最大的書【精品多篇】

《最大的書》教案 篇一

教學目標：會認10個生字，會寫12個字。

教學重難點：認字寫字

教學準備：生字卡片

教學過程：

一、抓課題特點，引讀激趣

1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什麼樣嗎？

（板題）課題中的“書”為什麼加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什麼嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！

二、初讀

1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識記生字。

出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以採取組內

交流的形式，説説自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

（識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組

織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。）

三、寫字：

1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生

進行交流，教師相機強調。如：“厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前範寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）

四、質疑

1、快速讀文，思考：你還有什麼不懂的地方嗎？或者提出問題

考考大家？

2、組織交流，解決疑難。

（這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解

決學生在學習中出現的問題，及時地瞭解了學生對於課文內容的掌握

情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容

的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。）

第二課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

2、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探

索自然的興趣和意識。

教學重難點：有感情地讀好人物的對話。

教學準備：收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

教學過程：

一、回顧

1、聽寫（指讀）詞語：

地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真 奇怪 閃光 透明

寶藏 足跡 創根問底

2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的'讀文情況。

二、研讀

針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所

得。

問題假設：a、文題中的“書”為什麼要加上引號？

b、這本書裏有什麼（有字嗎？有圖畫嗎？）

c、讀了這本書，我們能知道什麼？

d、這本書有什麼作用呢？

引導學生採取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問

題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。

在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

（閲讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）

三、角色體驗，讀、演、悟

1、問中讀。

“書”，為什麼加引號呢？自由讀課文，在文中找答案。

2、讀中學。

（1）自由讀。

好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。你想知道他問寫什麼，學到什麼嗎？請趕快讀一讀吧。

（2）夥伴對讀。找自己的夥伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話，想想，你學到了什麼？

（3）川川學到的，你學到了嗎？説給大家聽一聽。

3、演中悟。

（1）四人小組合作演一演。

角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

創編動作。爸爸在文中一句話都沒説，你能設計出爸爸的動作神態嗎？

（2）合作演一演。

（3）集體評一評。

哪個角色 演得好？為什麼？

4、猜中想。你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎？説説你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什麼樣的感想？

（結合文章以對話為主要敍説方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閲讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。）

