高中化學教學反思 優選15篇

【導語】

高中化學教學反思 優選15篇 由本站會員“冰沅沁”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：高中化學教學反思篇2：高中化學教學反思篇3：高中化學教學反思篇4：高中化學教學反思篇5：高中化學教學反思篇6：高中化學教學反思篇7：高中化學教學反思篇8：高中化學教學反思篇9：高中化學教學反思篇10：高中化學教學反思篇11：高中化學教學反思篇12：高中化學教學反思篇13：高中化學教學反思篇14：高中化學教學反思篇15：高中化學教學反思

【正文】

篇1：高中化學教學反思

國中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用;其知識層次則以要求學生“知其然”為主。化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”並且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用於解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。教師不但要注意培養學生的知識與技能，還要使學生在情感、態度、價值觀得到提高。

初高中銜接要做好教材的銜接，教學方法的銜接以及學生學習方法、學習心理的銜接。本文談談自我在高、國中教學銜接方面的想法及做法。

一、教材中知識的承繼和銜接

“知己知彼，百戰不殆”。所以教師應認真鑽研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和資料。明確哪些知識點在國中已經基本解決;哪些知識點九年級教材中出現但會考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求;哪些知識點在國中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，經過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解國中化學知識，要力求做到對今後學習化學有所幫忙。

二、教學方法的銜接

進入高中後，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地採取啟發式，激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學資料。

1.為了能順利地開展高一年教學工作，教師應在通覽教材、大綱的同時，深入瞭解學生的實際，搞一次摸底測驗，瞭解學生學習的現實情景。摸清高一新生的心理變化情景和素質情景。對過渡階段必須採取有力措施，讓學生儘快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自我，改善學習方法，以在較短時間內改變學習上“不適應”的情景。

2.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。良好的學習興趣是求知慾的源泉，是思維的動力，也是提高教學質量的關鍵。高一新生正處於不成熟

向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發起他們心中的熱情。所以，在化學教學中要發揮實驗的優勢，使學生一開始就“迷”上化學，並將學習興趣轉化為學習的動力。同時充分利用教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有着重要的聯繫，以此培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

3.善用啟發式教學。不管採用什麼教學程序和方法，“啟發式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調動學生的學習進取性。

4.培養良好的習慣，發展思維本事。高一時，教師要注意對學生閲讀習慣，作業規範，實驗規範的教育。本事的培養和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生本事的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不一樣階段不一樣教學資料擔負着培養不一樣種本事的任務，教師應抓住各種場合對學生的本事進行培養。

三、學習方法的銜接

高一年教師有職責指導學生改善學習方法，使之適應學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。實踐證明，學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題台階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發生兩極分化。要經過耐心細緻的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿於教學的各個環節中，應結合課本各資料給學生各種知識予具體指導。

以上有關高一與國中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內在聯繫。教師要做到學習方法的指導貫穿於課堂教學中，本事的培養貫穿於整個教學過程中。

篇2：高中化學教學反思

教師能否真正把握好課堂教學，很大程度上決定於教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行進取、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，亦即教師的自我監控。

因為在教學活動中，無論是教學目標的確立與修改，教學資料的安排與組織，教學策略的選擇與變換，教學活動的檢查以及教學信息的反饋與評估等，都需要教師綜合各方面信息進行分析與確定，做出相應的決策，並付之於教學過程中。

一、多總結、多體會，善於發現問題

善於發現問題，是實現“反思性教學”的首要任務。教學中的問題，往往具體表此刻教師教學設計的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學生的反應，努力調動學生的學習進取性和學生在課堂教學活動中的參與性，這個過程是教師課堂教學的核心。

在這一過程中，教師應對自我的教學目標、教學資料、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時堅持有意識的反思，並及時地調整自我的教學活動，使之到達最佳效果。

1、對教學目標的體會反思

教師應在每一個單元甚至每一個課時教學前，均應對教學中教師和學生要到達的目標有一個清晰認識，因為教學目標具有導向和控制功能，是教學工作的出發點和歸宿。

在教學前的教學設計中，教師應根據課程標準的要求以及學生的實際情景來確定教學目標，以免目標過高或目標過低，使教學效率低下，達不到培養學生本事的要求。

在新的課程理念下設定教學目標，第一，要體現目標設計的人本觀，即一切為了每一個學生的全面發展。第二，要體現目標的整體性，應將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標同時作為我們的教學目標。

第三，要突出重點目標。課程目標由系統的教學目標來體現，每一章節的目標服務於教學目標，每堂課的目標要突出重點，強調目標的整體性，並不是説每節課是平均使用力量，沒有重點目標。

2、對教學資料的體會反思

首先是對教學資料的深度反思。例如，在高中化學鹽類的水解的教學中，對於弱酸弱鹼鹽的水解情景不應作太多的涉及，但也不可隻字不提。

其次是對教學資料廣度的反思。《基礎教育課程改革綱要（試行）》鼓勵各地按照新課程標準的要求開發地方課程、校本課程，教師選用教材的餘地進一步擴大。對於選定的教材，教師也可根據實際情景，挖掘教材的教育內涵，或對教材順序作適當的調整。[由本站網友投稿]

3、對教學方法的體會反思

“教無定法，貴在得法。”説明了沒有適合所有教學對象，教學資料的方法，教師應根據自我的教學經驗和教訓、自我的教學水平、學生的基礎對教學方法作適當的調整。

例如：對鹽類的水解教學時，把教學方法改為以問題為中心、以學生實驗探究為形式，教學效率明顯提高。在教學活動中，我們要關注和反思自我教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調動學生學習進取性手段的有效性，教師在課堂所有活動的取向性，學生在課堂教學活動的參與性等諸多方面。

總之，僅有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，為進一步解決問題打好基礎。

二、加強交流溝通，不斷嘗試改善

嘗試改善是在反思教學的問題所在後，教師對自我教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，並嘗試改善、糾正和調節的過程。

這一過程主要表此刻教師對教學各環節的用心體會，根據發現的問題尋求問題出現的原因，並據此有針對性地及時調整自我的教學活動，嘗試使用新教學方法或補助措施，使課堂教學到達最佳效果。

1、教學理念的反思改善

新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習本事的培養。教師不僅僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的本事。

2、教學過程的反思改善

教學過程的反思改善，其實包括課前，課中和課後。

課前反思主要是應對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以新課程標準的理念為指導，改善教法，優化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學的過程中及時、主動地調整教學方案，教學策略，從而使課堂教學到達高效和高質。

課後可從新知導語、課堂氛圍、學生思維、板書設計、課件應用等方面做出反思，加以改善，課後反思可作為以後教學的借鑑和參考。

3、加強師生間的溝通和交流

教學中的細心體會，善於尋找出問題癥結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關。僅有悉心溝通，才能及時發現問題，並準確把握住問題出現的原因，提出有效的改善方案。師生間溝通能夠是言語的，也能夠是非言語的，在課堂教學中，教師言語與體態語言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段。

篇3：高中化學教學反思

後面還有多篇高中化學教學反思！

我對前段教學工作進行反思。在今後的化學教學過程中應注意以下幾點：

1、注重基礎知識，聯繫生活實際會考重點始終是國中化學那些最基本、最核心的資料。堅實的化學基礎知識，清晰的化學知識結構，是解決新問題的堅實基礎，所以對化學基礎知識和基本技能，應準確把握，並紮紮實實地落實到位。在平時的教學中應注重基礎知識和生活常識的聯繫，將化學知識迴歸到

實際生產、日常生活中去，使學生能真正理解其原理，從而做到舉一反三。

2、加強規範訓練，提高書面表達本事在教學中，我們應注意化學用語的規範書寫，提高學生書面語言的科學性，減少不必要的失誤。如：（1）化學式的規範書寫。（2）化學方程式的配平，條件、狀

態的標註。（3）化學專有名詞及儀器名稱的書寫。（4）計算題解題格式的規範性等。

3、重視實驗教學化學是一門以實驗為主的基礎自然科學，化學實驗是化學學習活動的重要組成部分，同學們經過實驗的操作和觀察，激發學生興趣，獲得化學實驗技能、啟發思維、構成化學概念、鞏固化學知識。同時對培養學生實事求是、嚴肅認真科學態度，培養學生的創新意識和創新思維品質等都有十分重要的意義。在平時的教學中我們應充分發揮實驗的功能，該學生動手操作的，該學生探究的，

