雙減語文作業心得體會多篇

雙減語文作業心得體會篇1

在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學生的作業負擔，全面提高學生的綜合素質，這就要求語文教師在佈置作業的時候，要在形式上不斷創新，讓學生從繁重的作業中解脱出來，真正的感受到學習知識的趣味性，這樣才能促進學生身心的健康發展。

一、作業設計應注重形式，突出多樣性

語文作業不應該侷限於某一個方面，而是應該從多個角度進行把握，通過“聽”“説”“讀”“寫”這四個方面，極大的推動學生對語文的學習，在完成學生的減負之後，讓學生從各個角度進行學習，增強他們對語文世界的學習和感知。

1、“聽”的作業。從根本上來説，聽的作業並沒有固定的形式，在實施的時候，一般有以下兩個方面的內容:一方面，可以讓學生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，讓學生仔細聆聽每一個角色的口吻、感情，這樣可以幫助學生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學生多聽一些和語文學科相關的內容，這樣可以極大的培養學生的語文素養，增強學生的語感，最終幫助學生更好的理解學科內容。

2、“説”的作業。對於學生來説，減負並不是單單的減輕作業負擔，更重要的是，要真正的打開學生的心扉，讓他們願意去表達，願意把自已瞭解的知識和身邊的人傾訴。因此“説”的作業就是要讓學生把在課堂上學到的知識和自己的父母親人進行復述，以講故事的口吻直白的去展現自已學到的知識，這樣?

來，學生學到的知識會得到強化和鞏固，他們自身的成就感也會大大增強。而對於一些開放性的文章，教師應該鼓勵學生大膽的思考、想象，不斷培養學生的綜合素質和想象能力，在這樣的過程中，學生的個人學習水平會得到大大提高。

3、“讀”的作業。語文水平的提高並不是一朝一夕就能完成的，它需要日積月累的實踐和堅持，因此要加強學生的課外閲讀和積累，這就是我們所説的“讀”的作業。“讀”的作業主要是指必要的課外閲讀，當然了,在內容的選擇上，可以隨機選擇。

二、作業設計應“因材施教”，突出層次性

在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足於學生的角度去思考問題，在教育的每--個階段，我們都要針對性的瞭解每一個學生，無論是優點還是缺點，我們都要了如指掌，這樣我們才能因材施教、對症下藥，根據每-個學生的不同特點，去安排相應的學習任務，從而促使每-位學生都能健康成長。

三、作業設計應突出趣味性

在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實相關的政策，全面減輕學生的負擔，同時還應該加強素質教育的發展，讓學生能夠輕鬆高效的學習，讓他們在學習中感受到莫大的喜悦和樂趣。在語文課堂作業的實施中，要想做到這一點，需要從以下幾個方面做起:

1、繪畫的作業。很多孩子都有繪畫天賦，他們總是喜歡用繪畫的方式表達內心的某種情感。我們瞭解到繪畫可能是孩子表達內心情感的主要方式，可以以此方式來完成語文學習。這樣既可以提高學生的動手能力和參與能力，同時也可以增強學生的畫面感。

2、表演的作業。在語文的學習過程中，表演可謂是一個非常重要的內容，對於學生來説，表演可以讓他們更好的理解人物形象和人物性格特點。在學完課文之後，學生可以進行課文情節排練、分角色表演和道具的準備等，這些過程可以鍛鍊學生的動手能力、團隊協作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成這些步驟的同時，學生們也可以進--步加深對課文的瞭解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者所要表達的東西。

隨着新課改的不斷深入，語文作業的設計和實施上，應該儘可能多的給孩子--些自我空間，讓他們不斷的探索、發現、感受和實踐。

雙減語文作業心得體會篇2

一紙“雙減”文件，以雷霆之勢，讓教育迴歸正規，讓教育迴歸校園。通過觀看講座，我們對作業設計有了清晰的規劃。在課內重視基礎性作業的同時，課外作業減少書面作業，設計能拓展學生思維邏輯能力的課外作業和閲讀作業等等。

