諾曼底號遇難記閲讀答案精品多篇

諾曼底號遇難記閲讀答案 篇一

克萊芒是見習水手，還不過是個孩子；輪船在深深的海水中慢慢下沉；人們盡力加快速度划着小艇在“諾曼底”號和“瑪麗”；“快乾！”船長又叫道；二十分鐘到了，輪船沉沒了；船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了；哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一；1、理解下面詞語的意思；驚慌失措：嚇得不知怎麼辦好；猶如鐵鑄：像鋼鐵鑄成的；2、寫出下面詞語的近義詞；調遣---

克萊芒是見習水手，還不過是個孩子。

輪船在深深的海水中慢慢下沉。

人們盡力加快速度划着小艇在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。

“快乾！”船長又叫道。

二十分鐘到了，輪船沉沒了。

船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。

哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有説，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

1、理解下面詞語的意思

驚慌失措：嚇得不知怎麼辦好。鎮定自若：遇到緊急情況不慌不亂。須臾：一會兒，片刻。

猶如鐵鑄：像鋼鐵鑄成的。屹立：山勢直立高聳的樣子，形容船長站在那直直的一動不動。

2、寫出下面詞語的近義詞

調遣----（派遣） 須臾------（片刻） 沉沒-----（浸沒）

3、回憶全文內容，文中反覆寫大霧瀰漫，想想作者為什麼要這樣寫？

（1）大海上夜色正濃，大霧瀰漫。(2)霧越來越濃了(3)周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。(4)陰慘慘的薄霧。前三句是實實在在的對霧客觀介紹，霧大能見度低，為海難做好伏筆，襯托出一場可怕的災難即將發生。最後一句是為悲壯犧牲的船長做背景，烘托氣氛。總之，環境描寫是為事件內容服務的。

4、注意加點的詞語，聯繫上下文，説説句子含義。

（1）輪船在深深的海水中慢慢下沉。 。.。.

“慢慢地”寫出船長臨危不懼，雖然能逃生，但也沒有那樣做。

（2）人們透過陰慘慘的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。為什麼説薄霧是陰慘慘的？為什麼用雕像。.。.。.。

代替哈爾威船長？環境描寫，烘托悲壯的氣氛也説明這場災難留在人內心的恐懼感。

把船長比喻成黑色的雕像形象的描寫出船長當時像雕像一樣紋絲不動，寫出船長誓死與船同在的決心。

讚揚哈爾威船長忠於職守、捨己為人的高貴品質。

（3）它筆直地朝着“諾曼底”號逼近。 。

“逼”的意思是（靠近、接近）；用“逼”字的效果是（説明事態的嚴重性。）

（4）一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。為什麼不用“跑”？ 。

“奔”比“跑”更能反映人們的驚慌。

5、學習了這篇課文，你一定深為船長的精神所感動，你認為船長是個怎樣的人？你是從那些語句看出來的？用“畫出來。你想對他説些什麼？

哈爾威是一個忠於職守、關心他人、沉着勇敢的船長。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮着，主宰着，

領導着大家。他把每件事和每個人都考慮到了。面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，彷彿他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

6、本文選自第八（面對錯誤）這個主題單元的《“諾曼底”號遇難記》，作者是法國作家（雨果）。

（二)周圍一片(漆 膝）黑，船桅的梢尖勉強可（辯 辨）。

象這類英國船，晚上出航是沒有什麼可怕的。

突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又彷彿（fó fú）像一座山峯。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。那是“瑪麗”號，一艘裝有螺旋推進器的大輪船，它從敖德薩啟航，船上載(zài zǎi)着五百噸小麥，行駛速度非常快，負重又特別大。它筆直地朝着“諾曼底”號逼了過來。

眼看就要撞船，已經沒有任何辦法避開它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船隻的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死在臨頭，葬身魚腹了。

全速前進的“瑪麗”號，向“諾曼底”號的側舷撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿。

1、劃去不正確的字或音。

2、用一句話概括這段話的主要內容。黑夜“諾曼底”號客輪遇難。

3、第一自然段關於夜色的描寫在文章中的作用是為下文客輪相撞做鋪墊。

克萊芒是見習水手，還不過是個孩子。

輪船在深深的海水中慢慢下沉。

人們盡力加快速度划着小艇在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。

“快乾！”船長又叫道。

二十分鐘到了，輪船沉沒了。

船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。

哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有説，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

2、理解下面詞語的意思

驚慌失措： 鎮定自若： 須臾：

猶如鐵鑄： 屹立：

2、寫出下面詞語的近義詞

調遣----（ ) 須臾------（ ） 沉沒-----( ）

3、回憶全文內容，文中反覆寫大霧瀰漫，想想作者為什麼要這樣寫？

4、注意加點的詞語，聯繫上下文，説説句子含義。

（1）輪船在深深的'海水中慢慢下沉。 。.。.