四、寫字

1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

2、教師範寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

3、學生練寫，師生評議。

五、拓展

1、通過課外的閲讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

2、佈置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧祕”展。

（課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。）

六、伴教錦囊：

詞語解釋：

勘探：查明礦藏分佈情況，測定礦牀的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。

寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。

刨根問底：追究事情的底細。

《最大的書》教案 篇二

【學習目標】

1、結合具體語境理解足跡、雨痕、波痕等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

3、激發探索自然知識的興趣。

【教學重點】

準確把握人物心理，讀好人物對話。瞭解書中的內容，激發學生對大自然的興趣。

【教學流程】

一、一讀對話，初識書的外形。

1、師生分角色讀課文1---4小節的對話。

2、談談：聽了剛才的對話，你們明白了什麼？

3、重點指導朗讀：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

二、二讀對話，感知書的`內容。

1、生生分角色讀課文510節，交流：讀了這本書，你知道了什麼？

2、師生共同研讀書的內容。

預設①書上有字：結合想象，讀懂雨痕、波痕、礦物。

預設②書上有畫：結合句式訓練，解讀化石。

預設③書中內容：藉助媒體，反覆品讀，探究地殼運動。

三、三讀對話，瞭解書的作用。

1、同伴合作分角色讀課文1113節，交流：讀了這本書有什麼作用？

2、指導朗讀。

四、四讀對話，深化理解。

師生或生生合作朗讀全文，讀好人物對話。

五、創設情境，進行角色對話。

最大的書 篇三

教學目標：

1、認識“勘、巖”等10個生字。

認識“巖石”，瞭解巖石的作用及地殼變化。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。

學習重難點：

重點：目標1、2

難點：目標3

教學準備：課件，學生課前蒐集巖石的相關資料。

教學時間：二課時

第一課時

一、導入：

同學們，今天老師要和你們一起學習一篇非常有趣的課文，要想學好這篇課文，先得學會這課的生字，你們有信心嗎？

二、自讀課文，認讀生字：

要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。

待會兒請同學當小老師帶着大家讀，看誰的小老師當得最出色。

1、自讀課文，認讀生字。

2、檢查自讀情況：

（1）誰願意當小老師帶着大家讀一讀你喜歡的詞？（課件出示加拼音的生字詞。）

（2）去拼音隨機抽讀。（“我指你讀”）

3、同桌向集體彙報。

（1）開火車認讀生字。

（2）以同桌為單位進行"朗讀擂台賽"。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。

4、由題質疑，自主研讀，理解“書”為什麼要加上引號。

過渡：同學們生字認得真不錯，今天咱們要學的這篇課文就叫——最大的“書”（板書）

師生再次齊讀。

（1） 讀了這個課題，你們有什麼發現嗎？（“書”為什麼要加上號）

（2）請你們帶着這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”為什麼要加上雙引號？

（3）學生默讀彙報：

出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

誰來讀讀這句話？（三人）齊聲再讀這句。

（4）讀後質疑：讀了這句話，你們有什麼疑問嗎？

這本書裏有什麼？（有字嗎？有圖畫嗎？）

讀了這本書，我們會知道什麼？

這本書有什麼作用呢？

你們都是勤學好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫——刨根問底。

第二課時

一、導入：

小朋友們，今天我們繼續來看一看這世界上最大的書。板書課題。上節課中，小朋友們解決了一個問題"書"，為什麼加引號呢？還記得嗎？誰能再説説理由。小朋友們還提出了一個問題，最大的書到底是什麼樣的？可以做什麼？我們這節課呀就來解決這個問題。

三、 細讀課文5－12自然段，合作探究。

愛刨根問底的你們就發揮團結合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習夥伴，讀一讀課文的第5－12自然段，解決你們提出的問題。

1、合作研讀，小組內交流；

2、彙報解決：

（1）書裏有什麼？（文字和圖畫）

① 指名從文中找出書裏的文字和圖畫。（雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚）

② 分別指名讀。各一個，願意讀的一起讀。

③ 教師點撥：

平常我們在讀書時，都是通過書裏的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了巖石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收穫。

請同學們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本巖石書中的文字和圖畫，你知道了什麼？

④ 默讀課文，深入思考。

⑤ 交流：

適時出示：“它告訴我們……這座山。”（配音樂，課件展示這一變化過程）

⑥ 看到地球億萬年間的變化你想説些什麼？

⑦ 有感情地讀這段話，讀出自己的感受。

瞧咱們的地球爺爺真像個魔術師，在億萬年間競發生了這樣翻天覆地的變化。

⑧ 你們也很了不起啊！既能不懂就問，又能合作解決自己的疑問，老師看到你們的臉上已經露出瞭解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎？

選擇讀書夥伴分角色讀5－10段（出示）

a、學生分角色讀（請2－3組）

b、師生合作讀：

老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎？

c、學生集體分角色讀。

（2）讀了這本巖石書有什麼用呢？

課內外結合。

五、拓展實踐，課外延伸：

1、同學們，通過這節課的學習，我們終於和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現在心裏會想些什麼？

①指導朗讀最後一段。

②猜一猜，川川長大後想幹什麼嗎？

2、愛動腦筋，勤學好問的你們還想説些什麼呢？

孩子們，日月星辰，風雲雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書裏有許許多多神奇奧妙的知識，你們願意在今後的學習中走進大自然，一起去探尋大自然的奧祕嗎？

板書設計：

《最大的書》教案 篇四

一、談話導入

同學們，首先自我介紹一下。我姓房，房屋的房。大家叫我房老師就可以了。你們讀過哪些書？書是人類的朋友，今天老師帶領大家再去認識一位新朋友，來讀一本最大的“書”。請同學們伸出右手隨老師一同書寫課題。讀了課題，你有什麼新發現？這是一本怎樣的書呢？快點打開書認真的讀課文。遇到生字新詞按照課下注音多讀幾遍。

二、認讀生字，讀通課文

1、多媒體出示詞語，指名認讀，集體糾正。

地質

勘探

巖石

一冊

厚厚的腳印

雨痕

刨根問底

煤炭

寶藏

2、師生合作分解色朗讀課文。教師讀敍述的語言，女生讀川川的話，男生讀叔叔的話。要求讀準字音，讀出人物對話的語氣。

三、朗讀感悟

1、這本最大的書上為什麼要加雙引號？板書“巖石”