要做到作業的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的“口頭”作業，其實不是一件簡單的事情，需要我們老師比以前下更大的功夫，費更多的時間，做更深入的教學研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點要更加突出，學生的情況要全面瞭解，只有如此，才能根據學生的實際情況精心設計教學活動和作業安排。在“雙減”政策背景下，我們要儘量避免出現機械、單調、重複性無效作業或懲罰性作業，儘量縮減一些死記硬背、反覆抄寫的練習；作業設計要符合學生年齡特點和心理規律，作業的形式必須多樣化，切忌只有單調的書面作業，應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業。各種體驗類作業形式不僅是學生所喜愛的，而且還可以激發學習困難生的學習興趣；作業設計既要面向全體，又要兼顧個體差異，我們也要積極探索分層作業、彈性作業、個性化作業的設計，探索因材施教下的作業設計；

教學是一條漫長的鑽研之路，而不斷求索，才能帶着孩子一起探究學習的樂趣。我們將立足課程標準，進一步深研、深析教材，以飽滿的熱情投入到教育教學工作中，力求將核心素養根植到生動的課堂中去，減負增效，提升教師、成就學生。

雙減語文作業心得體會篇3

隨着國家“雙減”政策的實施和河南省省義務教育階段學校作業管理指導意見的出台，迫切需要我們老師們在作業形式和內容上推陳出新，設計出一些具有實踐性、創新性、趣味性和開放性的個性化作業。要創新作業類型，從單一走向多樣；創新作業空間，從封閉走向開放；創新作業方式，從獨立走向協作。從而更好地促進學生的思考、理解和探究，提升學生的語文綜合素養。

這就要求我們一、提升作業設計水平：作業設計要加強學習內容與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯繫，注重真實情境的創設，注重思維發展，引發學生的學習興趣和學習挑戰。二、豐富作業類型方式：鼓勵設計跨學科作業，探索項目學習作業。學校要根據年級、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理佈置不同類型作業，要加強綜合性、探究性和開放性，讓學生經歷與體驗多樣的學習方式，形成主動探索的學習習慣。

我就從作業的“類型”“空間”“方式”三方面闡述筆者對於國小語文學科創新作業設計的探索和思考。

一、創新作業類型：從單一走向多樣

據調查，現在的國小生除了配套作業本之外，主要還有“預習、抄詞、聽寫、單元習作、週記、小練筆”等相關作業，這些作業大都以基礎知識和表達等知識型為主，注重基礎，有他自身的優點，但這些作業類型單一，在培養學生思辨能力、創新能力和實踐能力方面比較薄弱，題目本身也缺乏挑戰性。因此，我們要想辦法在作業佈置上探索多樣化的創新路徑，增強作業功能，激發學生興趣。

1、自主類作業

在作業設計上，我們老師可以放手引導學生自己總結，自己設計相應的習題來鞏固延伸課堂教學。學生自己給自己設計作業、佈置作業，體現的是學習的主動性和創造性，激發的是作業的熱情和興趣。自主類作業，充分尊重每一位孩子的選擇權，讓學生量力而行，根據自己的特長、愛好、需要等做出自主選擇，充分體現“學生是學習的主人”這一教學理念。面對自己設計的作業，他們作業時自主性更強，興趣更濃，作業質量也更高。

2、拓展類作業

這裏的拓展指的是對課堂教學內容的拓展和延伸。我們的語文教學不能只侷限在教科書中，必須要超越教材、超越課堂，引導學生走向更為廣闊的語文天地。拓展類作業以教材為生髮點，挖掘適合拓寬學生知識視野，提升學生語文素養的着力點，引導學生基於教材，超越教材。