（2）人們透過陰慘慘的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。為什麼説薄霧是陰慘慘的？為什麼用雕像。.。.。.。

代替哈爾威船長？

（3）它筆直地朝着“諾曼底”號逼近。 。

“逼”的意思是（ )；用“逼”字的效果是( ）

（4）一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。為什麼不用“跑”？ 。

5、學習了這篇課文，你一定深為船長的精神所感動，你認為船長是個怎樣的人？你是從那些語句看出來的？用“畫出來。你想對他説些什麼？

6、本文選自第八（ )這個主題單元的《 》，作者是法國作家( ）。

（二)周圍一片(漆 膝）黑，船桅的梢尖勉強可（辯 辨）。

象這類英國船，晚上出航是沒有什麼可怕的。

突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又彷彿（fó fú）像一座山峯。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。那是“瑪麗”號，一艘裝有螺旋推進器的大輪船，它從敖德薩啟航，船上載(zài zǎi)着五百噸小麥，行駛速度非常快，負重又特別大。它筆直地朝着“諾曼底”號逼了過來。

眼看就要撞船，已經沒有任何辦法避開它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船隻的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死在臨頭，葬身魚腹了。

全速前進的“瑪麗”號，向“諾曼底”號的側舷撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿。

1、劃去不正確的字或音。

2、用一句話概括這段話的主要內容。

3、第一自然段關於夜色的描寫在文章中的作用是

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諾曼底號遇難記 篇二

第一課時

一、背景導入，內容鋪墊。

播放《泰坦尼克號》沉船時的片段。

泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從而產生了許多悽美動人、慷慨悲壯的故事，然而海難能否避免呢？

課件首先出示“難”字，分別體會它的兩個不同的字音所表示的不同的含義，理解讀音為“nàn”時，表示事情的程度壞，由此解釋課題“諾曼底”號遇難記，是一場巨大的災難。

簡介作者及作品（出示課件）。

維克多·雨果（1802-1885），19世紀法國文學大師，詩人、小説家、劇作家、文藝評論家、政論家。被譽為“法蘭西的民族詩人”，浪漫主義文學運動的領袖。小説代表作有《九三年》、《巴黎聖母院》和《悲慘世界》。今天就讓我們走近雨果的作品《“諾曼底”號遇難記》。

二、通讀全文，檢查預習。

出示課件，檢查字詞的預習情況。

1、讀準“瞬”、“鑄”、“鎮”“梭”、“宰”、“艘”的字音，注意“械”、“艘“、“禍”、“遣”的字形，區分形近字兼同音字“辯”、“辮”、“辨”。

2、藉助工具書，聯繫上下文理解詞語“小心翼翼”、“猝然”、“勢不可當”“驀地”、“須臾”、“剎那間”的意思。積累“驚慌失措”、“失魂落魄”、“驚恐萬狀”、“井然有序”、“臨危不懼”、“猶如鐵鑄”“小心翼翼”等四字詞語。

三、通讀全文，感知整體。

（一）默讀課文，瞭解課文的主要內容。

邊讀邊思考：事件中的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。（出示課件）

（二）小組討論：根據事件的起因、經過、結果對課文結構的劃分，整體把握課文。

交流結構劃分的結果：（出示課件）

起因：1-7自然段：“瑪麗”號撞到了“諾曼底”號。

經過：8-39自然段：在哈威爾船長的指揮下，進行自救。

結果：40-41自然段：船員和乘客全部脱險，哈爾威船長以身殉職。

四、品讀課文，瞭解遇難的原因。

（一）瞭解“諾曼底”的相關資料。

“諾曼底”號建造於1863年，它設施先進，是英倫海峽上最漂亮的輪船之一。究竟是什麼原因讓航行了7年的油輪，在1870年3月17日發生了不幸呢？

（二）危險就這樣降臨到“諾曼底”號，默讀課文，找出有關預兆地降臨到這艘船上的有關的語句，在書上畫出來，説説那樣描述的作用。引導學生感受環境描寫渲染的悲劇氣氛。

（出示課件）環境描寫的詞語交流。

1、“大海上夜色正濃”、“薄霧瀰漫”。

2、“霧越來越濃”、“茫茫的大海上”。

3、“周圍一片漆黑”。

4、“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又彷彿一座山峯。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。”

