美術課小夥伴教學反思（多篇）

小夥伴教學反思 篇一

準備了幾天，就直接上自己的班級。課堂的開頭挺不錯的，中間部分也還行，主要抓住“三個小夥伴是怎樣關心瑪莎？”通過比較他們三個人的不同做法，來研讀，從而讓學生明白：要樂於助人，多關心身邊的人，多為他人着想，做個心中有他人的好孩子！

《小夥伴》一文中的人物和小夥伴之間發生的事，學生非常感興趣。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，體會到小夥伴們從不同的方面對丟失揹包後的瑪莎的關心。誰的關心是瑪莎此時最需要的呢？我提出了一個極簡單的問題：“你們最喜歡誰？”

“安東！”

“我喜歡安東！”

幾乎所有的學生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲説自己喜歡安東。是啊，學生對安東將自己一大半的麪包分給瑪莎這一行為，都從內心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動。

“為什麼呢？”我接着問道。這一問，不少同學的手收了回去，有的望望周圍同學，有的又將目光轉到課本上，有的笑着看着我，想説些什麼，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學的手仍然高高地舉着。這一場景與我備課時預想的差不多。因為此時學生通過閲讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但如果讓他們站起來用語言描述，還存在着一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。於是我微笑着説：“這樣吧，先把你們的想法説給同桌聽，待會兒再説給大家聽！”這下子可熱鬧了，學生都嘰嘰喳喳地説開來。不一會兒，不少同學的手又陸續舉了起來。

“請你先來説説看！”我請一位平時不太愛説話但今天舉起手的學生。

她站了起來。“我最喜歡安東，因為他助人為樂，”她想了一會兒接着説：“我覺得他做得最好。”

環視四周，一雙小手，引起了我的注意。“今天我們班的陸一東同學第一個站起來，説出自己的想法，真不簡單！請坐！”受到我的表揚，大家都為他鼓掌。從他那甜甜的笑臉上我看到了他的喜悦，也看到了成功的表情。接着許多隻小手又迫不及待地舉了起來。

“我也喜歡安東！”一位學生站起來説：“因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了，現在最需要的就是食物，所以他就把自己的麪包掰了一大半給瑪莎吃！”

瞧！孩子們多會分析呀！看着還有不少高舉的小手，我想，此時我再説些什麼不就是多餘了嗎？讓他們各抒己見吧！

一堂課下來，有不錯的地方，但也有很多的不足。在分析人物的語句時，對於句字中的“字”挖掘得不夠深，課件的製作也有所欠缺，沒能讓圖文有機結合在一張上，從而造成了設一個問題，解答之後，又請了學生多説了一次，比較羅嗦，不夠簡潔，這説明：要上好一堂課必須多多磨課，一次不成，第二次改進，第三次再努力，一點點進步，就會“取眾人之長，不己之短，”以不斷地提高教學水平。只要用心教，就會有更精彩的表現！

課文《小夥伴》教學反思 篇二

《三個小夥伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。全文共六個自然段，第一自然段寫三個小夥伴一同上山栽樹。第二至第五自然段寫三個小夥伴在栽樹過程中，各自發揮長處，密切合作。第六自然段寫小樹栽好後，三個小夥伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內容。本課訓練的重點是讀背課文和識字寫字。

《語文課程標準》指出：學生是學習主發展的主體；語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。這就是説，語文教學需要創設一個體現個性化的、自主的、活躍的學習氛圍。

在教學《三個小夥伴》時，由於教學對象是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閲歷簡單，所以在板書時利用圖片代替文字的方式，這樣表現的更直觀、更能吸引學生聽課的注意力，實施效果反應這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹需要用到的工具，而且對所需工具有了視覺上的瞭解，進一步瞭解了生活。

其次，現代教學中注重把學生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會課文，因而，課前利用謎語把學生分為不同角色的小隊，一方面為了使學生放鬆，另外為了給學生創設情景，讓學生更快、更容易的投入課文當中。

第三、新課改指出：讀書在教學中佔有較大的比重。為了適應現代教學，在本課之中我採取了以讀代講的方法。比如：個人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們在讀書中感悟，在讀書中受到啟迪。另外孩子們通過朗讀不僅更加深入地瞭解了課文，而且有的孩子在朗讀練習中也達到了背誦的要求。