3、跨界類作業

語文學科的跨界類作業，從本質上來説，是基於語文學科的特點，體現語文學科與其他學科的融合，從而更進一步促進學生對語文知識的理解和把握。

作業類型還有很多，如探究類作業、表演類作業等，但不管怎麼創新，不管怎麼個性化，任何一種語文作業，其最終目的都是為了促進語文能力和語文素養的提高，應該避免看起來熱熱鬧鬧的非本體性作業，應該立足學科本位，迴歸語文學科的本質屬性，促進學生對語言文字的建構與運用。

二、創新作業空間：從封閉走向開放

很長一段時間以來，老師們對於作業的理解就是教學內容的複習鞏固，以佈置課本相應習題和作業本作業為主，現在，隨着教學理念的更新，隨着“雙減”政策的落地，老師們必須在作業的設計上追求靈活多變，走出封閉空間，走向多維開放。

1、整合資源，開放表達

這裏的開放表達一方面指的是答案的開放多元，另外指的是學生在完成作業的過程中，需要充分整合多種資源，進行個性化理解和表達。這樣的作業，有利於培養學生的思辨能力，有利於促進學生思維的發展和提升。

2、動態分層，有效提升

作業要針對不同學習水平的學生進行分層佈置，要讓不同層次學生在適合自己的作業中獲得成功的體驗。教師要設計可供不同類型學生選擇的彈性作業，讓學生根據自己的背景知識、興趣愛好等選擇自己喜歡的作業，激發學生學習探究的慾望。這一指導意見，要求老師客觀認識班中學生學習能力的差異，在作業設計上既能保底，又有提升，保證讓各個層次的學生都能得到更好的發展。

3、關注生活，活化語?

?語文課程標準》指出，語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。這就要求我們老師積極引導學生觀察生活、體驗生活，讓學生在生活化的語言實踐中活化語言。

生活化作業主要指引導學生關注現實生活中的人和事。一場突如其來的大暴雨，一件預想不到的突發事件，當前的時事熱點，世間百態和人情冷暖，都可以轉化為老師當天的作業。

三、創新作業方式：從獨立走向協作

當下，是一個非常注重團隊建設和管理的時代，在團隊中，可以合理利用每一位成員的知識和技能協同工作，充分發揮集體的潛能解決問題，達成共同的目標。在作業的佈置上，老師可以給學生提供合作交流的機會，讓學生在完成作業的過程中學會與人合作，學會相互分享，學會共同面對困難，學會共同享受成功。

1、合作型作業

合作型作業指的是在作業過程中，全班分成幾個合作小組，在老師的引導下，按照作業要求，小組成員分工合作，共同完成作業任務。

2、接力型作業

接力型作業同樣需要分成合作小組，在作業過程中，小組成員在同一個本子上輪流作業，這種作業一般以日記和小練筆為主。以“日記”本子的接力為例。從內容上來説，日記本內容可以以班中每天發生的人和事為題材，在記錄的同時發表自己的感想和看法。這樣，一方面引導學生留心觀察生活，另一方面隨時培養學生的思辨習慣和能力。在方法上，第二位接力的同學既要寫當天的日記，還要對前一天同學的日記採用留言的方式進行跟帖點評、點贊等。組長需要定期對日記本進行小結，對每一位成員的作業情況進行點評。教師每週可以給予一次評語及等級評分，定期全班評比。在接力型作業中，小組內每位組員在完成自己作業的同時，還可以閲讀其他組員的作業情況，並開展互評工作，在鼓勵肯定別人的同時激勵自己更好地完成下一次作業。

3、互助型作業

互助型作業在這裏指的是學生自己出作業題，然後同學間相互答題。學生將學過的知識通過出題的形式進行“再創造”，達到對知識更深入的理解，更有效的內化，提高學習興趣。在出互助型作業題時，老師還可以要求出題人能説出自己命題的依據，並能對同學的答題情況進行評價，要知其然，還要知其所以然。這樣的命題作業，鍛鍊和培養了學生的綜合能力。