指導學生有感情地朗讀這些句子，通過語言描寫讓我們感到了災難發生前的驚恐與絕望。

（三）指導學生學會運用通過環境描寫渲染氣氛的寫作方法。

（四）（出示課件）因為當時的霧太大了，所以這艘船的船長小心翼翼地駕駛着他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響„„（教師播放巨響）

發生了什麼？先引導學生用自己的話説，然後用文中的句子説。在説的過程中，通過教師語言的渲染，指導感情朗讀。

1、教師用驚恐的語氣：黑夜裏，發生了——（指名讀）

2、教師用恐懼的語氣：寧靜的黑夜裏，發生了——（小組讀）

3、教師用驚慌而恐懼的語氣：寧靜的黑夜裏，“諾曼底”號的乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響，發生了——（全班讀）

五、教師小結。

一艘“年輕”的“諾曼底”號在一個寧靜的夜晚發生了海難。船員和乘客是怎樣逃生的呢？在這萬分危急的時刻，船長採取了什麼措施呢？下節課我們一起來探究這個問題。

第二課時

一、細讀課文，品讀感悟。

我們看到的影片《泰坦尼克號》那是一場災難，無數人葬身大海，“諾曼底”號遇難了，我們知道船上的生命很幸運的得救了，為什麼會出現這樣的結果？

二、圍繞重點，細讀品味

（一）（出示課件）哈威爾巍然屹立在他的船長崗位上，指揮着、主宰着、領導着大家。他把每件事和每個人都考慮到了。面對驚慌失措的人，他鎮定自若。彷彿他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

默讀課文，你怎樣理解這一段話？

預設一：遇難時的慌亂與自救時的井然有序對比，引導學生理解哈威爾船長巍然屹立在他的船長崗位上，指揮着、主宰着、領導着大家的魄力。

（出示課件）

遊客：

1、震盪可怕極了„„所有的人都奔到甲板上„„尖叫着、哭泣着、驚恐萬狀，一片混亂。

2、大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些把小艇弄翻了。

3、整個人羣因為猝然而至的變故，簡直像瘋了似的，亂得不可開交。 船長：

1、船長威嚴的聲音壓倒了一切呼叫和嘈雜。

2、大家沒有一個人違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

3、救援工作進行的井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或毆鬥。

從上面對比看出哈威爾船長指揮有方，鎮定自若。

預設二：從船長周密地考慮每一件事情，想到所有的人，引導學生理解船長的機智果敢鎮定自若。

1、冰冷的命令。

（出示課件）“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把六十人救出去。”從這個命令中，你看到了一個怎樣的船長？（引導學生交流，理解船長的鎮定，冷靜）

2、（出示課件）：簡短但有力的對話。

引導學生細細品讀，從這段對話中你能瞭解到哪些內容？體會到了什麼？精彩之處？

·體會20分鐘“夠了”

茫茫的大海，混亂的人羣，馬上就要沉沒的輪船。這麼巨大的災難面前，只有二十分鐘的時間，船長説夠了，從這裏你體會到船長的胸有成竹，鎮定自若。

·感受船員在災難來臨後各司其職的高貴品質。品味災難面前每個人應承擔的責任，正是這份齊心協力才使員工組井然有序。

·分角色朗讀這段對話，體會船長與船員之間的默契配合。

預設三：救克萊芒

1、引領學生讀文中語句。

2、學生談談自己對這個情節的體會。

（二）再次齊讀：哈威爾巍然屹立在他的船長崗位上，指揮着、主宰着、領導着大家。他把每件事和每個人都考慮到了。面對驚慌失措的人，他鎮定自若。彷彿他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

教師小結：正是船長的機智果敢、鎮定自若，船上的六十人得救了

（三）感受沉船時偉大與壯烈。

1、20分鐘到了，船沉沒了，説明了什麼？

學生討論。（船長對海況以及輪船的熟悉程度）

2、讀讀沉船時的句子，（出示課件）談談自己的感受。

3、討論：船長有逃生的希望嗎？為什麼他要與船一起沉入海底呢？（這裏引領學生各抒己見，不管你選擇了“生”還是“死”，只要説出充足的理由即可。引領學生理解“諾曼底”號不僅承載哈爾威船長的責任，也承載着他的夢想。）

