來，但這遠遠達不到單詞學習的要求，關鍵是如何能記住它，牢牢地記住?聯想與反覆是很奏效的辦法。

相同點聯想，比如four—fourteen,six—sixteen,seven—seventeen，以此減輕新單詞的記憶負擔;不同點聯想，these這些,those那些，這兩個單詞外形相似，差別極小，那麼,容易混淆的地方則應特別留意，區別對待。‘‘工欲善其事，必先利其器’’，‘‘器’’則是法，找到了方法就找到了事半功倍的訣竅。

找到方法有助於掌握知識，如果想要保持更深刻更持久的記憶效果，則需要反覆複習與鞏固。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們遺忘具有先快後慢的規律，所以，在知識快要被忘掉之前就花時間鞏固記憶，比如，週一學習的單詞，當晚複習整理，背誦記憶，週二早讀複習第二遍，週三晚自習複習第三遍，反反覆覆，隔三差五去做，再頑固的堡壘也有被攻陷的那一刻。

第三步句子貫穿

句子是橋樑，聯接單詞和對話，構成單詞—-句子—對話，由淺入深，由易到難，由簡到繁的邏輯結構，因而符合學生的認知規律。

所以，英語教學中應側重於對句子的要求，讓學生讀句子，背句子，寫句子，英漢互譯，達到‘‘句子四會’’的要求。

往易處看，掌握句子實際上又是對單詞的複習鞏固，練習與運用。

比如meet一詞，則應聯繫句子識記，nice to meet you ! nice to meet you,too!這樣就更容易理解掌握單詞‘‘結識，遇見’’的意思，做題時也得心應手。一滴水融入大海才不會乾涸，一朵花點綴春天才會更美麗。同樣，一個單詞放入具體的語言環境中才更凸顯它的意義與價值。

從對話方面考慮，句子之於對話就相當於石子之於寬廣大路，磚瓦之於宏偉建築，是不可或缺的構成要素，是積少成多，積沙成塔的必然結果。更是知識與知識間的自然生成和輻射。由此可見，着重於句子的要求，實則是對這兩個方面的訓練與提升。

第四步對話練習

語言學習遵循同樣的認知規律，字--詞--句--段--篇--章，篇章中的對話練習實則囊括了之前所做的每一步工作，是昇華，是總結，更是能力的檢測。

對話練習過程中，以‘‘知識、能力、情感’’三維目標為導向，對學生分層設定，因人而異:後進生只須掌握基礎詞彙、重點句子和短語；中等生在此基礎上以背誦、領讀、表演對話為核心學習任務，創編對話這一環節則作為選擇性學習任務，學有餘力者可適當拔高；優等生在完成前兩步工作的同時，則應拓寬視野，提升能力，昇華情感，比較體會中西方語言表達的異同點，進而瞭解更寬更廣視野上的中西方文化差異，培養愛國主義情感。

因為，由單詞到句子再到對話，自然過渡，能力逐步提高。同時，對話練習讓學生在牢固掌握單詞，熟悉句子的基礎上，能夠聯繫上下

文，樹立全局意識和觀念，因此培養語感。另外，在對話練習教學中，我又給學生明確了本篇對話所包含的重點與考點，讓學生全面撒網的同時又能夠重點捕魚。每一篇對話都樹梳理重點，明確考點，詳寫筆記，穩紮穩打。

第五步細節補充

語言是一項瑣碎的工程。尤其是英語，作為一種外來語言，更有諸多細節值得留意!比如，英文名字的書寫，地點的書寫，單複數的規則，動詞形態的不規則變化等等，不勝枚舉。但瑣碎不可怕，可怕的是師生都畏懼瑣碎。在教學中，我遵循以上環節步驟，按部就班地把知識一一講解傳授，把與之相關的細節知識點整理歸納，作為一個板塊來對待處理。

關於細節，我先讓學生自己去發現去理解，嘗試着去解釋為什麼，耐心等待學生在學習過程中發現時的驚喜與興奮，説不上來的地方由我再給大家作補充，並要求學生整理成筆記，在理解的基礎上識記。這樣，條分縷析，一一擊破，不僅便於平時的學習，更有益於考試時的集中複習，短時複習。如果細節問題處理不當，勢必會在語言學習過程中漏洞百出，粗陋淺薄，那麼也同樣失去了語言的交際性功能。

做好以上五步工作，重在對教材的理解、開發、解構與建構。要求教師首先鑽研教材，吃透教材，對各個知識點有一個全面的認識和把握，理清自己的教學思路；翻閲資料，查漏補缺，進而優化思路，精確課堂設計，要敢於打破教材，不囿於教材，提出更為合理的適合學生的教學設計。

