生本教育培訓心得體會多篇

生本教育培訓心得體會篇1

在丁主任的帶領下，我有幸參加了在廣州舉辦的全國生本教育理論與實踐研修班。隨後,一起聽了郭思樂教授和專家報告，後來，我們觀摩了國小的語、數、外3節示範課和國中英語、語文2節生本示範課,親身感受了原汁原味的生本課，的確很精彩。通過幾天的生本培訓學習，我進一步認識了“生本教育”理念,漸漸有了自己的一點想法，簡單談一下自己的學習體會。

一、它讓我重新思考教育的本質是什麼？

“生本教育”首先是教育觀的問題，教育不應當是圍繞分數轉，為了升學轉，應當迴歸到它的根本：人的成長，人的發展。試想今天我們強加給學生的這一切真正是他們想要的嗎？真正對他們一輩子有用嗎？他們之中即使少數的人成功了，但他們付出了太沉重的代價。郭教授提出的依靠學生自主地學習，可主宰、獨立、自由地獲取，是自然合理的教育新思路。

二、只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。

“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多麼高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。以前，不知道在課堂上該説些什麼不該説些什麼了，總認為本節課的知識點應該由學生來生成，自己儘量不多説話，我這才意識到，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，並不是什麼都不説。

三、“生本教育”理念下我們如何開展教學？

郭思樂教授提出了讓學生進行前置性學習（由教師提供一個最根本的，最簡單的問題），小組合作學習（小組內交流自學的成果），班級交流學習（提出更深刻的問題），熟悉學習（鞏固學習內容）四步教學模式。教師是學生學習活動的設計者，教師引領着學生，既能讓學生夠得着，又要留給學生一定的空間，教師的設計要把握知識的要點，又要把握整體。教師是學生學習活動的組織者，更是激勵者。郭教授指出，正確處理好教與學的關係，才能走出師本，走向生本。先做後學，先學後教，少教多學，以學定教，直至不教而教。

四、創設快樂的學習氣氛，讓學生願學、樂學。

郭教授在《教育走向生本》所説：“快樂的感受是人更好學習的情感基矗快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”通過學習郭教授的“生本教育”思想，對我的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。

自我校開始實行生本教學以來，我的課堂一直沒有放開，沒有大膽的放手給學生，學習生本以後，深深認識到生本益處，所以，我打算在今後的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反覆驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人，同時讓自己成為一名幸福的老師。

生本教育培訓心得體會篇2

20xx年9月4日，我校生本實驗班的語文老師帶着自己生本教學實驗中的困惑，來到了臨淄區金茵國小參加了為期一天半的淄博市生本教育實驗學校教師培訓會，聆聽了廣東生本教育專家餘行秀老師的報告，並且觀摩了生本實驗教師張姍姍的一節非常地道的生本課。這次培訓會讓老師們學到了很多生本課堂的教學技巧和方法，給我校的生本教育實驗提供了許多寶貴的經驗，使老師們受益匪淺。

蘇霍姆林斯基説過：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。來自西寧市勞動路國小張珊珊老師的生本課，就很好的驗證了這一點。她執教的是一年級的《口 耳 目》一課，是用生本理念講非生本教材，並且面對的是剛入學一週的孩子。這節課要通過象形字的識字方法認識十二個字，可見難度很大。但張老師在課堂上顯得是那麼輕鬆自如，孩子回答問題的積極性是那麼高漲，並且整節課師生之間的感情顯得是那麼親切、融洽，學生在輕鬆愉悦的環境中很好地完成了學習任務。

回到單位後，我校低年級生本實驗老師針對自己教學中的問題，結合着張珊珊老師的授課方式和授課理念總結出了以下幾點：

（一）教師的行為和態度是決定師生關係親疏的決定因素。做一個讓學生容易接近你，並且願意和你交朋友的老師，要去挖掘孩子的心思，抓住他們的心理，把他們不願意做的事情變成他們願意做的事情，讓被動變為主動。

（二）時常在課堂學習中設置懸念，比如張珊珊老師在課前三分中設置的讓孩子講故事，她這是早已安排好的，因為這個故事中涉及新課中的一些生字，讓孩子先對這幾個字，這幾種動物有印象，然後再通過認識象形字，記住這個字，這個環節就需要老師設計好，這一點值得我們去學習。

