國小語文六年級上冊《山中訪友》課件【精品多篇】

六年級上冊語文山中訪友課件 篇一

1、導入新課：

我們非常地幸運，生活在一個羣山環抱的小山城。相信我們同學都有過走入山林，到山林中去遊玩的經歷，可以説説你走進山林時有些什麼感受，有些什麼收穫嗎？

（和我們的同學一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來説，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶 。在山裏他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什麼魅力呢？讓我們跟隨着作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。）

2、通讀課文，整體感知

首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發現作者許許多多的藏在山中的好朋友，那麼這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。

（1）學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內容、表現對象。解決字詞問題。(3-5)

（讓學生在教師的引導下，帶着閲讀期待走入課文所營造的意境中。優美的配樂朗讀為學生想象的空間，讓學生產生獨特的閲讀體會，為下文交流個人閲讀體會作準備。）

（2）全班交流：作者在山裏見到了哪些朋友？(1-2)

學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白雲、懸崖、老柏樹。 雲雀、小花、

石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 （對課文內容的整體把握。）

（3）這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什麼？（景物）文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什麼要以“山中訪友”為題呢？這兩個標題有什麼不同？有什麼區別？用心體會，認真思考。

（學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）

（4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？ （作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？）（景物後面的稱謂，將景物進一步擬人化了，；一些極具個性的句子；活用的詞語。）

在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閲讀理解並通過朗讀加深體會。

3、欣賞品味，領悟感受

在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什麼？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，並且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。）

（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什

麼？

我希望自己成為_________________，因為_________________。

（通過學生的表述，反映他們對於課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，着重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對於重要詞語、關鍵語句的理解）

（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所讚揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為

他們身上有着一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在着的可貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧„„）——正是由於大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學生進行思想情感教育和薰陶。使他們受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。）

4、聯想創作：

我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的讚美

聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和迴應呢，試着猜想 一下它們的內心世界，試着以某一種景物的語氣給作者寫一段迴應的話吧。

要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然後互換角色，再試一次。

②要儘量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，儘量做到語言生動形象。

（1）同桌配合，按要求完成相關練習。。

（2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。

（小組中的交流與合作，這個過程體現了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識。）

例句：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻着玄妙的智慧，深深的峽谷，漾着清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，雲霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

懸崖爺爺：你好，我矗立在這裏，看風雲變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。

（在感受的基礎上進行創作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）

5、文章小結：通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放鬆我們的身體，同時也應該愛護大自然。

6、佈置作業。

六年級上冊語文山中訪友課件 篇二

摘要：

1、通過入情入境的朗讀，感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

2、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

正文：

山中訪友

教學目標：

1、學會本課8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

4、學習作者的表達方法。

教學重點：

1、通過入情入境的朗讀，感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

2、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學準備：電腦課件。

教學課時：2課時

教學流程：

第一課時

一、遊戲導入：

（和學生玩古詩接龍的遊戲，一起背誦一些寫山的詩句。）當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，嚮往着山，迷戀着山，寄情于山。今天，讓我們跟隨着現代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。

二、初讀，讀通順。（勾畫、理解有新鮮感的詞句）

“山中訪友”寫的是什麼呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，藉助字典解決，爭取讀得正確、通順。（出示生字詞，正音，識記）

三、再讀，讀出景。（透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景）

讀了課文，你有什麼感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。（生本對話，讀文章想畫面，體會景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎麼是“山中訪友”呢？看來，“友”不是“友”。

四、三讀，讀出情。（憑藉語言體會友情，結合生活，體驗友情）

“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？

1、學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。

2、正是這滿懷的好心情伴隨着“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼裏，橋變成了老朋友。誰來讀第3段。（相機評價、指導，體會“情深”）

3、“樹”一段：你從“這片”體會到什麼？（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）

4、走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶着滿懷的好心情，發出由衷的`感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友？（在讀中訓練句式，體會反問句表達情感的作用）請6位同學讀，讀出與老朋友打招呼時的“熱切”。