該學生觀察、推理歸納的都要放手讓學生去完成，教師不能越俎代庖。

4、加強審題本事訓練很多同學對題目要求尚未明確就答題而導致失分，如最終兩題為兩選一，而許多同學沒看清要求，兩題全做，既增加了難度，又耽誤了時間，直接影響了得分。還有部分同學對一些綜合題感到無從下手。所以，在平時的教學中我們多應滲透這方面的訓練。如在講習題時，教師不要幫忙讀題，因為教師在讀題時往往不經意就把題目的關鍵詞經過語速、語調等反映出來了，要加強綜合題的分解訓練，一道綜合題都是由若干個基礎知識點拼接而成的，經過訓練要讓學生具備將綜合題分解

成基礎知識點和從中提取有用信息的本事。

5、轉變複習的觀念，杜絕一張試卷一堂課。把總複習當作一個系統工程，把單元複習、各個階段的複習有機地結合起來，發揮系統整體的作用。複習做到專題化，專題複習系列化。加強複習訓練的針對性。複習時做到“堂堂清”。在強化基礎知識的同時，要在學生本事培養、方法指導上多下工夫，把每一道題目都作為訓練本事、方法的載體。教學的目的不是讓學生只會做題目，而是使學生學會舉一反三，觸類旁通，能聯繫實際，能解決新問題。複習時，留給學生足夠的自主探究、自主建構知識體系的

時間和空間，使學生實實在在地成為學習的主人。

6、吃透《會考複習指要》的要求，把握複習的深度和廣度《會考複習指要》既是命題的依據，也是我們複習的依據，是最權威的信息資料，其它各種渠道獲取的所謂信息都只能作為參考，都必須依照《會考複習指要》進行取捨。認真研究《會考複習指要》，要經過研究《會考複習指要》和研究題型示例明確會考化學命題趨勢，要嚴格依據《會考複習指要》準確把握複習資料的深度和廣度。要與往年《會考複習指要》比較對照；還要注意研做《會考複習指要》後面的樣題和題型示例，經過研做題例明確考

試資料的本事要求是怎樣經過試題來體現的，還能夠進行怎樣的變化都要認真思考。切忌選擇一些需用特殊方法才能解答的試題來進行所謂的本事訓練。

篇4：高中化學教學反思

一、認真處理好國中高中課程的銜接。

高一化學是高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學中要應對的問題。如果銜接不好，使他們過早地失去對化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑，而一蹶不振，我認為只要抓住了高一，也就抓住了整個高中。

初高中的課程難於銜接是由於教材、學習方法及課時都發生了很大的變化。做好基礎知識銜接，實現化學平穩過渡能夠從以下幾個方面着手：

1、化學用語

2、原子結構與原子結構示意圖

3、氧化反應和還原反應

4、物質分類與酸鹼鹽相互的關係

5、化學實驗的基本方法與技能

6、化學計算本事

7、高中化學學習方法和要求介紹

二、教學中“度”難以把握

教改後高中的化學雖然整體資料略有減少，但卻更注重實際知識的應用，化學和日常生活的聯繫，整體難度並沒有降低，而是有所增加，尤其是高一年級。新課改後，在高一化學新教材中幾乎安排了中學化學中全部的知識模塊。

新教材重實驗，利於探究性學習，理論知識很少，只供給了基本框架，而相應資料必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什麼程度，沒有統一的標準，容易造成兩個極端。對無高三經驗教師因為對舊教材不熟悉，使得他們認為沒什麼可補充的，這樣會造成容量不夠，而有高三經驗教師因為全面的知識積累，經常會憑藉增加已有的大學聯考複習經驗，很多進行補充，這將會造成課程容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的，折中處理，拓展不能“一步到位”。

三、處理好探究教學與傳統教學的關係，強化教學過程中的“互動意識”

探究教學是新課標大力提倡的教學方法之一。各種傳統教學法是前人不斷總結得出的經典教學方法，與探究式教學方法無所謂誰優誰劣，教師要根據教學的具體資料選擇不一樣的教育方法。探究式教學方法強調學生的主動思考和主動探究，傳統教學方法也不排斥學生的主動參與。例如，讓學生經過閲讀教材歸納知識點，利用教材中的思考和交流，學與問讓學生進取參與課堂活動，經過觀察，讓學生總結説出現象，做出結論等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種方法。

在這近三個星期的教學活動中，自我深深意識到教學過程是一個雙面過程，讓學生活動占主導地位對提高課堂教學效果大有幫忙。因為此刻高一學生學科多，學習負擔重，大多數學生對所學過的知識點和所講過的典型方法遺忘現象比較嚴重。例如，高一化學第一次周測，有一道書裏四個試題，是課本及練習中常出現的，是送分題，而得分並不高。這説明學生課後沒及時鞏固，所以要異常強調師生互動，生生互動，實踐證明效果很好。

四、認真處理好教材，注重學生的學習方法的培養。

新教材一味減少知識點，刪減有價值的資料，實踐教學與專家的設想出現了矛盾，我瞭解到很多學科存在這個問題，教學一線的教師其實比專家在“如何使學生能理解或掌握一些知識，培養相關本事”方面更有深入瞭解，並且絕對結合了不一樣學生的實際。所以，這就要求我們教師要認真備好每一堂課。在備課過程中必須要回顧所教學生國中使用的教材，瞭解國中相關知識體系，對一些概念要做重建工作。備課是要經常查閲一些相關的資料和書籍，用來充實課堂的教學，儘量把一堂課上得充實些。

很多學生學習後，存在很多的問題，許多知識點不理解，經過批改作業及與個別同學交談得知，認為國中化學很容易學，所以就不太重視化學學科的學習及方法提煉，沒在化學上多做一些練習和鞏固，還以國中化學的學習方法學習高中的化學，這就要求教師要注重學生學習的方法培養。古人説：授人以魚，只備一飯之需，授人以漁，則可終身受用。實踐證明學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生設的問題台階不要一下子就很高，而是他們能上得去，以防發生兩級分化。要經過引導，教會學生從比較中學習。如習題課，講解試卷，練習冊等，發現相似，尋找規律，逐步培養思維的敏捷性，在平時訓練中不斷找出好的學習方法。

以上談了我在實施新課程教學實踐後的一些問題與反思，這些問題可能是就課程實施過程中不可避免的問題，雖然我不知新課標走向如何，但我能肯定地説這些不可能是新課改所期望的，但課改必須進行到底是必然的。

篇5：高中化學教學反思

回顧多年的化學教學工作，結合這次的研討課，想説的真是太多太多。下頭就是我的教學反思

一、教學方面的經驗

（一）認真研究新教材及各章節處理方法：前幾年用的是老教材，近幾年改用新教材。新教材增加了兩個單元，用化學科學知識充實了化學教材，加強了化學與人們關心的課題，如材料、能源、環境、生命健康等的融合與滲透，引導學生從日常的生產、生活入手，以科學探究為主的學習方式，引導學

進取主動地學習，激發學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題。

（二）認真研究新課程標準和考試説明：在新課改的形勢下，我加強了新課程觀念和新課程標準的學習，不斷轉變教育理念，認真研究總結歷屆會考試穿於教學中，及時提醒學生注意熱點問題和重點問題。

（三）深化課堂教學的改革：在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學用語和實驗基本技能的教學，紮紮實實打好基矗在課堂上，給學生必須的閲讀時間。針對不一樣的學生設計不一樣的題目，有意識地去鍛鍊他們思維應變、組織表達的本事。儘量讓大多數的學生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發表自我的觀點，動手操作。在課堂教學中採取多樣化的教學手段，運用多媒體等教學輔助手段，使化學實驗教學情景集色彩、圖像、聲音、於真實情景之感，到達良好的效果。

（四）密切聯繫社會生活實際，抓好知識的應用：近年來對環保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強，這就要求教學要突破單純灌輸課本知識的限制，觸、認識社會，用化學視覺去觀察問題和分析問題。

（五）注重與學生的情感交流：雖然學生是學習的主體但他們很需要得到教師的鼓勵，所以我密切關注每位學生的學習狀態，多與學生談心，當他們取得提高時我表揚鼓勵他們；當他們退步時我找他們個別談心，幫忙他們找出原因。在課堂上儘量地挖掘每個學生的特長加以稱讚，激變要他學為他要學。