2、指導學習“巖”

出示卡片認讀，組詞，造句，識記方法，書寫要領。教師板演，學生書空。

3、這篇課文的哪個人物給你留下了深刻的印象？為什麼？

刨根問底是什麼意思？

4、這本最大的書是巖石，你奇怪嗎？川川奇怪嗎？讓我們奇怪的問問，出示問話，指名讀，讀出問話的語氣。

5、哪位地質勘探隊員叔叔來告訴我們這個奇怪的問題？出示叔叔的。話，指名讀。（高興的語氣）

6、這本書裏有什麼？

7、有字（板書字），叔叔是怎麼説的？出示對話，指名讀。（高興的）

8、多媒體出示礦物質。

9、有畫（板書畫），叔叔是怎麼説的？出示對話，指名讀。（更高興）

10、多媒體出示魚化石。

11、巖石上的圖畫能説明什麼？

12、指名板演陸地變大海，大海變高山的平面圖。理解在一塊巖石上有樹葉又有貝殼和小魚的原因。

13、為什麼會有這樣的結果呢？出示我知道，齊讀。

14、巖石這本書的作用大不大？出示叔叔的話。指名讀。理解省略號的用法，還有什麼用處？

15、川川瞭解了這麼多，高興嗎？大家一齊高興的讀。出示課文最後一段。

16、猜一猜川川長大以後想幹什麼？

大自然是一本最大的書，它永遠也讀不完。讓我們從現在開始，努力學習，將來去揭開大自然更多的奧祕吧！

四、板書設計

最大的“書”

字

雨痕

波痕

礦石

巖石畫

找寶

畫

樹葉

貝殼

小魚

《最大的書》教案 篇五

【學習目標】

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會“川川”對大自然充滿興趣的思想感情。

3、激發學生探索自然知識的興趣。

【學習活動】

一、揭示課題

1、導語揭題

同學們天天在讀書，我們的書是什麼樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎？（板書課題）

2、設疑：“書”，為什麼加上引號呢？

二、自讀課文，初步感知課文內容

認真閲讀課文，畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。

三、學習生字、詞語

1、自讀生字、詞語。

2、互相交流。

（1）、和同伴説説你已經認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他的字？

（2）、把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，並説説喜歡的理由。

（3）、向同桌請教不懂的字詞。

（4）、同桌向集體彙報。

3、開火車認讀生字並擴詞。

4、寫字指導。

（1）、本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底、鐵、冊”，重點指導豎撇的書寫。

示範“質”：指導寫好“質”的前兩撇。

學生書寫帶有豎撇的字。

（2）、區別“印”和“陸”：“印”的右邊是“”，“陸”的左邊是“”。

學生對照書寫。

（3）、學生自己書寫其他的字。

四、朗讀感悟

1、問中讀。

（1）、“書”，為什麼加引號呢？指的是什麼？自由讀課文，在文中找答案。

學生回答。

指導讀一至四自然段。特別是問句和感歎句。

（2）、為什麼把巖石稱為“書”呢？讀課文找根據，看誰找得全。

學生一邊回答一邊指導朗讀五至十自然段。讀好問句和感歎句。

（3）、這本“書”有什麼用呢？

讀課文找答案，看誰找得準。

指導朗讀最後兩個自然段。

3、讀中學。

（1）、好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。他問了些什麼？學到了些什麼？找出川川的`問話和叔叔的回答的句子讀一讀。