以上所言皆源自於實踐，終將回歸於實踐，仍有不足之處亟待更正。教然後知困，知困方誌於學。

第三篇：國小英語五步教學法

一，熱身，複習活動

二，新知呈現

１.情景導入．

２.自學

３.學習新知

１.突出目標，組織教學

２.利用實物，充實教學

３.運用肢體語言教學

４.創設情景

５.小組合作

三．鞏固操練

１.目標明確

２.方法有效

３.形式多樣實效

４.時間合理

５.範圍要廣

四．拓展延伸

１.表演，改編．調查採訪，情景表演，討論２.學科整合，體驗交流

３.小組合作，彙報表演

五，小結測試

１.學習小結

２.當堂測試

第四篇：英語五步教學法介紹

英語五步教學法介紹

一般説來，除了第一節課以外，每一節課教師所要進行教學的內容不外乎三部分：1. 複習已教過的語言材料；2. 教學新的語言項目如詞彙、語音、語法或句型等；3. 進行各種形式的聽、説、讀、寫訓練活動。

為教學上述三部分內容，一般採用以下五個步驟（即五步教學法）：

步驟1 (step 1): 複習 (revision)

步驟2 (step 2): 介紹 (presentation)

步驟3 (step 3): 操練 (drill)

步驟4 (step 4): 練習 (practice)

步驟5 (step 5): 鞏固 (consolidation)

在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同。一位成功的教師一定是一位“多面手”，不但會講解、還會指揮、會導演、會組織、會表演、會監督、會評判、會記分、會幫忙、會引導，而且還是一位很好的幫助學生強化記憶的人。教師在課堂上能夠扮演上述各種角色，就能夠順利地上好一節課，完成一節課的整體教學任務。教師在各個步驟中的作用，請看下錶：

教師在進行上述五個步驟的教學中，自始至終觀察全班學生的反應，保證所教的內容大家都能理解。如果相當一部分學生還沒有弄懂，那麼教師就需要重教。因此，教師要隨時根據情況變換自己的角色，起到不同的作用，以保證順利完成課堂的整體教學任務。例如，在進行第三步時，班上可能出現某種問題，教師就要從組織者或指揮者的角色再變成示範表演者，有時還要當講解員，直到學生弄懂才能再變回第三步的角色。

下面詳細分述五個教學步驟。

第一步(請繼續關注：) 復 習 （revision）

學習外語需要有個過程，需要逐步理解和吸收。學習英語首先碰到的問題就是遺忘。為

防止遺忘，就需要複習。複習的作用是“温故知新”，幫助學生回憶所學的語言項目，強化記憶，並對所學的知識加深理解，總結規律，發現問題及時加以解決。此外對於練習不夠、理解不深透或是疏漏的方面，及時加以彌補，以便使所學的知識和技能能更加完善和熟練。只有幫助學生複習好、鞏固好已學的知識，才能順利地進行下一步，即介紹新的語言項目。

複習的內容不外乎日常交際用語、語音、語法、詞彙以及所學的語言材料。

複習的方式有多種多樣。有大循環複習和小循環複習，有單元複習和階段複習，有家庭作業、假期作業和口筆頭測試等形式的複習。大複習有期中複習、期末複習，小複習有每課書、每節課及每節課的開頭、中間和結尾等的複習。

複習的形式也有多種。可以是筆頭檢查或口頭檢查，以解決普遍存在的問題。也可用測試方式、聽寫方式或檢查作業的方式等等。

複習的方法也很多。有幫助記憶的，比如：歸納、圖解、表演、藉助實物或圖片等。這些都可以加深印象，幫助記憶。另外，還有為新課鋪路，以舊引新、存上啟下的方法；提問的方法，如：1. 連珠炮似的提問（question bombardment）、連鎖操練（chain drill）等等。

在複習時教師要善於抓住學生學習中薄弱的環節，並注意教會學生怎麼複習。教師的作用如前所述是位強化記憶者。幫助學生加深印象，鞏固、記憶所學的知識，並掌握複習的方法。教師要重視這一步驟，儘量搞得生動、活潑、有趣，同時也要根據班內學生的具體情況，掌握適時適度，以便達到良好的複習效果。

第二步 介紹新語言項目（presentation）

教師在介紹新的語言項目時，首先要使學生弄清楚新語言項目的意思及其結構形式。教師要明確各單元各課的教學重點。教師教學用書在每課書中均列出了新的語言項目（new language items），提出了一會至四會的不同要求，並提供了許多教學的建議。在分課教學建議中，介紹新的語言項目，一般在第2步或第3步。其中提出了各種具體的處理建議，如利用黑板、實物、圖片、簡筆畫、手勢動作、錄音帶或創造情景等等。還可以用唱歌、朗誦等其它方法創造情景，介紹新的語言項目。