（六）練習和考卷的選擇：一份好的練習和考卷減輕學生的課後負擔，使學生在簡便高效中掌握知識。

（七）科學制定計劃：制定出詳細的教學、複習計劃，明確其資料和要求。有了計劃的引導就會有條不紊地進行，避免教學的隨意性和盲目性。

二、教學方面的不足

我還應當多注重信息交流，主動與一些學校進行交流與學習，擴大資料來源，充分發揮信息互動，取其之長補己之短。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生着不斷的變化。作為有職責感的教育工作者，我必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情景、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作。

篇6：高中化學教學反思

一、實際教學中的困惑

1、教材的問題:①教材資料多而雜、教學要求淺而泛、知識主線散而空。而各類評價性考試資料實而精、試題難而全;②教材文字不多，有限的化學知識還零碎地淹沒在花花綠綠的畫面、表格、實驗步驟和很多的生活實例中，學生預習和複習的進取性不高;③課本習題少而窄。

2、教學目標的問題：①高中化學課程標準提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面的課程目標。教學資料和教學時間制約着這三維目標的全面落實，②教學中要實現四種本事的培養：化學實驗探究的本事、獨立思考的本事、信息獲取與加工的本事、自主學習的本事。有限的課時有限的資料有限的機會達成這些本事的培養確實有限。

3、教學時間的問題:學生課外時間的利用極其有限。習題課沒法上，綜合訓練難上加難。

4、學生的問題:優生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學生學習的進取性不高。

5、評價的問題:化學成績的評價只停留在知識與技能的考核上，考核試題難而全。過程性評價沒有多大的實際意義。6、成績狀況的問題:考試平均分不高，兩極分化嚴重。

二、新課標理念下應有的教學思考與要求

1、全面理解三維課程目標，科學制定課堂教學目標

在實施中要注意全面理解三維目標的內涵要求以及三個維度之間的關係。“三維”目標是從課程功能層面提出的，是整個課程實施後所要到達的目標，不能將其簡單地分解到每節課。

三維的教學目標中，知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態度與價值觀是結果。要在實施的過程中以基礎知識為出發點，在過程與方法中尋求突破，精心設計展現知識構成過程的探究活動。在探究知識的構成過程中獲得知識、培養健康的情感態度與價值觀，實現學習方式的轉變。所以要根據教學資料和學生基礎科學合理地制定每節課的教學目標。

2、全面理解教材結構，準確把握必修模塊的教學要求

從課程設計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生構成最基本的科學素養，重視其基礎性;從編排體系來看，不再以物質結構、元素週期律等理論知識為出發點，採用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想來整合教學資料，經過供給實驗事實、科學史話等感性材料，採用分析、歸納的方法獲得化學知識。所以，同樣的知識資料，在新、舊教材中的地位和作用是不一樣的，其教學要求也不相同。

對學有餘力的學生，完全能夠也應當在時間允許的情景下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為後續學習預留空間，但這種對教材資料的彈性增補，前提是首先要“保底”，並且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。

值得注意的是，課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現時就要求學生一下子全部到達的。對於教學難度的把握，還可具體參考下列提議：①比較現行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標教材要求，根據學生的實際情景確定適合本校實際的教學目標與要求;②對於人教版教材中的資料卡片、科學視野和科學史話三個欄目的資料，是教學上很好的素材，但能夠不作為學分認定資料;③市教研室化學科組織編寫必修模塊各章節的教學要求説明，能夠作為教學的參考。

3、深入研究教材中知識呈現主線，合理重組教學資料

教材採用了專題式的模塊結構，必須程度影響了知識的內在邏輯關係。為了避免這類資料學習中常見的“一聽就會，一用就亂”，必須應當有化學基本理論作為主線貫穿進行學習。本章的教材按照新課標要求，隱去了過去熟悉的線索，將很多的信息同時出此刻學生面前，若教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規律，從而走入“背化學”的死衚衕。要求教學中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內在聯繫，結合學生的認知規律合理地重組教學資料，從學生已有的知識出發，突出“分類”這個主線，使基礎知識清晰。

在新課程中，教材僅是學習的一個範例和文本，教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念，教學中如何選取知識，知識如何呈現，都要靠教師進行二次創作，根據課程標準和學生的學習需要，重新整合教學資源，靈活處理教材。

4、以科學探究作為突破口，優化學生的學習方式

轉變學生過於依靠理解式學習的學習方式是本次課程改革的重點任務之一。高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，到達提高全體公民整體素質的目的。在實施中，首先要對科學探究或探究式學習有一個正確的認識，才能科學、合理地運用於課堂教學。

在現代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構建知識、構成科學觀念、領悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習資料上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識;在教學策略上，教師經過創設必須的探究情景，讓學生髮現問題，作出猜想與假設，並經過實驗、調查、查閲文獻等方式蒐集與處理信息，對猜想與假設進行論證，最終經過表達與交流活動對自我的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

科學探究是新課程大力倡導的重要的學生學習方式，可是，科學探究並不是學生學習的唯一方式。理解學習、探究學習等都是人類常用的學習方式。並沒有絕對的優與劣，課堂教學中教師的任務之一，就是優化學生的學習方式，引導學生綜合應用各種學習方式(包括理解式)來進取、主動、高效地獲取知識。

科學學習強調親身體驗、在“做中學”，但由於時間和學生知識基礎的限制，僅有選擇那些最有探究價值並且學生在現有的知識基礎上能夠探究的資料進行探究，這些資料應當是本模塊的主幹知識。探究活動應當圍繞主要教學目標展開。學生探究思考的時間要充分，交流展示的範圍要廣。

5、充分發揮化學實驗在教學中的多種功能

化學實驗既是課程目標，又是學生學習化學的重要方式，更是學生學習化學的重要資料。在化學教學中，經過實驗不僅僅能夠使學生獲得化學知識，學會實驗技能;更重要的是經過實驗創設生動的學習情景，到達激發興趣、啟迪思維，獲得知識、培養科學態度和科學方法的目的。

實驗教學中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質教育的高度對實驗教學中的思維活動給予足夠的重視。若對實驗的啟思功能開發不夠，只着重其在獲取知識方面的價值，就會陷入重“做”輕“思”的誤區。

經過實驗創設的問題情境，激發探究的慾望，依循科學的方法自主地進行探究，並在探究的過程中不斷髮現新問題，或經過實驗去驗證自我的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養成良好的科學研究習慣，培育出科學的精神和態度。

三、個人教學中的具體做法

1、第1節《元素週期表》教學主線及流程：

第一課時：⑴、瀏覽課本尾頁的元素週期表→尋找硅元素的位置→請説出硅元素在元素週期表中的位置→引出元素週期表結構的學習→平面中點的位置的確定→學習週期、短週期、族、主族等→硅元素在元素週期表中的位置的正確表達與書寫。

⑵、畫出硅原子結構示意圖→激發學生在硅原子結構與硅元素位置之間尋找數值上的關聯→用鈉原子結構與鈉元素位置的數值關係進行驗證→得出“週期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價數、原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數”。

⑶、利用課本第5頁、第7頁的原子結構示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的本事→提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子本事逐漸增強，得電子本事逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”。

第二課時：⑴、回憶同一主族元素性質的遞變性規律→用鉀、鈉的實驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁的鹵素單質與氫氣反應的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結金屬的金屬性(還原性)強弱比較的實驗方案設計→總結並板書“元素的金屬性(還原性)越強，其單質與水或酸反應生成氫氣越容易;元素的金屬性(還原性)越強，構成的最高價氧化物的水化物鹼性越強。”

⑵、藉助第7、8頁的鹼金屬單質和鹵素單質的物理性質比較、歸納、概括同一主族元素單質物理性質的遞變性規律。

⑶、由學生中的雙胞胎→引出並理解同位素→簡介核素的概念和表示方法。

⑷、抑揚頓挫地示範背誦1-20號元素→説明記憶的作用，指導背誦的方法→佈置書面作業和背熟1-20號元素的順序。

個人的教學認識：上述教學中，“知識與技能”落實了元素週期表結構的學習、得出了“週期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價數、原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子本事逐漸增強，得電子本事逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”等。“過程與方法”體此刻元素週期表的結構、原子結構與週期表中的位置關係、同一主族元素性質的相似性與遞變性規律等知識的產生與構成中。“情感態度與價值觀”體此刻學生的智力活動中、知識的內在聯繫中、元素性質的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悦和成功感中。

