新版新課標語文課程標準精品多篇

2022語文新課標心得體會 篇一

作為一名一線的國中語文教師，最大的體會就是教學目標更加明確了。新的國中語文課程標準明確指出：培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。能主動進行探究性學☆☆習，在實踐中學習、運用語文。

首先在課堂上多留給學生質疑的空間。“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的佔據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。

其次要讓她們多讀多思多講。在課外要引導學生如何自主預習，自主複習。於是《導學案》的使用，在某種意義上體現了培養孩子的自學能力。

2022年版義務教育語文課程標準學習心得 篇二

《義務教育語文課程標準（2022年版）》用學習任務羣呈現語文課程內容，這是我們國家語文課標歷史上首次單獨設定課程內容，標誌着我們對語文學習規律和語文教學規律有了清晰的認識。這是我們母語教學研究的進步，也是實踐的進步。

筆者在聆聽吳欣歆教授講座時，梳理了語文學習任務羣帶來的四大教學改變，試圖從這個角度去理解義務教育語文學習任務羣這個新生事物。

改變一：語文教學從以閲讀為中心轉變為以學習為中心。

義務教育語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，但是長期以來，我們習慣於把語文教學的中心放在閲讀教學上，把其它運用語言文字的實踐活動推到了輔助地位或附加地位，這是文選型教材的特質所決定的。

2022年新修訂的語文課程標準將改變這一現狀，從閲讀單元的構建轉變為對學習單元的構建。

改變二：從線性推進的教學轉變為學習活動互動交融。

受讀經、講經語文教學模式的影響，傳統的語文教師習慣於用線性推進的方式開展教學，首先是識字寫字，然後解詞，然後分析段落大意，瞭解文章主題思想，分析文章寫作手法。傳統語文課堂就是這樣的流程。

2022年新修訂的語文課程標準將改變這一現狀。四種學習活動（識字與寫字、閲讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究）不再是線性的並列關係，而是相互交融相互推進的關係——從學生自主生髮的學習願望出發，在調派各種學習資源去完成學習任務時，閲讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究、識字與寫字這樣的四種語文實踐活動，就變成了一個互動交流的關係。

改變三：從“牽牛吃草”轉變為“放牛吃草”——從引領指導型轉變為任務驅動型。

過去的教學很像是“牽牛吃草”——主人死死牽着牛，讓牛在這裏吃一口，然後換一個地方再吃一口。放牛的人累，牛也累，關鍵是，吃得不舒坦。

比如教演講稿的寫法，按照“以閲讀為中心”的理念去教，其教學流程很可能是：閲讀一組演講稿→→從這組演講稿中提煉寫作規則→→按這個規則寫一篇演講稿。但是基於學習任務的教學流程就可能是：

1、產生寫演講稿的願望。但是演講稿該怎麼寫？心裏不甚清楚。

2、自己去閲讀了一組演講稿，閲讀之後有了許多啟發。於是就寫了一篇。

3、寫完後跟名家演講一比對，發現自己的有許多不足，於是修改了自己寫的那一篇演講稿。

改變四：從教“靜態知識”轉變為教“情境化知識”。

“教給學生一碗水，老師需要擁有一桶水”。過去我們認為，只要擁有一桶水就可以成為一名好老師。傳統教學更加關注把人類共同的靜態知識傳授給學生，以為學生掌握了這個知識就可以在未來的生活中去運用了。但這是不太可能的。

須知，知識的獲得是學生和情境互動的結果，學習是情境化的實踐。對情境的學習力和應變力是核心素養的重要內容。即，我們要教給學生“活”的知識，而不是教給他們“死”的知識。

2022語文新課標心得體會 篇三

國中語文課程標準指出讓學生多讀、多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會把握運用語文的規律，全面提高語文核心素養。語文綜合性學習是以語文課程的整合為出發點，強調語文課程內部的整合，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與學生生活的整合，以促進學生語文素養的整體推進和全面發展。把語文課堂擴展為整個現實生活世界，把語文學習變為學生的真實生活，把以前彼此孤立的、缺乏生機的聽、説、讀、寫環節，轉變為學生充滿活力的語言生命實踐。