第四、由於本課內容較長，為了給大家展現出一個完整的故事，因此，把識字部分放在第二課時講解，這樣能給學生有充足的時間去體會本課，感知課文所表達的思想。

另外，我鼓勵學生通過自己閲讀，自己解決“沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦？”等三個問題，然後看小野豬、小象和小袋鼠是怎麼做的。這樣，讓學生在探究中親自去實踐，學生不斷提高獨立獲取知識的能力，在今後的一生中都能不斷地探究，不斷地學習。

一年級的學生活潑、好動，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來説走進童話世界，和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。因該課文是本冊教材中較長的一篇，有輕聲、變調、感歎句、疑問句，學生朗讀有一定的困難。所以課堂上，教師應給足學生讀書的時間，通過多種形式的朗讀來指導學生把課文讀正確，讀通順。在此基礎上，引導學生理解把握全文，進行分角色朗讀、表演，使學生在活潑快樂的氛圍中感悟、內化課文內容。在教學過程中我讓孩子們初讀課文時，給孩子們留的時間較少，雖然在後面的教學中讓孩子們多讀、多練彌補了一些不足，最後達到了讓孩子們分角色朗讀、表演，使學生在活潑快樂的氛圍中感悟、內化課文內容。但對於教學的我來説這是一次很好的教學經驗，有助於我的成長和進一步發展。

《三個小夥伴》這一課的中心——懂得團結協作，發揮各自的特長，才能把事情辦好。孩子將來是要走向社會的，從小就懂得學會與人合作，將給他們以後的學習、生活、工作帶來好處，而讓孩子通過自己的實踐，在學習中逐漸形成了用他人的眼光看問題，向他人學習的能力，與他人交往和合作的能力；建立良好的人際關係、增強羣體意識，這在當今未來的社會中是相當重要的素質。

小夥伴教學反思 篇三

《小夥伴》這篇課文以春遊為題材，寫了春遊時瑪莎丟了揹包以後，幾個小夥伴對待這件事情的不同態度。

故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據本文的特點，在教學中，我把教學的重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程去發現問題，掌握規律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流的平台，使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程。

一、較好地體現了“學生是語文學習的主人”的理念。

語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式，激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習，如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”；在初讀課文後，讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”，等等。教師關注着每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和説，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的慾望，積極、愉快地參與學習。

二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。

朗讀是本案例的教學目標之一，也是本案例的教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、説一説、議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中藴含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，並在讀後評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

三、本案例有機地進行了信息技術和語文學科的整合。

教師利用多媒體輔助教學，創設了情境，調動了學生學習的興趣，提高了課堂的學習效率。畫面中優美的自然風光，小夥伴美好的心靈，激活了學生對美好事物的嚮往，使他們對課文中的人物和事件產生了深刻的感受，喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求。

文中人物瑪莎在多媒體畫面中多次出現，讓她帶學生一起去春遊，並讓她和學生直接對話，把他們帶入情境中，這樣的設計使學生感到了“瑪莎”就是自己的小夥伴，就是小朋友的當中的一員，讓學生從內心認可這一角色，從而產生了較佳的學習心態，輕鬆愉快地參與學習。教師根據一年級學生的年齡和心理特點，靈活運用多種策略，有機地將信息技術和語文學科進行了整合，優化了語文課堂教學。

當然，在教學中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在着差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣、語調和情感處理的方式。一年級的閲讀教學，要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀通順──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。

從這堂課開始的教學設計到最後的專家聽課、點評，都讓我受益非淺：它讓我更加潛心地研究了新課程標準的教學理念；讓我有機會得到更多老師和專家的指點和幫助；讓我有機會理論聯繫實際，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，課堂藝術是一門遺憾的藝術，本堂課也存在許許多多不盡人意之處，也是我今後努力和思考的方向：