2、第2節《元素週期律》教學主線及流程：

第一課時：⑴、開展組與組之間、學生個人之間背誦1-20號元素的比賽→落實1-20號元素的記憶→回憶同一主族元素性質的相似性與遞變性規律→提出同一週期元素是否也存在元素性質的相似性與遞變性規律→畫出na、mg、al的原子結構示意圖，比較原子半徑→學生進行分析確定→引出問題與衝突→指導同一週期中原子半徑比較的方法→結合對硫和氯氣的知識→歸納“在同一週期中，從左到右，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸減小，得電子本事逐漸增強，失電子本事逐漸減弱，非金屬性逐漸增強，金屬性逐漸減弱”。

⑵、作業完成第18頁的第2、4、5、6題。

第二課時：⑴、背誦1-20號元素→回憶同一週期元素性質的遞變性規律→以解答實驗習題的方式解決第14頁的實驗1→驗證同一週期元素性質的相似性與遞變性規律→指導學生閲讀第15頁的表格信息→補充sih4、ph3、h2s、hcl的穩定性比較→鞏固同一週期元素的相似性與遞變性規律→歸納並板書“元素的非金屬性(氧化性)越強，其構成的氣態氫化物越穩定;元素的非金屬性(氧化性)越強，構成的最高價氧化物的水化物的酸性越強。”

⑵、作業完成第13頁關於元素符號和原子結構示意圖的填寫。

第三課時：⑴、背誦1-20號元素→分別回顧同一主族及同一週期元素性質的遞變性規律。

⑵、觀察、填寫第14頁的兩表格→體會元素性質的週期性規律→歸納概括元素週期律。

⑶、由學生閲讀第16頁的《三、元素週期表和元素週期律的應用》→交流閲讀中的收穫→深刻元素週期表和元素週期律的應用。

第四課時：課堂用最多30分鐘完成《元素週期律的達標演練》，評分，有選擇性地講評。

個人的教學認識：在教學中對如何選取知識，選擇哪些知識，知識如何呈現，都進行了二次創作，充分研究了課程標準和學生的學習需要，重新整合了教學資源，靈活處理了教材。在進行知識與技能的教學時也重視了過程與方法以及情感態度與價值觀兩個課程目標的體現。

2、第3節《化學鍵》教學主線及流程：

第一課時：⑴、利用健身的啞鈴，解釋了“鍵”及其作用。

⑵鋪墊性討論一：商户甲需要賣“電子”，客户乙需要買“電子”。甲乙接觸後，結果如何鋪墊性討論二：兩位同學都需要2萬元的筆記本電腦，兩位同學單獨都買不起。他們怎樣愉快合作才能共同到達目的到達目的後他們會分開嗎

⑶、從氯氣的化學性質→鈉在氯氣中燃燒的事實→投影鈉氯兩原子結構示意圖→分析氯化鈉的構成過程→兩原子得失電子構成陰陽離子→陰陽離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽離子構成→組成離子化合物的元素種類及確定。

⑷、介紹電子及其書寫→用電子式表示氯化鈉的構成過程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的構成過程。

第二課時：⑴、分析非金屬原子得失電子的特點→聯繫兩位同學aa制共同購買2萬元的筆記本電腦→非金屬原子之間構成共用電子對都到達穩定結構。

⑵、從氯氣的化學性質→氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實投影氫氯兩原子結構示意圖→分析氯化氫的構成過程→構成共用電子對構成分子→分子中原子之間的相互作用→共價鍵→共價化合物→共價化合物由分子子構成→組成共價化合物的元素種類及確定。

⑶、用電子式表示氯化氫的構成過程→用水鞏固用電子式表示共價化合物的構成過程→極性共價鍵。

⑷、用氮氣展示用電子式表示非金屬單質的構成過程→非極性共價鍵。

⑸、思考與交流離子化合物與共價化合物的區別→歸納化學鍵→化學鍵的構成方式。

⑹、利用甲烷與氯氣的反應用動畫模擬其化學反應過程→認識化學反應過程的本質。

個人的教學認識：藉助學生熟悉的現象和事例，應用擬人化的講解，採用多媒體制作的動畫化抽象為直觀，努力做到教學形象化。根據學生的抽象思維弱於形象思維這一特點以及從生動的直觀到抽象思維，再從抽象思維到實踐這一認識規律把本來是很抽象的教材變為生動形象的教材，以揭示宏觀現象與微觀粒子運動之間的關係，幫忙學生建立想象表象，從而加強學生自覺地理解和提高學習的進取性.教學中研究化學鍵理論的邏輯性思想性很強，因而重視嚴密的邏輯推論和正確的思想方法。使基礎理論的講解富有論證性，全面落實三維課程目標。

總之，我在教學過程中作了如下的努力：

1、重視對教學資料的重組和二次開發，使教學主線清晰，知識邏輯合理，教學資料在落實知識與技能上充實。

2、重視對知識產生、構成以及延伸的過程鋪墊、設計及有效教學，在過程與方法中構成科學觀念、領悟科學研究方法。

3、努力創設問題情境，激發探究與求知慾望，在探究與求知過程中不斷髮現新問題解決新問題，或經過實驗去驗證自我的理論假設，從中獲取新知識，體驗學習的成功與歡樂。

4、重視建設民主、平等、和諧、合作的教學課堂，重視課堂上的交流、討論、辯論，重視教學語言的生動形象，努力讓學生體會學習化學的歡樂，體現情感態度與價值觀的課程目標。

5、用每節的“達標演練”確保知識與技能目標的達成，用每月的月考強化鞏固知識與技能，進行月度學科知識與技能、過程與方法的綜合評定。

6、改善自身的工作和生活態度強化教學的職責心，改善自身的學習本事和心態提高教學策略和教學方法，加強資料和信息的收集、整理和內化。

7、不斷加強有關新課程的理念和教學方式方法的學習與實踐，努力提高自身教育教學管理的水平。

篇7：高中化學教學反思

教師能否真正把握好課堂教學，很大程度上決定於教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行進取、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，亦即教師的自我監控。因為在教學活動中，無論是教學目標的確立與修改，教學資料的安排與組織，教學策略的選擇與變換，教學活動的檢查以及教學信息的反饋與評估等，都需要教師綜合各方面信息進行分析與確定，做出相應的決策，並付之於教學過程中。

一、多總結、多體會，善於發現問題

善於發現問題，是實現“反思性教學”的首要任務。教學中的問題，往往具體表此刻教師教學設計的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學生的反應，努力調動學生的學習進取性和學生在課堂教學活動中的參與性，這個過程是教師課堂教學的核心。在這一過程中，教師應對自我的教學目標、教學資料、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時堅持有意識的反思，並及時地調整自我的教學活動，使之到達最佳效果。

1、對教學目標的體會反思

教師應在每一個單元甚至每一個課時教學前，均應對教學中教師和學生要到達的目標有一個清晰認識，因為教學目標具有導向和控制功能，是教學工作的出發點和歸宿。在教學前的教學設計中，教師應根據課程標準的要求以及學生的實際情景來確定教學目標，以免目標過高或目標過低，使教學效率低下，達不到培養學生本事的要求。

在新的課程理念下設定教學目標，第一，要體現目標設計的人本觀，即一切為了每一個學生的全面發展。第二，要體現目標的整體性，應將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標同時作為我們的教學目標。第三，要突出重點目標。課程目標由系統的教學目標來體現，每一章節的目標服務於教學目標，每堂課的目標要突出重點，強調目標的整體性，並不是説每節課是平均使用力量，沒有重點目標。

2、對教學資料的體會反思

首先是對教學資料的深度反思。例如，在高中化學鹽類的水解的教學中，對於弱酸弱鹼鹽的水解情景不應作太多的涉及，但也不可隻字不提。

其次是對教學資料廣度的反思。《基礎教育課程改革綱要（試行）》鼓勵各地按照新課程標準的要求開發地方課程、校本課程，教師選用教材的餘地進一步擴大。對於選定的教材，教師也可根據實際情景，挖掘教材的教育內涵，或對教材順序作適當的調整。