（2）、分角色朗讀。

在小組中讀一讀。

展示讀。

（3）川川學到的，你學到了嗎？説給大家聽一聽。

4、猜中想。

（1）、你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎？説説你的根據。

（2）、你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你想學他嗎？

五、積累運用

1、詞語開花。看看課後“我會填”中紅花裏的字，你發現規律了嗎？你會填嗎？

學生填好後，開展組詞遊戲。

2、詞語積累。

找出文中喜歡的詞語或生字組成的詞語寫下來。

3、“我知道”。

自由讀課後的“我知道”，再説説你知道了些什麼。

最大的書 篇六

一。學習目標：

通過自讀、有規律認讀學習、識記課文中的10個生字，在讀中結合課文內容理解“地質勘探隊員”、“雨痕”、“波痕”、“刨根問底”等詞語的意思。

能正確流利地朗讀課文，初步感知課文內容。

通過感悟，指導讀好課文第3、4次對話，引發學生對自然科學產生濃厚的興趣。

引導學生自主觀察比較“質“和”厚“這兩個字形，指導寫好這兩個字。

教學重點：學習生字詞，正確書寫生字詞。指導讀好課文第3、4次對話。

教學難點：通過感悟，指導讀好課文第3、4次對話，引發學生對自然科學產生濃厚的興趣。

教學過程：

一。 揭題，談話導入

1.  師：小朋友們，平時你們都喜歡看些什麼書呢？（指説）

小結揭題：是啊，多讀這些好書能讓我們變得更加聰明。這節課，老師也給大家帶來了一本書，小眼睛仔細看老師寫課題，你可以輕輕地讀一讀。哪個小朋友願意站起來把讀一讀？（讀得真好聽！聲音真響亮！）我們也來讀讀吧。讀了課題，你有什麼話想説嗎？（指説）

預設：最大的； 書為什麼加了引號；這是一本怎樣的書呢？……

二。初讀課文，學習生字。

1.過渡：看來這本書引起了你們很大的興趣，那就讓我們趕緊走進這本最大的“書”，把書本翻到19課，讓我們人坐正，手捧書，小朋友們，讀書的時候遇到生字寶寶該怎麼辦呢？（指説），我們就用他的這個好辦法來讀書吧。別忘了給課文標上小節號。開始認認真真地讀吧。

2.檢查字詞

分組檢查：

出示：  地質     勘探       地質勘探隊員

師：這本最大的“書”想來考考大家，“書”中的詞語你會讀了嗎？

⑴  指讀；正音

評：每個字音都讀準了，你真能幹！

誰也想來讀。

⑵  齊讀

⑶師：小朋友們，課文中誰是地質勘探隊員？猜猜地質勘探隊員是幹什麼的？那你知道勘探的意思了嗎？

一起再來讀讀這幾個詞語吧。

依次出示：  礦物   煤炭   鐵礦   寶藏

師：這個詞語會讀嗎？一起來讀讀。

具體感知：小朋友，我們知道植物、動物，你知道哪些礦物呢？課文中就有兩種呢，你知道是什麼嗎？（指説）你真聰明，（出示：煤炭   鐵礦；我們也來讀讀它們吧）它們呀，都是祖國的寶藏呢。一起讀讀這個詞語。“藏”是個多音字，你知道它的另一個讀音嗎？（出示多音字組詞，讀一讀）

出示：腳印   足跡

師：誰會讀這兩個詞語？（指讀，正音；齊讀）

發現了嗎？其實這兩個詞語的意思是（一樣的），一起再來讀讀。

出示：雨痕    波痕

師：這兩個詞語你會讀嗎？（指讀）

師引：原來雨點留下的腳印，就叫（雨痕），波浪的足跡就叫（波痕），真聰明。小朋友們，像這樣的詞語還有很多呢，比如：傷疤留下的痕跡叫（傷痕，出示），同上依次出示：淚痕  刀痕 ）  我們一起來讀讀這些詞語。

出示：厚厚的      一冊書      刨根問底

師：最後一組詞語肯定也難不到你們，誰能噹噹小老師領着大家讀呢。（小老師領讀）

⑷小火車領讀詞語

詞語寶寶大集合了，哪列小火車領着我們讀啊？

3.檢查句子

師：請你再讀讀課文，把你認為難讀的句子用括號找出來。

交流句子：

師：老師發現很多小朋友們都劃了這幾個句子呢。（出示：第6、12自然段）（分句指讀，齊讀。指導讀好省略號的停頓）

三、理解課文，解決問題

1. 師：讀了課文，現在你知道為什麼書要加引號了嗎？（指説，隨機而定）

師：看，認認真真地讀書，就能找到答案了吧。你是從課文的哪個小節找到答案的？（指説）

2.指讀第四小節。

師：我們其他小朋友一邊聽，一邊想一想，這巖石什麼地方像書呢？

預設：

生1：巖石是一層一層的，而書是一頁頁的。（原來是它們的樣子像呢，你真會動腦筋

生2：巖石一層一層的不就像一冊厚厚的書嗎？（誰聽懂他的話了？指説，原來是它們的樣子像呢，你真會動腦筋）

……

四。找問題，理解“刨根問題”

