《普羅米修斯的故事》【精品多篇】

《普羅米修斯的故事》 篇一

先覺者普羅米修斯來到了位於藍天之下、大海中央的大地上。

當時，大地上長滿了鮮花和野草，散佈着各種各樣的動物，鳥兒在樹上築巢，在空中歌唱。只是還沒有統治地球的人類。普羅米修斯便想喚醒埋藏於泥土之中的人類生命的種子，讓他們使大地更加充滿生機。

於是，他面帶微笑，若有所思地踏着輕輕的腳步，來到一條河邊，從河岸抓起一大團泥土，用手在河裏捧了些水澆在上面，把它和成軟硬適宜的泥巴，然後用這些泥巴根據神的形象捏出了一個人。這個小泥人兒很招他喜愛，於是他又滿心歡喜地捏出了許多相同的泥人。捏完之後，他打量着這些沒有生命的形體，陷入久久的沉思。怎樣才能使他們具有生命呢？

普羅米修斯是一個善於創造發明的神。他從各種動物身上攝取了善的或惡的特性，比如獅子的勇猛、狗的忠誠和聰明、馬的勤勞、鷹的遠見、熊的強壯、鴿子的温順、狐狸的狡猾、兔子的膽怯和狼的貪婪，然後把這些特性揉合在一起，往每一個人的胸膛裏注入屬於他的那一部分。這樣一來，他們便能像動物一樣可以活動了。但是，他們還只是具有一半生命的人，因為他們還缺少創造他們的神的靈氣。

在諸神當中，智慧女神雅典娜是普羅米修斯的朋友。她在奧林波斯山上驚奇地注視着普羅米修斯所做的一切。當她發現普羅米修斯望着他的創造物束手無策的時候，她急忙從奧林波斯山上下來，把神的具有活力的呼吸吹進他們的口中。於是，他們獲得了聰明和理智，這才成為真正的人。

人就這樣被造出來了。他們從地上爬起來，像孩子似的到處亂跑，驚奇地望着樹木、野草、鮮花和動物。他們也像孩子一樣，不懂得思考。他們看見這些物體，卻不知道識別它們。他們聽見流水、颳風的聲音，聽見野獸的嚎叫和鳥兒的啁啾，然而卻無法理解這一切，他們不懂得使用自己的雙手和力氣。他們住在黑暗的洞穴裏，因為他們不懂得製造工具，不懂得用伐倒的樹木、石頭建造房屋。他們不知道如何解釋星辰的運行，不懂得根據自然的規律劃分四季而加以利用。他們不懂得耕種和收穫。他們完全像孩子一樣，一切都需要幫助。

普羅米修斯非常樂意幫助他們，便擔當起了他們的老師。他們從他那裏學會了計數和寫字。他們在他的指導下，觀察日月星辰的運行，建造房屋，使用牛馬耕種田地。通過勤勞的雙手，他們造出帆船在海上航行。他向他們指明地下的寶藏，他們找到了金銀和銅鐵。他們根據他的指導，嘗試着製造各種各樣的藥物，利用油和酒來治療疾病和傷口。最後，普羅米修斯還教人類預言未來和釋夢，並根據鳥兒的飛行和動物的內臟來占卜。總之，凡是對人類有用的，能夠使人類滿意和幸福的，他都教給他們。人們也用愛和忠誠來感謝他，報答他。

住在奧林波斯山上的宙斯和其他天神是宇宙間的的主宰。他們很快就注意到了普羅米修斯所創造的人類。他們要求人類敬奉他們，服從他們。作為交換，他們可以保護人類以及他們的財產，賜福於他們的勞作以收穫。在一次人和神的聚會中，他們共同商討了雙方的義務和權利。普羅米修斯作為人類的辯護師，也參加了這次聚會。他要保護人類，不讓神祗們為他們的幫助提出過分的要求，增加人類的負擔。最後，雙方就各自的義務達成了協議。不過，人類得把最好的東西獻祭給神祗們。這一回，普羅米修斯代表人類宰殺了一頭強壯的公牛敬奉諸神。為了考驗天神無所不知的能力，他想出了一條計謀，把牛剁成塊，分成兩堆：把肉、內臟和脂肪堆成一堆，用牛皮蓋在上面；把骨頭堆成另一堆，巧妙地用板油包裹起來，而且這一堆看起來也大一些。然後，他請宙斯從兩堆中挑選出他所喜歡的一堆。

無所不知的宙斯一眼就看穿了他的騙局，卻裝作毫無察覺的樣子。他早就對普羅米修斯的作為看不順眼，老想找他的岔子好懲罰他一下了。於是他伸出雙手去拿那大的一堆。當他扒開雪白的板油，看見剔光的骨頭時，就好像剛剛才發現被騙似的，大發雷霆：“好哇，你這個惡神，居然使出這樣的欺騙伎倆！你會為此受到懲罰的！”

説完，宙斯帶着他的隨從，駕着雷霆和閃電，怒氣衝衝地返回奧林波斯山去了。作為對普羅米修斯惡作劇的第一個懲罰，宙斯拒絕給予人類為了完成他們的文明所需要的最後一物──火。但是機智的普羅米修斯馬上就想到了補救的辦法。他折下一根長長的茴香枝，帶着它來到天上。當太陽神駕駛烈焰熊熊的太陽車從空中經過時，普羅米修斯把茴香枝伸到火焰裏引着，然後舉着這燃燒的火種迅速降落到大地上。在那裏，他用火種點燃了第一堆木柴，大火燃燒起來，火光直衝雲霄。

宙斯在天上看見火焰從人間升起，火光照亮了大地，人們圍着火堆跳舞。他知道天上的火種已經被盜去，心中感到一種劇烈的刺痛。為了抵消火給人類帶來的好處，他又想出了一個更為惡毒的危害全人類的辦法。他命令他的兒子、以巧妙著稱的火神赫淮斯托斯創造一個美麗的少女。這位少女美豔絕倫，令所有的天神驚歎不已。雅典娜由於嫉妒普羅米修斯，漸漸對他失去好感。她親自給這位少女穿上雪白漂亮的長裙，掛上遮面的披紗，戴上用鮮花紮成的花冠，繫上金色的髮帶；神的使者赫耳墨斯把能夠迷惑人心的語言技能饋贈給這嫵媚的姑娘。愛情女神阿佛洛狄忒則賦予她無限的魅力。這個美麗的少女被稱為潘多拉，意思就是“被賜予一切的女人”。

宙斯遞給潘多拉一個匣子，匣子裏有每一位天神送給她的一件對人類有害的禮物。然後，宙斯讓赫耳墨斯把她帶到人和神和睦共處的大地上。他們看見這位美麗絕倫的少女，感到十分驚奇，因為人類從來還沒有見過這樣的女人。潘多拉捧着那個盒子去找普羅米修斯的弟弟、愚笨的厄庇墨透斯，向他轉交宙斯的禮物。普羅米修斯曾經警告過他的弟弟，不讓他接受奧林波斯聖山統治者的禮物，以防他伺機報復。可是厄庇墨透斯一見到潘多拉，便被她那美麗的容貌和動聽的語言迷惑住了，把哥哥的警告也就忘得一乾二淨。他毫無戒備地伸出雙手，準備去接那個匣子，這時，潘多拉突然打開匣蓋，藏在裏面的一大羣災害立刻飛了出來。它們無聲無息，無蹤無形，一眨眼工夫就佈滿了整個大地。