語文學科學習新課標心得 篇四

學業質量在《義務教育語文課程標準（2022年版）》被首次提出。“學業質量標準對於教師教什麼、教到什麼程度，或者説學生學到什麼程度、學生掌握到什麼程度就達到了相應的要求，作出了全面系統的規定。這樣有效地避免在實際教學中學得過多、學得過難的問題。這是一個重大的改變，對於下一步有效減輕學生學業負擔提供了指導。”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中學業質量的內涵是：學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特徵的整體刻畫。依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閲讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平。四個學段的語文課程學業質量標準之間相互銜接，體現學生核心素養髮展的進階，為核心素養評價提供基本依據。

讀其內涵的過程中，我們要不斷的思考和研究內涵中提到的一些關鍵詞。比如“學業成就”是指個人在學業方面的表現，有低成就與高成就之別。低成就指的是學生的學科成就低於預期的標準，例如高智力的學生，學科成就在中下程度，與預期的成就有差距。校園中經常提到的高智力低成就就是典型例子。高成就是指學生的學科成就高於預期的標準，例如中等智力的學生，學科成就達到中上程度，高於預期。這類學生則屬於高成就者。“核心素養”我們可以知道是指文化自信，語言運用，思維能力，神美創造。“維度”這個詞語我查閲了，不過查到的大多指的是物理、數學、哲學方面的意思，對於“語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度”這句話的理解，還有待更深入的思考。從“按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境”這句話中，在這裏也給我們指明瞭一些方向去設計——“日常生活”“文學體驗”“跨學科學習”，學業成就離不開“運用情境”，那麼我們就應該在“日常生活、文學體驗、跨學科學習”三類語言文字運用情境是去做學業質量。有的類別還要把“識字與寫字、閲讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動”整合進去，這似乎又是一個很大很艱鉅的任務。那麼我們回過頭想一想，我們以前做的作業是否有值得借鑑的地方呢？在看“描述學生語文學業成就的關鍵表現”怎麼去描述呢？“體現學段結束時學生核心素養應達到的水平”以什麼形式體驗出來呢？

內涵的最後一句話指出“四個學段的語文課程學業質量標準之間相互銜接，體現學生核心素養髮展的進階，為核心素養評價提供基本依據。”在這句話中，“相互銜接”“進階”“評價提供基本依據”等關鍵詞句中，這就引導我們要去通讀四個學段的學業質量描述。在學業質量描述中，我們應該會有更多的收穫。

短短的一段話，可以解讀和思考的內容有很多。這一本新課程標準可以解讀和思考的內容有更多。多思考、多學習，相信在新課標的學習和幫助下，語文會越來越好。

2022語文新課標心得體會 篇五

通過對新課標的學習，筆者認為“跨學科”學習，關鍵在於應用於“跨”的教學行為設計：整合。“整合”既指整合新的學習結果，更指“整合”這個動態行為過程本身。學生的語文能力提升，功夫可能不在“語文”本身，而在“語文”之外。

“跨學科學習”教學設計的難點不在於對”跨“的學習行為的組合設計，而在如何通過“跨”的學習方式提高學生的學習興趣與能力。個人認為，跨的方式必須貼合學生的學習興趣和認知方式，不能盲目跨或為了跨學科而跨學科。

但“跨學科教學”勢必給語文教學帶來新的挑戰，作為語文老師，我們不僅要關注本學科，也要關心學生正在學習的其他科目，更要留心搜索生活中的學習資源，堅守語文學科的本體立場，引導學生為學科而學，為理解而學，為生活而學。

國小語文新課標2022部編版心得體會 篇六

義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務羣，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務羣，第二層設“實用性閲讀與交流”“文學閲讀與創意表達”“思辨性閲讀與表達”3個發展型學習任務羣，第三層設“整本書閲讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務羣。根據學段特點，學習任務羣安排可有所側重。

1、基礎型學習任務羣

語言文字積累與梳理

本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規範，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。

[學習內容]

第一學段（1-2年級）

（1）認識有關人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字；學習書寫筆畫簡單的字，初步體會漢字結構的主要特點。

（2）先認先寫基本字，學習部首檢字法，嘗試發現漢字的一些規律，初步學習分類整理課內外認識的字；在生活中主動識字，發展獨立識字能力。

（3）認讀拼音字母，拼讀音節，認識聲調，藉助漢語拼音認讀漢字，學習音序檢字法；在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話。

（4）誦讀、記錄課內外學到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等，感受中華優秀傳統文化，養成自主積累的習慣。

第二學段（3-4年級）

（1）在真實的語言文字運用情境中獨立識字與寫字，初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯繫。