（三）開放課堂，信息倍增，發揮學生主體地位。這就要求老師在設置前置作業的時候，要考慮到學生的實際情況，調動學生參與課前準備的積極性，或者在父母的幫助下蒐集資料，課堂上師生共同交流，集思廣益，共同進步。

（四）對於設計的問題，要規劃語言。比如在交流難字的時候，要求孩子用同一種句式，“我有難字要交流，誰來幫助我？”這樣既鍛鍊了孩子的語言表達，又覺得他們特別有禮貌，別人很願意去幫助他，同時我們覺得他是一個善於請教、聽取他人意見的孩子。

張老師的這節課還有很多值得我們去學習或者借鑑的地方，以上是我們總結的這節課的幾個閃光點。在今後的教學中，我們會結合自己的課堂，適時、適當地運用小組合作、交流、彙報的形式來構建我們的課堂，真正讓學生參與到課堂教學的討論、學習中，真實感受生本教育的快樂和幸福。相信我們學校的孩子也會在生本課堂中輕鬆地學習、快樂地成長。

餘行秀老師的報告也給我們留下了非常深刻的印象，特別是餘老師對遊戲識字的講解，給我們一年級生本識字教學提供了很多成功的案例和寶貴的經驗，她介紹的遊戲識字方法讓原本枯燥的識字課變得生動有趣起來，使學生在“樂學”中掌握了知識。此外，餘老師《用非生本實驗教材做生本實驗指引》的報告，給我校用非生本實驗教材做生本實驗的班級指明瞭實驗的方向。

聽了餘老師的報告，我們認為，生本教育是一項長期而系統的工程，它要求我們廣大教師要積極行動，轉變觀念，高度尊重學生，全面依靠學生，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生主動探索、發現，變原來的“接受性學習”為“創造性學習”，最大程度地激發學生的學習潛能，讓學生在合作探究中獲得新知。在以後的教學工作中，如果我們都紮實進行生本教育，何愁我們的學生不快樂，老師不幸福？

生本教育培訓心得體會篇3

今年10月14日——18日有幸參加了在xxxx舉辦的生本教育研討班，對郭思樂教授的生本教育有了更進一步的理解。如何讓“生本”的理念深入到我們的課堂中去，是一個值得深思的問題，經過這次學習，在這裏簡單談一下自己的一點體會。

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。

以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們乾巴巴的坐在那裏聽，只是在聽老師講，而他本身並沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知。

在這種教學模式下，學生的主體性並沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放鬆，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

郭教授指出：“教育的本質--是(在教師幫助下的)兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對於教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話説：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。

“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多麼高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。

下了很長一段時間的決心要嘗試上“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該説些什麼不該説些什麼了，總感覺一節課的知識點應該由學生來生成，自己儘量少説，但是後來才知道，老師應該學會恰當的去引導學生、做小結，並不是什麼都不説，要把握好一個度，這一點還需要在今後的課堂上繼續努力學習。

三、生本過程中遇到的問題

通過看了幾節生本教育觀摩課，發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，會令我感到非常的意外和喜悦。回來後在一股衝勁的驅使下上了幾節生本課(不徹底的生本課)，效果一般。

一些意料之中的問題表現的淋漓盡致：孩子們怎麼這麼不會合作?語言表達能力怎麼這麼欠缺?每次做總結時怎麼總是説不在點子上，還那麼囉嗦?實際上，他們的.現狀其實很正常。

因為在前期，我們並沒有在課堂上有意識的去培養他們在這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢?但是，通過看他們的變化，發現他們在學習上衝勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創新意識，我深切的意識到，學生們的潛力是無窮無盡的。

通過學習生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什麼，你為學生今後的和諧發展提供了哪些幫助。

郭教授在《教育走向生本》所説：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”

在今後的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反覆驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學着做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!