從此以後，各種各樣的疾病和災害，如熱病、瘟疫和猝死等，不分晝夜地在大地上徘徊。它們悄然而至，因為宙斯沒有賦予它們聲音。普羅米修斯，這位人類的救助者和醫生，看見他的造物遭受災害的襲擊，忍受疾病的折磨，突然無緣無故地死去，傷心得幾乎暈厥過去。

可是，奧林波斯山的統治者宙斯並不肯就此罷休。他還要向人類的創造者本人復仇，置他於死地。他將普羅米修斯交給赫淮斯托斯和他的兩個僕人克剌託斯（強力）和比亞（暴力），他們把他帶到高加索山，用一條永遠也掙不斷的鐵鏈牢牢地把他縛在一個陡峭的懸崖上。其實，赫淮斯托斯並不願意執行他父親的命令，因為他很喜歡和尊敬普羅米修斯。他一邊執行着他那殘忍的劊子手的使命，一邊嘟噥着同情的話語，請求普羅米修斯原諒他。然而，他那兩個從地獄跳出來的僕人卻嘲笑他心腸太軟，因為他們憎恨光明之子普羅米修斯。

不幸的普羅米修斯被縛在陡峭的懸崖上，筆直地吊在那裏，永遠不能入睡，疲憊的雙膝也不能彎曲，因為他的雙手、胳膊、肩膀和兩條腿都被鐵鏈牢牢地縛住，起伏的胸脯上還釘着一顆金剛石的釘子。他忍受着飢渴、炎熱、寒冷。風吹和雨淋，除此之外，宙斯還派他的神鷹每天去啄食被縛者的肝臟。但被吃掉的肝臟隨即又會長出來。就這樣，日復一日，年復一年，普羅米修斯為了人類的幸福，長期地忍受着難以描述的痛苦和折磨。

許多年以後，一位叫赫剌克勒斯的英雄為了尋找金蘋果來到此地。這位百發百中的神箭手看見神的後代被縛在懸崖上，一隻巨鷹正在啄食他的肝臟，便立即放下行囊，彎弓搭箭，射死了惡鷹。然後他打開鐵鏈，把普羅米修斯解救下來。宙斯知道這件事後大發雷霆。為了平息宙斯的怒氣，赫剌克勒斯把馬人喀戎帶來作了普羅米修斯的替身。喀戎被赫剌克勒斯的毒箭誤傷，傷口始終不愈，疼痛難忍，但他情願犧牲自己，也要把自己永生的權利讓給普羅米修斯。

不過，宙斯還是要普羅米修斯的手腕上永遠戴着一隻鐵環，上面連着一塊高加索的石片。這樣，宙斯就可以誇耀他的仇人仍然被縛在山上。

《普羅米修斯的故事》 篇二

設計理念

1、引領閲讀積澱，體現“文化味”；

2、營造智慧閲讀，凸現“語文味”；

3、長文短教，化難為易，直插重點，完整有序，書聲琅琅，層層提升。

教學目標

1. 閲讀課文，理解神話的故事內容。

2、引導學生通過感悟課文內容，感受普羅米修斯為人類盜取火種的偉大壯舉，體會作者對普羅米休斯英雄行為的讚美和欽佩之情。

3. 深入理解課文內容，引導學生弄清普羅米修斯英雄行為的三個表現方面，即：富有同情心、熱心幫助人類、面對強權毫不屈服。

4、通過引導交流有關語句，加深對語言文字的理解。在引導感悟中，鼓勵學生髮表自己獨特的見解。

教學重點、難點

通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的讚美和欽佩之情，理解英雄行為。

教具準備：自制課件

課時安排

第一課時：讀通課文，理清文章思路，根據自身需要查字典理解不懂的詞語。自願查閲希臘神話故事以及人物資料。

第二課時：深入感悟課文，引導學生弄清普羅米修斯英雄行為的三個表現方面，體會作者對普羅米休斯英雄行為的讚美和欽佩之情。

教學流程

第一課時（預備課時）

一、談話導入。

1、交流導入：説説火有什麼用處？

2、揭示課題。

二、初讀課文，初步感知課文內容。

1、自由讀課文。要求：不丟字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語作上記號。

2、學習生字新詞。

3、出示“金鑰匙”，指導學生讀好文本中出現的人名、地名：

天神“普羅米修斯”、主神“宙斯”、太陽車的神馭手“赫利俄斯”、大英雄“海格立斯”、“高加索”山。

4、小組內分工朗讀課文，互相評議。

5、嘗試歸納：課文寫了一件什麼事？

6、根據提示練習分段

（1）提示：無火——盜火——受罰——獲救

（2）練習分段

三、佈置作業：練習有感情的朗讀課文。

第二課時（參賽課時）

一、配樂出示普羅米修斯被縛圖，質疑引入新課時的學習。

（設計意圖：古希臘神話對於學生來説比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，同時引導自主質疑，有思考才會有疑問，有疑問就會有探究，有探究就會有收穫。）

二、直插重點段（第18自然段）進行學習，初步瞭解英雄事蹟。

1、課件出示：18自然段中第一句話。

2、引導朗讀體會“卻”字的妙用。

3、初步感知“懲罰”的殘酷。

（1）默讀“受罰”部分，把有關語句劃下來。

（2）交流：普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？

（3）練習朗讀：

他身纏鐵鏈被拴在山崖上。狂風終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打着他的面龐；兇猛的大鷹在她耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂她的肌體。

4、發揮想象，深入感知“懲罰”的殘酷

（1）想象：普羅米修斯還會受到什麼樣的折磨？

（2）出示提示：炎炎夏日， ________________________________________；

漫漫寒冬， ________________________________________；

漫漫長夜，_________________________________________；

……

（3）學生髮揮想象，自由闡述交流。

（4）指導有感情再次朗讀：

他身纏鐵鏈被拴在山崖上。狂風終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打着他的面龐；兇猛的大鷹在她耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂她的機體。

5、交流過渡：普羅米修斯為什麼甘願忍受痛苦還要為人類盜取火種？

（設計意圖：抓住一個“卻”字，讓學生體會原本應該快樂、幸福的普羅米修斯，現在卻為了幫助人類脱離苦海而遭受了本不應該有的折磨。這樣直插重點段，不僅使學生初步感受到普羅米修斯的高尚，而且為引入下一個教學環節“他為什麼下定決心要幫助人類？”作好了鋪墊。感知“懲罰”環節抓住重點詞語的豐富內涵及時補白，能披文入境，讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養了學生的想象能力與創造能力。）

三、深入研讀英雄事蹟，探究英雄行為的兩個具體表現。

1、探究研讀富有同情心的表現及其原因（2-6自然段）

感悟重點：（1）人類的困苦生活

（2）掂量普羅米修斯的這份“決心”的“份量”。

2、探究熱心幫助人類的具體行動（7-12自然段）

感悟重點：（1）體會悟讀“人類必須有火！”