（2）關注校園內外漢字和標點符號的正確使用情況，整理自己的發現並和同學交流，互相正字正音。

（3）誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，豐富自己的語彙，分類整理、交流，初步認識中華優秀傳統文化藴含的思想；在語言積累和運用過程中，體會同義詞、反義詞等詞語的作用，發現、感受語言的表現力和創造力。

第三學段（5-6年級）

（1）主動通過多種方式獨立識字，按照漢字字形結構等規律梳理學過的漢字。豐富自己的詞語積累，注意詞語的感情色彩。

（2）開展校園內外講普通話、寫規範字、正確使用標點符號情況的調查，整理、分享自己的發現。

（3）誦讀優秀詩文，分主題梳理自己積累的成語典故、格言警句、對聯等語言材料，並嘗試運用到日常讀寫活動中，增強表達效果。

第四學段（7-9年級）

（1）在語言文字運用情境中，發現、感受和表現語言文字的魅力。圍繞漢字、書法、成語典故、對聯、詩文等方面內容，策劃並開展語文學習、展示和交流活動，加深對語言文字及其文化內涵的認識和理解。

（2）梳理學過的語言現象，欣賞優秀作品的語言表達技巧，初步探究語言文字的運用規律。學習按照詞類梳理字詞，學習整理典型的語法、修辭應用實例。

（3）繼續豐富自己的積累。分類整理、欣賞、交流所積累的詞語、名句、詩文等，並在日常讀寫活動中積極運用，提升自身的中華文化修養。

[教學提示]

（1）根據學生的年齡特點和認知規律，緊密聯繫學生的生活實際，結合識字內容，選擇適宜的學習主題，創設學習情境；激發學生識字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣，並注意將語言積累、梳理與體認社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化相結合；引導學生在識字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力，激發熱愛中華文化的情感。

（2）識字與寫字是閲讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。識字與寫字教學應結合學生的生活經驗，採用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的學習情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發展學生的識字、寫字能力。第一學段應多認少寫，要求學生會認的字不一定同時要求會寫，合理安排識字與寫字的量。一年級第一、第二學期會認的字大致安排250個和350個，其中二分之一的字會寫。應先認先寫《識字、寫字教學基本字表》中的字，充分發揮這些字構形簡單、重現率高、組字構詞能力強的特點，打好基礎，舉一反三。應重視學生的寫字姿勢，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

（3）誦讀、積累與梳理，重在培養興趣、語感和習慣。引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結合。誦讀材料要選擇膾炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化內涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡日積月累，不要貪多求快；提倡熟讀成誦，不要死記硬背。引導學生藉助信息技術等多種方式彙總、梳理自己積累的語言材料，建立自己的創意語言資料庫，並能學以致用。

（4）語音、文字、詞彙、語法、修辭等方面的知識，要避免圍繞相關知識的概念、脱離實際運用進行機械訓練。在教學中應根據語言文字運用的實際需要，從遇到的具體語言實例出發進行指導。

（5）識字評價要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，在具體語言環境中運用漢字的能力，藉助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力，幫助學生養成寫規範字的習慣，減少錯別字。第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。寫字評價要考察學生對要求“會寫”的字的學握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。語文知識的概念不作為考試內容。

2、發展型學習任務羣

實用性閲讀與交流

本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閲讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。

[學習內容]

第一學段（1-2年級）

（1）閲讀有關個人生活、家庭生活的短文，認識圖文中相關的漢字，感受美好親情；學習運用文明禮貌語言，與家庭成員、親朋好友交流溝通，學會感恩。

（2）閲讀有關學校生活的短文，認識圖文中相關的漢字；學習與同學、老師文明溝通；樂於分享學校生活中的見聞和感受，熱愛學習，熱愛學校。

（3）在革命遺址、博物館、公園、劇場、車站、書店、超市、銀行等社會場所中，學習認識有關標牌、圖示、説明書等，瞭解公共生活規則，學會有禮貌地交流。

（4）學習有關中華優秀傳統文化的短文，將讀到、聽到、看到的故事講給他人聽。

第二學段（3-4年級）

（1）閲讀有關家庭生活、學校生活、社會生活的短文，學習用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段。學習寫留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應用文，注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進行交流。

（2）學習閲讀説明、敍寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學習用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收穫。