１、這堂課的識字教學雖然顧及到學生的個體差異，放手讓學生自己解決。但是沒有做到很好的引導學生識記字形，導致學生對生字的字形印象模糊。

２、在這堂課的朗讀教學中，老師的評價較多，學生的評價較少。如何指導學生評價，並且讓學生的評價評到點上，起到和老師評價同等的作用？這是我今後要思考和摸索的問題。

３、這堂課的寫字指導和學生的課堂書寫都在匆忙之中完成。在今後的課堂教學中，要加大課堂書寫的比重，不讓它留於一種形式，讓學生實實在在地在課堂中學好字，寫好字。

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇四

設計説明

課文是一篇文言文，講述了一個孩子掉進一口裝滿水的大缸裏，其他孩子都嚇跑了，司馬光用石頭砸破大缸，救了那個孩子的故事。在教學中，我注重學生朗讀課文，讀通、讀懂句子，並藉助課後註釋理解課文內容，學習司馬光的沉着，機智，遇事肯動腦筋的品質。

學前準備

1、查找司馬光的資料瞭解司馬光，預習課文，生字，製作生字卡片。（學生）

2、製作多媒體課件。（教師）

課時安排

1課時

教學過程

學習目標

1、認識5個生字，會寫7個字，學會新詞。

2、根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會司馬光的沉着冷靜、機智勇敢。

學習重點

指導學生把課文讀通順，讀懂句子，體會司馬光的沉着冷靜、機智勇敢。

教學環節

導案學案達標檢測

一、激趣導入，走進故事（用時：5分鐘）

1、師（出示課件）看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？

2、板書課題。

3、師介紹古文的特點。

1、學生看圖後回答。

2、齊讀課題。

3、瞭解古文的特點。

1、簡要説説文言文的特點。

xxxxxxxxxxxxx

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二、初讀課文，整體感知（用時：20分鐘）

1、教師巡視，指導學生自由讀文，試着讀準字音，讀出停頓，讀懂句子。

2、師出示生字，指導學生學習新字。

3、教師範讀，領讀，指導學生讀通順，讀懂句子，理解課文大意。

1、學生自讀課文，讀準生字的音節。

2、小組內利用識字卡片交流識字方法。

3、練習朗讀，注意句中的停頓，讀通句子。

2、課文主要寫的是什麼事？

三、再讀課文，理解內容（用時：10分鐘）

1、讀課文，思考：

（1）這個故事發生在什麼時候，什麼地方，有哪些人。

（2）在孩子們玩的過程中，發生了什麼事？

（3）在萬分危急的時候，其他孩子是怎麼做的？司馬光是怎麼做的？從中你覺得司馬光是個怎樣的孩子？

2、教師指導理解文中重點詞的意思。

3、指導朗讀。

1、學生邊讀，邊思考老師提出的問題，在文中畫相應的句子，詞。

2、學生相互交流。

3、藉助註釋和老師的提示理解句子。

4、體會司馬光的沉着冷靜，機智勇敢。

5、有感情地朗讀課文。

3、解釋下面字詞的含義。

庭：xxxxxxxxx

甕：xxxxxxxxx

皆：xxxxxxxxx

光：xxxxxxxxx

迸：xxxxxxxxx

四、感情朗讀，背誦課文（用時：5分鐘）

1、要求學生有感情地朗讀課文。

2、檢查背誦課文。

3、把故事講給同學們聽。

1、朗讀課文。

2、學生背誦課文。

3、講故事。

4、看拼音，寫詞語。

dēnɡshāndiēdǎo

（）（）

tínɡyuànfànɡｑì

（）（）

板書設計

教學反思

三年級孩子首次接觸文言文，但這個故事大家並不陌生，而且文字也比較簡單，所以設計本課時，我以朗讀為主，讓學生讀通、讀懂句子，再把司馬光與其他孩子的不同做法進行比較，從而體會司馬光沉着、機智、勇敢的特點。整節課氣氛活躍，學生領略到了文言文的魅力，也理解了課文內容。

《司馬光》教學片段

◆情境渲染，引導想象，理解課文內容（教學重點）？

師：司馬光和一羣小朋友在院子裏做遊戲，正當他們玩得高興時，發生了什麼事？

生：一個孩子掉到大水缸裏去了。

師：文中是怎麼説的？

生：文中説“一兒登甕，足跌沒水中。”