（2）品讀直接描寫普羅米修斯取火的句子，重點品讀關鍵詞“觸”“揣”“趕”等。

3、人類得到普羅米修斯幫助後脱離苦海的狀況。（11-13自然段）

感悟重點：（1）火給人類生活環境帶來了哪些變化？

（2）學習用時間詞將幾處變化連接表述的方法。

（3）理解“震怒”的內涵。

（設計意圖：運用對比的教學方法來處理重點難點。在引導學生觸摸語言的過程中，同時引起學生強烈的心靈震撼；通過語言的描述，樹立正義神的高大形象；在領會文字神韻的同時，練就運用語言文字的能力。）

四、返回第18自然段學習，深入體會英雄行為的第三個方面。

引導體會要點：

1、課件輔助再次感受英雄受到的百般折磨。

2、面對這種折磨英雄的態度。

（1）面對懲罰，英雄內心是怎麼想的？

（2）激情引讀：普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不祈求仁慈，決不對自己做過的事説一句懊悔的話。

3、交流感悟。

4、讀思結合。

5、為英雄塑像。

（設計意圖：通過重點語句的揣摩、掂量、咀嚼、玩味，感悟語言文字背後所隱藏的情感、意藴、情境，體現語文的特色。通過多種形式的誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，反覆揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現閲讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。）

五、瞭解故事結局：被解放的普羅米修斯

（設計意圖：注重閲讀時的完整體驗。）

六、寫法指導(感悟神話的寫作特色：反襯和誇張)

（設計意圖：《語文課程標準》指出“在閲讀中要初步領悟文章的基本表達方法”，因此在語文教學中，應適當穿插一些基本寫作常識的教學，力爭做到一課一得，日積月累，來日定會枝繁葉茂。）

七、推薦閲讀《希臘神話》

（設計意圖：激發拓展閲讀興趣。）

《普羅米修斯的故事》 篇三

尊敬的各位評委、老師：

大家好！今天我説課的內容是北師大版國小語文實驗教材第十冊第七單元“火與光”中的一篇主體課文《普羅米修斯的故事》下面我將從教材分析，目標制定，學情分析，教法學法設計，教學流程以及教學預測六個方面來對本課進行闡述。

一、教材分析

《普羅米修斯的故事》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敍了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘願為人類受苦的偉大精神。

這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敍述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間後人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。

二、目標制定

以《語文課程標準》為依據，結合本課課文內容特點，我制定了本課的三維目標。

知識和能力：1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述課文。

2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。

過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平台，使閲讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

情感、態度和價值觀：憑藉對課文的朗讀感悟，瞭解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。

教學重點：在自主探究中反覆感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。

教學難點：引導學生體驗和感受人物形象。

三、學情分析

這裏主要談談學生已有的知識和經驗。在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鍾。電視劇《西遊記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧海》中頑皮、可愛、為民着想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達慾望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，創設情境，引導學生深入課文，感悟探究。

四、教法學法設計

新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

預設的教法是：以讀為主線，創設情境，整合圖、文等各種資源，採用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。

預設的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現教學過程的最優化。

五、教學流程

本課教學以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，引導學生用自己的理解和獨特體驗解讀文本，學習、表達。

學習新課文之前，我會照例佈置學生做好課前預習：1、讀準生字字音，讀通課文內容。2、根據課題提出問題，並自讀課文初步解決問題。

因為，預習最能體現學生學習的主動性，是一種良好的學習習慣。堅持預習，不僅為課堂學習做好了思想和知識上的準備，而且能充分發揮學生學習的主動性。

第一課時，我通過講述神話故事引入課題，讓學生帶着“為什麼盜火？結果怎樣？”等問題自讀課文，要求讀得正確、流利，並在一些重點詞句處做好標記。

然後，我重點指導讀好本文中的人名、地名及長句子。（如：太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯聖山、高加索山、希臘大英海格立斯；長句子：1、當太陽神阿波羅駕着太陽車……偷取了火種。2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經受烈日暴雨的折磨）

美國教育家杜威認為：教育即生活。為了喚醒學生已有的知識儲備，我引導他們聯繫日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設想地球上沒有火種時，人們過着怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學習。學生朗讀、體會沒有火的巨大痛苦。

第二課時教學的主要任務是精讀感悟，入境體會。為此，我設計了四大版塊，它們分別是：一、一點突破、理解“盜”的意義；二、角色置換，體驗“盜”的過程；三、自主研讀，感受“盜”的後果；四、情感昇華，品悟“盜”的精神。

第一版塊：一點突破，理解“盜”的意義。

先動態顯示“盜”字，讓學生理解字意。學生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什麼不同？

這個問題看似簡單，其實需要孩子靜下心來走進文本，只有解讀文本才能全面理解。

此時教師引導學生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機出示：

1、普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。

2、第二句“人類文明向前邁進了一大步”。理解這句，結合複習第一自然段，對比思考“有火時代”、“無火時代”人們的生活狀況的改變，體會他的這種舉動是促進人類社會進步的英雄行為，引發孩子對英雄的尊敬。

這樣設計，學生能理解兩種“盜”的不同意義。

第二版塊：角色置換，體驗“盜”的過程。

這一環節，教師引導學生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過程。

首先讓學生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設計是源於新課程的理念，即“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”在讀懂的基礎上組織學生表演，再現普羅米修斯盜火的情景，在評價中體會（躲在）、（悄悄）、（插進）、（偷取）等詞，進一步理解普羅米修斯是一個勇敢、機智的神。

“普羅米修斯真是既勇敢又機智，現在他帶着火種小心翼翼來到人間”，在教師的敍述中，“普羅米修斯”手舉火種來到學生中間。師生採訪“普羅米修斯”：為什麼用手捂着火？結合理解“小心翼翼”，體會火種帶到人間的艱辛。隨後讓學生與“普羅米修斯”進行對話，並盡情表現自己看到火種後的好奇與欣喜。

這樣設計，既填補了文本的空白，又促使學生形象理解了“人類文明向前邁進了一大步”。因此讓學生在模擬的情境中學習，不失為深刻理解文本內容的有效途徑。

第三版塊：自主研讀，感受“盜”的後果

一位名師曾經説過：“在語文教學特別是國小語文教學過程中，如果教師指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學習的主人’難以實現。”因此教師要提出對學生有指導意義的學習要求。

在學生沉浸在得到火種之後的興奮中時，教師話鋒一轉：“盜火的行為一旦被發現，普羅米修斯會受到怎樣的懲罰？”

接着出示自讀要求：

1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點詞和印象深的句子，並想想從中體會到什麼？

2、普羅米修斯該不該受罰？為什麼？並在小組交流。

教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋樑。

在此基礎上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：當宙斯大發雷霆時，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？當普羅米修斯經受折磨時，你又彷彿看到了什麼？聽到什麼？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發揮，體會人物情感。這樣豐富了學生的語言，培養了語感，從而提高了學生的語文素養。

最後指導學生反覆朗讀，細心體會重點句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。”

如此反覆體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領悟越深。

第四版塊：情感昇華，品悟“盜”的精神

語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環節，我這樣敍述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯後悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“普羅米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不後悔，也不屈服，甘願為人類而受苦。”抓住“不、也不、甘願”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。

最後，通過引讀下文，讓學生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄海格立斯，他不遠千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。

學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質有了深刻認識。

緊接着我會推薦課前收集的一首詩，供學生賞讀。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘願觸犯天條也要救人類於水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