5、這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。

6、此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。

7、大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）

五、明明是山水樹木、花鳥雨露，為什麼在作者的眼裏都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什麼特點？下節課我們繼續學習。

六、作業

1、帶着感情通讀全文。

2、抄寫生字，聽寫新詞。

第二課時

一、回顧“朋友”，引入新課

①除了“古橋”這位老朋友以外，還探訪了哪些好朋友呢？他們之間情誼如何，你是從哪些語句中感知的？請你們拿起書本，快速地瀏覽一遍。

②交流探究，品評賞讀

二、有側重地品析下列語句。

走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望着我。

（1）作者在這裏用了什麼表達方法？這樣寫有什麼好處？

（2）有感情地朗讀。

我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿自己也是一棵樹。我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。

（1）默讀，想象作者描寫的情景。

（2）同桌互讀，交流對這段話的體會。

（3）指名彙報對這段話的理解。（豐富的聯想，寫出了融入大自然的感受。）

（4）帶着自己的體會多讀幾遍。

這山中的一切，哪個不是我的朋友？

（1）指哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。

（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什麼？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎麼説？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？）

我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦着一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多麼有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托着你挺拔的身軀，你高高的額頭上，彷彿刻滿了智慧。你好，悠悠的白雲！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的雲雀，嘰嘰喳喳地在談些什麼呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

（1）作者將山中的景物都聯想成什麼了？

（2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白雲的潔白和寧靜、雲雀的欣喜和歡樂。（播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。）

（3）面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？

山泉回答道：“____________________________________________________________”

教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。

（4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精緻的紋理，看到了它藴含的生命的奧祕。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，我聽見時間的隆隆回聲。

（1）作者看到落花與落葉聯想到了什麼？作者從落花、落葉、石頭中體會到了什麼？

（2）有感情地朗讀這段文字。

忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能説這不是天地給我的恩澤？

（1）默讀，提出不懂的問題，互相交流。

（2）雨大嗎？下雨時的情景什麼樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）

（3）如何理解“誰能説這不是天地給我的恩澤”？

（4）齊讀一遍。

三、作別朋友，臨行寄語

①讀讀課文的最後一個自然段，交流發現。（作者在山中呆了整整一天，帶回了滿心的好心情、好記憶。可見他和山中朋友的感情是多麼的深厚啊；首尾呼應等。）

②帶着“好心情”，有感情地讀課文。

國小語文六年級上冊《山中訪友》課件 篇三

教學要求

1、引導學生品味美的語言，領略美的景色，體會美的情感；學會欣賞美，創造美。

2、引領學生親近大自然，熱愛大自然。

教學重點

1、變換人稱的寫法

2、擬人、比喻之美

3、豐富、新奇的`想像

教法學法

1、朗讀

2、評議

3、練習

教學程序

一、猜讀激趣

《山中訪友》訪什麼樣的朋友？為何訪友？

二、整體感知

1.作者帶着滿懷的好心情，哼着小曲，踏着幽徑，進入山中依次訪問了哪些朋友？

2.怎麼稱呼這些朋友？

三、尋幽探微（着重探討3－5節）

1.朗讀訓練

1)示範朗讀，拋磚引玉

讀好節奏、重音、語氣、語調、感情。

2)練習朗讀，體會琢磨

把握內容，讀出感情。

3)表演朗讀，評議欣賞。

2.領略人稱變換之美

對比閲讀，思考：用第二人稱寫有什麼好處？

3.領略擬人比喻之美

1)自由朗讀第5節，説説你最喜歡哪句，並談談理由。

2)角色朗讀，讀出情感，讀出個性。

4.仿寫句子

仿照本節的寫法，（調動想像和聯想，運用第二人稱）再寫一位山中朋友。

5.關於題

將題目改為“山中觀景”行嗎？為什麼？

課後作業

一課三練

1、快樂晉階：6、9、10

2、生活拓展：春草散章

六年級上冊語文山中訪友課件 篇四

1、知識目標：把握作者把進山看景説成是山中訪友所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑑賞本文新奇