應該注意的是，學生自主命題要做到循序漸進。一開始，可以讓學生出一些“字詞類”的基礎性作業，老師在這過程中加強指導。慢慢地，可以引導學生可以出一些“寫句子”“課內閲讀”的作業。當學生有了一定的經驗後，甚至可以讓學生出課外閲讀作業。互助型作業重在讓學生通過命題複習基礎知識，梳理知識體系，作業量不用多，完成作業的時間一般控制在20分鐘左右。

作業的改革和創新，絕非一朝一夕之功，需要老師們在日常教學中不斷地摸索和探究，方能設計出一些既能激發學生作業興趣，又能培養學生語文素養和綜合能力的創新性、個性化作業。

雙減語文作業心得體會篇4

一、認識瞭解學生的消化能力

1、知識基?

即使對於學過的知識，每個學生的掌握情況也不會一樣，如果作業佈置只有一個種類，就等於揠苗助長。所以瞭解學生的知識基礎是分層作業的前提。依據語文基礎知識的掌握情況可以把學生分成四類。a類：對學過的生字詞語掌握不了，語言表達能力不好，學習新知識困難。b類：對已學的生字詞語掌握情況良好，理解句子的能力和掌握語文基本知識的情況良好。c類：已經很好地掌握了學過的知識，也具備非常好的學習能力，還可以在學習中探究問題，解決問題。

2、學習能力

學一樣的字詞，有的學生很快就可以記住了，但是有的學生花很長時間都記不住，做一樣的題目，有的學生不僅自己完成而且很快速做好，有的學生卻沒辦法獨立完成。另外，學習能力還受限於已有知識，如果一個學生他對基礎知識掌握很好，那他就會比其他學生在學習新知識時表現出的學習能力強一些。還有，學生的學習興趣也跟學生的學習能力、學習基礎有關係。認識了學生的學習能力，就可以依據學生的學習能力去佈置作業，提出的要求也會更合理，就可以讓所有的學生都可以跳一跳能夠得着。這樣的話，學生做作業時困難就減少了，成就感就多了，也更有興趣，作業質量才會高一些。

3、家庭情況

孩子的啟蒙老師其實是家長，家長的文化水平，其實也影響着自己的孩子。有的文化水平高，有的家長卻可能不識字，學生接受的家庭教育的內容和方式當然會不同。家長的文化水平不一樣，他們的孩子就會有不一樣的能力和習慣。瞭解學生的家庭情況，可以使教師不會對家庭教育寄予太高的期望，教師也能認識到學校教育的不足，同時不同家庭背景下的孩子也都能進步。需要親子互動的作業，很多孩子在家庭內不一定能完成。但是在瞭解了學生的家庭情況後，教師可為學生提供平台交流。

例如五年級下冊第三單元作文教學時我佈置了――和家長談談自己瞭解到的新聞，以及自己的看法並聽聽家長的見解這個作業。有的學生家長生意很忙而且受文化程度影響，並沒有辦法正確判斷孩子講的情況，因此在課堂交流時我故意讓這些孩子先説，最後再讓集體幫他完善。還有些孩子和家長談得比較成功，我也讓他説一説，這樣一來兩類學生都可以得到提高。

像查閲資料的作業，有的學生家庭經濟條件好，他們就能夠藉助外在力量來完成。但是還有的學生，他們就會因為家庭的原因，導致這種作業完成不了，所以一旦老師在這方面過份要求，就容易給孩子帶來思想上負面的影響。其實可以將作業中類似的作業定為選做題，而且鼓勵學生用不同的方法去查閲知識，課上再及時進行資料補充，就彌補了那些學生的不足。真正做到靈活對待，分層對待。

