我的伯父魯迅先生課件（通用多篇）

《我的伯父魯迅先生》教學課件 篇一

教材分析

《我的伯父魯先生》通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，説明陸續先生是個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。

教學要求

1、學習本課生字、新詞，理解重點詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，概括中心思想。練習給課文各段加上小標題。

3、理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民羣眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。

教學重、難點

重點：理解課文內容，學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。

難點：理解含義深刻的句子，概括中心思想。

教具準備：多媒體課件

課時安排：1課時

教學過程

一、揭示課文題目

魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄所寫。課文題目點明瞭作者與魯迅的關係，這篇課文就是通過回憶記敍了伯父魯迅先生給“我”留下深刻印象的幾件事。

請同學們聽課文範讀，對課文內容有大概瞭解。（課件播放課文範讀）

二、初讀課文，整體感知

1、課件出示課文中的生字新詞指名學生讀。

2、朗讀課文，理清脈絡，概括段意並加小標題。

課文回憶了魯迅先生的幾件事，以自然空行為標誌，把課文分為五段。指導學生朗讀課文，通過討論，確定各段段意並加小標題。小標題是對一段內容的高度概括，他通常用詞語或短句標明。

3、討論、瞭解魯迅先生，為理解課文內容做準備。

三、深入理解課文，學習第三、四段

1、回顧文章內容，瞭解“伯父”是怎樣的人，並畫出有關句子。

（伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

2、課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

（1）學習第四段“救助車伕”，瞭解魯迅先生是怎樣救護、資助車伕的。

①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？

②從那裏可以看出來？

A、指導學生找出課文中描寫魯迅救助車伕的動作語句，想想這一段表現了魯迅先生的什麼品質。

a請同學朗讀。想想這段話是從哪個方面來進行描寫的。（動作）

b請大家在書上圈出表示動作的詞。

C（課件出示）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲着，一個半跪着，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳裏的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現了魯迅先生關心、愛護勞動人民，憎恨舊社會的感情。）

d請同學們再讀這段話，體會這一連串動詞的用法。從這裏我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。

B還可以從哪些從地方看出魯迅是一個同情關心勞苦大眾的人？

a（課件出示）他的臉上不再有那種慈祥的愉悦的表情了，突然變得那麼冰冷，那麼嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地歎了口氣。

b你準備抓住那些重點詞語來理解？説説你的理解。

c這一段話是從那方面來進行描寫的？從這裏我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質。

魯迅先生在救助車伕以後，為什麼臉上變得那麼嚴肅？他在想什麼？

④老師小結。這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了，作者再也見不到他的面了。請同學們回到現實，一起讀一讀第一段的最後一句話，體會作者當時的心情。

（2）學習第三段“笑談‘碰壁’”，體會魯迅先生為人民羣眾的解放進行不懈鬥爭的精神。

①請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質？你從那裏看出來的？

②重點學習：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

再讀原句，結合資料談體會。

指導分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。

③老師小結。

（3）學習第二和第五段。

自主學習第二和第五段，同學交流。

學習第二段“談論《水滸傳》”，瞭解魯迅先生嚴肅認真的學習態度和對下一代的深切關心。

A聯繫上下文，説説“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什麼意思，這説明“我”讀書怎樣？（態度不認真）

B“哈哈！還是我記性好。”這句話的含義是什麼？

“我”聽了伯父的話後，“羞愧”“悔恨”什麼？為什麼比捱打捱罵還難聽受？

C完成填空練習伯父是一個（關心下一代）的人

D小結

②默讀第五段“關心女傭”，體會魯迅先生對勞動人民的感情。

A魯迅先生是怎樣關心女傭的？從魯迅的話中可以看出魯迅先生什麼品質？

B默讀本段，完成填空練習。

伯父是一個（同情勞動人民）的人。

C小結

請大家再讀第一段的最後一句話，體會作者的情感。

3、總結伯父的品質

（三）學習第一段“深切的懷念”