在介紹新的語言項目這一步驟中，教師是一位講解員，也是一位示範表演者（demonstrator）。教師的講解和表演越清楚生動，給學生留下的印象越深刻，要使學生處於輕鬆愉快、躍躍欲試的學習狀態。教師可利用上述各種方法，創造情景，用英語清楚而自然地介紹新的語言項目，能很快地使學生理解其意思。

第三步 操 練 （drill）

操練主要是指各種機械形式的言語訓練活動。在操練活動中，教師嚴格控制語言，學生

沒有或很少有自己靈活選擇的餘地。操練的目的是使學生熟悉語言形式或結構，學生反覆説，正確模仿教師所説的話，直到不要教師的幫助能夠脱口而出，完全記住為止。

操練的形式和方法有多種，但最常見的是跟着教師或錄音重複（oral repetition）。還有以下幾種組織課堂教學的方法：分排或分行練習(row or team practice)、兩人小組練習(pair work)、小組活動(group work)、從後往前連鎖操練(back chain drill)等等。

教師要確保操練的“火候”適度。操練的時間難以預測或規定，教師要根據自己班上學生的情況而定。操練時間過長，操練過度，學生感到枯燥煩厭；操練不夠則難以達到下一步練習所需要的熟練程度。如果學生仍然結結巴巴不能熟練上口，就要再操練一下。操練應該先易後難，先簡後繁，先準確重複，再加速重複；先單項後換項或多項，直至教師確信學生達到了能夠進行下一步的熟練程度為止。

第四步 練 習 （practice）

這一步驟的主要目的是在前幾步所學知識和技能的基礎上，特別是緊接着前面操練（drill）的基礎上，集中訓練語言的熟巧和流利程度，檢查前面所學知識的鞏固程度與教學效果，培養學生逐步熟練而獨立地運用語言地能力。這一步主要是訓練流利程度而不僅僅是準確性；練“用”，即用語言表達實際的意義，而不僅僅重複説孤立的句型；學生通過練習儘量試着獨立運用語言而不是僅僅依靠老師。這一教學步驟的目的是，通過大量實踐使學生把語言知識轉化為語言技能，並進行多層次的運用，使這種技能進一步發展為交際能力，從而實現教學大綱所規定的教學目的。

教師在這一步驟中的作用應是監督（super isor）、監聽（listener）和裁判（referee）。教師的任務是給學生提供儘可能多的實踐機會，鼓勵他們大膽實踐，逐步減少對學生的控制，讓他們試着獨立地運用語言於實際交際之中。在學生練習時，教師在班上四處走動巡視，輔導，仔細聽他們練習，觀察情況並適時地給予必要的幫助，鼓勵學生根據自己的需要選用語言。同時也是檢查前面緝捕教學活動的效果，一旦發現疏忽便及時加以彌補或調整。

教師要改變教法，提倡以學生為主體的方法，即給學生以更多的説練活動的自由和機會。機械操練在開始階段很有必要，但時間過長甚至貫穿教學始終就很枯燥，效果不好。為教語言而講練語言，既枯燥又失去了教學語言的意義，不能使學生自己在實際生活中運用所學的語言。因此不能只停留在機械操練階段。教師要逐步減少對學生的控制，放手讓他們能夠較自由地在交際中自己選用語言，有時根據需要將所學句型換成新的句式以表達當時想表達的意思。

那麼在語言訓練中如何減少對學生的控制呢？（好比教學生騎自行車）一般要經過這樣

幾個步驟：控制性練習（controlled practice）、半控制或指導性練習（semi-controlled or guided practice）和不加控制或自由的練習（uncontrolled or free practice）。

第五步 鞏 固 （consolidation）

能否讓學生牢固地掌握所學的語言，就要涉及外語教學中的一個嚴重問題——遺忘。因此，鞏固是英語教學中不可缺少的步驟。鞏固是加強、加深、加固（strengthen, reinforce and consolidate）的意思。鞏固是加強學習運用、加深印象、加固記憶。教師在每節課開始，要做些複習，或是為了存上啟下，或是以舊帶新，等等，也是為着幫助學生鞏固，即強化前面所學的內容。在每節課結束前，要做歸納、總結性練習或檢查性複習，或抄寫、拼寫或聽寫以及做練習冊中的練習。常常伴有寫的練習，以鞏固當堂課所學的內容。每個單元結束前，進行一次小測驗。幾個單元結束前，進行階段性測驗，還有期中、期末複習測驗等等，都是為着檢驗學生學習的鞏固程度，得到教學效果的反饋憑證。