送來光和熱，

送來人類新的紀元！

儘管上天和你蓄意為敵－－－

高山險峻、鐵鏈加身，

烈日如火、暴雨如注。

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道是僅僅物質的火種嗎？

不，你給予我們的，

是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，

這就是你－－－普羅米修斯！

我設計的作業是：

1、“小練筆”：想象人們得到火種後欣喜若狂的情景，先説一説再寫下來。（第一項作業是機動作業，如果課堂有時間即在課堂完成。）

2、“好書速遞”：推薦閲讀《古希臘神話》和《燧人氏鑽木取火》兩本書。

本節課我根據學生髮言，相機進行如下板書：

普羅米修斯的故事

富有同情心

勇敢、機智

不畏強暴、堅強不屈

這樣簡潔、明瞭，突出了人物的特點。

尊敬的各位評委，一篇優秀文章，總有那種動一發而牽全身的點。抓住這些“點”同時拓展全篇，就能順暢地實現整體把握。回顧整個教學流程的設計，我緊扣“盜”這一點呈現教學內容，讓學生思維的觸角深入探究的內核，它力求體現這三點：

1、在文本理解方面，具有吸引學生進行整體感悟、探究的牽引力。

2、在教學過程中，具有形成一個教學版塊的支撐力。

3、在課堂活動方面，具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

六、教學預測

1、教學內容是富有彈性的，既要用好預設的教學資源，又要關注文中動態生成的資源。如學生體驗普羅米修斯盜火的過程，可能對“躲、悄悄”等詞的表演不到位，而這將直接影響學生理解人物的特點。我會及時點撥，讓課堂煥發生命力。

2、無論是哪種教學方式，都要圍繞教學目標因“材”施教。從課堂教學有效性的角度來看，我將盡量簡化頭緒，給學生留出更多思考的時間，從而提升師生對話的質量，以最輕鬆的方式讓學生獲得最有價值的收穫。

《普羅米修斯的故事》 篇四

教學目標：1、深入理解課文，普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面。

2、課文描寫的普羅米修斯受難的情景給你留下怎樣的印象？為什麼能留下這麼深的印象？

教學重點、難點：1、重點：普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面。

2、難點：課文的18自然段，給你留下怎樣的印象。

教學過程：

一、導入

師：中國歷史傳説中有〈遂人氏鑽木去火〉，同樣在希臘的傳説中也有一位盜火的英雄，他是誰呢，我們繼續學習------板書課題《普羅米修斯的故事》

二、講授新課

師：在我們中國歷史上有好多的英雄人物，例如曹操、岳飛、林則徐、屈原等等，再你們的心目中認為的英雄應該具有那樣的品質呢？（幻燈展示）

生：勇敢、堅強、無私奉獻、不畏強暴等等。

師：那我們這位給人類帶來文明的英雄普羅米修斯，他的英雄行為表現在那裏呢？大家快速瀏覽課文，畫出自己認為好的段落。

生：默讀課文

師：當我們這位人類的朋友，看到人們艱苦的生活時，他鼓足了勇氣去見主神宙斯，宙斯是怎麼説的？

生：讀課文（連一點火星我也絕對不給，不給就是不給），普羅米修斯下定決心要幫助人類。他轉身走了，永遠離開了宙斯和眾神。

師：從中我們可以看出普羅米修斯的什麼品質？

生：富有同情心，不畏強權等

師：普羅米修斯把火盜給了人類，有了火人們生活變好了，同時他還交給人類許多本領，從中我們能體會到——熱心幫助人類

師：好景不長，主神宙斯發現了這一切，他是怎麼做的？

生：讀文

師：齊讀課文18 自然段，假如你是普羅米修斯你會怎麼做，從中你能體會到什麼？（幻燈展示）

生：自由回答

師：好人有好報，最終普羅米修斯被解救了（幻燈展示）

三、小結

師：正因為此，許多人都表達了對普羅米修斯的讚揚與敬佩之情。人們為了紀念普羅米修斯這位英雄，在燃起“聖火”之前，必須向他祭祀，於是古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“聖火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。

師：不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。（出示詩文，師示範朗讀）

普羅米修斯

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘願觸犯天條也要救人類於水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

帶來光和熱，

送來人類的新紀元！

儘管上天和你蓄意為敵——

高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質的火種嗎？

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種！

勇敢堅強博愛無私

這就是你——普羅米修斯！

師：讓我們懷着對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀一讀這首詩。

四、作業

1、  找一些希臘神話讀讀

五、板書

《普羅米修斯的故事》 篇五

教材分析：

《普羅米修斯的故事》是北師大版語文五年記下冊第七單元火與光中的一篇主體課文。本文是一篇古希臘神話，講述了普羅米修斯這位人類偉大的朋友為了幫助人類能夠廣上幸福温暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達了人們對天神普羅米修斯英雄行為的讚頌、欽佩和感激。

教學目標：

1、在充分預習的基礎上，讀準生字、詞語及人物的名字。

2、大體瞭解希臘神話體系，概括故事主要內容。

3、抓住“英雄”兩個字，圍繞英雄行為，理解普羅米修斯是一個偉大的英雄。

4、理解普羅米修斯的光明和希望的象徵。

5、結合學生生活實際懂得“為人民服務”和“為人類犧牲”都是偉大的英雄精神，從中受到啟發、感染。

教學重點：

1、圍繞英雄行為理解普羅米修斯是一個偉大的英雄。

2、理解普羅米修斯是光明和希望的象徵。

教學難點：

1、從“富有同情心”、“幫助人類”這兩方面體會英雄行為。

2、結合生活實際領會英雄精神，受到啟發感染。

教學過程：

一、檢查預習，交流導課

1、通過老師的課前調查，瞭解到許多同學都對《普羅米修斯的故事》這篇課文很感興趣，今天我們就一起來學習這個感人的故事。（板書：普羅米修斯的故事）

2、既然同學們這麼感興趣，那麼通過課前預習，你都知道了什麼？

(這個故事出自希臘神話，希臘神話分為“神話故事”和“英雄故事”兩部分，我們要學習的這個故事屬於“英雄故事”這一部分。)

在語文學習中，有些內容是可以通過課前預習或查閲有關資料來自主學習的，希望同學們都做學習的小主人。

你在預習中有沒有遇到什麼困難或產生什麼疑問呢？

（為什麼宙斯不給人類火？為什麼普羅米修斯要為了人類遭受那麼大的痛苦？）

你提出的問題有價值，説明你是個愛動腦筋的孩子，你是怎麼解決這個問題的？

（查閲相關資料、問老師、問同學、問家長都是不錯的辦法。）

3、同學們預習的效果不錯，課文中的詞語你掌握的怎麼樣呢？（出示）誰想帶着同學們讀讀？其中有兩個字很容易混淆，誰來分析一下？（鐐銬、繚繞）

4、下面老師要給同學們介紹幾位故事中出現的新朋友，（出示）誰能準確地讀出他們的名字，指名讀，全班讀。

（表揚讀的好的學生：你讀得這麼流利，老師真羨慕你，有什麼竅門嗎？）

(出示：金鑰匙)自讀

同學們，你們學會了嗎？

設計意圖：在寬鬆的氛圍中讓學生自由提問，大膽釋疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習，主動探索的積極性，讓學生有足夠的時間用自己喜歡的方式讀書，是學生主體的充分尊重，也是學生初次與文本進行對話的需要。