師：（課件出示句子）“甕”是指什麼？“足跌沒水中”又怎麼理解？

生：“甕”是指大缸。

生：“足跌沒水中”意思是孩子掉進缸裏，被水淹沒了。

師：理解得很好，自己的小夥伴掉進這麼大的水缸裏，危在旦夕，這樣危急的情況，該怎麼讀。

（指導學生朗讀）

師：在這萬分危急的關頭，其他孩子是怎麼做的？

生：眾皆棄去。

師：這句話怎麼理解？

生：其他孩子全都跑了。

師：司馬光是怎麼做的呢？

生：光持石擊甕破之。

師：（出示課件）請學生讀這句話，説説你的理解。

生：司馬光拿起一塊石頭朝大水缸擊去，大水缸被打破了。

師：請大家想象一下當時司馬光是怎樣想的，怎麼做的，然後講給大家聽聽，並表演出來……

賞析：老師藉助課件和文中的註釋，引導學生弄明白髮生的事情，以及司馬光和其他孩子處理事情的方法，降低了學生初學文言文的難度，激發了學生的學習興趣。特別是讓孩子們想象司馬光的想法和做法，表演給大家看時，同學們更是活躍，而且表演時的神態、動作、語言都很有個性。説明學生對文本有自己的體驗和感悟。

小夥伴教學反思 篇五

《小夥伴》這篇課文以春遊為題材，寫了春遊時瑪莎丟失揹包以後，幾個小夥伴對待這件事的不同態度。旨在告訴學生，要用實際行動給予別人最需要的幫助。

在這堂課的教學過程中，有一個環節是小組討論：你最喜歡文中的誰？為什麼？許多學生思維活躍，發言積極，但是他們並非把票都投給了安東。有的投給了第一個發現瑪莎丟了揹包的維加，説：他最關心瑪莎，因為他最早發現了瑪莎的情況。要不是他，別人都還不知道呢！有的最喜歡安娜，説：她對瑪莎的告誡，像給她上了一課，這樣瑪莎就能改掉粗心的毛病了。這些回答，讓我有些“意外”。但是我並沒有給他們否定的評價。相反，他們對事物持有自己的見解，且有理有據、表達完整，這對於七八歲的孩子來説是值得鼓勵和讚賞的。當然，我在引導總結時，告訴他們，丟了揹包的瑪莎，十分沮喪悲傷，飢餓難忍，當時她最需要的莫過於一點食物了。安東的大半塊兒麪包，以及關心的話語，一定讓瑪莎感覺到無比的温暖。這才是在夥伴遇到困難時，最應該做的。

在後續的思考題中：當你的小夥伴在美術課時，忘拿彩筆了，你會怎麼做？可能是受到這一環節的影響與啟發，好多孩子在回答時，説：“會把彩筆借給他，然後再給他上一課，告訴他以後不要這麼粗心。”也就是在朋友遇到困難的時候，既做安東，也做安娜。給他最需要的幫助的同時，再對他勸誡教育，幫他養成好的習慣。孩子們本真的回答，比預想的答案發散、延伸了一些，我認為是值得肯定的。

這個教學中的小插曲，使我感受到：學生在課堂上的獨特見解，是對教師課堂教學的補充與完善，能夠拓展教師的教學思路。在教學中，我也總是期待他們獨立思考，敢於表達，智慧之光不斷閃爍。

課文《小夥伴》教學反思 篇六

自從學校推出“和樂課堂”五趣課道教學模式以來，我們一年級語文組也在不斷的嘗試創新，無論是平時的隨堂課，還是老師們申報的精備課，我們都是先積極的研討教學環節，教學流程中的每一“趣”，我們都希望能有所收穫！近段時間，我們的實小家事上也連載了幾篇關於“探究生趣”環節如何做的文章，我也都認真的學習了，那麼綜合近段所學，需要展示自我的時候到來了！昨天，我校第二屆“熒光杯”試圖協作賽課活動已經拉開了帷幕，而我就是其中的“第一炮”，説實話，這兩天，我反覆試講了《小夥伴》一課，每一次都讓我有不同的感受：不同的班級，不同 的孩子，不同的學習習慣，不同的學生特點，相同的老師，相同的教學設計，相同的多媒體課件，孩子們帶給我的感受卻是那不一樣的！當然在講完師徒協作課後，我的心情真是五味雜陳！