鞏固這一教學步驟主要體現在以下幾個方面：

整理複習要點鞏固每個單元的語言項目

完成練習冊中的練習

寫的練習佈置家庭作業

為取得最佳教學效果，在具體的教學當中，教師不可能按步就班地進行每一個教學步驟，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。步驟一變，教師的作用也隨之改變。因此不能機械地理解五步教學法，認為只要按照順序一步一步教下去，完成五步教學法就一定會取得良好效果。這裏介紹的只是課堂教學的步驟和方法。教師即使“吃透”了教材，掌握好了步驟和方法，還只是教學獲得成功的一個方面。還要注意與教學的對象—學生進行思想感情的交流。教師對學生既要嚴格要求又要關心愛護，對於他們的任何點滴進步都要滿懷熱情地鼓勵、表揚。對於學生出現的錯誤和碰到的困難要耐心幫助糾正和解決。教師要創造和諧温馨地課堂氣氛。

總之，教師在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間感情融洽、相互尊重、配合默契的氣氛中，才可以順利進行教學，取得預期的教學效果。

第五篇：互動少兒英語五步教學法

互動少兒英語五步教學法

一般説來，教師採用什麼樣的教學方法，學生必然就採用與之相應的學習方法。現代教學理論認為，怎樣教會學生學習是教學的一項基本任務。課堂上教師所採用的教學方法和步驟直接影響着學生學習的效果。通常情況下，我們一般採取以下五個步驟 (five steps)：

步驟一（step 1）：熱身 （warm up）

步驟二（step 2）：呈現 （presentation）

步驟三（step 3）：練習 （practice）

步驟四（step 4）：鞏固 （consolidation）

步驟五（step 5）：作業 （homework）

步驟一（step 1）：熱身 （warm up）

目的：引起學生興趣，激發學生的學習熱情，吸引學生注意力；複習以前學過的內容；

引出本節課要學習的新內容。

形式：可以是歌曲、兒歌、遊戲。

內容：課本內的、課本外的、原汁原味的歌曲和兒歌，以及遊戲的形式來實現教學目的。

步驟二（step 2）：呈現 （presentation）

目的：向學生展示要講的重點內容，為下一個步驟的順利進行打好基礎。

形式：動作表情、手勢姿勢，或利用實物、圖片、模型、玩具、簡筆畫、錄音錄像等直

觀教具或多媒體或創造情景等等，還可以採用猜謎提問的方式。

內容：向學生展示本節課的重點單詞、句型等。

新方向培訓學校

步驟三（step 3）：練習 （practice）

目的：訓練語言的熟練和流利程度，通過大量練習使學生把語言知識轉化為語言技能，

並進行多層次的運用，使這種技能進一步發展為進行初步交際的能力，培養學生

逐步較熟練而獨立地運用所學簡單語言的能力。

形式：歌曲，兒歌，做遊戲，講故事，手工製作等。

內容：以各種形式對本節課內容不斷地進行練習，達到練習的目的。

步驟四（step 4）：鞏固 （consolidation）

目的：鞏固所學知識，歸納知識要點，檢查學生對本節課重點內容是否掌握，查缺補漏。形式：遊戲，cd-rom，學生用書上、練習冊上、教師用書上或其它資料上的

練習

題等等。

內容：以各種形式對本節課內容進行鞏固，達到鞏固的目的。

步驟五（step 5）：作業 （homework）

目的：鞏固和擴大教學成果。根據各課不同的內容提出不同的要求，以鞏固當堂課所

學知識。

形式：學生用書上、練習冊上、教師用書上或其它資料上的練習題，手工製作等。內容：以各種形式佈置家庭作業，可以包括本節課中新的教學內容，也可以是學生掌

握不夠牢固的已經學過的內容，以此來達到作業的目的。

注意事項：

（1）教學過程最好在競爭中進行，競爭要有結果，創造一些學生感興趣、願意積極參

與的比賽項目。比如把班級分組，贏的組可以得到貼畫、小紅花等。

（2）第一個步驟還要包括greeting，如果是新學期開始，還要有introduction.

（3）第二、三個步驟通常是同時進行的，即：邊展示卡片邊進行練習。

（4）第三個步驟採取了re-teaching教學法，即：每講完一個新的內容都要回過頭來

複習剛剛講過的內容。

（5）教師要儘量避免留大量枯燥乏味的抄寫背誦作業。在留作業時，要講清楚要求及

方法，使學生明白怎麼做，使他們心中有數，願意做，並能順利地、獨立地完成

作業，從而產生一種成功感。不要使學生感到為難，形成思想負擔，更不要把本

應在課內完成的練習留給學生課外做，從而增加他們的負擔。