學生週記推薦

[導語]學生週記共含4篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：學生週記

學生週記怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

打籃球，誰都會，但是對於女生來説，可就有難度了。這不，體育老師有事讓我們自由活動。我看見有的男生找老師要了籃球或足球，我也想試試就也要了一個籃球。

到了籃球場上，我看到男生在球場上瀟灑的樣子，而我們女生卻因為沒有信心而在地磚上拍球。忍不住也想一展身手，於是，我帶領女生向操場奔去。可是在球籃前，我們卻你推我慫，生怕出醜。忽然，一個聲音傳進了我們的耳邊，哦，原來是曹慧呀！

只見她抱着球，站在球籃的大約三米以外，然後開始助跑，最後猛的一跳，球往上一拋，就完成了。看完曹慧的一系列動作後，我的手也不禁癢了起來。經過一會兒的心理活動後，我説：”讓我試一次吧！”説罷，我接過球，站在離球籃大約一米遠的地方，使勁兒一跳，把球對準球籃往上一拋。就行了，可是球又彈了回來。

大家看到我跟曹慧都有這份勇氣，就也爭先恐後地投球。一個輪一個，終於輪到我了。我吸取了上一次的教訓，我再一次出現在球籃前，用力一跳，看準球籃的位置往上一扔，球正在球籃上轉着圈。這時，我跟大家都屏住了呼吸，眼睛目不轉睛地盯着球，似乎在命令它進球。終於，它從圈內掉了下去。我們半天才反映過來。這是我們最大的驚喜了。

大家都歡呼了起來，我們的臉上掛上了勝利者的幸福笑容。

第2篇：學生週記

希望你能喜歡這篇學生週記範文。

啥?在家裏建磨坊?哪有地方呀?哈哈，其實本人是在搭模型!

昨天晚上，我和爸媽一起去健強量販裏買東西。我來到了玩具區，突然看見了木製模型，我立刻高興地跑過去，開始挑選，一邊選一邊唸叨：“嗯，這個陽光小屋漂亮，這個鄉間別墅也不錯······”經過層層仔細地篩選，我看中了一個水磨坊模型。我央求媽媽給我買，可是媽媽卻不同意，因為媽媽説每次的模型到最後都是她拼的。我立刻可憐兮兮地説：“好媽媽。我想要嘛，這次我保證自己完成任務······”

最後，在我的軟磨硬泡下，媽媽只好認輸，“説好了，自己拼啊!那就拿着吧!”“耶!謝謝老媽!”

到了家裏，我立刻三把兩把撕開包裝紙，取下圖形開始拼裝。一開始拼屋子時很容易，可當拼小木棚時遇到了麻煩，不僅小棚子的一面找不到，連木棚的一半也不知在哪，我急得抓耳撓腮，忽然發現它們就在一起連着，真是戴着眼睛找眼鏡呀，呵呵!我立刻將它們拼在一起，很快磨坊的房子就拼好了。接下來拼水車和磨盤，磨盤拼起來很麻煩，要七個零件套起來，我按照説明書一個一個地找零件，“35、36、37、38、39、41。找到了!40呢?跑哪去了?玩捉迷藏也太牛了吧，我這個火眼金睛也看不見!“我不禁暗暗叫苦，心想：“40呀40，你為什麼不安裝個GPS定位系統呢?”最後，在我不懈的努力下，我終於找到了它，拼好了磨。最後拼磨坊的底座，可是我左拼右拼都拼不上，只好請來了高手媽媽這個救兵，媽媽拿起零件對着説明書研究了半天，終於發現了問題所在，原來是零件本身有問題，媽媽拿刀片進行了改造，這下可以裝上了。

經過幾個小時的努力，一個漂亮的水磨坊終於完工了。我和媽媽相視一笑，歷經風雨，終見彩虹!

