醜小鴨童話故事【新版多篇】

安徒生童話故事醜小鴨 篇一

每隻醜小鴨都有一片樹葉-童話故事

今天，我有一個故事要和大家分想。

朵娜是一隻醜小鴨，一隻不能像童話裏那樣可以蜕變成白天鵝的醜小鴨！每天她都在孤獨中度過，因為校園裏的其他的鴨鴨和天鵝都對她恥笑、冷漠！

有一天媽媽送給朵娜一片樹葉，媽媽説這片樹葉很神奇，因為她是獨一無二的！全世界只有這一片！希望她明天帶着它上學！

朵娜一個人站在校園裏，她拿出樹葉，蓋在雙眼上，抬頭想透過樹葉去看太陽。透過樹葉，她看到了跳躍的金黃，暖暖的！那種金黃，那種暖暖的金黃在鴨鴨的世界裏從來都沒有過！

“好美啊！”朵娜聽到身旁一隻天鵝説。朵娜依舊仰着頭，看她的樹葉，看那暖暖的金黃。她知道沒有天鵝會主動和她説話，就像美麗永遠和她無緣一樣！

“好美啊！”朵娜聽到了一隻鴨鴨讚歎道！她有些好奇，取下樹葉，她驚訝的發現，原來有很多鴨鴨和天鵝圍在她周圍，眼饞的看着她手中的樹葉。一隻天鵝説：“朵娜，我可以看一下你的樹葉嗎？”朵娜很驚喜，因為這是天鵝第一次主動的和她説話。可是她很捨不得，因為媽媽説這片樹葉是獨一無二的，全世界只有這一片！可是渴望夥伴的想法使她將樹葉遞給了天鵝。天鵝將樹葉蓋在眼睛上，抬頭看太陽……天鵝看太陽，朵娜看天鵝！朵娜第一次這麼近距離的看天鵝，天鵝真的很美！醜小鴨慚愧低下了頭！……

這時，有一隻鴨鴨也想看樹葉，於是樹葉在鴨鴨和天鵝中傳遞着，他們都對那暖暖的金黃着迷！天黑了，朵娜要回家了，小鴨子和天鵝們依舊意猶未盡！

第二天上學，媽媽提醒朵娜帶上樹葉。朵娜早早的到了學校，空空的校園只有她一個。於是她拿出樹葉，蓋在眼睛上。啊，暖暖的金黃！好美啊！不一會她又被天鵝和鴨鴨所包圍。大家互相傳看樹葉。一枚樹葉輪着看真的太慢了，其他的小鴨子和天鵝急的直跺腳。朵娜乾脆獨自跑到了池塘裏游泳來打發時間。這時一片樹葉從大樹上飄落到池塘，她驚訝的發現，這片樹葉和媽媽送給她的很相似。於是她撿起樹葉，蓋在眼睛上，仰頭看太陽，哇，一樣的暖暖的金黃！

她大呼，所有的天鵝和鴨鴨都圍了過來！她將樹葉給鴨鴨和天鵝們傳看！在他們傳看樹葉的時候，朵娜在池塘裏已經為她們撿來了第三片樹葉！就這樣最後每隻鴨鴨和天鵝都有了一片樹葉！

回到家，朵娜告訴媽媽學校發生的事情！媽媽笑了！她告訴朵娜，明天上學不用帶樹葉了！

第三天朵娜沒有帶樹葉上學。她在校園裏看到了帶着樹葉來的鴨鴨和天鵝們！他們互相比着自己手中的樹葉，仰着頭看着那暖暖的金黃……

朵娜突然很開心！突然有種想哭的感動！因為她看到大家都在看她送給她們的樹葉！都在驚歎那暖暖的金黃……

“朵娜，你怎麼不看樹葉啊？”

“朵娜，我為你撿來一片樹葉啊，一起來看吧！”

朵娜的眼睛濕潤了！她抬起頭，任眼淚滑落！透過眼淚，她也看到了那暖暖的金黃……

每隻醜小鴨都會有一片樹葉，這片樹葉也許是自信，也許是樂於助人、也許是善良、也許是智慧……只要擁有這樣一枚樹葉，你就擁有了暖暖的金黃！

謹以此文獻給那些永遠無法變成白天鵝的醜小鴨們！

醜小鴨童話故事 篇二

《醜小鴨》這個童話故事折射出了許多人生的道理，如：對人性的尊重，對挫折的抗爭，對美好的追求，對人生的感悟等等，能給孩子們一個豐富想象的空間。教學此課前，我想我必須站在孩子們的立場，充分發揮他們的主動性，引導他們在聲情並茂的朗讀中自己發現純真與善美，讓他們純真的心靈與“醜小鴨”的美好心靈產生共鳴，感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。

因此，我在設計這堂課的教學時，打破了以往教學中過分注重理性分析的教學設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發他們對文本內涵的感悟。

一 課文重組激發情感

我在處理這篇文章的教學結構時，先讓學生整體感知全文找出醜小鴨剛出生時的樣子和變成白天鵝後的樣子的句子。抓重點詞語引導學生品讀感悟醜小鴨的“又大又醜”和白天鵝的“美麗極了”。然後再引導學生走進文本，把醜小鴨的痛苦經歷緊緊結合在一起：從醜小鴨出生後受到家人的欺負，到離家出走後遭遇到的更多的不幸。通過朗讀，想象，感受醜小鴨的不幸。再回過頭來學習變成白天鵝的這一部分。通過反覆跟前面的磨難相聯繫，相對比來組織教學。這樣內容上的反差，情感上的對比，使孩子們對醜小鴨的磨難會有更深刻的感悟。孩子們對醜小鴨變成白天鵝後的那種幸福，那種快樂，那種興奮，有更深層次的體驗。