二、在瞭解學生具體情況的基礎上確定作業內容和作業量

1、作業量分層

(1)a類學生控制作業量，確保基礎知識

這裏説的控制，不是減少，而是適當增加基礎知識的作業量，從而減少有難度知識的作業量。用古詩學習做例子，a類學生必須在背誦之前認認真真地把詩句、詩意乃至帶點詞義，詩文中心抄寫一遍，然後讓他們逐項背誦給與自己結對的c類學生聽，最後默寫檢查效果。如果默寫地不好，就還得重新抓住錯誤重點進行第2輪背誦與默寫。所以相對於c類學生而言，a類學生的作業量要多一點或多許多，教師的再批改等工作量也要多付出一至幾倍，但為了a類學生能紮實地掌握好基礎知識，我們老師的耐心付出也是值得的和應該的。

(2)c類學生減少作業量

c類學生掌握知識快，做起相應的基礎性作業也很快。所以教師要適當減少他們做基礎性練習的量，把他們從作業的機械練習中解放出來，讓他們自己有足夠的時間去做其他綜合性、靈活性的題目。也用古詩學習做例子，c類學生，就不必佈置抄寫詩句的書面作業，而是讓他們自己去背誦，接着直接默寫，默寫中如果有錯誤，那麼自己再針對錯誤抄寫和重默。對於幾首簡單的小詩，c類學生還是能在短時間內較快掌握的。

對於重點詞義、詩句義、詩文中心的理解，教師也只要提口頭背誦的要求就行，不要再浪費時間去抄。教師們應該相信這一層次的學生一定能掌握好基礎知識。對他們而言，應當在很好地掌握了基本知識、基礎技能的基礎上，去練習一些有利於智力開發的難題，比如詩句所展現景象圖的描繪、詩意的詳細描述等。c類學生，接受知識能力強，反映較快。在學習生字新詞時允許學生以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業。

還要鼓勵學生在學習中創新，尊重學生的獨特體驗。比如在佈置預習作業時對小問號一欄和資料袋一欄給予c類學生的要求會更高些，佈置像提出有價值的問題並嘗試解答，收集有價值的東西加深對課文內容的理解，談談預習感悟這樣的可以發揮學生特長的作業，為學生提供展示自我的平台。

(3)至於b類學生的作業量，則介於a類學生與c類學生之間。仍然以古詩學習舉例，b類學生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶點詞義及詩文中心這三項，他可以自由選擇，但也要以能完全默寫出為標準。如果掌握不夠理想，也是要重點糾錯，直到完全掌握為止。b類學生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，佈置和課時相關的練習並要求學生能夠按時完成並能提出練習中的問題探討、解決，這一類的學生思維能力居中，作業中出現的不會做的，自己解決不了的問題，允許學生通過家長或同學的幫助來解決問題。

2、作業難度分層

國小生的語文能力不盡相同，這是事實。所以，我們應該找準每類學生的最近發展區，佈置出不同層次的作業。

(1)a類學生降低難度

作業難度適當降低，讓它指向於基礎目標，a類學生才會對其產生興趣。如學習了《小珊迪》一文，就可以佈置抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠信的語句的作業給後進生做，這些作業不難，a類學生通過完成這個作業，就會覺得自己完成了任務，學習就有了一定的積極性。

(2)b類學生保持難度

這類學生可塑性大，他們當中的相當一部分孩子，努力一下也許就可以變成優等生，但放鬆一些就會變成後進生。所以，佈置作業時，要注意作業應該設置一定的難度，使他們在實現完成基礎目標的基礎上，努力完成發展目標。也比如學習了《小珊迪》一文，就可以佈置抄寫生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽的作業，其中抄寫生字新詞的量只要有後進生的一半就行了。

(3)c類學生增加難度

c類學生基礎穩固，領悟知識的能力強，佈置作業時就必須給他們增加難度，促使他們在較高的知識平台上發展。還比如學習了《小珊迪》一文，就可以佈置根據情節，寫寫《我與小男孩比童年》的作業，要求他們學習課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。

三、豐富作業佈置類型，提高學生的語文素養

作業是課堂教學的補充，在佈置時關係到聽、説、讀、寫各個方面，更關係到學生語文素養的提高。設計國小語文作業可從以下幾類着手：

1、佈置預習學習內容的作業。

國小高年級學生已經具備了不錯的自學能力，課前讓學生從初讀課文和摘錄好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋兩個方面入手，根據自己的學習能力，儘自己的最好辦法對課文進行預習，為進入課堂做準備。使學生髮揮潛能，成為課堂的主人。