3、對教學方法的體會反思

“教無定法，貴在得法。”説明了沒有適合所有教學對象，教學資料的方法，教師應根據自我的教學經驗和教訓、自我的教學水平、學生的基礎對教學方法作適當的調整。

例如：對鹽類的水解教學時，把教學方法改為以問題為中心、以學生實驗探究為形式，教學效率明顯提高。在教學活動中，我們要關注和反思自我教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調動學生學習進取性手段的有效性，教師在課堂所有活動的取向性，學生在課堂教學活動的參與性等諸多方面。

總之，僅有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，為進一步解決問題打好基礎。

二、加強交流溝通，不斷嘗試改善

嘗試改善是在反思教學的問題所在後，教師對自我教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，並嘗試改善、糾正和調節的過程。這一過程主要表此刻教師對教學各環節的用心體會，根據發現的問題尋求問題出現的原因，並據此有針對性地及時調整自我的教學活動，嘗試使用新教學方法或補助措施，使課堂教學到達最佳效果。

1、教學理念的反思改善

新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習本事的培養。教師不僅僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的本事。

2、教學過程的反思改善

教學過程的反思改善，其實包括課前，課中和課後。課前反思主要是應對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以新課程標準的理念為指導，改善教法，優化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學的過程中及時、主動地調整教學方案，教學策略，從而使課堂教學到達高效和高質。課後可從新知導語、課堂氛圍、學生思維、板書設計、課件應用等方面做出反思，加以改善，課後反思可作為以後教學的借鑑和參考

3加強師生間的溝通和交流

教學中的細心體會，善於尋找出問題癥結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關。僅有悉心溝通，才能及時發現問題，並準確把握住問題出現的原因，提出有效的改善方案。師生間溝通能夠是言語的，也能夠是非言語的，在課堂教學中，教師言語與體態語言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段。。

三、認真研究，勤於調整反思

課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤於調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。能夠説，調整反思是嘗試改善的延續。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改善的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自我已經構成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。例如，在學習“鐵及其化合物”一節中，我們往往發現學生缺乏知識遷移的本事，對鐵在不一樣強弱氧化劑作用下的氧化產物，能較好掌握，但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應，涉及到因量的關係而引起產物不一樣現象，往往研究問題就不周全了。意識到這個問題，再進行教學時，引導學生抓住鐵的變價特點，掌握Fe0價、+2價、+3價的相互聯繫和轉化規律，0價Fe的還原性，+3價Fe的氧化性，以及它們之間的反應等。由此引導學生掌握鐵及其化合物之間的反應規律，這樣就能夠強化學生的認識。

實踐證明，“反思性教學”在課堂教學中的有效運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養自我對教學活動的自我評價的習慣和本事。此外，教師反思本事結構中的自我監控本事與教學監控本事是相互影響、彼此促進的，以教學監控本事的培養為切入口，能夠進而提高教師的自我監控本事，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養成對學生的敏感性。這樣，教師的監控本事不斷得以提高，應對教學過程中各種問題都能夠應付自如。

化學教學中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學情節的回顧、反思和分析，總結教學得失，改善教學方法，使自我的教學理念與時俱進。

篇8：高中化學教學反思

化學教學要尊重和滿足不一樣學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生用心主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，瞭解化學科學研究的過程和方法，構成用心的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。

1、創設情境，培養創新意識

作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創新，善於理解學生新的合理化的推薦，讓學生充分發揮自我的想象和潛力，養成創新習慣與膽識。

"興趣是最好的教師"，僅有學生對化學科學有着強烈的探索慾望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用於日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新慾望。教師能夠集色、態、味、光、聲於一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知慾，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起着持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善於創設問題情境激思激趣；理論聯繫實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制鹼法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象;生動、準確的講授;熱情真誠的關心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起着不可忽視的情感作用。

2．對學生進行學法指導。應對深度和廣度都已加強的高中化學，沒有良好的學習習慣和學習方法，要想學好是不容易的。要個性引導學生處理好“理解”與“記憶”的關係。先理解後記憶是正確的。可是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等於沒有學，知識就出現了斷層。化學的學習，其實是一個“先死後活”、“死去活來”的過程。機械記憶還是必要的。在教學過程中，教師透過講解，幫忙學生理解和記憶。化學其實就是對各種試驗現象的紀錄和分析，學好化學務必記住一些基本知識，才能談得上理解後面的知識，才具備了問問題和與人討論的資本。

3、對教學資料的體會反思

首先是對教學資料的深度反思。例如，在高中化學鹽類的水解的教學中，對於弱酸弱鹼鹽的水解狀況不應作太多的涉及，但也不可隻字不提。

其次是對教學資料廣度的反思。《基礎教育課程改革綱要（試行）》鼓勵各地按照新課程標準的要求開發地方課程、校本課程，教師選用教材的餘地進一步擴大。對於選定的教材，教師也可根據實際狀況，挖掘教材的教育內涵，或對教材順序作適當的調整。

4、認真研究，勤於調整反思

課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤於調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。能夠説，調整反思是嘗試改善的延續。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改善的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自我已經構成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。例如，在學習“鐵及其化合物”一節中，我們往往發現學生缺乏知識遷移的潛力，對鐵在不一樣強弱氧化劑作用下的氧化產物，能較好掌握，但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應，涉及到因量的關係而引起產物不一樣現象，往往思考問題就不周全了。意識到這個問題，再進行教學時，引導學生抓住鐵的變價特點，掌握Fe0價、+2價、+3價的相互聯繫和轉化規律，0價Fe的還原性，+3價Fe的氧化性，以及它們之間的反應等。由此引導學生掌握鐵及其化合物之間的反應規律，這樣就能夠強化學生的認識。

化學教學中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學情節的回顧、反思和分析，總結教學得失，改善教學方法，使自我的教學理念與時俱進。

篇9：高中化學教學反思

重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣化學對於九年級學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知慾較強，對於變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。

首先要認真講解好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，構成進取思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸鹼鹽性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑑別時，先不講鑑別方法，而是用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑑別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，課本增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不一樣，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。

這也為以後學習金屬活動性順序表打下了基礎，其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自已實驗時，興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據學生自身的特點，結合本校實際，儘可能地做一些有意義的實驗。

篇10：高中化學教學反思

一、對教學目標的反思

首先，知識、本事、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不紮實，併為以後的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“物質的量”時，如果對“物質的量、微粒數、摩爾質量等”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在之後的學習中就經常出現定義和概念的確定錯誤的現象;對學生本事的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自我一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維本事沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題本事的下降;還有一個就是要善於創設化學情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅侷限與對化學概念和原理的生硬講解，一方面讓學生感覺到化學離生活很遠，另一方面導致學生對化學學習本事的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一齊發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織化學教學，正確認識學生的的知識基礎和本事層次，採用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能

、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定着教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義;若不明確，教學過程就失去了方向。在化學教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要到達的質量標準。所以教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所採取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經十分明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

最終，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自我講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，並不是立刻就理解。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，到達共識。

二、對教學技能的反思

其一，講授正確，語言規範簡練。良好的語言功底對一名一線教師十分重要。物理學是有着嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言(普通話)要規範簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助於將教學資料分清段落，證明主次，便於學生掌握教學資料的體系、重點。所以板書要佈局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經驗，沒有研究到讓全班學生都看清楚，異常是沒有研究到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的教師為了強調某個感念或它的某個特徵，往往重複在一些字句下頭加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損於美育教育，記得筆者的高中物理教師能信手在黑板上畫一個十分圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好後要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應當是努力的目標。同時教師也要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。

其三，教具的使用、實驗操作熟練，規範。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能瞭如指掌、使用輕車熟路、操作規範得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自我必須要熟悉各種實驗的要領、操作規範。

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程(活動)以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的進取、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧這兩年多來的的教學，經過教學反思，留自我之長，取他人之長，踢自我之短，擴大自我的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的構成，使自我不斷成長，儘快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。