（3）學習具體、清楚、生動地講述有關老一輩無產階級革命家和革命英雄、勞動模範、科學家的事蹟，以及反映中華傳統美德的故事。

第三學段（5-6年級）

（1）觀察、思考日常生活，閲讀記人敍事的優秀文本，學習通過口頭表達、書面敍寫，與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事。

（2）走進大自然，走進科學世界，走進社會，閲讀參觀訪問記、考察報告、科技説明文、科學家小傳等文本；學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現信息的方法；學習通過口頭表述和多種形式的書面表達，分享觀察自然、探索科學世界的所見所聞、所思所感。

（3）能寫日記，關注家庭、學校、社區生活中發生的新鮮事。

（4）學習革命英雄和勞動模範的事蹟，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達自己的崇敬之情。

第四學段（7-9年級）

（1）閲讀敍事性和説明性文本，發現、欣賞、表達和交流家庭生活、學校生活、社會生活和大自然的美好，熱愛生活，感恩生活。

（2）閲讀科技作品，欣賞人類的科學創造，關注祖國的科技創新和社會主義建設成就，交流自己的發現與體會；學習為創造人類美好生活作出重要貢獻的傑出人物的事蹟，激發創造精神。

（3）學習跨媒介閲讀與交流。通過多種媒介關注國內外政治、經濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達效果，嘗試探究不同媒介的表達特點；閲讀新聞報道、時事評論等作品，關注社會主義建設新成果，就感興趣的話題與同學進行線上線下討論，根據目的與對象選擇合適的媒介進行交流溝通。

[教學提示]

（1）應緊扣“實用性”特點，結合日常生活的真實情境進行教學。第一、第二學段可以圍繞“我愛我家”“我愛上學”“文明的公共生活”等主題設計學習任務，引導學生學習日常生活語言，學會文明交往，學習表達生活；第三、第四學段可以圍繞“擁抱大千世界”“創造美好生活”“科學家的故事”“數字時代的生活”“家鄉文化探究”等主題，開展閲讀與探究活動，引導學生關注社會，表達和交流自己在生活中的發現和感受。

（2）學習活動可以採用朗讀、複述、遊戲、表演、講故事、情景對話、現場報道等學生喜聞樂見的形式，將識字、寫字、閲讀、寫作、口語交際、蒐集處理信息等融為一體；應加強對跨媒介閲讀與交流的指導，充分利用數字資源和信息化平台，引導學生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準確性、規範性。

（3）評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閲讀與交流的實際任務，評價學生實用性閲讀與交流的能力。在評價中，應引導學生注意實用性閲讀與表達的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內容明確、條理清晰、語言簡潔明瞭，注意應用文的基本格式和行文規範。

文學閲讀與創意表達

本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；瞭解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。

[學習內容]

第一學段（1-2年級）

（1）閲讀並學習講述革命領袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，表達敬仰之情和向他們學習的願望。

（2）誦讀表現自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化。

（3）學習兒歌、童話，閲讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閲讀的樂趣。

第二學段（3-4年級）

（1）閲讀並講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易，表達自己對美好生活的嚮往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情。

（2）閲讀描繪大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自已的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。

（3）閲讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力。

第三學段（5-6年級）

（1）閲讀、欣賞革命領袖、革命先烈創作的文學作品，以及表現他們事蹟的詩歌、小説、影視作品等，感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值；運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗。

（2）閲讀表現人與自然的詩歌、散文等優秀文學作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義；用口頭或者書面的方式表達對自然的觀察與體驗，抒發自己的情感。

（3）閲讀表現人與社會的優秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象，複述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創意地表達。

（4）閲讀反映少年成長的故事、小説、傳記等，交流自己獲得的啟示；學習運用細節描寫等文學表現手法，描述自己成長中的故事。

第四學段（7-9年級）

（1）閲讀反映中國革命各個時期的重大事件、偉大成就、代表性人物及其感人事蹟的優秀文學作品，感悟革命領袖、革命英雄、模範人物的理想信念和奮鬥精神，運用多種方式交流自己的閲讀感受。

（2）閲讀表現人與自然的優秀文學作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑑其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感。

（3）閲讀表現人與社會、人與他人的古今優秀詩歌、散文、小説、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵；嘗試寫詩歌、小小説等。

（4）領略數字時代精彩的文學世界，欣賞由經典文學作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術魅力。

[教學提示]