4、學生帶着對船長的崇敬之情齊讀最後一段。

三、理解句子，感悟品質。

（一）實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。

引領學生理解：那就是船長並未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時，他那樣堅定，那樣自若，那樣莊嚴，表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。他深深地知道作為一船之長，救出“六十人”是他義不容辭的責任！此時此刻他的心裏只有別人，唯獨沒有想到自己。

（二）人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

理解：“一個偉大的靈魂出現在他們的上空”，這是在哈爾威船長嚴肅宣佈了一條生死攸關的紀律——“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他”

以後，人們形成的一種感覺。這項宣佈，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權威，體現了首先保護弱小的社會應有的責任。此時，讓人不由得升起一種敬畏感。的確，哈爾威的形象此時愈加高大，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立於上空。

（三）出示課件齊讀最後一段。

教師小結：每個人都擁有成為英雄的權利，哈爾威船長就是這樣的人，在災難在面《www．》前，沉着冷靜，忠於職守，履行了自己的做人之道。成了英倫海峽上的英雄，樹立起了英倫海峽上一尊威嚴的豐碑。

100多年前，作家雨果這樣評價他（課件出示）：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提並論。

四、再次品讀，體會寫法。

教師引導：文章之所以能牽動人心，是因為：

（一）抓住遇難前環境描寫，先聲奪人，營造了緊張的氣氛，渲染了故事的悲劇氣氛。課文一開始就把讀者的心揪得緊緊的。

（二）抓住遇難後驚恐萬狀、一片混亂場面的描寫，烘托了船長勇於決斷、沉着指揮、忠於職守的優秀品質。

（三）抓住人物的動作、語言描寫，體現人物形象。

五、分角色朗讀，情感昇華。

（一）假設你就是當時倖存者中的一員，你想對哈爾威船長説些什麼？

（二）假設你就是當時“瑪麗”號的船長，在目睹了這麼悲壯的一幕後，你想對哈爾威船長説些什麼？

（三）作為一名讀者，在瞭解了哈爾威船長的感人故事後，你想對他説些什麼？

六、拓展練習。

（一）蒐集英雄人物的故事

（二）試着運用文中的環境渲染或場景描寫的寫作方法寫一篇小練筆。

“諾曼底”號遇難記 篇三

北師大版國中七上《“諾曼底”號遇難記》同步練習6

第一部分：

1、給加點字注音。（4分）

湍急（） 猝然（） 肇禍（） 酣睡（）

2、看清筆畫，將下列詞語抄寫在方格內。（2分）

須臾瀰漫漆黑窟窿驀地屹立

3．填空。（4分）

（1）雨果是國浪漫主義文學的重要代表，主要作品有長篇小説

《》、《》、《九三年》等。

（2）《“諾曼底”號遇難記》體裁是，它按照“霧海夜航→→盛讚船長”這一海難發生過程安排情節，主人公是。

4．哈爾威船長説：“必須把60人救出去。”文章指出：“實際上一共有61人，但是

他把自己給忘了。”（3分）

船長真的把自己忘了嗎？

諾曼底號遇難記課內閲讀題及答案 篇四

《諾曼底號遇難記》

（一）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮着，主宰着，領導着大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，彷彿他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

過了一會兒，他喊道：“把克萊芒救出去！”

克萊芒是見習水手，還不過是個孩子。

輪船在深深的海水中慢慢下沉。

人們盡力加快速度划着小艇在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。

“快乾！”船長又叫道。

二十分鐘到了，輪船沉沒了。

船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。

哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有説，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

1、理解下面詞語的意思

驚慌失措：嚇得不知怎麼辦好。鎮定自若：遇到緊急情況不慌不亂。須臾：一會兒，片刻。

猶如鐵鑄：像鋼鐵鑄成的。屹立：山勢直立高聳的樣子，形容船長站在那直直的一動不動。

2、寫出下面詞語的近義詞

調遣----（派遣）須臾------（片刻）沉沒-----（浸沒）

3、回憶全文內容，文中反覆寫大霧瀰漫，想想作者為什麼要這樣寫？

（1）大海上夜色正濃，大霧瀰漫。（2）霧越來越濃了（3）周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。（4）陰慘慘的薄霧。前三句是實實在在的對霧客觀介紹，霧大能見度低，為海難做好伏筆，襯托出一場可怕的災難即將發生。最後一句是為悲壯犧牲的船長做背景，烘托氣氛。總之，環境描寫是為事件內容服務的。