三、對教學方法的反思

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課後還要因人施教，對學習本事強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課後輔導。記得有人以往説過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫忙，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好;有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對後進生也是一種損失，所以教師要異常注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導。中學階段構成物理概念，一是在很多的物理現象的基礎上歸納、總結出來的;其次是在已有的概念、規律的基礎上經過演繹推理得到的。學生僅有在進取參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛鍊，體現其學習的主體主角。所以，在課堂教學中教師應當改變以往那種講解知識為主的傳授者的主角，應努力成為一個善於傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育供給了現代化的教學平台，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。教師除了採用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還能夠適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、製作多媒體課件，異常是製作複雜化學過程的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的衝擊以外，更重要的是能夠表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生供給很多而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者採用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自我的計算機水平，異常是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

最終，在教學過程中應有意向學生滲透化學的常用研究方法和思想。。學生如果對化學問題的研究方法有了必須的瞭解，將對化學知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究化學問題的思維方法，增強了學習本事。

篇11：高中化學教學反思

一、高中化學實驗目的模糊，化學實驗缺乏明確的目的性

在高中化學實驗教學中，化學實驗的目的性較差，化學缺乏明確的目的性，在化學實驗教學中，教學目標模糊，學生不清楚化學實驗的目的，學生不清楚經過化學實驗能夠獲得什麼，學生更不清楚自我在化學實驗中的地位和作用，這些都嚴重限制了高中化學實驗教學的開展，嚴重的影響了化學實驗實踐教學作用的發揮。比如在“加熱KMnO4製氧氣”的化學實驗中，教師往往為了實驗而實驗，在實驗的開展過程中，教師為了提升實驗的進度，為了減少實驗失敗的次數，為了增強教學的計劃性，在開展實驗教學中，教師會提前進行實驗流程的講解，並要求學生在實驗過程中，注重科學實驗方法及步驟的運用，注重實驗中重要環節的把握。教師提前進行實驗教學的佈置，限制了學生思考本事的培養，不利於學生創新實踐的精神。所以，在高中化學實驗教學中，教師應當明確化學實驗的目的，科學地細化化學實驗的目標，鼓勵學生在化學實驗的過程中，經過創新思維、發散思維的運用，來實現法學實驗的延伸，不斷提升化學實驗的水平。

二、高中化學中課堂教學安排較密，實驗課程安排較少

西方發達國家，高中化學的課堂基本都設置在實驗室，教師在講解化學知識的過程中，學生能夠隨時隨地地進行化學實驗，經過化學實驗來進行化學知識的求索，這在必須程度上提升了學生的化學實踐本事，也培養了學生的動手操作的技能。而我國高中化學教學基本都在課堂上完成，教師對化學教學的實踐性不注重，對於很多實驗步驟及實驗結果，學生並非根據親身實驗來求得，而是往往直接背誦化學課本，經過死記硬背的方式來實現化學公式、化學流程、化學反應等知識的記憶，這也造成我國很多高中生的應試本事很強，但實踐精神明顯缺失。所以在高中化學教學中，根據教學資料，根據教學條件等，適當地將化學課堂選在化學實驗中，經過詳實的化學實驗，經過科學的化學流程，來提升學生的化學實踐本事，並培養學生實踐求知的精神，鼓勵學生在遇到新的化學知識時，勇於並善於運用科學的化學實驗來求證化學知識。

三、在高中化學實驗教學中演示實驗較多，探究實驗較少

在高中化學實驗教學中，演示實驗比較多，基本每一章資料中都涉及到演示實驗，在演示實驗中，教師的示範作用不突出，異常是在班級較大的班級裏進行演示實驗，實驗的觀摩效果不明顯，學生經過實驗未能夠有效地獲得直觀的體現，演示實驗也無法獲得良好的教學目的。在高中化學實驗教學中，探究式實驗是一種新型的實驗方法，在探究式實驗中，教師的主導作用被削弱，學生的主體作用得到凸顯，學生帶着疑問，帶着目的進行實驗教學，在探究中發現問題，在探究中明確高中化學實驗的真諦，教師在巡查中加強指導，經過這樣一種新型的化學實驗教學能夠綜合提升高中化學實驗教學的質量。在高中化學實驗教學中，應當適當地減少演示性實驗，而增加探究式實驗，根據教學計劃及進度安排，合理的佈置探究式實驗，鼓勵學生進取利用身邊的條件進行探究式實驗，將實驗的區域從實驗室的侷限中，擴大到生活中的各個場所，提升高中化學實驗的頻次，培養學生的實驗實踐精神。

四、實驗器材實驗資源的限制，高中化學實驗教學停留在基礎實驗上

在高中化學實驗教學中，實驗室的數量不足以滿足高中化學實驗教學的正常開展，也無法根據教學需求來合理的安排實驗，實驗的次數和頻率不高，高中化學實驗教學的目標難以實現。此外，在高中化學實驗教學中，高中化學實驗室的實驗器材陳舊，實驗器材存在明顯的安全隱患，落後的實驗器材難以體現社會提高性。所以，為提升高中實驗的教學目的，高中教學部門要根據自身的情景，不斷提升實驗器材的先進程度，不斷更新實驗器材，不斷加強實驗室的投入，確保實驗室的數量、質量貼合教學需求。在高中實驗教學中，實驗教學的目的不明確，實驗教學安排較少，探究式實驗缺失，實驗室數量及質量不貼合教學要求等都制約着高中實驗教學的質量，所以需要採取進取的措施來提升高中化學實驗教學的質量和水平。

篇12：高中化學教學反思

一、高中化學引入化學實驗的重要性

1.對教師“教”的推動作用

在高中化學中引入化學實驗，能極大改善教師的化學教學效果。高中化學是一門與日常生活聯繫緊密的課程，它來源於生活，最終應用於生活。枯燥的化學方程式、艱澀的化學理論、難以掌握的化學計算手法等嚴重影響着學生化學學習的心境，使其喪失學習興趣，久而久之，化學課堂生機難再。引入化學實驗，促使學生自我動手操作，極大提升了學生的興趣與信心，促使學以致用，其成就感倍增，教學效果自然提升。

2.對學生“學”的引導作用

化學實驗的引入便於學生了解科學現象的本質，促使其質疑探究、創新優化本事的提升。同時，化學實驗能夠推動學生在積累化學實驗經驗、技巧，鞏固化學基礎知識的前提下，提升學習興趣，養成良好的化學學習習慣。並在親自動手解決疑難問題的過程中，掌握一套適合自我的解疑手法，在不斷的實踐和討論中借鑑與吸取他人優點，豐富與充實自我，循序漸進得提升學生的綜合化學素養。最重要的是，化學實驗的“導學”價值提升了學生自學、探究與創新本事。

二、高中化學實驗對學生的教育功能

1.掌握知識，提升技能的功能

高中化學是一門知識繁瑣複雜的學科，它不僅僅要求學生記憶很多化學物質的物理性質、化學性質，還要學生掌握系統的化學符號、化學結構與化學方程式，如此龐大的知識量對學生的化學學習構成了障礙。如常見的化學物質“氫氧化鈉”，化學式為NaOH，學生不僅僅要掌握其顏色、狀態以及與其他物質反應後的反應現象、反應結果，還要掌握髮生反應的化學方程式等複雜的知識體系。如果不引入實驗，學生對這些知識的掌握只能建立在抽象感知的基礎上，學習效果可想而知。隨着化學課程資料難度的進一步加大，知識體系更加複雜，學生掌握難度也更大。引入化學實驗，讓學生經過化學知識鞏固記憶易混淆重難點知識，並經過實驗過程提升實驗技能，強化動手操作本事很有必要。

2.培養學生探究科學本質的意識

化學是一門實驗性、探究性較強的學科，而化學實驗則是化學學科特徵的有力證明。化學實驗是一個操作性、探究性過程，在化學實驗過程中，學生經過化學實驗對化學知識的認證，能提升學生的探究意識，培養其質疑探索的本事。化學課本中有很多奇妙的自然現象吸引了學生的興趣與目光，而這些自然現象的背後往往隱藏着不可思議的科學本質，學生經過實驗，有利於透過現象看本質，增強對化學學科的尊崇心理。如，很多學生不理解為什麼二氧化硫能使品紅溶液褪色，這時教師能夠組織學生進行在“SO2的性質”中的“SO2的漂白性”進行實驗，當然，為了凸顯實驗的探究性，教師要鼓勵學生做好準備工作，增加實驗的針對性，如可經歷教師提出問題、學生蒐集信息、做出假設、實踐操作、得出結論、呈現教師等幾個步驟。