（1）可以根據學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創設閲讀情境。比如，第一學段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二學段“飲水思源”“珍愛自然”“童年趣事”，第三學段“英雄讚歌”“壯麗山河”“愛與責任”“成長的腳印”，第四學段“光輝歷程”“精忠報國”“社會萬花筒”“人與自然和諧共生”，等等。在主題情境中，開展文學閲讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。

（2）注意整合聽説讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、複述、評述等方法學習作品。重視古代詩文的誦讀積累，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升審美能力和審美品位；鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造性；引導學生成長為主動的閲讀者、積極的分享者和有創意的表達者。

（3）評價應圍繞學生閲讀文學作品的過程性表現進行。第一學段關注閲讀興趣，通過朗讀和想象等，側重考察學生對作品情境、節奏和韻味的大體感受；第二學段在閲讀全文基礎上，側重考察學生對重要段落和語句的理解，以及對作品的語言和形象的具體感受；第三、第四學段，側重考察學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗，評價學生文學作品的欣賞水平，關注研討、交流以及創意表達能力。

思辨性閲讀與表達

本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閲讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關係；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美醜，保持好奇心和求知慾，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。

[學習內容]

第一學段（1-2年級）

（1）閲讀有趣的短文，發現、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等日常事物的奇妙之處，説出自己的想法。

（2）大膽提出生活和學習中遇到的問題，通過閲讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂於分享自己解決問題的辦法，説出一兩個理由。

第二學段（3-4年級）

（1）閲讀有關科學的短文，嘗試發現日月星辰、風雨雷電、山川草木等大自然的奧祕，依據事實和細節，運用口頭和圖文結合的方式，表達自己的觀點和思考。

（2）閲讀解決生活問題的故事，尤其是中華智慧故事，結合自己在生活中遇到的問題學習思考的方法，嘗試運用列提綱、畫思維導圖等方式，表達故事中的道理。

（3）在日常學習和生活中，主動記錄、整理、交流自己發現的問題和思考，學習辨析、質疑、提問等方法。

第三學段（5-6年級）

（1）閲讀關於中華傳統美德、社會公德等方面的短論、簡評，結合校園或社會生活中的實際事例，學習有理有據地口頭或書面表達自己的觀點。

（2）在日常生活和學習中，發現並思考成語、對聯、諺語、繞口令等多種語言現象的特點，體會不同的表達效果。

（3）閲讀有關科學發現、技術發明的故事，用畫思維導圖等方式輔助，簡潔清楚地表述科學家發現、發明的過程，學習科學家的創造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法。

（4）閲讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學習其中的思維方法。

第四學段（7-9年級）

（1）閲讀關於生活感悟、生活哲理方面的優秀作品，學習思考與表達的方法，結合生活經驗和閲讀材料，闡述自己的感悟和觀點。

（2）學習關於科學探究方面的文本，聯繫自己的科學學習經歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進行專題式的研討、演講和寫作。

（3）閲讀詩話、文論、書畫藝術論的經典片段，嘗試運用其中的觀點欣賞、評析作品。

（4）學習革命領袖的理論文章、經典的思辨性文本（包括短小的文言經典），理解作者的立場、觀點與方法。圍繞社會熱點問題，以口頭或書面方式參與討論。

[教學提示]

（1）應根據學生思維發展的特點，在不同學段創設適宜的學習主題和學習情境。比如，第一學段“生活真奇妙”“我的小問號”，第二學段“大自然的奧祕”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”，第三學段“社會公德大家談”“奇妙的祖國語言”“科學之光”“東方智慧”，第四學段“生活的感悟”“探究與創造”“藝海拾貝”“理性的聲音”，等等。將文本閲讀和自主探究結合起來，為學生提供廣闊的思考、表達和交流空間。

（2）應設計閲讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動，引導學生學習發現、思考、探究問題的思路和方法。應注意不同學段的特點，避免操之過急、求之過深。第一學段，重在保護學生的好奇心、自信心，引導學生多觀察相似事物的異同點，多問為什麼；鼓勵學生自由表達、充分表達，以表揚為主。第二學段，可通過具體例子引導學生知道事實與觀點的不同。引導學生髮表對文本的看法，嘗試表達自己的觀點，從文本中尋找證據支持自己的觀點。第三學段，應引導學生分析證據和觀點之間的聯繫，辨別總分、並列、因果等關係，有條理地表達自己的觀點。鼓勵學生對文本進行評價。第四學段，注意引導學生客觀、全面、冷靜地思考問題，識別文本隱含的情感、觀點、立場，體會作者運用的思維方法，如比較、分析、概括、推理等，嘗試對文本進行評價。引導學生基於閲讀和生活實際，開展研討等活動，表達要觀點鮮明、證據充分、合乎邏輯。