3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。

教學重點：欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的薰陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。

教學難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。

教學方法：情境教學法、導讀法、點撥法

教學過程：

1、導入新課

唐代苦吟詩人賈島，以推敲的詩壇佳話而為人們熟悉，有誰能夠背出他的《尋隱者不遇》？（學生背誦：松下問童子，言師採藥去。只在此山中，雲深不知處。）這首詩作詩人去探訪的是一位隱居山林名士，而今天我們要學習的李漢榮的《山中訪友》也是這樣的嗎？就讓我們帶着疑問，在作者的引領下，走進山林去看個究竟。

2、通讀課文，整體感知

浪漫的想象美

首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發現作者許許多多的藏在山中的好朋友，那麼這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。

（1）學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內容、表現對象。解決字詞問題。(3-5)

（讓學生在教師的引導下，帶着閲讀期待走入課文所營造的意境中。優美的配樂朗讀為學生想象的空間，讓學生產生獨特的閲讀體會，為下文交流個人閲讀體會作準備。）

（2）全班交流：作者在山裏見到了哪些朋友？(1-2)

學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白雲、懸崖、老柏樹。雲雀、小花、石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。（對課文內容的整體把握。）

（3）這些朋友我們平時也常常見到，我們通常稱之為什麼？（景物）

文章寫的是作者山中觀景的過程，為什麼要以山中訪友為題呢？

這兩個標題有什麼不同？有什麼區別？用心體會，認真思考。

（學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）

（4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？（作者是訪友而非觀景從哪些語句中可以進一步感受出來？）（景物後面的稱謂，將景物進一步擬人化了；一些極具個性的句子；活用的詞語。）

在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閲讀理解並通過朗讀加深體會。

3、欣賞品味，領悟感受

在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什麼？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，並且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。）

（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什麼？

我希望自己成為_________________，因為_________________。（通過學生的表述，反映他們對於課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，着重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對於重要詞語、關鍵語句的理解）

六年級上冊語文山中訪友課件 篇五

【設計理念】

高年級的閲讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閲讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

【課文簡析】

這是詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

【教學重點】

是感受作者對山裏的“朋友”那份深厚的感情，並體會作者表達情感的方法。

【教學目標】

1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

【教學方法】

啟發誘導法、討論法。

【教學準備】

學生預習並完成預習作業；老師準備教學課件。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，激發興趣

同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放鬆一下心情？那麼今天就讓我們“帶着滿懷的好心情”，帶着豐富的想象，跟隨着詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

板書：

題目《山中訪友》

作者李漢榮中國作家協會會員，詩人、散文家。

二、初讀課文，整體感知

1、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）

（抽學生試讀，師生糾正，學生齊讀。）

幽徑（jìng)唱和(hè）藴（yùn)含奧（ào）祕梔(zhī）子花

寧（níng)靜犬吠(fèi)湛(zhàn)藍襯(chèn)託儀(yí）式

凝（níng)望樹冠(guān)吟(yín)詠恩（ēn）澤(zé）短暫(zàn)

旋(xuán)轉(zhuàn)津津(jīn)樂道雄(xióng)渾(hún)

2、教師範讀：學生初步感知課文，思考課後作業一：作者訪問了哪些朋友？作者怎麼稱呼他們？課文為什麼以“山中訪友”為題目。

3、回答思考的問題，並提出疑難。梳理學生提出的問題：

⑴交流明確：

作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：

古橋──樹林──山泉──小溪──瀑布──懸崖──白雲──雲雀──落花──落葉──石頭──陣雨──歸鳥。

⑵古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白雲──大嫂

瀑布──大哥懸崖──爺爺雲雀──弟弟。

從文章的字裏行間，我們能真切地感受到在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們説話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

