翻轉課堂學習心得體會【新版多篇】

翻轉課堂心得體會 篇一

11月30日，我有幸參加了國小語文名師高效課堂、翻轉課堂與微課程教學觀摩活動。來自全國的幾位名師給老師們講授了語文微課以及翻轉課堂的知識，幫助老師們把語文教得更好。作為一線教師，我受益匪淺。

什麼是微課？什麼叫做翻轉課堂？我的瞭解真的不多。宋運來老師的微課程童漫作文:《急吼吼》讓我大開眼界。作文是語文學習的一大板塊，也是讓語文老師最頭疼的地方。很多老師都找不到教作文的好辦法。他們常常抱怨學生怎麼這麼簡單的話都説不清楚，一篇作文怎麼有那麼多的錯別字。

我教低年級的語文，也曾抱怨過孩子們不會説話，寫話字數太少，語句不通順。我也在思考應該怎樣讓孩子們寫作文時有話可説，而且説得通順，但到目前為止還沒找到。孩子們不愛寫作，老師也害怕教寫作。

宋老師的微課程作文是這樣教的:他把急吼吼這個小男孩上學遲到這件事情分成三部分，即起牀、穿衣和上學。每一部分都用幻燈片展示出來，並配上簡單的文字説明。他讓孩子們從自身情況出發，一步一步引導他們説話，比如在起牀這一部分，他先問孩子們是誰叫他們起牀的，有的孩子説:媽媽。這時宋老師會引導他説出完整的句子:媽媽叫我起牀的。我覺得宋老師這種循序漸進的方法非

常好。他的這種做法特別適用我們低年級的寫句子、寫話教學。

我根據我班孩子的情況，總結出以下教寫作的方法:

1、讓孩子們多聽寫，多默寫。在教學中我發現很多孩子可以把課文背得滾瓜爛熟，但是提起筆都是錯別字。通過聽寫、默寫可以讓孩子們在作文中少寫錯別字。

2、多給孩子們説話的機會。在課堂上，教師要避免滿堂灌，多給孩子們時間表達運用語言。比如讓孩子們補充課文，讓他們擴句和續寫等等。讓孩子們從詞語、句子開始，慢慢地會寫一段話。

3、在教學中要提醒學生留意寫作方法。比如這個單元主要講動物，那麼教師在教這個單元的課文時要注意講解關於動物的寫作手法，並在課堂上多訓練。

這次學習不僅讓我對作文教學有了新的認識，對教語文也有了更深的瞭解。以前我認為教語文就是讓學生掌握字詞句，能理解課文意思，會做題。通過這次學習，我才知道我的想法是錯誤的。其實，教語文不是停留在課文上，而是運用課文讓學生學到知識，真正能學以致用，以便提高學生的能力。正如丁雪飛老師在她的講座《讓翻轉課堂理念接上國小語文教學改課的地氣》中提到的要發展學生。她説翻轉課堂就是把要學習的內容，製成10分鐘左右的視頻，或者由預習單的形式讓學生在家裏學習，並完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內容，達到掌握知識提升能力的要求。改變了學習的順序，打破了時間和空間的限制，和現在倡導的“先學後教”模式很相似，只不過翻轉課堂是把預習時間安排在家裏自學。翻轉課堂必須有以下條件:

1、每一位學生家裏都要有上網的電腦設施。

2、每一位學生都要有充裕的課外自由支配時間。

3、每一位學生都具有自學的自律精神。

看到這三個條件，也許我們老師會認為翻轉課堂在我們這樣的鄉村國小無法實現，因為我們有些孩子家裏還沒有電腦，我們許多孩子都是留守兒童，他們自律能力又不強。然而，我認為我們可以適當引用。沒有電腦我們可以把孩子們需要做的事情打印在紙上，先在課堂上進行，等孩子們養成習慣了，再讓他們回家完成。

翻轉課堂在那些方面翻轉呢？丁老師做了詳細的解釋:

1.翻轉課堂翻轉了教師和學生的角色。傳統教室裏，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生是接收者，學生總體上是被動地學習。而在翻轉課堂裏，學生是主動的自主學習，教師是有針對性的個別指導。

2.翻轉課堂翻轉了傳統的教學模式。傳統教學要利用好在線資源和在線學習，往往是課前課後由學生自學，而學生有依賴心理，反正老師會在課堂上講的。而翻轉課堂則可以很好地利用混合學習模式。巧妙地將在線學習與面對面的教學有機地結合起來，將新知識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結合起來了。

3.翻轉課堂翻轉了傳統的教學流程。過去是學生在課堂上齊步走，學習新知識；課後自主學，運用學到的知識和技能。而翻轉課堂則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。

4.翻轉課堂翻轉了傳統的教學理念。事實上，目前教學中依舊是“以教師為中心”，“以學生為中心”很難落到實處。而翻轉課堂做到了真正的“以學生為中心”，做到了“因材施教”。

5.翻轉課堂不是在線課程，不是學生無序學習，更不是視頻取代教師，而是技術支持下讓所有學生都能得到個性化教育。學習翻轉課堂並不是要大家照抄照搬，而是學習別人的改革意識，探索精神，整合能力；提高大家自覺投身課堂改革的積極性，並能夠吸取別人先進的經驗，提升我們的課堂效果，從而提升教育質量。翻轉課堂不是一種技術的變革，而是我們教學理念、教學方式的一次大翻轉。需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的“翻轉課堂”。

丁老師對翻轉課堂的解釋很全面、很具體，她把翻轉課堂和我們以往的課堂教學作比較，使我們對翻轉課堂的理解更深。那麼我們教師應該怎樣翻轉課堂呢？我們真的必須像丁老師説的那樣，做到以上幾點嗎？我認為要一步做到以上幾點是很難的，畢竟老師和學生都要有一個適應的過程。因此，老師們在教學中要學着放手，給孩子們時間，讓他們更好地發展。

有的老師説教無定法，我也認同這一點，但是我們老師還是應該多學習，學習他人的教學經驗，學習他人的教學方法等等。都説學無止境，作為老師，我們更應該熱愛學習，珍惜學習的機會。我們學習並不是要我們全盤吸收，我們可以吸取其精華。在這次學習活動中，我見識了微課程作文，對翻轉課堂有了更深刻的瞭解。

雖然那些名師講的很多方法、很多方面在我們鄉村國小也許還無法實現，但是我們可以適當引用，把那些可以做到的做到，做不到的我們想辦法克服。孩子是祖國的未來，我們老師要盡心盡力，讓每一個孩子學好。總之，這次學習，我收穫很大，很感謝學校給了我這次學習的機會。

翻轉課堂學習心得體會 篇二

作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關於翻轉課堂與微課製作了講座，深有感悟。

陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉課堂，陳老師通過“翻轉課堂翻轉了什麼？翻轉課堂是如何翻轉學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉課堂對基礎弱的學生，可以反覆重複地看。翻轉課堂的特點有：一，教學視頻短小精悍；第二，教學信息清晰明確；第三，重新建構學習流程；第四，複習檢測方便快捷。而翻轉課堂之所以新穎，是它打破了傳統面對面的授課模式，利用現代信息技術翻轉課堂。

那麼想要掌握翻轉課堂，關鍵之一，就在於：設計好的預習問題。教師還必須掌握微課的製作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄製一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。

聽的這堂講座後，我個人覺得，翻轉課堂對於國小自律性能力較差的學生，還是非常適用的。

翻轉課堂心得體會 篇三

今天上午到東北師範大學附屬中學淨月實驗學校聽課，其中由八年級年物理教師曲勝豔老師用翻轉課堂的教學模式教授§6.1質量。曲老師在授課的兩天前製作了三個微課視頻（什麼是質量、質量的單位換算、如何正確測量物體的質量）讓學生自主學習，而在課堂上，曲老師教學過程主要是知識回顧、學生搶答——學生問題，師生共同解決——課堂檢測與反饋——實踐操作與經驗分享——討論特殊物體質量的測量方法——生活應用——課堂小結與課後作業。應該説，曲老師本節課在調動學生主動學習主動探究方面取得很大的成功，學生的思維深度也得到很好的引導，是一節難得的好課！