. 1師小結過渡：這麼有意思的書，川川可是第一次見到，他也和你們剛才一樣，小腦袋裏一下子冒出了一大串問題。請你快速地讀讀課文5——13小節，找一找，他都向叔叔提了哪些問題，用橫線劃出問題。

2.生自讀，找川川的問題

3.交流

⑴指説，出示。

師：你找的和他一樣嗎？（出示前面兩個問題）加上前面提的問題，川川一共問了叔叔六個問題呢。

⑵自由讀6個問題

自己讀讀川川的這6個問題，指着把川川問的語氣讀出來。

⑶理解“刨根問題”

川川的問題一個接着一個，叔叔回答完一個，他的腦袋裏馬上又冒出了另一個問題，非要把這塊巖石弄懂了不可，課文中有一個詞語説的就是這個意思。你知道是哪個詞語嗎？（刨根問底）連讀兩遍。

⑷讀出“刨根問底”的感覺

現在我們再來讀讀這6個問題，這次可要把“刨根問底”感覺讀出來了。

五。研讀課文5——10自然段

1.師過渡：這本巖石書上真的有字嗎？叔叔是怎麼來回答的？(指讀，出示)

⑴.請你也讀讀叔叔的話，你能讀懂嗎？（指説）

師：①這雨痕就是……這波痕就是……它們是真的字嗎？②這雨痕、這波痕是真的字嗎？（指説）

⑵.它們不是真的字，卻像字，多麼有趣啊。你看，叔叔説話的時候多自豪啊。“這是……這是……還有……”你也能像叔叔這樣自豪地來讀讀嗎？

預設：

指讀1.

評：叔叔像是在介紹自己家的寶貝呢，可自豪啦。誰也想這樣自豪地來介紹介紹？

指讀2

評：又是一位自豪的叔叔，哪位叔叔能加上動作來介紹介紹。

指讀3

評：哇，這位叔叔對這些巖石真是瞭如指掌啊，介紹的真清楚。我們也一起來讀讀

齊讀

⑶.現在老師吧叔叔的話去掉了，你還能再來介紹介紹嗎？出示（句子結構）

指讀1.

評：你和叔叔一樣厲害了，我們也一起來讀讀。

2.巖石上有字，那有畫嗎？叔叔又是怎麼來回答的？請你讀讀課文第8小節。

⑴叔叔的話你讀懂了什麼？

（指説、交流）巖石上真的有樹葉，有小魚嗎？那是什麼？（你的課外知識可真豐富啊。）這是幾萬年來，樹葉、小魚被長期壓在地底而留下的痕跡呢。你也能像叔叔這樣自豪地來介紹介紹嗎？