1、請同學們認真讀第一段，瞭解什麼事使“我”驚異。

2、指導學生從課文內容思考作者驚異什麼。

3、為什麼呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。

指導朗讀，體會作者因“年紀還小”而產生的“驚異”。

人們為什麼要這樣做呢？因為魯迅生前為自己想得少，為別人想得多，因此人民愛戴他。

（四）總結全文。

1、出示填空

你覺得這是一個（關愛下一代、同情勞苦大眾、憂國憂民、愛憎分明、受人愛戴）

2、説説自己對魯迅先生的評價。

板書設計

我的伯父魯迅先生

談論《水滸傳》 關心下一代 表現人物

笑談“碰壁” 愛憎分明 動作

深切的懷念 救助車伕 憂國憂民 神態

關心女傭 同情勞動人民 語言

為自己想得少，為別人想得多

《我的伯父魯迅先生》教學課件 篇二

一、教學目標：

1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、輓聯、致敬”等詞語。

2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

3、通過具體事例來悟出魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。

4、理解五段課文之間的聯繫，培養學生分析理解的能力。

二、教學重難點：體會含義深刻的句子意思。

三、教學準備：課前收集關於魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。

四、教學相關資源：小黑板或課件

五、課時安排：三課時

第一、三課時（略）

第二課時

教學內容：

學習《我的伯父魯迅先生》中“救護車伕”和“關心女傭”兩部分。

教學重點、難點：體會深刻的句子含義。

教學過程：

一、真情回憶，感受魯迅對孩子們的關愛。

1． 通過上節課的學習，我們瞭解到魯迅先生是一個什麼樣的人？

生1：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。

生2：是一個説話含蓄、幽默，教育孩子很講究方法的人。

2．當小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關懷了，怎能不萬分悲痛呢！（出示小黑板1）

我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

（學生齊讀這句話。）

3．站在伯父的靈柩前，小周曄痛哭流涕，她可能會想起些什麼呢？（學生想象）

生1：周曄會想到曾經和伯父相處的那些美好的日子。

生2：小周曄會想起伯父以前送給她的兩本書——《表》和《小約翰》。

師：《表》和《小約翰》這兩本書，是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的讀物。他時刻想着“幫幫孩子”、“救救孩子”、“能為孩子做點什麼”。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。如今，孩子們失掉了一個愛護他們的老人，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記錄下了一些永遠不能忘記的事情：（出示小黑板2）

一羣國小生恭敬地排成前後兩列，一齊抬起頭，痴痴地望着那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎着。

（指名讀、體會小聲抽噎的意思，齊讀這段話。）

二、救護車伕，感受魯迅對勞動人民的愛憐。

1．師：是啊，曾經得到過魯迅先生幫助的孩子們不會忘記他。那麼，除了孩子們，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛呢？請同學們打開書本83頁，自由朗讀《救助車伕》這一部分。

2．請把最讓你感動的句子用波浪線畫出來，並寫出你的感受。（學生讀課文，邊讀邊畫）

3．指生交流。

生：第18段最讓我感動。

師：請你讀出來。（出示小黑板3）生讀“爸爸跑到伯父家裏……紮好繃帶”這段。

4．指生談自己讀了這一段的體會。

師：還有什麼地方讓你感動？

生：魯迅先生給車伕包紮好傷口後，還送給他一些錢和剩下沒用完的藥，也讓我很感動。

5．課文中的插圖描繪了魯迅先生救助車伕的那一幕，請看圖説説魯迅先生的哪個動作最能打動你？（生交流）

生：“半跪”這個動作讓我感動，然後引導咀嚼“半跪”。

師：引導學生看課文84頁插圖。畫面中半跪着的正是魯迅先生。

師：魯迅先生小心翼翼地夾着、一點一點地洗着、輕輕地敷着、一圈一圈地包紮着……我們真切地感覺到在這悽風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久。請大家快速找一找，課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長一段時間。（生尋找後交流：小周曄手和腳都麻木了。）

師：在那個淒冷的傍晚，難道發現這位受傷的車伕的就只有魯迅先生他們嗎？

生：不，不是！

師：其他的人是怎麼做的 ？

生：街上的人，他們都行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭。

師：而魯迅先生，就這樣“半跪”着救護這位車伕。這一舉動，印證了魯迅先生的一顆怎樣的心？

生1：憐愛之心。

生2：同情之心。

生3：關愛之心。

師：總之，一個字，印證了魯迅先生對勞苦大眾的“愛”。請大家帶着自己獨特的感受再讀讀這段話。（指名讀）

6．魯迅先生救助車伕的故事確實非常感動我們。如果請你把目光投向小周曄，還有什麼地方使你的心為之一顫？請把它讀出來吧！

當學生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那麼嚴肅……”這段時，（出示小黑板）

這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地歎了一口氣。

7．先讓學生説説體會，然後引導弄清兩個“清清楚楚”的含義。

這裏連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什麼？

生：小周曄當時“清清楚楚”地看見伯父和爸爸救助車伕的親情景。

生：小周曄當時“清清楚楚”地記得伯父嚴肅的表情。

師：小周曄她“清清楚楚”的難道僅僅是伯父嚴肅的表情嗎？她“清清楚楚”的還有什麼？

生：她還“清清楚楚”的感受到了伯父那顆對勞苦人民的憐愛之心，對舊社會的憎恨之心。

師：（指名讀、齊讀。）

9．師：就是這樣一位為勞苦大眾着想的魯迅先生走了。從此以後，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來弔唁的人羣中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車伕。巴金為我們記錄了當時的情景。（出示小黑板4，師讀這段文字）