生本教育培訓心得體會篇4

參加由教師進修學校組織的“生本教育高級研修班”已經結束，雖然四期的培訓我只參加了三期，但通過聆聽教授的報告，親歷了生本課堂，還是讓我感觸良多。其中最強烈的感覺是；作為一個教育工作者，那麼多年工作下來，越來越感到現行教育有急待改進的地方（但自己對此無能為力）。而自己的教育工作並沒有很大的起色，慢慢開始有點安於現狀了。就好像一個在黑夜中潛行的人，一開始最大的希望就是想找到光明。隨着光陰的流逝，四周依然是漆黑一片，尋找光明的希望眼看就要幻滅了。但參加了“生本”培訓以後，依稀感覺到光明好像似乎又離我們不太遠了。我感覺又有了那麼點收拾心情繼續前行的動力了。思緒很多，很想表達些什麼，各種想法不斷在腦海中湧現，一閃即逝，很難把握，最後我想還是結合自己所教的學科淺談一下參加生本培訓的小小體會吧。

生本教育本身只是一種教學理念，而不是一種教學模式。我覺得如果放在語文教學上，要把握好生本教育理念下的語文教學有兩點很關鍵：一是要實現從依靠教到依靠學的轉變；二是落實生本語文教學的核心（推進閲讀了嗎?）而開展教學。除一年級識字為中心落實認字近兩千字外，其他年級一是通過單元整合，確立閲讀主題，閲讀方向，閲讀書目，二是以課文為載體，落實以讀引讀，以讀引説，以讀引寫，以讀引寫，以讀引研，三是通過活動實踐分享閲讀，使閲讀成為習慣，四是通過評研解決知識點的問題。單元整合的思路，使得課堂上實現大閲讀，大積累，大表達，大作文，孩子們的語文素養和提升就是厚積薄發、水到渠成的結果了。

生本教育培訓心得體會篇5

從初識郭思樂教授的生本教育到此刻，已經有很長的時間了。在這段時間裏，我們經歷了從學習生本到在實際教學中運用，不斷的用生本教育的理論指導我們的教學工作。

生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。透過看觀摩課，充分體現了這一點。在生本教育的課堂上，學生們暢所欲言，充分表達自我的想法和觀點。每一個看過錄像的教師，都對課堂上孩子們的表現印象深刻。我也不列外，我多麼期望上頭這些口齒清晰，知識淵博，侃侃而談的是我的學生啊！

我也在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念。我嘗試着讓學生成為一名小教師，讓他們過一把當教師的癮，結果證明這次試驗是十分成功的，上台來的學生，不但讀的很成功，並且沒有一點膽怯。就像我平時在講台上上課那樣。下頭學生的反應比平時都好。

原先的時候，我總怕學生學得不準確，可事實證明我錯了。生本教育對兒童的看法中提到，兒童是天生的學習者，這種天性既是一種人類的生存邏輯，也能夠從大自然為人帶給的種種未確定性中找到信息。兒童是有發展潛力的人，是有無限發展潛力的人。而之所以沒有表現出來，是因為我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。

在生本教育的課堂上，教師是策劃者，是引導者。教師只是給學生指個方向，剩下的時間都交給學生，教師再也不用一遍遍的重複了。而學生在課下的準備工作也搞笑而生動了。透過這種方式，擴大學生的知識量，學生在透過準備語文資料的同時，也增加了其他學科的知識，從而實現自身的整體素質的提高。

生本教育是貼閤兒童身心發展的規律的基礎上提出來的，是在深刻研究新課標的基礎上提出來的，是在經過了10年的實踐從而在全國推廣的。它徹底改變了傳統課堂上，教師總是想把孩子致力於自我的掌控之下，把孩子變成一個被灌注的容器。

學生是一個具有獨立個性的生命體，有自我的思想和意志。如果教師單方面的向他們灌輸知識的話，容易產生逆反心理，從而影響他的學習的熱情，造成了好多學生從國小就開始厭學的狀況。

在生本教育的課堂上，學生是課堂的主人，他們控制着課堂，透過親自全身心的去查閲與課文有關的知識，擴充了自我的知識。同時這種學習是自願的，更能收到事半功倍的效果。

所以我覺得生本教育這種教育理念是十分好的，如果我們能根據自我的實際狀況調整運用生本教育的理念，我們的學生也必須會樂學，會學，發現知識的好處，投入真正好處上的學習。

生本教育培訓心得體會篇6

經過去廣州學習，對生本教育有了一些認識。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應當是充分發揮學生的主體作用，採用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生參與到學習中，構成進取、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。

利用“先做後學、先會後學、先學後教”等多種方法，才能夠真正做到少教多學，教師教得簡便，學生學得愉快，真正體現了學生是學習的主體。經過聽觀摩課、看生本課堂教育視頻、上網查生本教育的資料，談談自我對生本教育的幾點體會：

