李庾南的“自學•議論•引導”教學法培訓心得

李庾南的“自學•議論•引導”教學法培訓心得

尊敬的各位領導、老師們：

大家下午好！

2018年10月11日有幸與徐主任、張老師、程老師在省黨校參加李庾南的“自學•議論•引導”教學法的培訓活動。經過培訓學習我感觸頗深，受益匪淺，在教學中有諸多思考。

李庾南，南通市啟秀中學數學教師，江蘇省中學數學特級教師，江蘇省首批名師，享受國務院頒發的政府特殊津貼。1989年被評為全國教育系統勞動模範，榮獲人民教師獎章。1939年出生的李庾南，自1957年從教以來，長期執教中學數學，同時一年不落地擔任班主任一直工作在教育教學第一線。她擔任教學工作已超過50年，擔任班主任也已超過50年。上個世紀70年代末以來，李庾南連續主持開展了8輪數學教改實驗，出版專著7部，發表論文100多篇。她總結、提煉的“自學•議論•引導”教學法，在全國國中數學教學界產生了廣泛影響。

李庾南在數學講壇上一站就是53年。她創建的“自學•議論•引導”教學法曾獲得“蘇步青數學獎”等許多重要獎項，形成了具有廣泛影響的教學流派。李庾南是名副其實的實踐型教育專家。

“自學•議論•引導”教學法的教學主張和模式來自田野，是通過蹲守課堂，通過觀察、調查、測量、試驗、總結得來的，來自學生學習過程的現實情境。更深地挖掘學生潛能、更大地提高學生學習的積極性、更充分地發揮學生的主體性，是這個教學主張和模式的中心內容。

一、精神之感人

李庾南老師“自學•議論•引導”教學法經歷了4個階段。第一階段，提出命題，通過教法改革推動學法的確立；第二階段，明確研究方向，主題是關注學程與教程的內在關係；第三階段，深入研究，突出學習主體研究與學生能力培養；第四階段，創新數學教學模式，重點研究課堂教學創新和團隊建設，形成鮮明的教學流派。72歲的李庾南老師至今還活躍在講台上，她創造了從事班主任工作的吉尼斯記錄，現在還在做着班主任。李庾南老師17歲走上從教之路，用她自己的話説“好生辛苦”。這是因為她一直在走上坡路。不斷向上、向前，就是李庾南最為寶貴的精神。她的這種持之以恆的精神令我深深感動，更由衷欽佩於她守望杏壇一生並在堅守中不斷超越的當代教育家的卓越風範。

二、學習之自主

“自學•議論•引導”教學法的核心是幫助學生真正學會學習，自主學習、創造性地學習、享受學習，激發學生的生命活力。

實踐型的教學流派總是與一定的教學模式、教學法聯繫在一起的，李庾南教學流派就是基於她創建的“自學•議論•引導”教學法。

 “自學•議論•引導”教學法的思想性主要體現在4個方面。

第一，核心是為了改進學生的學習，幫助學生真正學會學習、自主學習、創造性地學習、享受學習；

第二，幫助學生學會學習，指向促進學生整體發展，包括李庾南強調的要着力激發學生的生命活力，培養學生通透的靈魂；

第三，幫助學生學會學習、提高學習能力，要聚焦到學生能力的研究和培養上，特別是思維能力的培養；

第四，促進學生學會學習，要調適好教與學的關係，堅持以學定教，堅持教與學的統一，堅持教為學服務。

把李庾南的探索研究放在基礎教育課程改革的背景下看，“自學•議論•引導”教學法是草根原創與時代精神的高度統一。

三、操作之具體

 “自學•議論•引導”教學法簡明具體，操作性很強，比如僅僅“獨立自學”、“羣體議論”、“相機引導”12個字，基本上就把操作要義説明白了。以“獨立自學”為例，活動形式有閲讀、傾聽、演繹、操作、筆記等，具體實用。面對不同的教學情境，李庾南通過探索實驗，又提出了3種水平的自學活動。第一種是“接受性”的，即自學演繹性材料，如教材、教輔資料等，習得知識；第二種是“生成性”的，即在新知識的背景中，或在凸顯知識本質特點的情境中，自主建構新知識；第三種是“創造性”的，即由思維的拓展延伸、知識的遷移形成新知識。可見，“自學•議論•引導”教學法上手快，適應面寬闊。

四、教法之立體

聽李庾南的課、琢磨“自學•議論•引導”教學法，總覺得她的教學法是立體的。“自學•議論•引導”是3個環節，“自學”是基礎，“議論”是樞紐，“引導”是關鍵，是一個有機的組成；3個環節又可以理解為3個維度，“獨立自學”、“羣體討論”、“相機引導”是圍繞學習能力的培養，是可以突破時間線索的，3個方面相輔相成。這個教學法自身又具有很強的組織性，可以自我調節，可以再度生成，可以不斷開放。所以，我們才會感覺在李庾南老師那裏是開放的課堂。

五、思考之深刻

“自學•議論•引導”教學法不僅強調學生自己的獨立學習，強調自學，而且強調議論，倡導有效的合作學習，自學永遠是基礎，永遠是各種學習方式的前提，任何時候都不能輕視，更不能忽略。合作學習是推動學習、學好學習的適宜的、有效的學習方式，而議論是合作學習的基本形式，是學習的共同體、發展的共同體。學會議論，在某種程度上也就學會了合作。李庾南老師強調，教師要因勢利導，通過點撥、解惑、釋疑，使學生學習熱情不斷高漲，思考和認識不斷深化、拓展，達到教與學有機融合的最佳境界。

關注數學到底是什麼和怎麼教的問題，教師應該在教和學的過程中不斷地獲得有效的教學理念，讓學生學會自學，懂得議論，採用不同的活動形式將語言教學貫穿其中，可將某些社會熱點問題融入活動之中。通過教學實踐，我們深知，問題從學生中來，又由學生自己解決，真正體現了學生的主體作用，不但提高了學生學習的主動性，又使得課堂充滿了活力和生機。同時，教師注意隨時聽取學生的提問，並對他們的問題加以引導，從表層到深層，讓學生真正體驗自主學習後的成就感。因此，教師在平時的教學中要真正踐行“自學、議論、引導”教學法，讓學生在自主學習的過程中獲得真正的樂趣。