一位拉黃包車的青年人端端正正地立着，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。

（指名讀這句話。師引讀這句話。）

三、關心阿三，感受魯迅對身邊傭人的體貼。

1． 在“關心女傭”中，同樣有撥動你心絃的句子，誰來讀？

生：讀阿三説的一段話。

2． 顯然，女傭是在回味先生在世的時候，想着先生曾經給予她的關懷，她也暗自神傷。

生：讀這句話，並體會魯迅為自己想得少，為別人想得多的品質。

四、拓展延伸，感受魯迅的高尚品質。

1．師：我們要感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。正如周曄在課文最後所寫：的確，伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多。所以他才得到那麼多人的愛戴。

2、學生齊讀課文最後一句話。

板書設計：

18 我伯父魯迅先生

自己想得少，

為別人想得多。

對舊社會的憎恨之心，

對勞苦大眾的同情之心。

《我的伯父魯迅先生》教學課件 篇三

【教學內容】

教科書117~120內容。

【教學目標】

1。理解課文內容，瞭解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。

2。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3。掌握通過人物的語言、動作和神態去分析人物性格特徵。

【教學重點】

概括出各個故事的小標題，並通過分析人物的神態、語言和動作來體會人物性格特色。

【教學難點】

對於文章中部分詞語和段落的深層含義的理解和體會。

【教學過程】

一、導入新課

師：（PPT出示：橫眉冷對千夫指）同學們，給你們一個小小的挑戰，你們敢接受嗎？

師：請説出下面這句話的下一句，“橫眉冷對千夫指”，生：俯首甘為孺子牛。

師：看來你們個個都是小勇士啊！那你們知道這是誰説的嗎？生：魯迅先生。

師：這樣一位偉大的人物，能夠認識他是我們的榮幸。現在就讓我們一起走近魯迅，認識魯迅，瞭解魯迅。我們將通過這篇課文認識魯迅（出示PPT《我的伯父魯迅先生》），請大聲地説出課題。（指示課件、書寫課題）

師：《我的伯父魯迅先生》，從這個課題你們能知道哪些信息呢？

師：對，這是寫魯迅先生的文章，那麼從課題你能知道魯迅和作者的關係嗎？

師：魯迅是作者的伯父，也就是説作者是魯迅的侄女。確實是這樣的，作者周曄是魯迅的三弟周建人的女兒。既然他們都是伯父和侄女的關係，那為什麼作者稱呼其為伯父以後還要稱呼為魯迅先生呢？（先生是對於一個人尊稱。）

師：是的，“先生”是對於一個人的尊稱，作者已經稱呼了伯父，再稱呼為魯迅先生，在這裏是表現了作者對於魯迅先生除了是侄女對伯父的那種尊敬以外，在此基礎上還有着更深的尊敬之情。

二、學習生字

師：現在就讓我們一起去認識魯迅先生吧！請同學們默讀課文，邊讀邊畫出你們覺得比較難的字和詞。勾畫完畢的同學請快速的讀一遍你勾畫出來的這些詞語，一定要讀準字音，認準字形。

三、理清脈絡

下面就讓我們跟隨作者周曄一起去看看那些發生在魯迅先生身上的往事吧！請快速瀏覽，作者一共回憶了幾件與魯迅有關的往事？（5件）我們能夠如此迅速地説出本文一共寫了五件事，是因為本文有一個很特別的地方，那就是隔行分段，一個版塊就是一件往事，一目瞭然。以後同學們寫文章也可以借鑑這樣的寫法。

師：我們已經知道了這篇文章一共講了5件事，現在請同學們仔細閲讀每一件事，認真思考以後來説一説都是哪五件事呢？

師：哪位同學來説一説前面兩件事分別是什麼呢？

生：第一件事是説作者和伯父談論《水滸傳》這本書，臨走時，魯迅先生還送了作者兩本書。師：概括的很好，那你能給這件事取一個小標題嗎？（談讀書）

師：不錯，確實是談了讀書這件事，並且還送了書，對不對，那我們就把這件事概括為“談書送書”。繼續説第二件事講的是什麼呀？你概括的小標題又是什麼呢？（大家談論鼻子和碰壁的事情，“我”引得大家哈哈大笑。我概括的小標題是談鼻子。）