預設：

指讀1

評：“這兒有……有……那兒還有……”叔叔多自豪啊，還有誰也想來試試。

指讀2

評：還有一條小魚哩！叔叔真是既自豪又驚喜啊。我們也一起來讀讀

3.巖石上有畫又能説明什麼呢？請你讀讀課文第10小節。

交流：

你讀懂叔叔的話了嗎？

小結：⑴是啊，這裏先是一片長滿樹木的陸地，藉着陸地沉下去了就變成了大海，後來，海底慢慢上升，這裏又變成了高山。⑵這個變化快不快呀？你是從哪裏發現的？

(抓住“在很久很久以前”、“後來”、“又過了很多很多萬年”)你能把這種漫長的變化讀出來嗎？自己讀讀。

師生合作讀。

4.指導分角色朗讀第3、4、5次對話。

1.師生分角色朗讀：

引：這麼有趣的對話，老師和你們合作讀讀怎麼樣？現在你們就是了不起的勘探員叔叔，老師讀川川的話，比一比誰讀得好。準備。

2.同桌分角色讀

同桌兩個小朋友也合作讀讀吧。

5.小結：小朋友，這本巖石書不僅樣子像，而且還有字，還有畫呢，它們不是真的字，卻像字，不是真的畫，卻像畫。這些字和畫有什麼作用呢。我們等下節課再來學習。

六、指導書寫。

1.師：在下課之前，有兩個生字寶寶還想和大家見見面呢。認識它們嗎？我們一起叫叫它們的名字吧。（出示：質  厚）

觀察觀察這兩個字，你有什麼發現嗎？

相同點：

不同點：

讓我們用手中的筆寫寫它們，讓它們成為我們的好朋友吧。

指導書寫：質   厚

《最大的“書”》教學反思

奉化市錦屏中心國小   林朝夕

回顧整節課的教學，自認為以下幾點落實得比較到位：

字詞教學指導紮實、有效

本課的新詞比較的抽象，學生不易理解，因此在教學中將這些詞語按照讀音、詞義的不同特點有聯繫、有規律地分組出示。教學中發現大多數學生通過自學能正確認讀詞語。在相關聯詞語分組出示後學生能在老師的引導下，結合自己的生活經驗，大概地感知詞義，為學生理解感悟課文做了鋪墊。

感情朗讀由悟——讀，層次分明

川川和叔叔的3次對話逐次引出，聚集第一次對話，引導學生反覆朗讀，抓住文字來理解感悟，在此基礎上，來初步感受到人物的內心世界，通過老師的朗讀點撥、評價進一步感受人物心情，以此推波助瀾引導學生讀好人物對話，在學生感情讀的基礎上，以去掉叔叔的話讓學生來填一填，來內化積累課文的語言。

引導學生自主識記生字

通過讓學生自主比較、發現兩個生字的相同點和不同點，激發了學生的興趣，調動了

學生的學習積極性，更有助於學生識記生字。

雖然整個教學完成得比較順利，但課堂上再次為自己教學機智的薄弱感到汗顏，可能這也導致了課堂上孩子們參與性不太強的一個原因，但更主要的因素可能就是老師們在評課中所告訴我的有點趕教案吧。好多個環節都有種蜻蜓點水的感覺，學生可能還沒完全進去，就被引出來了，有種浮光掠影的感覺，學生當然沒有多少感受可談了。

《最大的書》教案 篇七

教學目標：

1、認識“勘、巖”等10個生字。

認識“巖石”，瞭解巖石的作用及地殼變化。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。

學習重難點：

重點：目標1、2

難點：目標3

教學準備：學生課前蒐集巖石的相關資料。

教學時間：二課時

第一課時

一、導入：

同學們，今天老師要和你們一起學習一篇非常有趣的課文，要想學好這篇課文，先得學會這課的生字，你們有信心嗎？

二、自讀課文，認讀生字：

要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。

待會兒請同學當小老師帶着大家讀，看誰的小老師當得最出色。

1、自讀課文，認讀生字。

2、檢查自讀情況：

（1）誰願意當小老師帶着大家讀一讀你喜歡的詞？（出示加拼音的生字詞。）

（2）去拼音隨機抽讀。（“我指你讀”）

3、同桌向集體彙報。

（1）開火車認讀生字。

（2）以同桌為單位進行"朗讀擂台賽"。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。

4、由題質疑，自主研讀，理解“書”為什麼要加上引號。

過渡：同學們生字認得真不錯，今天咱們要學的這篇課文就叫——最大的“書”（板書）

師生再次齊讀。

（1）讀了這個課題，你們有什麼發現嗎？（“書”為什麼要加上“”號）

（2）請你們帶着這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”為什麼要加上雙引號？

（3）學生默讀彙報：

出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

誰來讀讀這句話？（三人）齊聲再讀這句。

（4）讀後質疑：讀了這句話，你們有什麼疑問嗎？

這本書裏有什麼？（有字嗎？有圖畫嗎？）

讀了這本書，我們會知道什麼？

這本書有什麼作用呢？

你們都是勤學好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫——刨根問底。

第二課時

一、導入：

小朋友們，今天我們繼續來看一看這世界上最大的書。板書課題。上節課中，小朋友們解決了一個問題"書"，為什麼加引號呢？還記得嗎？誰能再説説理由。小朋友們還提出了一個問題，最大的書到底是什麼樣的？可以做什麼？我們這節課呀就來解決這個問題。

