國中英語教師研修心得體會

國中英語教師研修心得體會

國中學生在英語聽寫方面存在的困難，如何創新聽寫設計予以理性闡述，進行英語聽寫設計的創新實踐，如何提高國中學生英語聽力水平。

一、研修背景

在使用《Go for it》過程中教師和學生感到得最重要的變化之一就是詞彙又極大地增加了。但在新的形勢下，作為新課程改革中的教師應該站在前人研究的“肩膀上”，來對一些陳舊的卻有用的英語教學方法作出改動。

二、研修內容

1、《新課程標準》國中英語

2、《激發學生英語聽寫水平的有效策略》

三、研修步驟

1、研修階段：（2018年3月）撰寫校本研修方案，啟動研究；成立校本研修領導小組，具體分工校本研修的策劃、組織、管理、實施和評價。

2、實施階段:（2018年4月－2018年12月）：按照方案實施研究，具體安排研修活動，及時收集整理研修資料，並將研修情況及時向校本研修小組彙報，撰寫階段報告，進行總結表彰。

3、總結階段: （2019年1月－2019年3月）：分析研究過程，總結研究成果。

四、研修過程

英語教學實踐中對聽寫這一教學環節進行了新的設計並嘗試了一些新的做法，以求使其最大限度地提高學生英語聽力和寫作，並進一步提高學生運用英語的能力。

（1）、發散聯想聽寫。在聽寫之前，引導學生總結整理與此相關的單詞，例如:fall秋天，與之形近的有ball球、tall高的、call稱呼等；third第三與之音近的有bird鳥等。在聽寫的過程中，教師讀出其中一個單詞，學生可以寫出與此相關的其他單詞，有能力的學生還鼓勵他們寫出一個句子區分詞義。

（2）、合作奔跑聽寫。它的形式是這樣的：聽寫即將開始前，教師選擇難度適當的短文一篇，在教室牆壁上多處張貼，將學生分成幾個小組，每組有一位學生負責寫，其他同學排成一隊站在“寫者”邊上負責去閲讀，依次跑到牆邊閲讀短文內容並回來“傳話”，由寫的同學記錄“讀者”所説的內容。各個小組展開競賽，看誰最快寫出短文精確的內容。

（3）、關鍵詞聽寫。教師找一則有趣的故事或笑話，把其中10個左右的關鍵詞找出來先讓學生聽寫。然後教師要求學生嚴格按照這些詞出現的順序和構成來構建一篇短文，讓學生自己批改或選取一些文章朗讀給全班聽。最後公佈原文。這種聽寫方法將聽力與寫作訓練有機有趣地結合在一起，促進學生聽力水平的整體提高並鍛鍊了學生的邏輯思維能力及英語篇章結構的構成能力。

（4）、短語搭配聽寫。教師準備好新授的或常用的由兩個或兩個以上的詞搭配而成的英語短語。如：eat dinner。在聽寫時，教師只讀其中一個詞，如：eat，再讓學生寫出他們所能想到的任何一個可以與該詞搭配而成的詞組。如：eat breakfast , eat lunch ,eat the honey , eat sweet things 等。寫完後，教師通過小組交流討論，比一比誰（哪個小組）寫得最多最正確。普通英語短語聽寫只能考查到學生對所聽寫的幾個短語的掌握情況,而這種新的聽寫方法培養了學生的發散性英語思維，把孤立的聽寫變成了合作式的集體學習。

（5）、聽寫作業的批改

聽寫的最終目的是為了檢查學情，反饋教學效果，因此教師批閲聽寫要及時，既要做到全收全批，又要做到對典型錯誤集中訂正，對個別錯誤進行面批。只有這樣，才能讓每個學生都有收穫，真正達到聽寫訓練的目的。

（6）聽寫熱身

預熱3分鐘。聽寫的內容，首先應該是學生學過的、熟悉的。有時為了降低難度，提高聽寫的準確率，可讓學生把要聽寫的材料朗讀3分鐘，然後再讓學生進行聽寫練習。

（7）聽寫總則

聽寫內容一般只讀3遍，包括單句與句子的聽寫。教師應堅持做到：每堂必聽寫，每次必批改，每改必講評，每評必表揚。心理學告訴我們，表揚的效果遠遠大於批評，雖然批評必不可少，但應儘量少用為妙。

五、完成相應的教育教學反思

對國中學生進行單詞聽寫，有助於學生掌握單詞的拼讀規則，幫助學生有效記憶單詞，從而激發學生的學習興趣。聽寫能培養學生獨立處理信息的能力。快速而精確地處理語言信息是學習語言、應用語言的關鍵，也是最終目的。

六、研修成果

通過本次校本研修，使自己的教育教學水平能得到進一步的提高。加大了學生對四會單詞的鞏固力度激發了學生學習英語的興趣，並樹立了信心有效提高了學生聽力水平和綜合運用英語的能力。