師：説得很準確，那我們就把這件往事概括為“談鼻子説碰壁”。這位同學概括能力還是很強的。接下來的三件事就比較簡單了，有沒有同學想來試一試的。（第三件事是説放煙花，伯父很愉快。）

師：那你能把它説得更簡潔一些，用小標題概括。（看煙花。）

師：很準確，就是“看煙花”，繼續説吧，如果你已經概括成小標題了，那就直接説小標題吧！（第四件事是伯父和爸爸一起救助車伕，第五件事是關心家裏的女僕阿三。）

師：説得很好。那第四件事我們就把他概括為“救助車伕”，第五件事就是“關心阿三”。是的，文章寫了“談書送書”“説鼻子談碰壁”“看煙花”“救助車伕”“關心阿三”一共五件事情。但是文章一開始就寫了“談書送書”這件事嗎？（不是。）

四、研讀課文

師：不是的話，那第一部分寫的是什麼？趕緊再看一看第一部分。（第一部分寫的是魯迅先生去世了，有很多人來追悼他。）師：確實，很多人來追悼他，説明魯迅先生……用原文的一個詞語來説就是……（受人愛戴。）

師：那大家又是如何來表達這種愛戴的呢？從文中我們可以找到答案。（“伯父去世了，他的遺體……各色各樣的人都有。”）師：這兩句話裏的有些詞語更是把“愛戴之情”表現得淋漓盡致，你們找到了嗎？（失聲痛哭，數不清，掛滿……各色各樣。）師：（出示PPT）是啊，失聲痛哭説明人們對於魯迅的死真的是悲痛至極啊！數不清、掛滿、大大小小、堆滿、各色各樣説明來追悼的人很多很多，而且人們都紛紛通過花圈和輓聯來表達對於魯迅的愛戴之情。作者也是其中一人，當她想到（出示PPT）。（我永遠……掉下來。）

師：因為伯父的愛撫，所以作者十分的愛戴伯父。那愛撫和愛戴又分別是什麼意思呢？（愛戴是晚輩對長輩的尊敬，愛撫是長輩對晚輩的關愛。）

師：確實愛戴指的是敬愛並且擁護。而愛撫指的是關懷體恤，疼愛撫慰的意思。

第2課時

一、再讀課文，分別分析

師：同學們，現在我們繼續學習《我的伯父魯迅先生》。上節課我們已經給每一件往事都概括出了小標題，現在請同學們認真研讀這五件往事，看看每一個故事裏的魯迅先生都是一個什麼樣的人呢？你又是怎麼分析出來的呢？不要忘了分析人物的時候，我們要抓住人物的語言、動作、神態和心理活動進行分析。請同學們邊讀邊進行批註，現在開始吧！

師：看來大家都已經完成了，現在請同桌之間互相交流一下，選擇你最喜歡或者最感興趣的一件往事來進行交流吧！

師：想必每一個人都已經有了最喜歡的那件往事了。現在就讓我們一一來分析一下吧，説到你喜歡的事情的時候一定要積極發言哦。

（一）談書送書。

師：首先看看“談書送書”這件事。在這個故事裏作者的讀書狀態是什麼樣的呢？“我讀《水滸傳》不過看一遍，只注意……，那些……，那些……，全搞不清楚。”（緊張動人的情節，好漢的個性，複雜的內容。）師：用原文的一個詞語來説就是？

（囫圇吞棗。）師：“讀書的時候，甚至還會……”（把一個做的事情安在另一個人身上）師：用原文的一個詞語來説就是？（張冠李戴。）

師：所以同學們讀書的時候，要注意有些文章裏寫了一個不容易理解的詞語以後，還會解釋這個詞語的意思。但是如果大家像作者一樣囫圇吞棗地讀書是一定不能發現這個規律的。那聽了作者亂説一氣以後，伯父的反應是什麼呢？（“伯父摸着鬍子，笑了笑，説：‘哈哈！還是我的記性好。’”）師：伯父這樣説，説明囫圇吞棗的讀書對不對呀？（不對。）

師：那伯父認為什麼樣的讀書態度才行呢？（認真、仔細，不馬虎。）

師：對，這是讀書的態度，魯迅先生就是這樣認真仔細的讀書，認真仔細的寫文章。這就叫作：治學嚴謹。

伯父説完“哈哈！還是我的記性好”以後的效果又是什麼呢？（“聽了伯父的這句話，我又羞愧……馬馬虎虎了。”）

師：伯父説這句話，其實是在委婉的批評作者這樣的讀書態度是絕對不行的。説明他關愛晚輩，指正晚輩的錯誤，讓晚輩養成好的行為習慣。而且伯父對於作者的關愛還沒有到此為止。當作者要走的時候，魯迅先生還送了她兩本書。分別是什麼？（《表》和《小約翰》）