大家在評課時也充分肯定了曲老師的做法，並就翻轉課堂在什麼樣的課型？什麼時機？學生什麼時候接受等環節提出自己的看法。

那麼，翻轉課堂“翻轉”了什麼？

1.四個轉變和四個注重

四個轉變：從“注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。

四個注重：注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養，注重了學生自主學習習慣的培養，注重了學生合作精神的培養。

2.少講多學，合作共贏

翻轉課堂真正實現課堂的高效。關注學生的學比教師的教更重要、更關鍵。傳統課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節約羣體授課平均化教學的時間，學生就有了大量的自主學習時間。大家理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業發展和學生的全面成長。學生課前已經完成了對知識的學習，在課堂上先獨立做作業，對於難題則通過小組協作的方式來完成，組內不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。

3.課餘學習與課堂練習

傳統的課堂是“課堂學習+課後練習”，而翻轉課堂則是“課餘學習+課堂練習”。實驗教師提前一週錄製好教學視頻並上傳至學校服務器（或者網上），學生在自習課或課外使用電腦從服務器上下載並觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。

4.減少教師的重複講解

傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優等生和後進生。所以，在傳統的課堂往往會出現這種情況：優等生“吃”不飽、後進生“吃”不了，優等生覺得教師重複囉嗦地講“簡單”的知識，後進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學弊端，幫助學校達成一對一的教學，從而實現教學效益的最大化。學生觀看教學視頻時，看不懂的反覆看，並且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重複講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業。由於教學內容得到永久存檔，期末複習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教學內容即可重現。

5.讓優等生可以加速學習

翻轉課堂實驗的理論設計是教師提前一週錄製好教學視頻，由於學生的學習有很大的學科差異，傳統的課堂教學很難讓學生得到個性化教育服務。在優勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發展這一優勢學科。

6.即時掌握學生的學業情況

教師在備課時已經將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器（或網上），學生在課前根據預先錄製好的教學視頻自學完後，馬上在線完成相關練習，學習的平台會立即反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統計軟件，教師登錄教學平台後立即知道這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。

課下和課上活動緊密結合 篇四

由於翻轉課堂的課下和課上聯繫很密切，如果課前不好好預習，是無法進行課中的討論學習，基於這一點，教師在課前一定要大大調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養他們能養成自主學習的好習慣，從而使得課堂的教學質量得到大幅度提升。學生還可以在課前同步完成老師佈置的作業，在課中的時候，將問題一一拋出，與同學、老師討論，對大多數人都有疑問的問題，老師還可以錄製成微課的形式，同步發給學生。

翻轉課堂心得體會 篇五

在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學改革逐步推行而且結出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經過一段時間的學習，就我的體驗與感受，總結如下：

翻轉課堂是師生教與學方式的徹底轉變，是個性化學習的一劑良方。

翻轉課堂是在正式學習中，學生課前利用教師分發的導學材料（音視頻、電子教材）自主學習課程，接着在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究）並完成練習的一種教學形態，實施翻轉課堂使學生、教師、學校的教學管理髮生了重大的變化。

1、調動了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣。

實施翻轉課堂，激發了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然後通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悦，課堂上學生不再是被動的完成老師佈置的作業，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。

2、培養了學生閲讀教材的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創新意識。

實施翻轉課堂，學生首先認真閲讀教材，然後完成相關學案，通過閲讀教材，學生良好的閲讀習慣養成，閲讀能力不斷提升，而且學生在每一節上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題解決問題的能力逐步提升。

3、激發了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發生重大變化。

翻轉課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科教學內容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究範圍越來越大、研究內容越來越多教師專業水平得到迅速提高。

4、課堂管理得到轉變。

在傳統課堂上，教師必須始終關注課堂上的學生動向，實施翻轉課堂後，許多擾亂課堂的行為不再發生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發生了重大變化。