二、初學課文，整體感悟

這幾位天神之間究竟發生了怎樣的故事？請快速瀏覽課文，用簡練的語言概括出來。指名説。

設計意圖：教師注重“誘疑導讀”，充分關注學生的認知狀態，同時堅持把學習的主動權交給了學生。

三、細讀課文、感悟理解

（一）學習“熱心幫助”部分

1、同學們在交流中都提到了“普羅米修斯為人類帶來了火”這一主要情節，那麼火究竟對人類意味着什麼？值得普羅米修斯為此受到殘酷的懲罰而無怨無悔呢？

2、請同學們從文中劃出沒有火和有火時，人們的生活情況。指名説。

沒有火：人類面臨着飢餓、寒冷、野獸的威脅，連最起碼的生存都保證不了。

文中只有一句話描寫沒有火的情況，讀書要能透過文字的表面去想象、感悟比這文字更豐富的內容。你還能想到什麼？

有了火：給人類帶來了温暖、光明、文明，學會了許多本領，使人類得以生存、繁衍、發展下來。

請你用自己的話，運用“有了火——有了火——有了火——”這個句式説説你所想到的。（出示：造句）指名説，接着説。

選擇一項，展開你的想象，把句子填完整。

通過對比沒有火和有了火人們的生活情況，你有什麼感受啊？這一切都歸功於——普羅米修斯。

此時，你最想對他説點什麼？（板書：熱心幫助）

設計意圖：通過有效的緊扣課文的語言文字訓練，即使學生對文本內容有了更深入地瞭解，又起到了語言文字訓練的效果。

（二）學習“富有同情心”部分

讀到這裏，我在同樣感激這位天神為人類做出偉大貢獻的同時，又有一個小小的疑問，火對於人類如此的重要，為什麼宙斯竟然不肯給人類一丁點？誰能幫老師解決這個疑問？

（指名説）

出示：在神話傳説中，最初的人是和眾神在邁孔奈平原上幸福的共同生活的。一段時間後，宙斯決定將人和神分開，他把這個任務交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。於是普羅米修斯在祭祀的時候，將事先塗了厚厚的一層白油的骨頭獻給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內臟裏給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報復人類，拿走了他們的火種。並由此對普羅米修斯懷恨在心。

聽了這段插曲，宙斯和普羅米修斯分別給你留下了怎樣的印象？

而當這位善良的天神看到人類沒有火的慘狀時，他的感受是？指名讀。（出示）可見，這位英雄極富有——同情心（板書：同情心）你是從哪些詞語中體會到的？帶着你的體會再來讀這一部分。

設計意圖：學生提問題的過程也是思考的過程、理解課文內容的過程，自答、互答、只問不答減少了煩瑣的提問對答，增加了教學情趣，促進學生熟讀深思

（三）學習“英雄受難”部分

1、人類有了火，生活越來越幸福。可是厄運卻正一步步逼近這位善良的天神。後來發生了什麼？文章哪一部分描寫了這一部分內容？

2、自主學習這一部分，思考：普羅米修斯為了給人類帶來火種和光明，經受了怎樣的痛苦？找出相關的語句。你還能想到普羅米修斯還會承受哪些痛苦？先自讀思考，再前後交流。

指名回答

（你的想象合理、貼切，真是會思考的孩子。）

當烈日暴曬、風雨交加、大雪紛飛、冰雹砸落時，他那痠麻的四肢、傷痕累累的身體會承受怎樣的痛苦？日夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨和寂寞又是如何煎熬着他的心？

看得出普羅米修斯所承受的巨大痛苦深深的震撼着每個人的心靈，誰能帶着你的感受再來讀讀這段句子？

3、同學們，你們知道嗎？普羅米修斯所遭受的折磨遠不止如此，（出示）他的雙手合雙腳帶着鐵環，被死死的鎖在高高的懸崖上，使他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。狠心的宙斯還在他起伏的胸脯上釘了一顆金剛石的釘子，又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在他的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，就永遠沒有盡頭。

這種痛苦不用説人，就算是神也是難以忍受啊。

經受着如此巨大的痛苦，普羅米修斯的態度是怎樣的？（板書：堅強不屈）

從問中找出相關句子讀一讀。（出示）你從哪些詞語體會到他態度非常堅定？請同學們一起讀讀這段話，注意紅體字。

如果此時有其他神來勸説他認錯屈服，免除痛苦，他會同意嗎？請你象想一下他會怎樣回答？

師：的確，你們讀懂了普羅米修斯的心，正如同學們想象的，他沒有屈服。（出示）誰想扮演普羅米修斯讀讀這段話。

4、師：時間一天天流逝，普羅米修斯所承受的痛苦卻絲毫沒有減輕。一年過去了，他沒有向宙斯屈服，一百年過去了，他——，幾百年過去了，他——

設計意圖：文本中那些靈動的語言催生着學生情感，喚醒、豐富學生情感，學生與文中人物同喜同悲，同恨同怒，先讓學生表達自己對文本的理解和感悟，再充分展示自己的感悟過程，此時的朗讀成了師生情感的宣泄、碰撞、交流的需要。

四、小結

1、普羅米修斯“在看不到光明的黑夜裏想念着光明，在危機四伏的時刻憧憬着生機。”究竟是什麼巨大的力量，支持着他承受這生不如死的痛苦長達幾百年之久？指名回答。

（為人類帶來幸福）

他在為人類盜火前想到過自己可能會為此受到嚴酷的懲罰嘛？你為什麼這麼肯定？

（他明知會受到懲罰，還毅然幫助人類，這是一種怎樣的精神？）

捨己為人、大無畏、為了正義堅強不屈

2、你用一個詞來形容他的行為，你想怎麼説？（板書：偉大）你想稱他為什麼？

他不愧是一位偉大的——英雄

（板書：英雄）

設計意圖：用讀後談感受這一形式，逐漸清晰、豐富學生內心的體驗，並將學生的體驗不斷引向深入，從而使學生內心的感悟與文本的內涵更吻合。

五、拓展

1、老師看得出同學們此時都對普羅米修斯充滿了深深的感激與敬佩之情，畫家曾畫出他堅強不屈的形象，雕塑家曾塑造出他高大偉岸的身軀，詩人曾為他譜寫光輝的篇章。今天老師送給同學們一首大詩人雪萊的詩，讓我們一同欣賞。

自由讀，把你最喜歡的句子對給老師同學們聽聽。指名讀。師生配合讀最後一部分。

2、同學們，你們知道嗎？直到現在，我們全世界都在用一種特殊的方式紀念着這位偉大的英雄，那就是奧運聖火。火是文明與希望的象徵，更是普羅米修斯英雄精神的象徵。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點燃我們心中的聖火。老師希望看到同學們身上的正義之火、堅強之火。你認為做一個合格的奧運小主人還該具備什麼之火？