3.塑造學生健康向上的個性品質

化學實驗是一個實踐探究的過程，學生在探究過程中往往會不自覺構成良好的思想品質和優秀的人格，這在新課標對應的是“情感態度與價值觀”目標，引入化學實驗能塑造學生健康向上的個性品質就是這一目標的體現。學生進行化學實驗的過程，其實就是學生“知、情、意、行”全面發展、綜合提升的過程，探究性的實驗讓學生親歷探究過程，在過程中養成學習的良好心態、培育其迎難而上、奮勇向前的學習態度，並鍛鍊其進取健康的心理素質，激發學生內心獨特的潛能和智慧，堅毅豁達、鎮定從容、淡定包容的個性逐步構成。每一個化學實驗的成功都是學生勤勞與汗水的結晶，這一過程不僅僅培養了學生吃苦耐勞的個性，同時也使其獲得充分的滿足與自信。

4.不斷提升創新精神與實踐本事

眾所周知，學生的實踐與創新本事來源於化學實驗中的質疑、猜測、假設與想象，很多化學理論與化學知識的定型都源於實驗者的質疑與猜測，經過在操作實踐中驗證或推翻已知理論，獲得最新的知識與理論，構成創新性見解與看法。所以，學生實踐本事與創新本事的提升也應依靠化學實驗來完成。教師應制定探究性實驗教學大致計劃，並激勵學生按方案操作與執行，讓學生自主選擇實驗器材與藥品進行自主實驗，教師起輔導作用，學生在動手操作後，要對自身的實驗方法、實驗步驟、實驗結果進行總結，提升其探究與創新本事。綜上所述，在高中化學中引入化學實驗，對教師的“教”和學生的“學”具有雙重的推動作用，教師要高度重視化學實驗的教育功能，即提升知識與技能，培養科學探究意識、塑造個性品質、培育實踐與創新本事等，探究並經過多種途徑使以上功能淋漓盡致地展現。毋庸置疑，在高中化學中引入實驗是一項有目的、有計劃的系統工程，教師要充分發揮主觀能動性確保實驗的成功，為教育功能的實現奠定基礎。

篇13：高中化學教學反思

一、分析化學實驗對高中教育的重要性

化學是高中的一項重要的學科，然而，化學實驗是學習化學這門學科的基本手段，它對於化學這門學科的教育是有着十分重要的影響。在高中化學教師教學的整個過程中，應當對化學實驗對學生的影響引起重視，經過化學實驗的教育，有利於幫忙學生在不一樣階段學習化學的知識點的鞏固，避免了學生在知識環節的斷開，在實驗的過程中，教師能夠引導學生對化學進行自主的探究，鼓勵學生利用化學知識解決問題，教師利用實際教學過程中，必須對化學實驗引起重視，並且能夠有效的利用，在必須程度上能夠激發學生對化學的學習興趣。

二、改革下的高中化學實驗教育的作用

（一）利用化學實驗手段獲取化學知識

在化學這門課程需要學生記憶的知識點有很多，例如，氫氧化銅的顏色，氣味以及化學成分中的其他反應，這些都是要學生記憶的，如果學生在沒有親身的進行實驗，只是按照傳統死記硬背的方式背誦出來，那麼，隨着知識量的不斷增多，就會給學生的知識點造成混淆的狀態，使學生對每一個知識點都含糊不清，沒有真正的掌握。化學實驗作為化學中的新型的教育方式，讓學生在實驗中體驗化學的奧妙，從而使學生對化學的知識點有着進一步的加深，幫忙學生更容易理解和記憶，還提高了學生在化學方面動手的本事，同時，也培養了學生利用自我所學的知識點結合實驗，去驗證自我的所學所想。

（二）化學實驗是高中化學教育的主要手段

化學實驗是學生在學習化學過程中一個探究的過程，它使學生在具有原理的基礎進行驗證，得出自我想要的答案。學生在掌握和了解化學基本的原則下，瞭解了物質的本質以後，可經過實驗的方式來進行下一步的探索，觀察它們的反應情景，同時，學生也能夠對已經明白的結果，再進行進一步的驗證，例如，學生在進行氫氧化銅的實驗中，要對氫氧化銅的顏色，氣味以及化學成分中的其他反應，學生在完成每環節後，要對產生的現象和所發生的變化進行記錄、分析和總結，經過這樣的一個過程，更有助於學生加深他們的理解和記憶，從而打破了傳統的教育方式，避免了學生死記硬背造成的影響，教師利用這樣的教學方式，有助於提升學生在學習化學的興趣，激發了在化學方面的學習熱情，也使學生在學習的方式方法上頭有必須程度上的改變。

（三）化學實驗是培養和開發學生非智力的重要途徑

非智力，廣義上的解釋是指除了智力以外的一切和心理因素有關的因素，像是學習上的熱情、自尊心和職責感等各個方面，高中實行化學實驗教育，不僅僅有利於學生對知識點的加深，同時，也有利於培學生在化學實驗中發現問題，並經過實驗的驗證解決問題，使學生在學習方面的情趣大增，更主動的去對化學的真理進行探索。例如，學生在進行某一項的化學實驗中，會在實驗中不斷的發現問題，教師要在適當的時機給學生必須的提示，學生在教師的提示下，重新進行實驗，並認真記錄、分析和總結，得出不一樣的結論，這樣的一個學習過程，也是科學上實事求是的作風，對增加學生的自信心也是有着巨大幫忙的，此外，化學實驗教育還能夠對學生意志力的培養有着很大的幫忙，同時，在其他方面的學習也是有很大幫忙的。化學作為一種新型的教育教學方式，不管是在培養學生的科學素養方面，還是培養學生的創新本事方面都起到重要的作用，教師在教學的整個過程中，要以學生為主體，避免傳統模式的教育，以教師為主導的地位，要實現化學實驗室是學生展示自我，並且進行科學創新的一個平台，教師應當在教學方法上不斷的創新，使化學實驗的課堂不斷增加趣味性和創造性，教師經過各種化學實驗的教學方法的改變，激發學生對化學實驗學

習的興趣，這樣不僅僅利於培養學生在進行化學實驗時，有着自覺的創造性，也有利於培養學生在科學上的素養。

篇14：高中化學教學反思

一、從生活實際出發進行實驗教學，提高課堂教學的效率

理論知識都是從生活實際中提取出來的，教師在教學中不應當割裂教學資料和生活實際之間的關係。以往，教師在課堂實驗教學主要侷限於教材資料，教師讓學生根據課本上的描述進行實驗，基本上都能夠完成實驗過程。可是很顯然這種“照葫蘆畫瓢”的方式存在必須的問題。學生在這一過程中並沒有主動對實驗過程和操作進行操作。針對這一問題，教師應當引入生活實例豐富實驗教學，這樣能夠使學生自主對所學化學知識進行探究，提高自我的實驗本事。比如在進行蘇教版高中化學必修（1）專題2“從海水中獲得的化學物質”中第一單元“氯、溴、碘及其化合物”這部分的知識點的學習的時候，教師應當從生活實際出發進行實驗教學。該單元涉及到“氯氣的性質”等資料，教師不妨結合生活實例進行講解。教師能夠這樣提問：“氯氣的泄露會給人類帶來危險，可是為什麼在我們的日常生活中，自來水的消毒處理通常會使用氯氣進行？”從常見的生活實例出發，教師就能夠引導學生對氯氣性質進行思考。學生根據所學資料，就會涉及相關實驗對氯氣性質進行探究，這樣既能夠活躍學生的思維，同時也能夠幫忙學生加深對所學知識的印象。