5、教師組織教學發生轉變。

翻轉課堂分為兩段即自學質疑階段和訓練展示課，自學質疑課上，學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環節完成學習過程，最後完成在線測學，教師可以通過平台反饋的結果來了解學生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情願的設計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成為指導者而非內容的傳遞着，教師能更多地抓住學生學習的誤區，關注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現了真正開始，師生關係變得和諧融洽。

6、學生反饋評價方式發生重大變化。

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合，而且評價內容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。

數學課堂的方法 篇六

一、藉助“微課”，強化課前自學

微課自學在翻轉課堂中佔有先前性基礎的地位，這是學生初步理解和掌握基本概念和定理的過程。利用“微課”輔助教學，能成功還原學生在知識學習和探索中的主體地位。通過學生喜聞樂見的微視頻引導自學，可以營造良好的學習環境和自主學習氛圍，還給了學生學習的主動性，放手讓他們參照自己的認知程度，進行有選擇、有側重的聽講、交流與互動，這其實就是在承認學生客觀差異的基礎上自由化的分層教學。課堂上，學生對於自己掌握的部分可以選擇跳過，然後直接嘗試教師佈置的學習任務，進入下一環節學習；對於自己認知困難的部分，除了可以反覆聽講外還可以通過與老師交流和學生互動得到及時的指導。

比如，我們通過微視頻詳細講解配方法解一元二次方程時，就堅持由易到難的原則讓大家由講解(x+3)2=0這樣的一元二次的解法繼而認識到x2+6x+9=0可以配成(x+3)2=0的方式進行解答，接着我們給出一個非典型的一元二次方程：x2+6x+4=0。 微視頻中的前兩個是講解配方原理，學生可以根據自己的理解進度逐層把握，最後一個就是讓大家在掌握基本的配方技巧上進行探索，從而掌握用配方法解答一元二次方程的方法。在這個過程中教師是學習的組織者和指導者，我們可以針對普化的問題進行有針對性的啟發和指導，這樣才能優化自學過程，提升探索效率。

翻轉課堂心得體會 篇七

“翻轉課堂”這個概念剛剛聽説，對我來説是一個陌生的概念；通過學習使我真正認識到了它的真諦；這一教學模式經過一番搜索查閲一些網站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識： 從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基於讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境；二是學生必須具備非常強的自覺性。

其實，不是什麼學科更適合採用翻轉課堂的問題，而是學科的什麼內容更適合翻轉教學的問題。比如，適合視頻學習的內容主要有，需要重複講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學習，必須在課堂上學習的內容包括，思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足於現場的、有賴於靈感激發、教師風采展示的內容等。 因而，應該説，任何一門學科中，有的內容適合採用翻轉課堂的形式，而有的內容不適合。還有，一堂課上，翻轉什麼，翻轉的程度，都是需要根據實際內容來靈活選擇的。 翻轉以後的課堂，最明顯的特徵就是針對性增強，教師已經知道學生學習的情況，很快能解決知識上的問題，而更多地去進行探究和創造，有關情感、態度、價值觀的交流在翻轉課堂裏有更多的時間來進行，也更加充分。應該説，微視頻學習與導學案學習，都是先學後教的載體，其背後的。原理是一樣的。所以，如果有條件使用微視頻和網絡環境，就使用；如果沒有這個條件，那就先用導學案。所以，導學案產生於中國的農村學校；視頻學習和翻轉課堂則起源於美國。背後的原理一樣，所使用的工具和載體不同而已。篇三：翻轉課堂培訓心得“翻轉課堂”學習體會20xx年7月20-22日，我們一行2人遠赴哈爾濱學習翻轉課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構⑴。

一、翻轉課堂教學模式，即“二段四步十環節翻轉課堂”教學模式。“二段”是指“自學質疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教學設計→微課錄製；“十環節”是指學生課堂學習的十個環節，其中自學質疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環節，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環節。