（3）應鼓勵學生藉助現代信息技術，自主蒐集和利用學習資源，拓展思路，支持自己的思考和論説。應引導學生學習蒐集和選擇信息的基本方法，關注信息的可靠性和權威性。能區分原始資料與間接資料，學會註明所援引資料的出處。

（4）評價要關注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現場表現，以及活動過程中產生的文字、表格、統計圖、思維導圖等學習成果，要特別關注學生思考的過程和思維的方法。

3、拓展型學習任務羣

整本書閲讀

本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閲讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閲讀計劃，綜合運用多種方法閲讀整本書；藉助多種方式分享閲讀心得，交流研討閲讀中的問題，積累整本書閲讀經驗，養成良好閲讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

[學習內容]

第一學段（1-2年級）

（1）閲讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂。

（2）閲讀、朗誦優秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。

（3）閲讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事。

第二學段（3-4年級）

（1）閲讀表現英雄模範事蹟的圖書，如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等，講述英雄模範的動人故事。

（2）閲讀兒童文學名著，如《稻草人》《愛的教育》等，感受作品傳達的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。

（3）閲讀中國古今寓言、中國神話傳説等，學習其中藴含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示。

第三學段（5-6年級）

（1）閲讀反映革命傳統的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。

（2）閲讀文學、科普、科幻等方面的優秀作品，如《寄小讀者》

《十萬個為什麼》《海底兩萬裏》等，學習梳理作品的基本內容，針對作品中感興趣的話題展開交流。

（3）梳理、反思國小階段的閲讀生活，運用口頭或書面方式，與同學分享自己整本書閲讀的經歷、體會和閲讀方法。

第四學段（7-9年級）

（1）閲讀革命文學作品，如《革命烈士詩抄》《紅巖》《紅星照耀中國》等，體會、評析革命領袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力。

（2）獨立閲讀古今中外詩歌集、中長篇小説、散文集等文學名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《西遊記》《格列佛遊記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據閲讀進度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討。

（3）開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閲讀。藉助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，説明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段；結合自己的閲讀體會，嘗試撰寫文學鑑賞文章。

[教學提示]

（1）應統籌安排課內與課外、個人與集體的閲讀活動，宜集中使用每學期整本書閲讀課時，兼顧教師指導和學生自主閲讀，保證學生在課堂上有時間閲讀整本書。指導學生認識不同類型圖書的特點和價值，根據自身實際確定閲讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規劃閲讀時間。應創設自由閲讀、快樂分享的氛圍，善於發現學生閲讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享；善於發現、保護和支持學生閲讀中的獨到見解。

（2）整本書閲讀教學，應以學生自主閲讀活動為主。引導學生了解閲讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閲讀方法；通讀整本書，瞭解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關係；重視序言、目錄等在整本書閲讀中的作用。設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閲讀經驗。

（3）根據開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閲讀的書目、參考資料，以及相關音頻、視頻作品等，激發學生的閲讀興趣，豐富閲讀體驗，拓寬閲讀視野。藉助信息技術為學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討和交流的平台。

（4）注意考察閲讀整本書的全過程，以學生的閲讀態度、閲讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，製作閲讀反思單，引導學生從閲讀方法、閲讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。

跨學科學習

本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、

學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閲讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

[學習內容]

第一學段（1-2年級）

（1）圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，走進圖書館、閲覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學習識字、説話、計算、設計、美化，學習與他人溝通、交流，養成愛書、愛文具的好習慣。

（2）在班級、學校或家裏養護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。

（3）參與學校、社區舉辦的節日和風俗活動，留意身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象，感受和學習生活中的中華優秀傳統文化。

第二學段（3-4年級）

（1）嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創意地設計並主動參與朗誦會、故事會、戲劇節等校園活動。

（2）參觀物質文化遺產，瞭解非物質文化遺產；關注傳統節日節氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳説等；探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學校、社區舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗。

（3）選擇自己發現和關心的日常語言、行為、校園衞生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。

第三學段（5-6年級）

（1）積極參加校園文化社團，參與學校和社區舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關文化活動，體驗、感知、傳承中華優秀傳統文化，運用多種形式分享自己的經驗與感受