師：《表》是著名作家班台萊耶夫所寫的著名兒童文學作品，魯迅先生曾譯過這本書。《小約翰》是魯迅上個世紀翻譯過的經典童話。作者凡伊登是19世紀末20世紀初荷蘭最受讀者喜愛、影響最大的作家之一。大家有興趣的話可以下去找來讀一讀。因此不得不説魯迅先生確實是一位治學嚴謹、關愛晚輩的一個人。所以作者一想到（PPT），

生：我從此永遠見不到（治學嚴謹、關愛晚輩）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。

（二）説鼻子談“碰壁”。

師：魯迅先生不僅治學嚴謹、關愛晚輩。我們還可以從説鼻子談碰壁這件事裏看到不一樣的伯父。從這個故事裏你看到的是一個什麼樣的伯父呢？（我看到的伯父是一個幽默的人，因為他説他的鼻子扁平是因為碰壁的原因。他是在開玩笑。）

師：很好，你看出來魯迅是一個幽默的人。那你覺得“碰壁”是真的碰上了牆壁嗎？（不是。）師：我相信大家都知道這裏的“碰壁”不是真真正正地碰上了牆壁，那又是什麼呢？我們要結合當時的社會背景進行分析。大家有沒有蒐集到這方面的信息呢？（當時的社會十分的黑暗，政府專制，當時的老百姓都過着艱難的生活。）

師：是的，當時的社會很黑暗，百姓處於水深火熱之中，生活艱苦，所以魯迅寫的很多文章都是對於當時社會的強烈諷刺和批評，以此警醒世人，而那些舊社會的擁護者把魯迅看作敵人，想盡辦法阻撓他，甚至想要迫害他。所以你明白“碰壁”的含義了嗎？（這裏的碰壁應該説的是受到的打擊和不幸吧！）

師：你理解得不錯，我相信你們對於碰壁的理解，一定有了新的收穫。但是可能沒有很深刻，不過沒關係，隨着我們學習的內容越來越多，越來越豐富以後，我相信大家一定都能很好地理解“碰壁”的意思。可是作者當時理解的碰壁就是碰上了牆壁，他還以為自己明白了“碰壁”的含義。她真的明白了嗎？（沒有明白。）

師：是啊，作者並沒有明白，卻以為自己明白了，於是逗得大家哈哈大笑。既然我們已經讀懂這件事，現在請三個同學分角色讀一讀這個故事，看能不能原原本本的復原當時的場景。一個旁白，一個是魯迅先生，一個是作者。

師：魯迅先生用“碰壁”來形容舊社會對於他的打壓，你們能想到嗎？（不能。）

師：那是不是説明魯迅先生的語言一針見血，十分尖鋭和準確呢？

生：是的。

師：那我送你們一個詞語，就是“犀利”，犀利就是説話很厲害很尖鋭的意思。是啊！這樣一位幽默犀利的伯父就這樣離開了作者，所以，他一想到……

生：我從此永遠見不到（幽默犀利）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。

（三）看煙花。

師：魯迅先生不僅有嚴肅的一面還有慈祥的一面，我們一起來看看吧，在看煙花這件事裏，對於魯迅有一個神態描寫，就表現了他慈祥的一面。誰知道？（“我突然注意到……是我從來沒看見過的。”）

師：是啊，魯迅先生一直都是冷峻嚴肅的，微笑慈祥的樣子我們都很少看見。你們想看看魯迅先生微笑的樣子嗎？（想。）

師：看完魯迅慈祥的樣子，你認為魯迅先生是一個什麼樣的人呢？（熱愛美好的東西。）

師：是啊，魯迅先生對於美好的東西也是喜愛的、欣賞的、追求的。可是，這樣的慈祥的伯父我永遠也見不到了，所以作者一想到……

生：我從此永遠見不到（嚮往美好）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。

（四）救助車伕。

師：是啊，魯迅先生的笑臉多麼不容易看到啊。這樣的笑臉卻稍縱即逝了，這又是為什麼呢？下面這個故事會告訴我們答案。這裏對於魯迅先生救助車伕有一系列的動作描寫。是怎麼寫的呢？我們請一個同學來讀一讀。

（“他們把那個……紮好繃帶。”）

師：請畫出裏面的動作。（蹲、半跪、夾、洗、敷、扎）

師：當時的魯迅可是北大的教授，他卻不顧自己的身份，半跪着給車伕這樣的勞苦大眾洗傷口，敷藥，扎繃帶。這是一個什麼樣的人啊？（一個善良、不顧自己身份真正關心百姓的人。）