一、生本課堂中，學生是課堂的“主角”。

生本教育的課堂，精彩的是學生，他們真正成了課堂的主人。作為教師，我們要相信，學生完全擁有自學的天賦和潛能，他們能夠經過自我的學習掌握很多的知識，並能在自學的過程中體驗到成功與歡樂。在生本的課堂上，學生是那樣的投入，他們要合作、要交流，要展示自我課前蒐集的資料等，他們在課堂上表現的機會很多。總之，在生本的課堂上，所見到的學生，個個都處於一種主動學習的狀態，在課堂上，他們能夠發揮想象，進取思維，對事物都有着執着的探索精神。這種課堂，讓學生充滿了自信，讓課堂呈現出精彩，學生活起來了，歡樂起來了，在簡便、愉悦的氛圍中不知不覺學到了新知識。

二、生本課堂中，教師是課後的“引領者”

生本課堂主張教師不要給學生過多的干預，而是給學生學習儘可能的自主。在課堂上，教師只是學生自主學習的引領者，是學生學習的協助者，是課堂的策劃者，教師要以同伴的身份參與到學生的學習活動中去，教師只是給學生指個方向，剩下的時間都交給學生，而學生在課下的準備工作也趣味而生動了，經過這種方式，大大擴大了學生的知識量。在生本教學中，教師要做好下頭三點：

1、設置好前置性作業，放手讓學生預習。

生本教學的原則是“不學不教，先學後教，讓學生有備而來”。這“有備”就是指提前做好預習作業，做好上課的準備。可見，前置性作業的佈置就尤為重要。經過“前置性作業”的形式，提前佈置給學生，讓學生先學。學生經過先做後學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂的有效性。所以如何設計佈置“前置性作業”就成了生本教育操作的重要環節。

2、組織好課堂學生的學習方式，放手讓學生成為課堂的主人

把課堂真正還給學生，課堂上主要採取小組合作的學習方式，放手讓學生交流、探究。每組選出組長，負責本組的紀律、任務分配等事務，組內成員有不明白的問題時，先在小組內進行交流，確實無法解決能夠向教師提出，如問題具有普遍性，再由教師和全班同學交流，展開全班性的討論，這樣做真正調動了學生探索的進取性，也讓教師得到了解放。

生本課堂看似簡單：

1、佈置前置性作業。

2、小組討論。

3、全班討論。

4、教師點撥指導。

可實際上，要想上好生本課，是很不容易的。我認為生本課堂的關鍵在於教師點撥時的“收”和“放”，教師要有獲取並靈活運用課堂生成資源的本事，經過點撥，讓學生向更深處邁進，也就是“放”；經過點撥，讓學生能換個角度思考問題，把學生引到正軌上來。收放自如，也僅有這樣，學生才能激揚生命，真正做到以學生為本，以生命為本。其實，這一點一撥，並不是太好把握。這需要教師有較深的心理學、教育學知識，瞭解學生，這需要教師有駕馭課堂的教學藝術，讓學生在不知不覺中走上正確的道路。引導學生自我學，教師只起到幫學的作用，教師只是一個引導者。教師怎樣引導學生學，教師在什麼時候幫，教師在引導的同時還應當做什麼，所有這些問題都值得我們思考。

總之，經過學習郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。在今後的教學中，我將嘗試用生本課堂教育模式教學，把學習的自主權還給學生，引導他們自我去探索、去發現，充分發揮學生的主體作用，培養學生更多的獨立思考、獨立發現問題的時間，讓他們的創新思維得到更深的發展。

生本教育培訓心得體會篇7

生本教育成為時下一個鮮活的話題，吸引着我們的思想，去追尋人本的主旋律；吸引着我們的眼球，去追尋生本課堂的奇蹟。

走近邯鄲，走近鋼苑中學，還未踏進學校校門，似乎已經嗅到生本教育的氣息，鋼苑中學，全國生本教育實驗基地，這所中學把生本理念與學校實際相結合，走着一條屬於自己的特色之路，生本教育開展兩年來已經取得驕人的成績。