二、“翻轉課堂”的好處

通過學習，我瞭解了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。

1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案並提前錄製微課，學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反覆觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

2、是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反覆看微課，相當於老師給他講了好多遍），並重點關注是不是會做作業，確保學會。

3、培養了學生閲讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師佈置作業太多，沒有時間閲讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閲讀教材，然後再完成相關學案。通過閲讀教材，學生良好的閲讀習慣初步形成，閲讀能力不斷提升。老師們反思説：“過去不是學生不願讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣！”

4、提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們説：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學説：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這麼多的問題！”

5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材後，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻後沒有解決的問題。而對於學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

三、問題與思考

1、實施的教師反映上課老師缺少激情，師生之間缺少互動，時間長了對這種方法易倦怠，失去討論的興趣和動力，我發現這種先學後教的方法更適合習題課，複習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課後作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課後作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而理科的知識必須具備一定訓練量和反覆次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目

標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

3、如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。 課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。

4、實施翻轉課堂後，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質量和有效性？在實踐中逐步形成基於學校基礎的可操作性較強的評價量規及評價方法。

四、建議我校的做法

1、實施翻轉課堂，需要學校轉變教學理念、注重個性化學習、提升信息技術能力，學校可有償組織部分骨幹教師，按照“研究學案模式→編制學案目錄→編寫學案初稿→學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢並形成資源。

2、從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基於讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境；二是學生必須具備非常強的自覺性。對於自覺去利用視頻學習的學生，可以養成良好的自主學習習慣和自我管理能力，提高學習效能；而對於自覺性不強的學生，課下自己不學，課上因為進度太快，導致學生學習直接出現脱節，這樣非常容易造成兩極分化，並且是一種不可逆轉的兩極分化。從我校學生現在的學習自覺性與主動性來看，僅有少部分適應。再者，我們必須充分考慮西方考試是以達標為最終目的，而我國現行的考試還是以選拔精英為目的的，這會不會造成過程與目的的不相符。

3、翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升；

4、並不是所有課題都適用於“翻轉課堂”，數學思維強度大、難度大的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。

5、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。

6、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業負擔過重？除非，每節課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業。

7、以目前的學校技術手段，很難實現網絡環境的全覆蓋。即使實現了無線網絡全覆蓋，能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視頻學習，會不會出現有些同學假借網絡視頻學習之名，行上網遊戲、聊天之實。再者，學生與教師時時互動交流平台（學生提交自己的學習成果，教師可以進行時時點評）的建設並非一朝一夕之功。

8、翻轉課堂成功與否的一個關鍵環節在於：教師能否對學生的學習效果進行適時監控。建議學校如果我們要推行“翻轉課堂”，一定要強調教師應健全學生學習成果檢測機制，否則教師的教與學生的學就會成為兩張皮，沒有實現有機統一，這樣就會導致，課堂上熱鬧，學生知識技能落實不到位，很難取得理想成績。

9、對懶散學生約束力不足。由於學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不願過多地獨立思考，表現出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨幹幫助其完成任務。

10、骨幹學生的學習積極性不足。開始時實施時，學習骨幹學生還十分積極，能很好完成任務，並且協助其它同學學習，但由於很多時候，得不到老師及時的肯定，協助同學的積極性慢慢削弱，小組合作學習的效果也慢慢降低。

11、課堂紀律難控制。由於其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。 最終建議：對於翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。

翻轉課堂心得體會 篇八

11月14日，我們來到了XX五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什麼是翻轉課堂，翻轉的對象是什麼，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什麼樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了XX五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。

在講座開始之前，工作人員發給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是XX市第XXX中學的鄭老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學生按以往的授課方式學習之後，知識內化過程中，學生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什麼途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。

聽完講座後明白了所謂的翻轉課堂，就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環節放在了課後。那麼是如何實現的呢？首先，教師通過網絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。鄭老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之後可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭老師提到可以通過學生們的評論瞭解學生對知識的內化情況，還可以瞭解學生最近的狀態和學生頭腦裏的想法。對於我來説，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了瞭解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。