在一次次的試講，在一遍遍的修改教學設計流程後，這節課我沒有出現大的錯誤，能夠順利的講下來！畢竟，我進入國小語文一切都是從零開始！這一次的“隨文識字”也不來例外，它是對我自己的一次挑戰，我希望自己能夠越戰越勇！那麼這節課我並沒有嚴格按照“和樂課堂的教學模式”，而是隨着課文的順序讓孩子逐漸的認識生字，這個過程中先讓孩子讀課文自主識字，再把課文種的生字搬到字卡上，讓孩子單獨去認，去理解。這是前四段的教授方法，到了最後三段，我就讓孩子自己來認識，通過同桌互相交流，使孩子能記住識字方法，通過組詞理解詞義，最後通過我變的一首富有生趣的小兒歌和令孩子興奮的“開火車”小遊戲，來鞏固孩子們的識字情況，孩子們的識字效果還是可以的！

只是這節課我的授課對象是一年級的小朋友，那我上課的語速過快，在指導朗讀的時候也沒能及時的給予評價，給孩子指明正確的朗讀方法，以致使我班孩子的朗讀速度也較快，但是沒有感情！我的課堂評價語言也不夠富有童趣，不能充分的激發孩子的學習興趣。另外，作為低年級的語文教師，我課堂上的廢話較多，生怕孩子記不住，就一遍遍的説，導致有些“填鴨式”。那麼，接下來的這段時間，我在平時的教學過程中會時刻提醒自己：我是一年級語文老師，我的學生是孩子，我的語言要有童趣，要言簡意賅，要及時評價學生的讀和説，使自己的課堂真正的活起來！

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇七

教學目的：

初讀課文，整體感知。學習生字。

學習課文第1自然段。指導學習兩 個生字。

教學過程：

一、談話導入

小朋友，聽説過司馬光的故事嗎？司馬光小時候很聰明，有一次司馬光和小夥伴在花園裏玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸裏，司馬光舉石砸缸救出了小夥伴。你們想讀這個故事嗎？

板書課題、齊讀課題。注意讀準司、光。

二、整體感知

放課文錄音。學生看課文中的字。

自由練習讀，標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。

學生質疑。

初識生字。

三、再讀課文。

自由練讀，比一比哪些同學能把課文通順，讀流利。

指名讀，評議中多功能指出學生的優點。，再評不足。

全班齊讀。

四、認記生字

抽生字卡開火車認讀。

交流。

五、學習第1自然段。

出示多媒體課件：小朋友掉進水缸前的情景。

觀察畫面，想一想：花園裏除了幾個小朋友在玩，還有些什麼？

課文是怎麼寫的呢？畫的旁邊出示名子：花園裏有假山，假山下有一隻 大水缸，缸裏裝滿了水。

自由讀讀這一句，試試能不能背下來。

指名朗讀第1自然段。

學生評讀。

六、教師範寫。學生練習寫，教師巡迴檢查，糾正寫字姿勢。

七、教學後記：學生會將園和圓混淆。

小夥伴教學反思 篇八

《小夥伴》是以好孩子好品質為主題的一篇課文。課文內容以春遊為題材，寫了幾個小夥伴去春遊，而其中一個叫瑪莎的丟了揹包後；同伴們都採用了自己的關心方式。從中，展現了兒童的情感世界是如此天真、可愛。

一年級教學應該注重自主學習的意識和習慣，更應該提倡自主、合作、探究的學習方式，使學生在輕鬆愉悦的氛圍中獲取知識。一堂課是否能激發學生的學習興趣，我覺得情趣的導入極為重要，小孩子天生喜歡看動畫，用適合課文相聯繫的動畫，可以激發小孩子對課文內容有極大的興趣。

在課文朗讀方面，我設計了分角色朗讀。通過角色朗讀讓其他同學對扮演角色的同學進行朗讀評價，並把自己的想法以及朗讀的處理説出來。並根據自己的想法讀給同學們聽，通過這一環節小孩子們特感興趣，積極參與評價；大膽地説出自己的處理方法，從而達到預想的效果。

小夥伴教學反思 篇九

《小夥伴》是人教版新課標國小一年級語文下冊第七組的一篇課文。這篇課文以春遊為題材，寫了春遊時瑪莎丟失了揹包以後，幾個小夥伴對待這件事情的不同態度。這個故事旨在啟發學生：要具有樂於助人的願望和行動，要用實際行動幫助自己的小夥伴，給予別人最需要的幫助，而不僅僅是停留在口頭上的指責和關心。