二、細讀課文5－12自然段，合作探究。

愛刨根問底的你們就發揮團結合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習夥伴，讀一讀課文的第5－12自然段，解決你們提出的問題。

1、合作研讀，小組內交流；

2、彙報解決：

（1）書裏有什麼？（文字和圖畫）

① 指名從文中找出書裏的文字和圖畫。（雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚）

② 分別指名讀。各一個，願意讀的一起讀。

③ 教師點撥：

平常我們在讀書時，都是通過書裏的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了巖石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收穫。

請同學們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本巖石書中的文字和圖畫，你知道了什麼？

④ 默讀課文，深入思考。

⑤ 交流：

適時出示：“它告訴我們……這座山。”（配音樂，展示這一變化過程）

⑥ 看到地球億萬年間的變化你想説些什麼？

⑦ 有感情地讀這段話，讀出自己的感受。

瞧咱們的地球爺爺真像個魔術師，在億萬年間競發生了這樣翻天覆地的變化。

⑧ 你們也很了不起啊！既能不懂就問，又能合作解決自己的。疑問，老師看到你們的臉上已經露出瞭解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎？

選擇讀書夥伴分角色讀5－10段（出示）

a、學生分角色讀（請2－3組）

b、師生合作讀：

老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎？

c、學生集體分角色讀。

（2）讀了這本巖石書有什麼用呢？

課內外結合。

三、拓展實踐，課外延伸：

1、同學們，通過這節課的學習，我們終於和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現在心裏會想些什麼？

①指導朗讀最後一段。

②猜一猜，川川長大後想幹什麼嗎？

2、愛動腦筋，勤學好問的你們還想説些什麼呢？

孩子們，日月星辰，風雲雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書裏有許許多多神奇奧妙的知識，你們願意在今後的學習中走進大自然，一起去探尋大自然的奧祕嗎？

板書設計：略

最大的書 篇八

學習目標

知識與技能：

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

過程與方法：

1.準確把握人物心理，讀好人物對話。

2.通過收集資料，瞭解一些地質勘探問題。

情感、態度和價值觀：體會川川對大自然的好奇、熱愛、充滿興趣的思想感情。

學習重點：認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

學習難點：激發學生探究自然知識的興趣。

突破重難點的策略與方法：

1.通過各種形式朗讀課文，邊讀邊悟人物心理，分角色讀好人物對話。

2.通過理解課文內容和補充課外資料，以及推薦課外讀物的方式來達到此目的。

教學手段：

1.通過自學、小組合作，掌握課文中的生字新詞。

2.利用多媒體創設情境。

課時安排：2課時

第一課時

學習內容：

1.會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

學習課型：識字

學習重點：能正確認讀本課生字詞。流利地朗讀課文。

學習難點：正確書寫本課的生字詞。

學習過程：

一、導入

1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什麼樣嗎？（板題）課題中的“書”為什麼加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

二、初讀

1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y"而不是"r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

三、寫字：

1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如： “厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

四、質疑

1、快速讀文，思考：你還有什麼不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

2、組織交流，解決疑難。

第二課時

學習內容：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

2.體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

學習課型：講讀課文

學習重點：準確把握人物心理，讀好人物對話。

學習難點：激發學生探究自然知識的興趣，產生研究、探索的慾望。

學習過程：

一、回顧

1、聽寫（指讀）詞語：

地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真 奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創根問底

2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

二、研讀

針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

（ 問題假設：a、文題中的“書”為什麼要加上引號？ b、這本書裏有什麼？（有字嗎？有圖畫嗎？） c、讀了這本書，我們能知道什麼？ d、這本書有什麼作用呢？）

引導學生採取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

四、演讀

1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創編動作。新 課 標 第一網

2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。

3、猜中想。你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎？説説你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什麼樣的感想？

五、拓展

1、通過課外的閲讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

2、佈置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧祕”展。

作業設計：1.詞語開花。【課件出示】看看課後“我會填”中紅花裏的字，你發現規律了嗎？你會填嗎？學生自主填好後，可以開展組詞遊戲。如：寶石--石頭 化石--石英高山--山嶺 大山--山川大地--地球 土地--地圖

板書設計：

19最大的“書”

字 雨痕 波痕 礦石

巖石畫 找

畫 樹葉 貝殼 小魚