4、快速瀏覽説話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌説話。

三、精讀課文，領悟情感

1、精讀第三段，教給學習方法：

⑴下面，讓我們跟着作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。

（生齊讀第3自然段。）

⑵一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裏默默地對他訴説些什麼呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

（默讀畫句，讀後交流。）

⑶引導理解“德高望重”，説説你從哪體會到古橋的“德高望重”的？

交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的具體體現：

（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬着腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

⑷隨着時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地讚美他，對他説──（引讀：啊，老橋，你如……）

⑸小結：

這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。説説我們學習這一部分的方法。

討論明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內容──體會特點──誦讀課文。

2、自學課文其他部分，並交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）

山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）

⑴這段文字運用了___、___、___修辭方法。

⑵這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什麼特徵？

3、為什麼把“進山看景”説成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？

討論後歸納：字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”説成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的_感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎麼能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什麼？得到了怎樣的啟示？

討論後明確：

作者從山中的眾朋友身上悟到並得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活。

5、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

第二課時

一、欣賞佳句，積累語言

回憶課文內容，並説説你對這篇文章感觸最深的一點，帶着感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

1、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。

擬人手法，形象的寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的感覺。暗示“山中訪友”充滿了好心情，同時點明瞭方有的時間是初夏的早晨。

2、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

比喻，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的讚美和敬佩。

3、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

擬人，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

4、我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。

聯想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多麼奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

5、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦着一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

排比，同時運用擬人手法，把“我”和山裏“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。採用第二人稱，拉近了作者與“朋友”間的距離，讀來倍感親切、熱情。

6、撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；是一片落葉，細數精緻的紋理，我看到了它藴含的生命的奧祕，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

“它們”指落花和落葉。“儀式”指落花、落葉從枝上掉下並融入泥土的過程。作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷、生命的輪迴、大自然的生生不息。

7、忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。

巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致。

8、我站立之處成了看雨的好地方，誰能説這不是天地給我的恩澤？

“恩澤”一詞的含義是稱帝王或官吏給予臣民的恩惠。這裏作者將能夠遮風擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問句加強了作者情感的表達，流露出對自然萬物的喜愛與感恩之情。

改為陳述句：。我站立之處成了看雨的好地方，誰都説這是天地給我的恩澤。

二、學習首尾，體會寫法

1、再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什麼？

作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

2、體會寫法：

文章的開頭和結尾，首尾呼應，前後兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，

三、課外延伸，強化體驗

在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們説話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。

這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。

四、昇華感情，背誦結課

1、通讀全文，交流：課文為什麼以“山中訪友”為題。

2、帶着“好心情”，有感情地讀課文，選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。

【板書設計】

古橋

大樹

山中訪友（與大自然深情地對話）熱愛大自然

山泉

溪流……

六年級上冊語文山中訪友課件 篇六

教學目標：

1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。

4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學重點、難點：

1、重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

2、難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。

教學準備：

①課前佈置預習本課字詞，熟讀課文。

②製作教學課件。

課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入

1、課件導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

2、揭題：今天，我們首先跟着一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

師：讓我們帶着豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。

二、自主學習

1、自由讀課文，要讀正確流利。

2、自學生字詞。

3、作者去山中拜訪的朋友到底是誰？

4、這篇課文的主要內容是什麼？

三、合作探究

小組內交流自學成果。

四、精講點撥

1、檢查自學生字詞情況

（1）、指名讀課文，糾正讀音。

（2)、字音：梔子（）旋轉（）汩汩（）唱和（）湛藍(）

（3）、重點詞語

德高望重（品德高尚，聲望卓著）

津津樂道（形容饒有興味地談論）

幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含

義有相同之處，也有不同之處。古人有一説，動聲叫吟，長言叫詠。

2、作者在山中拜訪了哪些朋友？

（明確圖示）依次是：古橋-鳥兒-露珠-樹-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白雲-

雲雀-落花-落葉-石頭-陣雨

3、這篇課文的主要內容是什麼？

五、鞏固拓展

小結：從文章的字裏行間，我們能真切地感受到在作者的眼裏，這一花一樹，

一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們説話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

六、板書設計：

1、山中訪友

老橋樹林山泉溪流

瀑布懸崖白雲落花

落葉雷雨巖石？?