一、觀察圖片，導入新課。

首先，我讓學生觀察文中的插圖，想一想圖片中到底發生了什麼事，這些小夥伴們會發生什麼對話？大部分學生由於預習課文的關係，很快可以大致答出——幾個小夥伴一起去春遊，到了吃午餐的時間了，大家都拿出自己的食品出來吃，可是唯獨中間的小女孩什麼也沒有，看得出她很失落，旁邊的小夥伴們頁都從不同的方面表示了關心。我會緊接着問：“大家都是怎麼關心她的？都分享自己的食物給她了嗎？”學生小組討論，派代表發言，從而引出課文。

二、初讀課文，整體感知。

本篇課文要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀。文中一共有四個角色：維加、瑪莎、安娜和安東，主要以人物對話的形式展開課文。在教學過程中，我非常重視朗讀，強調“以讀為本”。首先，我示範讀出不同人物的語氣和心情，讓學生感受通過變換語調飾演人物的朗讀樂趣並掌握基本的朗讀技巧。接着，讓學生説一説“圖片上發生了什麼事？”解答課前提出的問題。故事從

春遊那天的午餐講起，當小夥伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同的方面表示了關心。有的説沒有午餐吃將是很難受的事，有的説揹包有可能丟在哪裏。而安東把一大半面包放到瑪莎手裏，他最關心的就是瑪莎最需要吃午餐了。從而理清故事的脈絡，整體感知課文。

三、角色扮演，深入體會。

在初步掌握課文的基礎上，為了進一步學習課文，我本環節重點激發學生興趣，引導學生進入角色朗讀。我鼓勵學生讀旁白，或者選擇自己喜歡的角色進行朗讀，並儘量記住相關人物的台詞，學生很快便投入緊張而激烈的反覆誦讀與背誦中。學習氛圍特別濃厚，學生學習的主動性與積極性得到很大的提高。接着，當大部分同學完成背誦或者讀順旁白並舉手示意時，我便開始挑選角色扮演者以及幾個負責讀旁白的學生上台來表演這篇課文。學生的參與度很高，都愛上台來展示自己，同時也感受到角色扮演的樂趣。通過反覆幾次的上台扮演，整篇課文已經深入腦海，這時，我向學生拋出問題：“你們喜歡誰的做法？為什麼？”從而昇華本節課的主題。

四、不足之處與改進方法

由於時間沒掌握好，本節課主要採用了隨文識字的方法，忽視了對二會字的重點教學，只是簡單帶過。改進方法：合理安排各環節時間，把握課程重點，課前應先教會二會字，在這基礎上再學習課文有利於學生對二會字的鞏固和掌握。

小夥伴教學反思 篇十

《小夥伴》這篇課文以春遊為題材，寫了春遊時瑪莎丟了揹包以後，幾個小夥伴對待這件事情的不同態度。它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，瞭解小夥伴們對待瑪莎丟失揹包這件事的不同態度，懂得要有樂於幫助他人的願望和行動去關心幫助自己的小夥伴。

我請學生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什麼樣的心情？學生這時候自己就是瑪莎了，他們會説出各種的心情：我很難過。我很傷心。我很着急。我又着急又難過。如果你是瑪莎你願意接受誰的幫助，這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結果讓學生比較好地理解了課文。

《小夥伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話後，我奇怪地問道：“究竟發生什麼事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來説説嗎？”（出示：，這可真糟糕啊！）孩子們聯繫上下文和生活實際各抒己見。學生在補白説話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯繫生活中的點點滴滴……聽到學生準確的表述，我就引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話。”“糟糕”詞語的教學從課堂呈現出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。

在指導學生分析三個小夥伴是怎麼關心瑪莎時，分角色讀，讀懂課文。維加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東則用行動去關心。教師進行朗讀指導，指導學生讀出瑪莎以及小夥伴的詢問、責怪、教育和關心瑪莎的不同語氣來。通過比較、朗讀，發現安東具有助人為樂、設身處地為人着想的品質。朗讀是本課的重點，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，學生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情”經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中藴涵着的情感及道理。使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言薰陶。這篇課文裏有好幾個人物，讓學生分角色來讀，學生們非常的喜歡這種讀書的方法，所以受到了很好的教學效果！