二、引導學生觀察實驗過程，培養學生的化學探究本事

實驗教學對於學生的實驗觀察本事有着直接的影響。教師應當注重實驗教學，幫忙學生經過觀察實驗過程把握實驗原理。以往，教師在實驗教學中往往自我進行實驗，很少和學生進行互動，使得學生處於被動理解的地位。事實上，這種教學方式在必須程度上阻礙了學生的學習。針對這一問題，教師應當從學生的實際情景出發，引導學生觀察化學實驗的過程，讓學生透過實驗現象把握實驗原理。學生僅有主動觀察實驗資料，才能夠有效提高化學探究本事。比如在進行蘇教版高中化學選修（6）專題2“物質性質的探究”中第一單元“乙醇和苯酚的性質”這部分的知識點的學習的時候，教師應當引導學生觀察實驗過程。該單元涉及到對苯、乙烯、甲苯這三種液體的鑑別方法，教師能夠以此為例進行實驗教學。當然，有很多方式都能夠鑑別三種液體。教師先讓溴分別和這三種液體進行作用，然後讓學生觀察三種液體的變化。當然，學生在實驗中很快就發現了鑑別方式，就是利用褪色的速度和是否褪色這兩重標準進行確定。之後，教師再讓學生利用高錳酸鉀溶液進行試驗。由於受到上場實驗的啟發，學生就會將觀察到的知識應用到實驗中，解決實際問題。

三、注重對化學實驗進行拓展，不斷豐富化學實驗教學

要想有效進行實驗教學，教師還應當對實驗教學進行合理拓展。經過有效拓展，教師能夠幫忙學生拓寬知識面，並提高自身的知識應用本事。以往，教師在教學中很少對化學實驗資料進行拓展，使得學生的知識受到了很大的侷限。針對這一問題，教師應當在實驗教學中對學生較難理解或者存在爭議的問題進行分析，幫忙學生在實驗過程中驗證自我的觀點和想法。經過這種方式，教師能夠豐富化學實驗教學，同時也能夠幫忙學生提高綜合素養。比如在進行蘇教版高中化學必修（2）專題3“有機化合物的獲得與應用”中第一單元“化石燃料與有機化合物”這部分的知識點的學習的時候，教師應當注重對化學實驗進行拓展。教師通常會讓乙烯和溴水進行實驗，使學生理解乙烯的性質。事實上這種方式存在很大的爭議。教師應當提出這樣的問題：“乙烯能否讓溴水褪色？你還有其他的方式檢驗乙烯？”教師對實驗進行拓展，使得學生根據自我的實際資料進行實驗設計，並驗證自我的想法。綜上所述，化學實驗教學對於學生的化學學習有着十分重要的作用。教師應當從以下三個方面進行化學教學。首先，教師應當從生活實際出發進行實驗教學，提高課堂教學的效率；其次，教師應當引導學生觀察實驗過程，培養學生的化學探究本事；最終，教師還應當注重

對化學實驗進行拓展，不斷豐富化學實驗教學。

篇15：高中化學教學反思

高中化學實驗教學中存在的問題

實驗室資源匱乏：高中化學實驗室是提高化學實驗教學質量的基礎，可是目前，仍有一部分高中的化學實驗室得不到完善。主要由於學校領導及教師缺乏對化學實驗的根本重視，投入的資金與精力較少，實驗室的設備不足、儀器少，藥品難以滿足實驗需要，如蒸餾、蒸發等基本實驗操作存在難度，無法確保高中化學實驗教學的順利進行。

大學聯考指揮棒的影響：高中化學實驗教師，多是由理論課程教師兼任，他們沿用傳統的化學實驗教學方法，在理論知識講解之後，放任學生自由實驗，不管學生的實驗效果如何；還有一些教師為了將更多的時間留給學生做練習，以備大學聯考，所以簡化化學實驗教學過程，這些都是不利於學生實驗本事發展的。以我國現有的教育體制來看，無論是教師還是學生，都侷限於“應試教育”，大學聯考成為教學與學習的指揮棒，弱化了實驗教學的功能，不利於學生思維本事、動手本事的培養。

教師的重視程度不足：以當前高中化學實驗教學來看，教師往往讓學生讀懂教材中的實驗過程即可，以講實驗的辦法代替了演示實驗的過程。再加上多媒體的全面應用，教師又將實驗課變成了多媒體課件演示的過程，雖然這種方法降低了實驗消耗，可是卻忽略了學生動手的過程培養，僅適用於化學實驗的補充與擴展。實際上，化學實驗是學生接觸化學、認識化學的重要途徑，也是進行科學探究的基礎。在高中化學實驗教學中，可極大激發學生的創新本事與實驗動手本事，必須引起足夠的重視，才能滿足素質教育的人才培養需要。

新課改下做好高中化學實驗課教學的有效策略

新課改下，傳統的高中化學實驗課教學模式逐漸暴露出很多的弊端，集中表此刻實驗資源少、實驗設備陳舊、師資力量差以及對化學實驗的重視程度低等方面。針對這些問題的存在，筆者基於多年的高中化學教學經驗，現提出以下幾點提議。

激發學生對化學實驗課學習的興趣。興趣是最好的教師，僅有提升學生的學習興趣，才能使學生主動地投入大教學活動中。在高中化學實驗課教學中，教師能夠採用多種方式，激發學生的好奇心，也能夠經過增加實驗難度等激發學生求勝心。另外，教師能夠在課堂中採用分組合作與競爭的模式，提高學生的學習興趣。

加大對高中化學實驗資源的投入。實驗資源是進行化學實驗的物質基礎，是保證高中化學實驗課順利實施的前提。針對現階段一些學校化學實驗資源缺乏現象，需要做好以下措施：（1）合理充分地利用學校教室資源，將一些閒置的教室或辦公建築改建成化學實驗室；（2）學校應當加強對化學實驗課的重視力度，加大資金投入，引進先進的試驗設施；（3）設立學校實驗教學專項資金，用於實驗資源引進以及教師實驗培訓。

不斷地提升高中化學教師的實驗教學技能教師是化學實驗課的組織者與實施者，對教學質量具有直接的影響，同時也決定了實驗課教學的走向。（1）作為高中化學教師，應當瞭解新課改下高中化學實驗課程的重要性，掌握課改下教學資料的變化，基於新課標要求，制訂科學合理的實驗課教學目標，加強自我學習，提升自我素質；（2）教師不僅僅需要提升化學知識，還應當加強化學實驗教學技能訓練；（3）化學教師在組織化學實驗課過程中，需要儘可能地為學生營造一個舒適、和諧、簡便的環境，幫忙學生更好地學習。

利用身邊物品做實驗，培養學生的科學素養。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是培養學生學習興趣和提高本事的重要環節。化學新課程標準中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的”。搞好實驗教學要以學生為本，樹立知識傳授、本事培養、素質提高、協調發展的教育理念。中學化學課程必須幫忙學生掌握化學實驗的基本知識和技能，經過化學實驗體驗實驗探究過程，認識物質及其變化，體會化學實驗的價值。教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然後讓他們主動查找資料，弄清實驗原理，選擇適宜的實驗儀器、材料與實驗方法。從而加深對全過程的認識，提高實驗效率，培養他們的興趣和特長。例如，在“滲析”這一實驗前，“半透膜”的材料能夠讓學生自我尋找。學生會想到雞蛋內膜、魚鰾等，那麼不妨拿來逐個試驗。這樣既培養了學生的動手本事，又使學生在某種程度上獲得成就感。可是受多種因素的影響，目前，我國中學化學實驗教學仍是最薄弱的環節，嚴重製約了實驗這一獨特優勢在培養學生創造力方面作用的發揮。這就要求教師要改善實驗，充分利用身邊的物品做化學實驗。如用墨水瓶可改裝成酒精燈，喝水的無色玻璃杯可代替燒杯，礦泉水瓶的上部

分可做成漏斗，用輸液氣管代替導管，用一次性注射器做量筒，用眼藥水瓶做滴管，包裝藥片的塑料凹槽作點滴板等。教師充分利用身邊物品做實驗，更能培養學生的創新意識，激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。化學的實驗教學是高中化學教學中十分關鍵的一個環節，學生在化學實驗學習中能夠掌握實驗操作和實驗資料，有利於加強學生對化學知識的掌握以提高化學成績。經過學生的分組探究實驗，有利於提高學生的動手本事，培養學生的創新本事，經過實驗操作中的分工協作等模式，有利於培養學生的溝通本事和團隊協作本事，豐富多彩的化學實驗課堂能夠讓學生在玩中學習，寓教於樂，獲得更好的教學效果。

【小編簡評】

高中化學教學反思 優選15篇如果還不能滿足你的要求，請在本站搜索更多其他高中化學教學反思範文。

【網友評價】

文章的層次很清晰，讀完一點都不亂。