師：確實，魯迅先生就是這樣的一個人，而且最後還給車伕錢、藥和繃帶，説明伯父還是一個細心的人。伯父和爸爸回來以後，我問伯父為什麼這麼冷，拉車的還光着腳在路上跑呢？伯父的話我沒聽懂，但是我卻清清楚楚地看到，也清清楚楚地記得。記得什麼……（他的臉上……歎了一口氣。”）

師：伯父又恢復了嚴肅和冷峻，你想想這個時候伯父在想什麼呢？是啊！這麼冷他在光着腳在工作，像他這樣的人還有很多，什麼時候他們才能擺脱這樣艱苦的生活啊，我能做些什麼呢？

師：這裏也是魯迅先生關心勞苦大眾的表現啊。正因如此，他才會變得那麼嚴肅，那麼冰冷啊。文中有一個詞語寫出了這些勞苦大眾是何其的艱苦。誰能找出來？

師：他的臉……（飽經風霜。）

師：現在就請大家展開想象，用兩三句話來寫寫這張飽經風霜的臉到底是長成什麼樣的。現在請同學説説你看到的飽經風霜的臉是什麼樣的？

師：幾根白髮凌亂地從帽子裏鑽出來，白髮下的額頭佈滿了皺紋，眉毛緊鎖，眼睛凹陷，顴骨突出，嘴邊長滿了黑黑硬硬的鬍鬚，嘴裏還在大口的噴吐着白色的氣霧，一臉痛苦，不言而喻。看着這樣一張臉，魯迅先生怎能不變得嚴肅，怎能不去想如何才能幫助他們脱離這樣的艱苦生活啊。所以啊，作者一想到……

生：我從此永遠見不到（善良細心、關心勞苦大眾）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。

（五）關心阿三。

師：魯迅先生不僅救助車伕，在家裏也是十分關心這些勞苦大眾，比如女僕阿三，魯迅先生是怎麼關心阿三的呢？阿三是怎麼説的呢？（“周先生……不叫我乾重活兒。”）

師：魯迅先生自己生着病還在忘我工作，卻關心女僕，叫她多休息。

這就是魯迅先生，他為自己，為他人。（想的少，想的多。）

師：所以作者一想到……（我從此永遠見不到忘我工作還關心他人的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）

師：通過這五件往事，我們認識一個……的魯迅先生。（治學嚴謹、關愛晚輩、幽默犀利、嚮往美好、善良細心、心繫百姓、忘我工作。）

師：同學們，這篇課文一共寫了五件事，那你們覺得我可以把這五件事的順序換一換嗎？（不能）

師：為什麼呢？

師：大家可以看到，第一個故事告訴我們魯迅先生治學嚴謹，所以他才有底氣、有能力把筆當作他的武器和敵人戰鬥，在這個過程中他“碰壁”了，遇到了阻撓，所以有了第二個故事，即使碰壁他也沒有放棄對於美好的追求，於是有了第三個故事，觀賞焰火，追求美好，那追求美好就要從身邊事——關心勞苦大眾做起，於是便有了救助車伕，除此他還需要回歸以筆為劍，忘我工作，這才不愧為我們中華民族偉大的“民族魂”魯迅先生。

這位偉大的人物説了很多膾炙人口的話，讓我們一起來讀一讀，一起來感受他的文字的犀利和威懾力。

二、總結全文，拓展延伸

師：偉大的“戰士”魯迅先生去世了，在當時是一件震驚全國的大事件。很多作家都紛紛寫了文章緬懷這位偉大的人物。課後大家可以去閲讀蕭紅寫的《海外的悲悼》，臧克家寫的詩《有的人》，郁達夫寫的《懷魯迅》，藤野先生的《謹記周樹人君》，去感受名家們對於魯迅先生去世的震驚和惋惜。

【板書設計】

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》關心、教育孩子

説鼻子談“碰壁”頑強鬥爭

看煙花歡樂時光

深切懷念救助車伕憂國憂民

女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多

【教學反思】

在整體把握全文的基礎上，我還以引導學生探究第一部分與後面幾個部分的關係。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什麼會得到那麼多人的愛戴？學生不難體會到了後面幾個部分用魯迅先生的生活中的幾件小事從不同側面回答了這一問題。找準了文眼，以“魯迅先生為自己想得少，為別人想得多”為切入點學完課文，學生很容易就懂得魯迅贏得那麼多人的愛戴是因為先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力啊！先生的人格魅力便深深地銘記在了學生的心中。