第二課時

一、複習導入

1、同學們，這節課我們繼續學習《山中訪友》。

2、作者拜訪了哪些朋友呢？一句話，就是──山中的一切。

3、下面就讓我們再次走進課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情？用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。

設計意圖：抓住文中牽一髮而動全身的問題，製造一種懸念，激發學生的好奇，引發學生迫切求知的心理狀態，同時也體現了教學設計從整體入手的理念。

二、自主學習

1、學生自讀課文，劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。

2、思考：從哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情？

三、合作探究

小組內交流自學成果

四、精講點撥

1、從哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情？

（學情預設：結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內容。）

A“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。”

⑴談談你讀了這段話後的感受。

⑵當你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什麼？（古老）指導個人讀，讀出橋 的古老。

⑶當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時，你彷彿看到了什麼？（各種各樣的人從橋上走過。）指導個人讀，讀出橋的默默無聞。

⑷是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望裏，人影──，在你的凝望裏，魚影──，在你的凝望裏，月影──。（師導讀）

⑸讓我們一起邊讀邊想象橋的畫面。

⑹此時此刻，你想對橋説些什麼呢？

【設計意圖】創設具體的語境之後，學生才有話可説，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才有感情。

B“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠於我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望着我。我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿自己也是一棵樹。我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層，頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。”

⑴你讀了這段話有什麼感受？

⑵讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象？

⑶（當學生説到“呼喚”時）讓我們也來感受一下這呼喚聲。（多媒體播放鳥鳴聲）從這呼喚聲中你感受到了什麼？（當學生説到“眼神”時）讓我們也與露珠交換一下眼神吧。（多媒體播放露珠的圖片）從這眼神裏你感受到了什麼？（温馨、深情）並指導深情地朗讀。

⑷讓我們一起來深情地讀一讀。

【設計意圖】多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學生的感性認識，同時引導學生抓住重點詞語理解，讓他們有更深刻的體驗。C“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？?？喂，淘氣的雲雀，嘰嘰喳喳地在談些什麼呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。”

⑴作者將山中的景物都聯想成什麼了？

⑵通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白雲的潔白和寧靜、雲雀的欣喜和歡樂。

⑶面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？

山泉回答道：“_____________________________________________。”

⑷有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

【設計意圖】通過朗讀感受作者將要溢出來的滿懷的真誠和喜悦，並體會作者用語的親切，恰當。説話訓練可以使學生更好地把握文章的主旨，體會作者細膩的感情，學習作者的寫作技巧。

D、（導讀）在作者的眼中，山中的萬物都是有情的。“揀起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落葉，細數精緻的紋理，我──；在它們走向泥土的途中，我──；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我──。”

⑴讓我們也跟着作者與大自然進行心於心的交匯吧，（放輕緩的音樂）只要你用心，你會聽到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。

如：（出示）捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了；掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了。