第3篇：學生週記

以下是本站小編整理的學生週記範文，希望能幫助到你。

摘要：本文主要鑑於學生在撰寫週記時，往往會將真情披露，寫出真情實感，批閲學生週記可以進一步瞭解學生，走進學生的內心世界，與學生進行心靈的對話，搭建師生心理溝通的橋樑這一問題，淺談本人在批閲週記時的一些體會。主要內容列舉了相關案例，談了批閲學生週記的重要作用，強調了老師在批閲週記時利用評語和學生心理溝通的實效性。

關鍵詞：批閲；週記；搭建；心理；橋樑

自1993年7月參加工作以來，我一直擔任語文教學工作，並先後承擔了班主任、大隊輔導員、團支部書記、學校“留守學生身心健康教育”科研課題的負責人等職務。在教育教學工作中，我一直堅持讓學生寫週記，也一直堅持認真給學生批閲。在批閲的過程中，一步步走進了學生的內心世界：在週記中，學生往往會表達自己內心的真實想法，發泄對現實生活中某人或某事的不滿，傾訴自己內心的苦悶，提出成長中的困惑、迷惘等等。這樣，在老師面前打開了一扇扇心靈的窗口，由此，走進了學生的內心世界，拉近了老師與學生之間的距離，為師生之間心理的溝通搭建了橋樑，也可以很好並順其自然地對學生進行心理輔導，從而解開學生的心理疙瘩，讓學生能保持健康的身心狀態。特別是我們農村國中留守學生，這些留守學生們在週記中把老師當成自己的父母進行心理傾訴，因此批閲學生週記時，老師就可以充當父母與孩子進行溝通，真正負起代理家長的責任，為留守孩子營造一個温馨的家園。

一、週記是學生心靈的窗口

我在跟學生講解週記時就告訴學生：週記就是把你一週當中最想記錄下來的所看、所做、所聽、所想的內容寫下來，關鍵是要寫出真情實感，記錄自己的真實感受。不講求形式內容，對篇幅長短不作嚴格的規定，放下包袱，想要表達什麼情感就寫什麼情感，追求個性的充分舒展，性情的充分張揚。比如：有學生在週記中提到老師對寫週記要求時説：“寫週記只是單純的想抒發一下自己的感受，其實寫得好不好都不是很重要，重要的是寫的人在寫時找到了一份心靈的寄託，與它分享快樂，分擔痛苦。所以覺得寫週記不再難受，而是和老師間心靈溝通的愉悦享受。”這樣，學生在寫週記時便能把自己心裏的真實想法或感受傾訴出來，老師便可藉此瞭解學生近期的情緒變化和思想動態，掌握學生的真情實感。通過批閲週記走進學生的內心世界，並結合學生週記情況進行點評，對學生進行善意的批評，積極的肯定、適時的鼓勵和引導式的點撥，學生心靈之窗就會向老師徐徐敞開。有學生曾給我傾訴學習努力了，但成績依然平平，信心大跌時，我便引導他好好審視一下自己的學習方法，鼓勵學生失敗是常有的，不要被眼前的失敗打倒，相信在翻越一座座大山後，終究是會看到大海的，老師一直都在為你加油；當學生講和同學間發生的矛盾，心情很糟時，我便寫下“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”；學生給我談到與爸媽的隔閡時，我就教給她與父母交流溝通的方式，並讚揚她的能幹，相信她一定能解決和爸媽之間的矛盾……老師可以並應該很好地利用“週記”這個窗口，瞭解學生的內心世界，有針對性地加以引導。這樣，一方面使得學生的情感得以抒發並得到積極的迴應，排解了緊張學習的各種壓力。另一方面，在管理上可以因勢利導，全面地瞭解學生，甚至班上的動態，就有助於很好地進行班級或教學的管理了。

二、週記是師生之情的橋樑

師生之間的關係，我一直都主張平等，要互相理解，互相尊重，因此我和學生之間一直都很和諧融洽，曾有人説我在學生面前是“不怒自威”，每個學生都説我不可怕，但又很聽我的話。我想這其中很大部分原因可能也應歸功於通過批閲週記與學生建立的深厚情誼吧。老師可充分利用週記這一內容，增進師生間的相互瞭解，互通感情，建立起一種良好的師生關係，為學生營造一種寬鬆、親切的學習生活氛圍。有個學生我從七年級一直教到九年級，三年的國中生活，三年的情感交流，三年的真情訴説，讓我倆建立了深厚的感情，她在一次週記中這樣寫道：“我現在一有什麼事首先就想到跟你傾訴，我也不知為什麼。你能否做我的朋友，我能否大膽的稱呼你Dear，……”看到孩子這番話語，我非常激動，連忙寫下：“當然沒問題，我本來就是你的朋友了，我非常高興你能用Dear稱呼我，我一定會好好珍惜你這個小朋友的……”。直到現在，這孩子已經畢業多年了，仍經常跟我通過手機短信或QQ進行交流，我倆也仍是感情頗深的好朋友。