《我的伯父魯迅先生》教學課件 篇四

第一課時

教學目標：

1、掌握本課涉及的生字詞，有感情地朗讀課文；

2、概括課文小標題。

教學重點：

把握課文主要內容，能夠聯繫上下文或結合時代背景、查閲資料等方法理解含義深刻的句子。

教學難點：

理解含義深刻的句子。

學情分析：

文章講述的幾個故事離學生的現實生活較遠，幫助學生結合當時的社會歷史背景理解含義深刻的句子。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入。

教師導入：同學們，有一位名人離開我們已經幾十年了，但是他的精神卻時時讓我們感動。今天我們一起來認識他、瞭解他。（出示魯迅先生的圖片）他是誰？（生答。板書魯迅先生）對，他就是魯迅先生。經過對《少年閏土》還有《有的人》這兩篇課文的學習，我相信大家對魯迅先生有一定的瞭解，那麼誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是一個怎樣的人？（請學生回答。）魯迅先生簡介和當時的歷史背景介紹：（展示資料）

教師總結：看來每個人眼中的魯迅先生是不一樣的，魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學習的楷模。這樣一位在世人面前的“戰士”，在生活中又呈現了怎樣的一面呢？我們今天就一起學習周曄的《我的伯父魯迅先生》。（板書補充課題）

二、初讀課文，自主探究。

（一）自讀課文，自主學習生字詞。

1、這篇課文到底講述了魯迅先生的什麼事情呢？大家先自由朗讀課文，概括全文大意，再聯繫上下文把課文生字詞理解清楚。教師進行巡視。

2、檢查效果，（出示本課生字詞）誰來為大家讀讀這生字詞？

3、大家對上面的生字詞有不懂的嗎？可以舉手提問。再請學生聯繫課文進行解答。教師重點點撥理解“追悼、弔唁、囫圇吞棗、張冠李戴”等詞，追悼：對死者表示沉痛的懷念；弔唁：祭奠死者並慰問家屬；囫圇吞棗：把棗子整個吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統接受；

張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了，比喻弄錯了對象或弄錯了事實；你們平時會囫圇吐棗般讀書嗎？誰為我們舉例。教師舉例：老師小時候看童話故事總是囫圇吐棗地過一篇，經常誤認為白雪公主穿玻璃鞋出席舞會，睡美人因為吃了毒蘋果而長眠，常張冠李戴地亂説一通。全班齊讀，加深學生對字詞的認識。

（二）再讀課文，討論交流。

1、看來大家對課文的生字詞都十分了解了，不過不知道大家對全文大意理解得怎樣？誰為我們概括一下這篇課文主要講了一些什麼事情？請學生回答。

2、剛才大家用比較簡潔的語言概括了全文主要內容，那麼大家能用更簡潔的語言給每件事加個小標題嗎？大家從第2自然段開始快速瀏覽，並小組討論。我們看哪個小組的小標題最達意，我們就採用他的小標題。（學生回答）

教師小結。（板書：談《水滸傳》笑談“碰壁”救助車伕關心女傭）

教師歸納點題：魯迅先生事事都想到千千萬萬的窮苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟讀了全文後知道他是一個什麼樣的人嗎？在文中找出來告訴老師。（學生回答）是呀，他就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。（板書：為自己想得少為別人想得多）

（三）全課小結

今天我們學習了周曄的《我的伯父魯迅先生》，理解到魯迅先生在生活中的一面，從中領悟到魯迅先生就是這樣的一個人，生答：他為自己想得少，為別人想得多。

三、板書設計：

10、我的伯父魯迅先生

1、談《水滸傳》

2、笑談“碰壁”為自己想得少

3、救助車伕為別人想得多

4、關心女傭

《我的伯父魯迅先生》教學課件 篇五

【教材分析】：

這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，文章以一個孩子和親人的視角，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，説明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。

【學情分析】：

由於魯迅先生離孩子們比較遠，離現實生活比較遠，孩子們接觸魯迅地作品也比較少，所以學生在理解課文地內容上有一定的難度，教師要着力打開學生的視野，從而瞭解和體會魯迅先生的偉大心靈。

【教學目標】：

1、掌握本課涉及的生字新詞。

2、通過討論、對話、朗讀等多種形式深入研讀本文。

3、在理解含義深刻的句子的基礎上，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

【教學重點】：

通過關鍵詞、關鍵句的揣摩，體會魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

【教學難點】：

文章所講述的幾個故事離學生的現實生活較遠，要着力打開學生的視野，從而瞭解和體會魯迅先生的偉大心靈。

【教學準備】：利用遠程資源下載有關魯迅的資料。

【教學理念】：

語文課程是以“工具性和人文性”的統一為基本特點的課程，是致力於學生語文素養形成和發展的課程。在語文課堂上，教師要引導學生通過讀書學會讀書，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達，將課內知識和課外知識有機地整合在一起，主要閲讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。開展多角度的、有創意的閲讀，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。為學生展開一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。