（2）綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果。

（3）選取衣食住行、學校、地球、太空等某個方面，設計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現與分享奇思妙想。

第四學段（7-9年級）

（1）結合數學、物理、化學、生物學等學科學習，或者自己參與的科技活動，學習撰寫並分享觀察、實驗研究報告。

（2）在心理健康、身體素質等方面，選擇師生共同關心的問題，組織小課題組，開展校園調查，學習設計問卷、訪談、統計、分析，撰寫併發布調查報告。

（3）在環境、安全、人口、資源、公共衞生等方面，選擇感興趣的社會熱點問題，查找和閲讀相關資料，記錄重要內容，列出發言提綱，參加班級討論。

（4）圍繞仁愛誠信、天下為公、和諧包容、精忠報國、英勇奮鬥、自強不息、明禮守法，以及科學理性、藝術精神等，選擇專題，組建小組，開展學習與研究，運用多種形式分享學習與研究成果。

（5）組建文學藝術社團，開展相關文化活動，參與社區文化活動與文化建設；在參與過程中寫出策劃方案，製作海報，記錄活動過程，運用多種媒介發佈學習成果。

[教學提示]

（1）充分發揮跨學科學習的整體育人優勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識。根據不同學段學生生活的範圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內容，組織、策劃多樣的學習活動。考慮每學期的課時安排，把握活動週期和難度。第一至第三學段以觀察、記錄、參觀、體驗為主，第四學段以設計、參與、調研、展示為主。

（2）要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協作和實踐創新能力。注意引導學生掌握問題探究的基本步驟和方法，學會提煉、表達、呈現學習成果，着重培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。

（3）要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等，為學生開展跨學科學習提供必要的支持；也可以結合學校和社區開展的文化活動進行語文跨學科學習。

（4）評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據。教師可以針對主要學習環節和內容制訂評價量表，邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力。評價以鼓勵為主，既充分肯定學生的發現和創造，又引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質量。

2022語文新課標心得體會 篇七

《新課標》第四學段（7-9年級）閲讀與鑑賞中提出“養成默讀習慣，有一定的速讀，閲讀一般的現代文，每分鐘不少於500字”。

默讀作為一種閲讀能力與習慣，與我們的學習生活密不可分，學生主要的知識與信息的獲取，大多是通過默讀這種方式實現的，因此在我們的語文課堂上應該循序漸進的進行默讀訓練，如在把握文章大滿分作文網意時，可以讓學生在規定時間內快速瀏覽課文；在分析人物形象時可以讓學生勾畫關鍵語句，跳讀課文等等。

默讀不僅是訓練學生讀的速度，更是培養學生的注意力、理解力和概括力。當然課堂上行之有效的默讀，還要有老師的參與，合理的評價、激勵必不可少。只有讓默讀真正的發生在課堂上，學生攝取文本信息的能力才能有所提高。

語文新課標解讀體會 篇八

“苟日新，日日新，又日新”選自儒家經典《禮記·大學》，這告訴我們，人不能一直在原地徘徊，不思進取，應該勤於自省，常常更新自己的知識庫。2022年《語文課程標準》的頒佈是課程教材不斷自我完善革新、與時俱進以及適應新時代教育要求的典範。

正如課標前言所説，當今時代，“科技進步日新月異，網絡媒體迅速普及”信息流動速度加快，人們的生活學習方式不斷改變，兒童青少年成長環境面臨新變化，人才培養面臨新挑戰，這些都對義務教育課程提出了更高的要求。接下來，我將從“破舊”“立新”兩方面論證新課標對教師的要求與期待。

一、破除舊有語文教學模式的弊端

1、堅決反對“唯成績論”“以成績定終身”，堅持評價的全面性

語文課程評價包括過程性評價和終結性評價兩個方面，過程性評價貫徹語文學習的全過程。長期以來，老師和家長對學生的評價絕大多數是根據成績判定的。成績的好壞似乎是判定品格的唯一標準，時至今日，這種觀念仍然根深蒂固，我認為這與學業評價的片面性有極大關係。新課標提出的“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價導向作用”的理念有很大的進步意義。同時，“注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用”對於教師教學也有很大的啟發意義。學生的品行與智力發展不只是試卷反映的那麼單一，它還受家庭環境、個人理想目標和學校環境等多方面的影響和薰陶。例如：哈佛在招生前都會對學生進行新生家訪，這不僅是對學生素質的考核還有對其成長環境的評估，對於那些不顧一切讓孩子遠離傷害與失敗的家庭，招生時有很大可能性是不會錄取這樣的學生。縱使學生有豐富的學識，但在此環境下沒有一顆獨立自主、頑強的心，對於社會未來的發展以及孩子自身的成長是毫無益處的。