四、作業

普羅米修斯的故事不僅在我們的心中播下了正義的火種，還為我們開啟了神話之旅的大門。

1、回家把這個故事講給你的爸爸媽媽聽，注意表達自己的感受。

2、推薦有關希臘神話的書。

教學效果分析：

在教學中注重發揮學生主體作用，但並未放棄和削弱教師的主導作用。因為在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。因文中的人名、地名較難讀，當學生讀第一遍課文時，將這些詞反覆指導學生朗讀，幫助學生順利通過初讀關。課堂上學生的自主閲讀、品賞感悟、課外延伸等設計取得了良好的教學效果，充分調動了學生閲讀的積極性，課堂氣氛活躍，學生暢所欲言。“再次質疑”和“好書推薦”則進一步激發了學生閲讀的興趣，增加了課文容量。通過本課的教學，班裏掀起了閲讀古希臘文學作品的熱潮，達到了通過課文這個窗口，去打開西方文學大門之可喜效果。

《普羅米修斯的故事》 篇六

教學目標：

1,瞭解課文內容，感受英雄形象，體會作者對英雄行為的讚美和欽佩之情；

2,抓住語句體會人物的英雄行為：富有同情心，熱心幫助人類，面對懲罰毫不屈服

3,重點學習第18自然段，感情朗讀體會普羅米修斯甘願受罰的英雄行為。能聯繫課文內容進行合理想象。

教學重點：

重點學習英雄受難環節，抓住第18自然段中重點詞句感情朗讀和發表獨特見解。

教具準備

課件，有關文字的投影片，課前收集的神話故事。

教學過程：

一，談話導入：

1,英雄是指才能勇武過人的人，他們具有不怕困難，為人民利益而勇於獻身的人。自古以來備受人們崇敬。如：與諾曼底號大輪船同沉海底的哈而威船長，為中國的解放事業而不懼嚴刑拷打，大義凜然，視死如歸的十二橋烈士……他們的高尚品格令我們欽佩不已，他們的英雄氣概震撼我們的心靈，這節課我們繼續走進希臘神話，去研讀一個英雄的故事——(生讀課題)普羅米修斯的故事。

2,誰來講講這個故事的主要內容。(評價，指導概括主要內容的方法)

3,普羅米修斯的英雄行為表現在哪些地方

(1),富有同情心 (2),熱心幫助人類 (3),面對懲罰，毫不屈服 (生説師板),

二，細讀課文，深刻感悟英雄形象

(一),請孩子們再仔細讀讀這個故事，把你最受感動的地方勾畫下來，用喜歡的方式讀一讀，並及時寫下你的閲讀感受。

(二),交流閲讀感受

美國物理學家富蘭克林説過這樣一句話：讀書使人充實，交流使人清醒。現在我們就來交流一下讀書收穫，誰來讀讀你最受感動的地方

(學生從文中找出表現普羅米修斯富有同情心和熱心幫助人類的部分略講。)

(三),深刻感悟英雄"受難"

正當人們因為自己過上了温暖，幸福的生活而欣喜不巳時。可普羅米修斯這個人類偉大的朋友，這個曾經把火帶給人類，使人類脱離了苦海，教會了人類怎麼生活的偉大英雄，卻被宙斯派人抓來，受到極為嚴厲的懲罰……

身纏鐵鏈被栓在山崖上。狂風終日在他身邊呼嘯，風雹敲打着他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情地利爪撕裂他的肌體。

孩子們，我們的英雄受難了，他忍受着多麼巨大的痛苦啊！(師出示生讀：身纏……撕裂他的肌體。)

2普羅米修斯被鎖在懸崖峭壁上，他被直挺挺地吊着，無法入睡，無法彎曲一下疲憊的雙膝，宙斯每天派一隻惡鷹去啄食被縛的普羅米修斯的肝臟，但被吃掉時隨即又會長出來，就這樣，普羅米修斯為了人類的幸福，長期忍受着難以描述的痛苦和折磨。再讀：(身纏……撕裂他的肌體。)

3普羅米修斯這個人類的締造者，人們心中的大恩人，正在經受着多麼殘酷的懲罰呀，誰來讀：身纏鐵鏈…… 師：你從哪裏體會出他受到的折磨十分殘酷：呼嘯，敲打，尖叫，撕裂。

②同學們。讀着這段文字，看着課文插圖，透過文字背後，我們分明感覺到那身纏鐵鏈被栓在山崖上的畫面。普羅米修斯離我們越來越近，請大家把眼睛閉上，伴隨着老師的描述，讓我們一起用自己的心靈，用自己的想象，一起走到他的面前。師激情範讀第18自然段。

(孩子們，這些詞語都是作者抒發情感的工具，每一個詞都是一幅畫面，學詞就要學會聯想，你的腦海裏就會出現不同的景象，這樣就把詞語學活了。)

4此時，你彷彿看到了什麼 聽到了什麼 ……

(抽兩生説畫面)

5是呀，寒冬臘月，在悽風冷雨中，他沒有絲毫可以取暖的衣物，任憑狂風，冰雹終日欺凌着他的軀體，在炎炎酷暑中，他大汗淋漓，焦渴難忍，卻不能彎曲一下疲憊的雙膝，想象着我們的英雄受難的情景 ,你的心情怎麼樣 (引導生個性化讀)

(生：難受，我們對他充滿了同情！)

大英雄受難，我們心如刀絞，你能用你的朗讀表達這種感受嗎 (生讀)

6請大家再讀讀這段文字，除了 同情，難受，你還能讀出別的感受麼

生：我讀出了普羅米修斯的堅強，不屈服。

生：我感受到了宙斯的殘暴，狠毒，無情。

師：你想對宙斯説什麼 把你的憤怒讀出來吧！

(生讀)

7①對於得到他的恩惠的人類，我們心裏萬分難受，因為普羅米修斯，我們的恩人正(生：身纏……

普羅米修斯受到的酷刑慘不忍睹，這都是狠毒的宙斯造成的，我們對他無比的仇恨，是他使普羅米修斯身纏……(生讀)

8,這樣生不如死得折磨他忍受了多久呢 是一天 一個月 一年嗎 那是多久呢 引讀"一年又一年，一個世紀又一個世紀，普羅米修斯痛苦的時間是度日如年，多麼漫長的歲月啊，多麼難熬的日子啊！"

9,有人衝到高加索山上，勸説普羅米修斯"認輸吧，這樣的折磨宙斯是不會停止的，去向宙斯認錯爭取他的饒恕，這樣就不會再忍受折磨了。"他會接受勸告嗎 他後悔了嗎

①生讀：普羅米修斯忍受了這一切痛苦而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事説一句懊悔的話。

從這句話中你感受到了什麼 (普羅米修斯面對懲罰，毫不屈服)

這裏有兩個"決不",從"決不"中你體會到了什麼 (他態度堅決)你能讀出他堅決的態度嗎

②此時此刻，普羅米修斯在想些什麼呢 如果你就是普羅米修斯，那你會想什麼呢

10,這麼殘酷的懲罰沒能讓普羅米修斯屈服，是一種什麼樣的信念支撐着他堅強地忍受着這一切痛苦呢 你知道他心裏的想法嗎 (對人類的同情和熱愛，勇敢和堅強的個性。)

11,創設情境，理解人物內心想法

孩子，如果你就是普羅米修斯，我想採訪你一下，是什麼原因，使你能忍受一切痛苦不哼一聲 決不後悔

生：我為人類取來火種，讓人類脱離苦海，過上幸福的生活，我是對的，為了人類我甘願收罰。(採訪兩個)