【教學過程】：

第二課時

【教學內容】：賞析“救助車伕”和“關心女傭”兩部分內容。

一、回顧魯迅，情感延續。

師：1936年10月19日，中國文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的高尚品質卻永遠激勵着後人。他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投搶！他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！同學們，他是誰？（魯迅）（出示魯迅先生的照片）

上節課，老師和同學們一起走近了魯迅。現在請同學們回顧一下，通過上節課的學習，我們知道了什麼？

——學生可能會説：知道了魯迅先生送給小周曄《表》《小約翰》兩本書。

師：《表》是前蘇聯作家寫得兒童小説，《小約翰》是荷蘭作家寫得童話，這兩本書和許多兒童作品，都是魯迅先生在百忙之中翻譯的，他時刻想着“幫幫孩子”“救救孩子”“我能為孩子做點什麼”。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。

——孩子們如今知道永遠失去了一位關心、愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一位叫巴金的青年，他為我們記下了這令人心碎的時刻。（出示）

一羣國小生恭恭敬敬地排成前後兩列，一起抬起頭，痴痴地望着那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎着。

——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）

二、人民眼中的魯迅。

板塊一：救助車伕

1、除了孩子們，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？讓我們走進“救助車伕”和“關心女傭”兩部分內容，請細細讀一讀，把最能夠撥打你心絃的句子用波浪線畫出來。

2、誰能讀給大家聽聽？

當學生讀到“爸爸跑到伯父家裏……紮好繃帶”這段話時，師生作為重點研讀。

（1）、讀了這段話你感受到了什麼？

（2）、你是通過讀哪些詞感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎）

（3）、九個動詞為我們構成了一幅感人的畫面，請同學們展開思維的翅膀，把這副畫面描述豐滿。

（4）、在這一系列動作中，魯迅先生的哪個動作最能打動你的心？（跪）

出示掛圖：引導學生咀嚼“半跪”。從課文中的哪些文字中能看出魯迅先生已經跪了很長的時間？

（5）、老師在想呀，在那個北風怒號的傍晚，難道發現這位受傷的車伕的就只有魯迅先生他們嗎？但是他們都……

（6）、在這人情冷漠的舊社會，在這寒冬臘月的夜晚，魯迅先生就這樣“半跪”着救助這位車伕，印證了他一顆怎樣的心？

請你再帶着自己獨特而真實的感受再讀讀這段話。

3、現在讓我們把目光投向小周曄，還有能使你的心絃為之輕輕一顫的地方嗎？請把它地出來吧！（出示）

這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地歎了一口氣。

（1）、這段話中的哪個詞你感受最深刻？（清清楚楚）

（2）、這裏連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什麼？

（3）、魯迅先生為什麼變得那麼嚴肅了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什麼呢？

（4）、有了這樣的體會，同學們在想想，當小周曄長大成人之後，直到現在，她“清清楚楚”的，除了伯父的臉龐，還有什麼？

——讓我們再來讀這句話，你的感覺肯定跟現在不一樣了。（齊聲讀）（出示）

一位拉黃包車的青年人，端端正正地立着，抬起他那飽經風霜的臉，茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。

——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）

板塊二：關心女傭

1、在“關心女傭”中，同樣有撥動你心絃的句子誰來讀？（指名讀阿三説的一段話）

學生談體會。

2、當女傭阿三回顧魯迅先生在世的時候，給予她的關懷，想着想着，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：（出示）

兩個老太太埋着頭，閉着眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）

【設計意圖】“閲讀教學是教師、學生、文本之間對話的過

程”，對話的實質是引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。因此，我着重引導學生在主動積極的思維和情感活動中，在對話中讀中疑、讀中思、讀中悟，將課內知識和課外知識有機地整合在一起，主要閲讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。

三、心聲流淌

1、感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：（教師範讀）

我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲，我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被他引出來。

——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）

2、現在，讓我們把所有的“淚”聯繫在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在我們的心頭，你想呀，對於魯迅先生的逝世，為什麼有那麼多人流淚呢？

3、正如周曄在課文最後所寫的……（齊讀課文最後一節）

4、朗讀藏克家的《有的人》。

【探究活動】：

1、以《我看見》為題，寫一段話，或一首小詩，頌揚魯迅先生。

2、課下蒐集魯迅的一些名言，摘抄下來，蒐集有關魯迅的資料和故事與同學交流。

3、課外閲覽《阿Q正傳》《狂人日記》《祥林嫂》等作品。