走進鋼苑中學，踏進生本教育的這片沃土，撲面而來的是一塊石碑，上面佈滿了不同字體的立字，下面是周恩來的“為中華之崛起而讀書”八個大字。這些不同的立字和周恩來的這一讀書立志名言，透露出鋼苑中學的師生們那種頑強的自立精神與執著的探索意志，不斷地進行教育改革推進生本教育。

走進生本課堂，那是一節語文課，展現在人們面前的是學生的精彩無限。

無論哪一節課，每一位老師都面帶笑容，態度很和藹，他們落落大方，不拘束，他們打破了教師一統課堂的局面，一堂課是那麼輕鬆和快樂，他們按照各自學科的模式與特點進行流暢教學，時而引導，時而點撥，時而為學生鼓掌喝彩，時而對學生做出評價，不斷激勵學生，他們讓課堂動起來，讓課堂活起來，他們實踐着新的教育理念，以人為本，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。

鋼苑中學通過生本課堂這一平台，真正的把生本理念不斷地滲透到教學中，教育是為學生好學而設計的教育，課堂是為學生好學而設計的課堂，一切為了學生，高度尊重學生，充分信任學生，全面依賴學生。不同的學科有着不同的教學方法，不同的課堂體現着不同的教育方法，激發學生的興趣，教師只做一點點，學生要做一大片，學生是課堂的主人。生本教育在鋼苑中學正在生根發芽，並且茁壯成長。

看到生本教育下一幕幕讓人心動的場面，我們在以後的教學中，也需要結合自己的實際情況，結合教材，結合學生，不斷地改進教學，以人為本，以生命為本，激發學生的內在潛力。

轉變思想，堅定生本理念。生本教育符合社會發展潮流，是一種與時俱進的理念；生本教育符合學生個性發展，是一種鮮活的有生命力的理念，生本教育尊重學生的價值，是一種以人為本的理念；因此我們要真相信，真實踐，不斷地完善它，以這種思想為指導，提升我們的教學水平和思想水平，以促進學生的全面發展。儘管在實踐的過程中，我們會遇到各種各樣的問題，有的對這一理念還存在懷疑態度，甚至否定，有的在實踐中，不知如何操作，存在怕苦畏難心理，不願去實踐，有的在實踐中，甚至不相信學生能學好能學會，這些都是要不得的，因為這一理念已經證明並且繼續證明它能給教育帶來強大的生機和活力。

實踐生本課堂，設置好前置作業。在實踐生本課堂中，前置作業是上好一堂課的前提和保障，是實施生本教育的一個重要環節，也就是説教師是否抓住了學生心理並找到了學生的興趣。前置作業的設置不僅關乎着教師對整個教材的把握程度，挖掘程度，也關乎着學生是否能夠深入淺出地理解和掌握知識，進行有效的把握這一堂課；也關乎着學生是否能夠參與到課堂中來，活躍課堂氣氛，把課上活，因此前置作業是一堂課的關鍵。儘管我們自己也在不斷嘗試着設置前置作業，也深知前置作業的重要性，但是總覺得設計時不盡如人意，這就需要我們不斷地去摸索，不斷地去完善。前置作業的設置要簡單、根本、開放；這六個字雖然看起來簡單，但卻包含着豐富的內容，所以我們要精心備課，備學生，備教材，設計出符合課堂實際情況的好作業。

生本課堂切記只注重形式忽視課堂根本內容。生本課堂不是隻講究形式，而是通過種種的形式，讓學生動起來，讓學生學會，動是形式，會才是目的；因此，我們反對把課堂搞成形式課堂、作秀課堂、文藝課堂等等，華而不實。生本課堂是實實在在的，是切合學科實際的，是切合學生心理特徵的，更是切合課堂環境的；生本課堂不是死板的是靈活的，不是學生講得多就是生本課，生本課有時候也需要教師去講一講；不是教師講的多了點就不算是生本課，生本課有時候也需要學生多接受新內容，只要我們把握一個重要的原則，那就是教師一定要少講，讓學生多活動，把更多的時間讓給學生。因此教師該講的講，不該講的不要講，像摘葡萄一樣，學生跳一跳能夠夠得着的，就讓學生自己去解決。

所以，作為生本課堂，要時刻以生本為理念，用這種思想指導我們的課堂，以學生學會為根本，學生學會發現問題，學會解決問題，學會自主學習，學會合作探究，讓學生在學習中得到實惠和快樂，把學習當成一種生活的享受。