2、反對題海戰術，過壓學習，貫徹雙減政策

隨着經濟的快速發展，信息化的到來，以及對知識型人才的需求，越來越多的人意識到了教育的重要性。家長們幾乎瘋狂地為學生們報大量的課外輔導班，學校也增強了課程學習強度，教師們為讓學生成績優秀，大量地佈置作業與考試，實行題海戰術，奉行壓力就是動力的宗旨。學生近視率猛增，國小為小升中而戰，中學為高中而戰。“只要學不死就往死裏學”的毒雞湯時時刻刻圍繞在學生的耳邊。本是體會生活、探索未知的大好年華卻被如山的作業壓着佝僂前行。為了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，我們應嚴格貫徹落實“雙減”政策，減輕學生課業壓力，關注學生心智健康發展，合理安排學生課程。例如：國小一至二年級重活動化、遊戲化、生活化的學習設計，而不是國小一二年級就會乘除、會平方根這種所謂“贏在起跑線”，實則是拔苗助長的不理智行為。教育更應重視學生思維力的培養，對於大水漫灌教學法要堅決反對與革除。發揮學生的主體作用，根據學段特徵，突出不同學段核心素養的發展需求，精準教學，減少學生無意義的工作量，減負提質。

二、立足時代發展，創新教學模式

1、新時代的教育更加關注教學方法的合理性

各課標針對“內容要求”細化了評價與考試命題，傳統老師一味輸出的模式已漸被打破，更注重教學相長。以學生為主體的教學得到更加良好的發展。二十世紀八九十年代以來，家庭專制、學校專制嚴重，學生不懂事罰跪、侮辱，被家長看作是管教嚴厲的表現，更被冠之以“嚴師出高徒”的美名。學生對知識的吸收差會被説成“天姿愚鈍”，學好則是老師的教導有方。這套説法雖不能説全是錯的，但絕不是正言。好老師會善於引導學生的學習積極性。一個好的課堂氛圍、教學方法，對於激發學生學習的熱情和勁頭是很重要的。

隨着信息化的發展以及多媒體的普及，電子產品進入課堂。老師可以運用精美的PPT和有趣的視頻吸引學生，還可以及時給學生播放實事來普及知識，讓學生感受到作為社會的一份子的參與感和社會責任感，而不是做一個兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書的書呆子。避免和社會脱節，同時也可以積累素材。

2。教學內容更加豐富，綜合性更強

關於課程標準提出優化課程內容結構要求，設立跨學科的主題學習活動，加強學科相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。例如：酈道元的《水經注》“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”從中不僅可以感受到巫峽風光、四時之景，還能夠體現其作者對漁者悲慘命運的同情。其中還有些詩句涉及到了地理知識，例如：“春冬之時，則素湍綠潭，回峯倒影，絕巘多生怪柏。”若將有關的地理視頻放映出來可以使學生感受得更加真切，在獲得文化知識的同時還能加強理解。

3、教學內容在符合基本大綱的情況下，加強學生思維力及創造力的訓練

關於語文教學，內容上大致分為作者簡介、文章背景、分析文章語言：修辭手法、表達手法及對後世的意義，除了這些最基本的特徵外還需什麼？課外拓展是很有必要的。語文課標提出了創新導向，要增強課程適宜性，堅持與時俱進，反映經濟新變化、科學技術進步新成果、更新課程內容，體現課程時代性。例如《世説新語三則》除背景介紹外，還可以提出其“新”在何處？這同樣也是值得思考的，從中不僅可以鍛鍊學生的思維力，還能夠讓學生獲得情感的啟迪。這不是讓學生不必拘泥於參考書、閲讀題中的問題，而是創新思考，出其不意。學生的自信心和應變能力也能在一定程度上得到鍛鍊。

綜上所述，新時代教育發展不能一成不變。教學也要與時俱進、順勢而為、破舊立新，勇於打破傳統的教學模式，探索新的教育教學方式，培養時代新人。