4、注意加點的詞語，聯繫上下文，説説句子含義。

（1）輪船在深深的海水中慢慢下沉。 ．．．．

“慢慢地”寫出船長臨危不懼，雖然能逃生，但也沒有那樣做。

（2）人們透過陰慘慘的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。為什麼説薄霧是陰慘慘的？為什麼用雕像．．．．．．．

代替哈爾威船長？環境描寫，烘托悲壯的氣氛也説明這場災難留在人內心的恐懼感。

把船長比喻成黑色的雕像形象的描寫出船長當時像雕像一樣紋絲不動，寫出船長誓死與船同在的決心。

讚揚哈爾威船長忠於職守、捨己為人的高貴品質。

（3）它筆直地朝着“諾曼底”號逼近。 ．

“逼”的意思是（靠近、接近）；用“逼”字的效果是（説明事態的嚴重性。）

（4）一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。為什麼不用“跑”？ ．

“奔”比“跑”更能反映人們的驚慌。

5、學習了這篇課文，你一定深為船長的精神所感動，你認為船長是個怎樣的人？你是從那些語句看出來的？用“畫出來。你想對他説些什麼？

哈爾威是一個忠於職守、關心他人、沉着勇敢的船長。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮着，主宰着，領導着大家。他把每件事和每個人都考慮到了。面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，彷彿他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

6、本文選自第八（面對錯誤）這個主題單元的《“諾曼底”號遇難記》，作者是法國作家（雨果）。

（二）周圍一片（漆 膝）黑，船桅的梢尖勉強可（辯 辨）。

象這類英國船，晚上出航是沒有什麼可怕的。

突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又彷彿（fófú）像一座山峯。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。那是“瑪麗”號，一艘裝有螺旋推進器的大輪船，它從敖德薩啟航，船上載（zàizǎi）着五百噸小麥，行駛速度非常快，負重又特別大。它筆直地朝着“諾曼底”號逼了過來。

眼看就要撞船，已經沒有任何辦法避開它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船隻的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死在臨頭，葬身魚腹了。

全速前進的“瑪麗”號，向“諾曼底”號的側舷撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿。

1、劃去不正確的字或音。

2、用一句話概括這段話的主要內容。黑夜“諾曼底”號客輪遇難。

3、第一自然段關於夜色的描寫在文章中的作用是為下文客輪相撞做鋪墊。

《諾曼底號遇難記》

（一）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮着，主宰着，領導着大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，彷彿他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

過了一會兒，他喊道：“把克萊芒救出去！”

克萊芒是見習水手，還不過是個孩子。

輪船在深深的海水中慢慢下沉。

人們盡力加快速度划着小艇在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。

“快乾！”船長又叫道。

二十分鐘到了，輪船沉沒了。

船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。

哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有説，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

2、理解下面詞語的意思

驚慌失措：鎮定自若：須臾：

猶如鐵鑄：屹立：

2、寫出下面詞語的近義詞

調遣----（）須臾------（）沉沒-----（）

3、回憶全文內容，文中反覆寫大霧瀰漫，想想作者為什麼要這樣寫？

4、注意加點的詞語，聯繫上下文，説説句子含義。

（1）輪船在深深的海水中慢慢下沉。 ．．．．

（2）人們透過陰慘慘的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。為什麼説薄霧是陰慘慘的？為什麼用雕像．．．．．．．

代替哈爾威船長？

（3）它筆直地朝着“諾曼底”號逼近。 ．

“逼”的意思是（）；用“逼”字的效果是（）

（4）一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。為什麼不用“跑”？ ．

5、學習了這篇課文，你一定深為船長的精神所感動，你認為船長是個怎樣的人？你是從那些語句看出來的？用“畫出來。你想對他説些什麼？

6、本文選自第八（）這個主題單元的《》，作者是法國作家（）。

（二）周圍一片（漆 膝）黑，船桅的梢尖勉強可（辯 辨）。

象這類英國船，晚上出航是沒有什麼可怕的。

突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又彷彿（fófú）像一座山峯。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。那是“瑪麗”號，一艘裝有螺旋推進器的大輪船，它從敖德薩啟航，船上載（zàizǎi）着五百噸小麥，行駛速度非常快，負重又特別大。它筆直地朝着“諾曼底”號逼了過來。

眼看就要撞船，已經沒有任何辦法避開它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船隻的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死在臨頭，葬身魚腹了。

全速前進的“瑪麗”號，向“諾曼底”號的側舷撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿。

1、劃去不正確的字或音。

2、用一句話概括這段話的主要內容。

3、第一自然段關於夜色的描寫在文章中的作用是