生本教育培訓心得體會篇8

20XX年7月25日，在教育局及學校領導的關懷下，我們一小、二小20人有幸在廣州參加了為期四天的生本教育培訓，從書本的學習到親臨現場聽報告、看課堂，收穫很大，生本教育的認識也更進了一層。

一、學習小記

生本教育創始人郭思樂教授在《教育走向生本教育激揚生命》的精彩報告中，明確地闡述了生本教育的概念和“教育走向生本”的判斷，以及“人的起點非零”的學生觀，“生命的牧者”的教師觀，“小立課程、寬作期限、大作功夫”的課程觀等若干觀念，並提出了生本教育的一些切實可行的操作建議。郭教授在闡析中，強調要最大限度的依靠人的學習本能。他認為，所有的教育教學改革，都指向一個目標使兒童可以自為，使我們可以全面依靠學生，從而實現天縱之教。

江蘇丹陽六中的荊志強老師、廣東增城市港僑中學胡首雙校長及重慶市鳳鳴山中學龔雄飛校長分別就踐行生本、提升教學質量為主題進行了培訓報告。在報告中，他們列舉了在生本教育課堂實踐中，教師、學生的教與學的理念、行為、成效等方面發生的巨大改變，以一連串的數據證實了生本教育所創造的一個個奇蹟，讓人豔羨。

花都區育才國小兩節生本課堂教學向我們展示了生本教育的核心理論：全面依靠學生，高度尊重學生。學生的課堂，還給學生，讓學生要在自己的課堂中自己提出問題，自己解決，“有困難找學生”。

二、一點認識

認識之一：我市高效教育綜合改革，從最初教育理念的轉變，到教學改革的實踐，從最基本的建模到入模、創模，變化是巨大的，腳步是堅定的。回顧高效教育，對照生本教育，我覺得二者並不矛盾。首先，“生本課堂”與“高效課堂”它們雖然叫法不同，但從理念、模式上來看，有着相通互融之處。它們都強調“學生是主體，是學習的主人”，都積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”。

其次，高效課堂與生本課堂的理念是一致的。我們的高效課堂提出“獨學、對學、羣學”三種學習方式，“獨學”就是學生個體的學，“對學”就是同桌、小組之間的合作學，“羣學”就是教師組織、引領下的全班交流分享。這樣的學習方式與生本課堂的學習方式是一致的；高效課堂的流程是“自學、展示、反饋”，與生本課堂重課前預習、重課堂展示是相一致的，是相通互融的。

生本教育與我們高效教育模式並不衝突，關鍵是要找一個切合點，把生本教育與我們現在的教學模式有機結合起來。

認識之二：學“語文”不是學“語文課本”，“教材無非就是個例子”，生本教育中尤顯突出。郭思樂教授明確指出：“語文需要直接的讀和想，而不是進行語文分析、搞字詞句篇的拆零研究，前者才是人的語文素養形成的基本過程。”學習語文的目的在於形成學生聽説讀寫的實踐能力，發展學生的思維能力，涵養學生的人文素養。語文學習的最終目的就是為了表情達意，生本語文課堂沒有了傳統語文教學對文本的條分縷析，更大限度地容納了學生不同的思想和情感，有利於提高學生的語文素養。在我們所觀摩的語文課《動物的節能術》中，對課文，學生學習的並不多，學習的主要精力放在展示交流中，即由文中的動物節能術引出其他形形色色的動物節能術，這就需要學生在課前閲讀與之相關的各種課外讀物。這使得生本教育的語文不僅是一個學習某一篇課文的課堂，它課堂的容量是一篇課文的幾倍甚至幾十倍，在交流的過程中學生得以分享到許多的相關知識。我想，對這篇文章的學習也不僅止於這節課，課前學生蒐集閲讀有關動物節能術的文章，這是自主學習的一個開始，經過這節課的推動，讓學生能在課後更有興趣地尋讀這一類型的課外讀物，這是學生自主學習的一個課後延續。生本課堂環節簡單，主要任務就是藉助生本教材中的課文以讀引讀，以讀促讀，以讀引説，幫助學生在大閲讀，大交流，大表達中獲得不簡單的發展。