師：我真佩服你，你是勇敢的，我代表人類謝謝你，希望你早日脱離苦海。

為了人類，為了天下眾生的幸福，普羅米修斯(忍受了……(生讀)

12,看到普羅米修斯所受的無法形容的折磨和痛苦，感受着他面對懲罰，毫不屈服的英雄氣概，你想説什麼呢 把你想説的話寫在插圖旁邊。

(1),交流所寫

(2),師出示雪萊的詩與學生共讀品味，進一步感受普羅米修斯的堅強和無私。

"高山險峻，鐵鏈加身，烈日如火，暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質的火種嗎

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種！

勇敢堅強博愛無私

這就是你——普羅米修斯！"

——雪萊

三：英雄獲救

正義終將戰勝邪惡，普羅米修斯的壯舉不僅感動了人類，也感動了天神，為不幸的普羅米修斯解除苦難的一天終於來了，一位名叫……這是多麼叫人興奮的喜訊啊。

2普羅米修斯是希臘神話中的英雄，而在我們現實生活中，也有許多英雄行為激勵着我們，感動着我們。比如：開封是公安局長任長霞，她就是一位……,你還知道哪些英雄的故事呢

四，總結

我們記住普羅米修斯，記住了他為人類所做的一切，不管任何人，只要他為社會，為人民做出了貢獻，人民都不會忘記他，讓我們儘自己的努力，為社會做出應有的貢獻吧！

《普羅米修斯的故事》 篇七

教學目標：

（一）知識與能力目標：

1、藉助課文的具體語言材料讀懂課文內容。

2、品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”的英雄行為。

3、抓住教材空白，展開合理的想像，學生通過想象説話發展語言，從而走進人物內心，感受普羅米修斯的英雄形象。

4、激發閲讀希臘神話的興趣。

（二）過程與方法：通過圍繞課文主線的問題，讓學生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過程中發揮學生的主動性、積極性。在思考、分析、交流後鍛鍊思考、表達能力。

（三）情感、態度、價值觀：激發起學生對英雄行為的讚美和欽佩的情感。

重難點：抓住重點詞語，感受普羅米修斯的英雄行為，激發學生表達自己的獨特見解。（聯繫課文的內容展開合理的想象）走進人物的內心，交流閲讀的感受，感悟英雄形象。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入，出示問題：

1、上節課我們讀了一個感人至深的希臘神話故事——《普羅米修斯的故事》，同學們提出了很多問題，也解決了很多問題，誰來説説，課文主要講了什麼？

2、還有些問題我們沒有解決，誰還記得是什麼？

學生回答後，大屏幕出示問題：

（1）為什麼説普羅米修斯是人類偉大的的朋友，又説他是偉大的英雄？

（2）普羅米修斯面對宙斯的懲罰，為什麼毫不屈服？是什麼信念支撐着他？

今天就讓我們再次走進課文，感受普羅米修斯的英雄形象。

二、精讀課文，解疑合究

（一）為什麼説他是人類的朋友，又説他是英雄？

1、偉大的朋友：

（1）同情人類。

“普羅米修斯。他們實在是一切生物中最可憐的了。”他看到人類沒有火，生活很悲慘，產生了深深的同情，他很善良。

抓住“飢寒交迫、被野獸捕食、彼此獵食、最可憐”這些詞語，想象人類生活在寒冷和黑暗中的悲慘情景。

師小結：是啊，在那寒冷的夜晚，人們不僅要遭受嚴寒的折磨，還要時刻提防野獸的侵襲。因此，原本應該擁有香甜夢鄉的夜晚，在那時看來是多麼漫長啊！

此時此刻你的感受是什麼？讓我們和普羅米修斯一樣滿懷深切的同情讀讀這段話。

所以，看到這一切，普羅米修斯對自己説——生讀第3自然段。

（2）熱心幫助人類

引導學生抓住有關句段體會普羅米修斯熱心幫助人類。

火來到人間，人們的生活有哪些變化？結合課文，展開想象，用“自從有了火，人類”的句式説一説。

在寒冷和黑暗中過着漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯帶來的火種的時候，是一種怎樣的情景呢？想象人們的表現，體會人們的激動、興奮與感激。

此時此刻，你又感受到什麼？讓我們讀一讀，體會人們的幸福與温暖。

普羅米修斯帶給人類的幸福僅僅是吃熟食、取暖和生活得本領嗎？他帶給人類的究竟是什麼？

填空：使人類從痛苦走向，從黑暗走向，從疾病走向，從蠻荒走向。體會火的重要意義和積極作用。

師小結：在漫漫長夜，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去温暖。火，使人類向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象徵。而這一切都是普羅米修斯帶給人類的，他是人類偉大的朋友。

2、偉大的英雄：

先説説你心目中英雄是什麼樣子的？那麼普羅米修斯到底是不是英雄呢？通過剛才討論我想大家一定有自己的看法。

引導學生抓住17、18、19自然段體會普羅米秀的面對宙斯的懲罰勇敢、堅強、毫不屈服，是一位英雄。

他遭受的痛苦只有這些嗎？讀書要能通過文字的表面去想象、感悟比文字更豐富的內容。大家結合課文內容想象一下普羅米修斯遭受的痛苦。

老師的心都快被撕裂了，此時此刻你又有什麼感受呢？帶着你的感受讀讀這段話。

聽了你們的朗讀，我現在真想衝到高加索山上，把綁在普羅米修斯身上的鐵鏈解開，真想質問宙斯為什麼要這麼做，我想大家一定也有許多話要説。學生暢所欲言。

小結：普羅米修斯為了造福人類勇敢堅強地面對懲罰、毫不屈服，不愧於英雄的稱號。

（二）普羅米修斯面對宙斯的懲罰，為什麼毫不屈服？是什麼信念支撐着他？（有了前面的閲讀感悟，學生應該很容易明白是為人類造福的信念讓他毫不屈服。）

1、師採訪學生：

普羅米修斯，一年了，你忍受了那麼多的痛苦，你把火種還回去吧——不，人類必須有火。

十年了，普羅米修斯，看你都被折磨成什麼樣了，你認輸吧。——不，決不，人類必須有火。

一個世紀、兩個世紀、幾個世紀，普羅米修斯啊，我們知道你是為了我們，可是你也得替自己想想啊。——人類必須有火。只要能讓人類有火，我寧可付出一切，我絕不乞求仁慈。

從同學們鏗鏘有力的回答中，我感受到為了人類有火——普羅米修斯忍受了這一切痛苦而不哼一聲；他的心中有着一個永遠不會改變的信念——決不乞求仁慈，決不對自己做過的事情説一句懊悔的話；當然也永遠不會向宙斯——屈服

2、再來讀讀這兩個自然段，把你的敬佩和感動之情充分的表達出來。

3、普羅米修斯的偉大精神不但感動了人們，也感動了神仙，自由朗讀最後兩個自然段，談談你的體會。

三、品讀文本，質疑再究

1、同學們，你們真了不起，只用了一節課就把兩本世界名著給讀完了。一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國著名詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》，我們的課文就是根據這兩本書濃縮而成的。作者通過細緻入微的語言刻畫人物的形象，使普羅米修斯的形象深深的打動了我們。如果請你為普羅米修斯塑一個像，讓他永垂不朽，你覺得應該給他塑一個什麼樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現於我們的腦海。