【設計意圖】用音樂來渲染鋪墊課堂氣氛，感受自然氣息。在此基礎上通過讀寫結合，既訓練了學生的想象力，又使學生的寫作能力得以提高。

3、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情？

相機出示：誰能説，這不是天地給我的恩澤呢？

⑴你是怎樣理解這句話的？“這”指什麼？恩澤在這裏是什麼意思？

⑵帶着你的理解讀這句話。

讓我們通過朗讀來表達對大自然的感恩之情吧。

五、鞏固拓展

同學們，今天我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行

真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放鬆我們的身體，同時也應該愛護大自然。

1、背誦自己喜歡的段落。

2、選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一個片斷。

國小語文六年級上冊《山中訪友》課件 篇七

摘要：

1．通過入情入境的朗讀，感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

2．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

正文：

山中訪友

教學目標：

1．學會本課8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞語。

2．有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

3．感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

4．學習作者的表達方法。

教學重點：

1．通過入情入境的朗讀，感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

2．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學準備：電腦課件。

教學課時：2課時

教學流程：

第一課時

一、遊戲導入：

（和學生玩古詩接龍的遊戲，一起背誦一些寫山的詩句。）當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，嚮往着山，迷戀着山，寄情于山。今天，讓我們跟隨着現代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。

二、初讀，讀通順。（勾畫、理解有新鮮感的詞句）

“山中訪友”寫的是什麼呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，藉助字典解決，爭取讀得正確、通順。（出示生字詞，正音，識記）

三、再讀，讀出景。（透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景）

讀了課文，你有什麼感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。（生本對話，讀文章想畫面，體會景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎麼是“山中訪友”呢？看來，“友”不是“友”。

四、三讀，讀出情。（憑藉語言體會友情，結合生活，體驗友情）

“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？

1．學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。

2．正是這滿懷的好心情伴隨着“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼裏，橋變成了老朋友。誰來讀第3段。（相機評價、指導，體會“情深”）

3．“樹”一段：你從“這片”體會到什麼？（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）

4．走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶着滿懷的好心情，發出由衷的`感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友？（在讀中訓練句式，體會反問句表達情感的作用）請6位同學讀，讀出與老朋友打招呼時的“熱切”。

5．這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。

6．此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。

7．大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）

五、明明是山水樹木、花鳥雨露，為什麼在作者的眼裏都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什麼特點？下節課我們繼續學習。

六、作業

1.帶着感情通讀全文。

2、抄寫生字，聽寫新詞。

第二課時

一、回顧“朋友”，引入新課

①除了“古橋”這位老朋友以外，還探訪了哪些好朋友呢？他們之間情誼如何，你是從哪些語句中感知的？請你們拿起書本，快速地瀏覽一遍。

②交流探究，品評賞讀

二、有側重地品析下列語句。

走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望着我。

（1）作者在這裏用了什麼表達方法？這樣寫有什麼好處？

（2）有感情地朗讀。

我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿自己也是一棵樹。我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。

（1）默讀，想象作者描寫的情景。

（2）同桌互讀，交流對這段話的體會。

（3）指名彙報對這段話的理解。（豐富的聯想，寫出了融入大自然的感受。）

（4）帶着自己的體會多讀幾遍。

這山中的一切，哪個不是我的朋友？

（1）指哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。

（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什麼？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎麼説？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？）

我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦着一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多麼有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托着你挺拔的身軀，你高高的額頭上，彷彿刻滿了智慧。你好，悠悠的白雲！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的雲雀，嘰嘰喳喳地在談些什麼呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

（1）作者將山中的景物都聯想成什麼了？

（2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白雲的潔白和寧靜、雲雀的欣喜和歡樂。（播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。）

（3）面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？

山泉回答道：“____________________________________________________________”

教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。

（4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精緻的紋理，看到了它藴含的生命的奧祕。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，我聽見時間的隆隆回聲。

（1）作者看到落花與落葉聯想到了什麼？作者從落花、落葉、石頭中體會到了什麼？

（2）有感情地朗讀這段文字。

忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能説這不是天地給我的恩澤？

（1）默讀，提出不懂的問題，互相交流。

（2）雨大嗎？下雨時的情景什麼樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）

（3）如何理解“誰能説這不是天地給我的恩澤”？

（4）齊讀一遍。

三、作別朋友，臨行寄語

①讀讀課文的最後一個自然段，交流發現。（作者在山中呆了整整一天，帶回了滿心的好心情、好記憶。可見他和山中朋友的感情是多麼的深厚啊；首尾呼應等。）

②帶着“好心情”，有感情地讀課文。