認識之三：生本教育強調“有困難找學生”，學生是學習的主人，教師要高度尊重學生，全面依靠學生，我們要做的就是放手，變師本的“有為”為生本的“無為”，但絕不是放任自流，無所作為。江蘇荊志強老師在報告中為我們展示了一幅圖片，大家可能還記憶猶新。教室前方放有他的專座，平時他的主要工作就是把學習任務交給學生，自己則悠閒自在的喝喝茶，看看報，這樣的老師何等愜意！但細細思量，要成為一個幸福的教師絕不僅僅如此，可能要站得更高。生本課堂的老師是“不見自我”的，老師從台前退到幕後，要幹什麼？“心為”：前學習中，學生掌握了大量的資料，但這大量的資料以何種方式呈現出來？老師要思考；學生在課堂上要獲得何種提升？老師要思考。課堂不僅是展示，課堂要交流，要提升。所有這些，老師都要做到心中有數。對文本要心中有數，我們得為學生找到一個突破口，打開之後，學生就可以鑽得進，又可以出得來；對生本也要心中有數。我們得為學生指引一個方向，手一揮，千軍萬馬齊奔騰。總之，在這個過程中，老師既要“小心的釋放出自己的思想”，又不能讓“老師的意志”搬家；既要讓學生品嚐到成功的樂趣，還得讓大家在分享中提升。

認識之四：生本教育下也有“差生”。兩極分化嚴重，後進生雲集常常困擾着我們，與劉映桃校長的交流及報告的學習中我發現，他們對待後進生的態度與做法值得我們學習。首先他們尊重學生的個體差異不是停留在口頭上，而是落實在行動上。“靜待花開”，面對不同學生生本教育遵循“下要保底，上不封頂”的原則，跟韓新娥老師的做法有相通之處，即：能飛的飛起來，能跑的跑起來，飛不動跑不動的慢慢溜達，想方設法使識字多、閲讀能力強的孩子多讀，使學習困難的學生達到課程標準的要求。加上對完成時間不作硬性規定，這樣的要求不致過高，又留有充分的餘地，祛除了學生的心理牴觸，保持了他們旺盛的學習熱情。其次，生本課堂有大量的機會，可以讓原來意義上的差生得到表現自己的機會。例如，可以要求學生讀一段自己最喜歡讀的一句話或一段話，這樣，即使是差生，也有機會表現自己。而我們雖然也承認學生間的個體差異，但對學生保底的要求相對較高，加上計劃嚴密，要求是硬性的，學習稍有閃失，就難以過關，而且密集的考試分數把失誤暴露無遺，差距一旦出現，就有可能被反覆強化，學生的學習熱情被扼殺了，“差生”真的成了頑固不化的差生。我們常教育學生：“今日事今日畢。”按生本理念其實有些時候“不一定今天的功課今天做”，而保護學生內在的積極性、保存他們的信心和勇氣更為重要。“留得青山在，不怕沒柴燒”。

認識之五：建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育。德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過分注重外在的説教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，它是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發揚，讓孩子的生命中充滿着善帶來的積極情感。生本教育回答並在實踐着這一理念。當教學真正以學生為主體時，學生自己體驗和體悟了真善美，而教學就真正成為教育的核心，德育就不再和教學分離，就不僅僅是“教學有麻煩，德育來救火”。生本教育的課堂上學生的學習方式，都是在前學習的基礎上以先以小組內合作的形式進行研究、然後全班交流，老師對學生的觀點也是照單全收，學生處處感受到成功和自信，對學生不採取短期的評價考試而是採取評研保證學生整體地學習。正如郭思樂教授所説的，孩子們的成長就像果樹成長一樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，你太急着要看，就會破壞他本身的成長節奏。即使看到了花開，也不是最具有生命活力、最本原的花。看到學生那種熱情大方與自信讓我體會到生本教育的活力所在，它還原了兒童的天真與活潑，亮出了生命的色彩。

幾天的學習培訓，感觸頗多，“生本教育深邃的理念帶來寬厚，簡單的課程帶來極致，靜待的管理帶來蓬勃，樸素的教育帶來深刻！”我想我要做的就是在生本的理念引領下，帶着自己的思考與孩子們同學習、共成長。孩子是快樂的，老師是幸福的，課堂則是灑滿陽光的成長樂園。