這樣的安排教按情節發展線索來安排教學更利於激發孩子們的感情，也更利於加深孩子們對醜小鴨由磨難 到最後成為天鵝後的那種快樂的感悟。當孩子們在經歷了幾次情感起伏的跌宕，與醜小鴨一起從內心裏發出快樂的呼喊時，醜小鴨的感情，醜小鴨的精神就真正走進了孩子們的心靈。

今天的課堂上，我們看到孩子們在讀到3-6自然段時，醜小鴨的孤單可憐的不幸遭遇深深地打動了他們，觸動了他們純真美好的心靈，讓他們忍不住發自內心的説：“醜小鴨，你真可憐！”“醜小鴨，我想把你帶回家，温暖你，讓你吃得飽飽的”……而當醜小鴨變成白天鵝時，他們又和醜小鴨一起驚喜，一起快樂。

二情境創設 激發想象

在引導學生體會醜小鴨的三次磨難時，我先靈活運用文中的插圖，把圖作為培養學生觀察能力和對學生進行語言文字訓練的材料。“來，孩子們，讓我們把目光投向文中的第二幅插圖。你看到了什麼？”孩子們在描述醜小鴨在家中受欺凌的情形時，就會從內心油然而生一種感情—對醜小鴨無比的同情。這時，我在適時激發學生的情感：“孩子們，此時的醜小鴨在想什麼呢？”再讓孩子們將體會到的情感帶進文中去讀，體會醜小鴨孤單的感受。

當孩子們讀到第4、5自然段時，我又問：“‘悄悄的過日子’是怎樣過日子啊？”“這又讓你感受到醜小鴨生活得----”

當讀到醜小鴨趴在冰上凍僵了時，我動情地説:“孩子們，面對昏倒在冰湖上的醜小鴨，如果此時你就在他身邊，你會怎麼説，怎麼做呢？”孩子們的心被深深地打動了，他們有的同情的説:“可憐的醜小鴨 ，你一定凍壞了，讓我帶你回家吧。”有的鼓勵他説:“醜小鴨，加油啊，堅持住，你就快變成白天鵝了”……

情境的創設，感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進文本，與醜小鴨同命運，同呼吸，真正走進了醜小鴨的心靈。

三拓展文本 昇華情感

為了進一步揭示童話的教育意義，在教學的最後，我設計了這樣一個環節:

師：變成了白天鵝的醜小鴨開心的拍拍翅膀飛上了藍天。這時，地上的鴨子，公雞，獵狗都仰望着天空發出了一聲聲讚歎。孩子們，此時你一定有許多的話想對他們説吧！

出示：

我想對鴨媽媽説-------------------------------

我想對鴨哥哥姐姐説---------------------------

我想對公雞，獵狗，小鳥説---------------------

我想對農夫説----------------------------------

我想對醜下鴨説--------------------------------

在師生互動的交流中，學生受到了要尊重他人，幫助他人，善待他人的情感教育。教學至此，語文學科的工具性和人文性也得到了完美的統一。

醜小鴨的童話故事 篇三

一個電閃雷鳴的夜晚，一隻小鴨子誕生了。稀稀朗朗入灰白色絨毛濕漉漉地貼在骨瘦如柴的身上，兩隻死魚般的眼睛沒什麼光采，大家都叫它“醜小鴨”。

一天清晨，母鴨帶着所有的小鴨子去池塘裏游泳。兄弟姐妹們一個接着一個跳入水中，發出“撲通、撲通”的聲音，唯有醜小鴨沒有下水。其實它也想下水游泳，可是其它鴨子嘲笑它醜陋至極，不讓它下水，甚至連鴨媽媽也嫌棄它。

一天又一天過去了，醜小鴨每天被同伴們欺負、訓斥、冷嘲熱諷，它非常孤獨和無助。有一天，它實在忍受不了了，獨自一個人憂鬱地朝森林深處走去。

森林裏，聽，小鳥在歌唱，將悠揚悦耳的歌曲送給醜小鴨；瞧，大樹也扭動着身子，跳起了歡快的`舞蹈；森林裏的精靈的歡迎醜小鴨的到來，散發出芬芳迷人的香味……

醜小鴨走着走着，不時東張西望。突然，它發現了一塊大石頭，上面還清清楚楚地刻着一串字：能把這個巨石搬到池塘邊的人，便可以見到世界上最美麗的白天鵝。醜小鴨若有所思片刻，興奮不已，心想：白天鵝到底有多美呢？我就遠遠地看它一眼吧！

於是，醜小鴨找來一根大木棍，拼盡全力，“唰”地一下把石頭撬開，巨石便迅速朝前滾去，“喂！站住！快停下！”醜小鴨大聲喊道，可巨石依舊朝前滾去。

恰巧，前面有個不大不小的池塘，巨石自己滾了進去。醜小鴨見了，飛快地跑到池塘邊，尋找白天鵝。可是，它並沒有如願見到白天鵝，它失落地低下了頭。忽然，醜小鴨瞥見倒映在水面上的影子，它驚呆了原來，我就是優雅美麗的白天鵝啊！