實踐出真知，這句話説的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際採取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對教學應該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，瞭解了比較新穎的授課方式。我覺得對於年輕教師來説，可以採用這種模式。其次，這種模式需要一些物質基礎。比如：手機，平板電腦等設備。想到這些設備大家都會有疑問，如果上課帶這些設備，學生會不會晚一些遊戲呢？鄭老師提到，當學生養成了好的習慣，習慣並接受了這種教學模式之後就是自覺的正確運用這些設備。可見，好的學習習慣是非常重要的。

通過本次講座，我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的瞭解。在以後的教學中，可以嘗試採用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑑別的老師的優點，取其精華。隨着科學技術的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發揮主導作用。在教學中，最重要的是培養學生良好的學習習慣，優良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業的發展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統一。

翻轉課堂學習心得體會 篇九

本人很有幸參加20XX—20XX年度國小綜合實踐國培，在先期進行的北京大學慕課培訓《翻轉課堂法》學習中，對先進的教學手段和理念有了初步認識，現將自己的學習體會和大家分享。

“翻轉課堂”——這種全新的、能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們原有的教學觀念和既定的思維方勢。“翻轉課堂”是什麼，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次學習，經過一番搜索查閲，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：

一、什麼是“翻轉課堂”。

“翻轉課堂”的定義就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試並提出自己學習上的問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態。現如今，我們傳統的課堂教學是：講課—— 佈置家庭作業——回家練習。但“翻轉課堂”卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生在家依據 教師製作的 8 分鐘左右的教學視頻自主學習，並完成幾個有針對性的測試。課堂上，老師和學生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的體會，從而達到掌握知識、提升能力。這一新的教學模式是對傳統教學的一種顛覆 或者反轉，改變了學生學習的順序，打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責， 能遊刃有餘地根據自己的基礎、認知探索學習需求。老師不在是講台上的“權威”，而是成為學生個性化教育的引路人。

二、“翻轉課堂”的主要特點。

1、時間短：教學中的視頻是微課的核心。視頻內容根據中國小生的認知特點和學習規律，時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對於我們傳統的40或45分鐘的一節課來説，“微課”可以稱之為“片段”或“微課例”。

2、內容少：相對於內容較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚焦，主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的複雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3、容量小：從容量大小上來説，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將資料下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習，不受時間、空間限制，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。

4、“情景化”： “微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線，整合教學設計（包括教案或學案），課堂教學時使用到的多媒體素材、課件、教學反思、學生的反饋意見等相關教學資源， 構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中，易於訓練學生實現“隱性知識”、“默會知識”等高階段思維能力的學習，教師能實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學水平。

三、感受：

1、慕課的最大成就是：它世界上最優質的教育資源可以傳播到地球的每個角落讓全球所有的學生都能獲得全球頂尖明星教師的免費課程。為此，有人甚至誇張地説，慕課使得全球一門學科只需要一個教師。

2、慕課帶來的是超時空的變革。不僅在全球各個角落我們都能享受到優質的教育資源，而且它還是移動的，可以走到哪兒學到哪兒，甚至可以反覆學，甚至十年二十年後再學。這就是一個巨大的變革，是繼班級授課制以來最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限， 使得優質教育資源全球共享、全民共享。

3、當然，慕課作為班級授課制後最大的一場教育變革也不可能一蹴而就。尤其在一個疆域較大的國家，各地區發展如果不平衡，城鄉差距極大的話，慕課的建設不可能在一時半會就能取得成功。這需要政府大力地投入，並且培訓工作還要及時跟進，否則，難以普及。普及中還要尊重差異、穩步發展，過快、過急會影響教師們的興趣。

4、另外，慕課的優勢雖明顯，但傳統的授課不能丟，因為計算機的普及雖加快教學進度和深度，但人的發展，腦的思維有個循序漸進、領悟提升的過程。特別是使用電腦，對人的眼睛傷害不容忽視，否則，就會人類的各項機能受到損害。

以上是我學習後的體會，不當之處還請專家指正！