2、關於這個神話故事，你們還有什麼疑問嗎？學生質疑。課文因為篇幅的原因省略了原著裏面許多精彩的內容，這些祕密就在書中，老師相信大家通過自己讀書，一定能知道更多普羅米修斯的故事，下週閲讀課上我們再來交流。

四、檢測反饋，拓展延伸

1、講故事

幾個世紀過去了，他才被海格立斯救下，儘管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰能忘記他所做的一切呢？我們要讓所有的人都記住這位英雄，課後把這個故事講給親戚朋友聽。

2、你對“英雄”一定有了更加深刻的認識，同學們可以結合實際或課外讀物，寫寫《我心目中的英雄》。

3、推薦閲讀神話故事

世界許多古老民族的歷史和文學，都是從神話開始的。神祕的聖經神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。同學們可以讀一讀影響孩子一生的《100個經典神話》叢書。

《普羅米修斯的故事》 篇八

教學目標：

1、通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的讚美和欽佩之情，

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、會抓住關健語句，揣摩人物的心情及心理活動。

教學重點、難點：

通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的讚美和欽佩之情，理解英雄行為。

一、遊戲導入

1、中國有個成語“巧舌如簧”，説的是舌頭靈巧，能説會道。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這裏有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準確嗎？

普羅米修斯 赫利俄斯 宙斯 海格利斯

2、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完。

3、揭題導入。聰明的同學一看就知道，今天我們要繼續學習古希臘神話《普羅米修斯的故事》。

二、整體感知

快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個怎樣的人？

指名回答。

(他是一個英雄，他熱心幫助人類，他甘願自己受到懲罰也要把火種帶到人間……)

板書：富有同情心

熱心助人

堅強不屈

過渡：讓我們深入走進故事，體會普羅米修斯的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈。

三、細讀課文、感悟理解

大家細細地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現他的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈的優秀品質。注意邊讀邊畫出相關的句子，找出最感動的地方反覆讀一讀，隨後同桌交流。

抽生彙報。

(一)學習堅強不屈部分。

1、指名讀，談談自己的體會。

2、放音樂。

師：讓我們來看一段圖畫，這就是一心為人類着想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。

3、引讀

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風終日在他身邊呼嘯，也決不_________，決不________，決不________。

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打着他的面龐，也決不________，決不________，決不________。

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，也決不________，決不________，決不________。

就這樣，一年又一年，________。

4、這些句子讓你感受到了什麼？

指名説

你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫面來。

5、老師和你們一樣，心中充滿了對英雄的敬佩，讓我們再一次用朗讀感受英雄的不屈不撓，英勇頑強。

齊讀。

(二)學習富有同情心部分。

1、過渡：還有哪些句子體現了他的優秀品質呢？

指名讀。

2、他為什麼要給人類帶來火種呢？沒有火人類會怎樣？

指名讀。

3、引讀：沒有火，人類只能( )。

沒有火，人類只能( )。

沒有火，人類只能( )。

想象説話：沒有火，人類還會怎樣？

4、沒有火，人類是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。

5、師：普羅米修斯是天神，人類沒有火併不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，但他卻毅然決然地離開了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險阻，他一定要幫助人類。

(三)學習熱心助人部分。

1、過渡：還有哪些句子體現了他的優秀品質呢？

指名讀，談談自己的體會。

2、普羅米修斯給人類帶來了火種！有了火，人類的生活又發生了怎樣的變化呢？

引讀：有了火，人們開始用它——

小結：有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了温暖；有了火，我們告別了愚昧，走向了文明。總之，有了火，人類的生活一天比一天幸福。

3、自由讀一讀人們沒有火的悲慘，和有了火的幸福。

(四)再次感受英雄

1、相信學到這兒，每一位同學都想讚美我們的英雄——普羅米修斯，然而，這個使人類過上了幸福生活的英雄

卻遭受着巨大的折磨。讓我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的堅強不屈。

齊讀第18自然段。

2、此時此刻，你想對英雄説些什麼？

(普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。)

3、放音樂。

引讀：英雄的精神深深感動了每一個人，也感動了神，太陽車的_________ 幾個世紀過去了，_________。

4、對照板書總結。其實在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請你能聯繫生活實際，説説我們生活中的英雄。

指名説。

四、拓展延伸

英雄永遠不會被遺忘，人們永遠感激他，讚頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀念這位偉大的英雄——―普羅米修斯，那就是奧運會的火炬傳遞。在這裏，火不僅是一種紀念，更是一種精神，它代表着光明和進步。

不少的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。(出示詩文)

讓我們懷着對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀。

普羅米修斯

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘願觸犯天條也要救人類於水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

帶來光和熱，

送來人類的新紀元！

儘管上天和你蓄意為敵——

高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心

難道僅僅是物質的火種嗎？

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種！

勇敢堅強博愛無私

這就是你——普羅米修斯！

作業

推薦閲讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鑽木取火》。

教學反思：

1、引領學生走進文本，親近語言。通過語言表達的轉換、對文本的回讀等有效策略發展學生的語言能力。

2、構建 三個畫面“，讓學生來感受普羅米修斯“為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至犧牲一切”的精神。來培植學生的精神，發展學生的品格。

3、教師的表揚語要再豐富一些

4、教學機智不夠，平時一定要多讀書，豐富自己的知識。

《普羅米修斯的故事》 篇九

教學目標：

1. 掌握11個生字，能正確讀寫“賜給、掰開、絨髓、禽獸、野蠻、俯視、懲罰、侍從、鐵鏈、栓在、懊悔”等詞語。

2. 通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的讚美和欽佩之情，並能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3. 學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

教學重點：通（本站★）過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的讚美和欽佩之情，理解英雄行為

教學難點：通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的讚美和欽佩之情，理解英雄行為

教學課時：2

教學過程：

第一課時

一、創設情景

同學們，對於火，大家都不陌生，你能説出火的用處嗎？誰能説説？

在古希臘，也有一個關於火的神話故事，你想不想了解一下呢？

那麼今天就讓我們一起學習《普羅米修斯的故事》，相信你一定會為故事的主人公所感動的。

（板書課題）

二、初讀課文

三、整體感知

教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。（如：鐐銬、侵襲、繚繞等）

檢查生字認讀情況

四、課件出示，評價，糾錯

課文中還有一些詞語比較難讀，你有沒有信心讀好啊？

那好，讓我們來讀讀吧！（出示）

讀了這個故事，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象？

第二課時

一、細讀課文感悟理解

文中哪些段落描寫了他的英雄行為呢？

教師巡視指導

誰來説説你畫的句子？

你能體會一下普羅米休斯此時的心情嗎？

課文描寫普羅米休斯的英雄行為，哪個給你留下了深刻的印象？為什麼會留下這麼深的印象呢？

通過學習課文，你能談談你認為怎樣的行為就是英雄行為？

你能聯繫生活實際，説説我們生活中的英雄嗎？

二、總結

三、拓展

今天，我們學習了古希臘神話中普羅米休斯的英雄故事，其實在古希臘神話中，還有許許多多的英雄，比如課文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步瞭解他們，大家可以找來有關的書讀一讀，如《荷馬史詩》《神譜》等。

四、佈置作業

複述故事。

完成課後思考題。

板書：

普羅米修斯的故事

鐐銬

侵襲                      英雄

繚繞