也有學生藉助週記給我提意見，有個學生曾在週記中説：“老師，有時你的心太軟，對那些沒完成作業的學生懲罰力度不夠，應該嚴厲懲治懲治，要不你的威風何在？”言辭還很犀利的，我這樣給他留言：“謝謝你的提醒，老師今後一定改正，加強管理，不過我知道你是不會在被懲罰之列的，如果你犯了，就要被加倍懲罰喲，因為你是知法犯法者。”於是我就注意了對差生的管理，過一段時間以後，這個學生還在週記中表揚了我，説我是知錯就改的好孩子，呵呵。

三、週記是促進和諧的因素

構建和諧社會，和諧校園，和諧家庭等，都離不開社會上的每一個成員，因此學生在構建和諧方面也起着舉足輕重的作用。老師通過批閲學生週記，能全面瞭解學生的狀況，幫助學生消除生活中遇到的煩惱痛苦，教給學生解決矛盾衝突的方法，讓學生在冷靜的心理狀態下學會分析問題，解決問題，讓我們的社會、學校、家庭多一份歡樂，多一份和美。儘管現在國中學生成長的社會環境相對安定，經歷少，但總會有一些同學存在內心隱痛，如：家庭人員的變故或父母的離異；父母的誤解或家庭的貧困；受到學校的處分或老師的批評；同學的誤解或朋友的背叛；考試的失敗或遇到的打擊，身體的變化等等，這些在我們成人看來不足為奇的現象，可能對學生造成很大的傷害，老師不注意引導有的會成為滅頂之災，甚至還會影響學生家庭以及社會。這些心中的痛楚學生一般都不願別人知道，通常老師也難以覺察，而隱藏越深傷害會越大。可想而知，這些問題的解決既非常迫切，又需要我們老師特別小心地注重策略和方法。曾有一個學生在週記中説老師真能理解他們，真羨慕老師的孩子，因為他們有這麼通情達理的父母，而我的父親經常對我是拳腳相交。讀到這裏，我感到心理很沉重，找到孩子瞭解情況，才知道他父親因性格暴躁與別人打架曾被勞教，父親出來回家後經常打罵其母親，教育孩子也是採取簡單粗暴的方式，所以孩子不想回家。我便通過週記和孩子交流，告訴他相信父母都是關心你喜歡你的，只是爸爸的表達方式不一樣而已，作為一個男子漢，在家要多關心媽媽，和媽媽一起共同理解爸爸，相信時間會讓爸爸改變的。另外我還通過聯繫該生父母，和家長交換了意見，希望家長要注意教育孩子的方式方法，給孩子營造一個健康幸福的家的氛圍，別影響了孩子。後來，這個孩子的父親也慢慢改變，找到工作，努力掙錢，孩子也順利考上了重點高中。

通過週記的'批閲，老師與學生之間隔閡逐漸消除，也培養學生樂觀向上，積極進取，自強不息，不畏艱難，勇於嘗試，敢於創新的人格品質，是對學生心理健康教育的主要方式，而週記評語是實施心理健康教育的有效載體，讓我們在週記批閲中做有心人，及時發現學生中存在的思想問題，引導渲染，對症下藥，相互溝通，不斷激勵，充分發揮週記這一載體的重要作用。

第4篇：學生週記

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春天，是藍色的。天空藍的像一塊藍水晶，也像一匹柔柔的綢緞，似乎是一位好心人把它貼在了人間的最上方。天空的雲像海綿一樣，看上去輕輕的，彷彿伸手可以觸摸到。

春天，是綠色的。嫩綠嫩綠的小草吐出了自己的芽，樹也開始爆青。眼前一片翠綠的景象。有的葉子上還蕩千秋似的掛着亮晶晶的露珠。滿眼的綠色實在太美了，令人心曠神怡。

春天，是黃色的。迎春花樹上一片片綠色的長枝，像瀑布般掛下來，枝上綴着的花像閃閃的星星。起先還是嫩黃嫩黃的，正含苞欲放。可還是經不住温暖的春風一吹，綻開了黃色的可愛笑臉。

春天，是粉紅的。桃花張開了自己温暖的笑臉，顯出了自己淡淡的面龐。滿樹的花爭着開放，十分可愛。

春天，是透明的。春風吹過萬物，每個地方都有它的美麗身影。春雨稀稀拉拉，來無影，去無綜，濕潤了每一個角落。

春天，是五彩繽紛的。春天是最美麗的。最爛漫的，卻是我們春天的心！

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