2、佈置落實訓練目標的作業。

依據課時目標，把握課時目標，佈置作業緊緊圍繞目標。

3、佈置口頭識記作業。

如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。

4、佈置觀察、收集類作業。

這種作業可以為學生了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。

5、佈置親子互動類作業。

(1)佈置學生把學到的課文講給家長聽，檢測學生對課文內容的掌握，培養學生的口頭表達能力，同時發揮家庭教育的作用。

(2)寫心裏話讀給家長聽，改善親子關係的同時也可以提高學生的寫作能力。

雙減語文作業心得體會篇5

“雙減”政策的迅猛落地，讓眾多匆忙趕課於各大補習機構的學子突然急剎車，回望自己書包中的作業資料也迅速減少，抬望眼，他們的眼神多少有些迷茫與無所適從；作為家長，現有大把的時間和孩子相處，卻很難從“愛娃、幫娃就是給娃報班”的慣性思維中跳脱，暫時還沒有找到新形勢下的節奏和感覺，內心似乎更為彷徨。此時，學校的作為直接關係到民生的穩定，當下所有的教育工作者不能坐等方案，在無經驗複製的關鍵期，正是考驗學校能力的時候，學校的調控、執行能力將會促成教育的新生態形成。每個學校作為正當時！

教育的方向是國家未來的走向。面對“雙減“政策，學校首先要對政策有理性正確的認識，雙減理念下的教育是“慢教育”，是“大教育”，是“真教育”。“雙減”讓學校這個專業的教育部門來全面掌舵教育，它賦予了學校最大的責任與更多義務，留給了學校更多的時間和空白來發展學生，希望學校能去除教育的功利化、短視化，繁宂化，能從孩子身心發展規律出發，遵循教育教學原則，以“發展成長一個德智體美勞全面發展的人”為教育目標去做中長遠規劃，引領學生的成長，孕育祖國的未來。面對國家的期待與囑託，學校如何迅速專業地調控，以“雙減”撬動教育改革，努力做到“減負提質”，推動教育高質量發展呢？

我認為，“雙減”下學校工作開展可以在“三個課堂”上多做深入的思考和探索。好的學校首先應該先有好的課堂，學生的成長在一定程度上是依靠一節節的課來積澱促成的，好的課堂文化的能牽動整個學校的文化的形成。對於第一課堂，我們可以在課堂學習方式和作業設計上進行一些改革，重視思維的培養，重視學習過程的協同發展；對於第二課堂，我們可以在課程開發上多思考，在豐富性、專業性，未來化、特色化上多下功夫，讓其既能有利於學生的興趣愛好的培養，還能滿足學生德智體美勞的全面發展需求，能為學生未來夢想的實現路徑做一些搭建工作，更能用地域傳統文化感化人，內化人，孕育人。這兩個課堂都應從“為新時代培養全面發展的人”為核心進行改革與建設，要將“因材施教”的理念植入骨髓，讓每位學生能在充盈向上的校園文化的滋養下完成最好的的蜕變。

第一課堂是學生學習的主要場所，是知識汲取、能力發展、核心價值觀形成的關鍵陣地。對於第一課堂的改革，首先要遵循教育教學規律，研究學生學習心理，教師授課應重視學法指導，使用大單元教學，教學理念要實現從“教知識”到“教方法”，從“學會知識”到“運用知識”，從“被動接受”到“主動探究”，從“個人學習”到“合作學習”等的轉變，要逐步探究出獨學、合作學習的導學流程，在改變學生的學習方式上多做有益探索。

其次，還應在課堂的起點——預習作業的設計，還有課堂的鞏固練習等作業形式的設計上多思考。作業設計應讓學校教研發力，備課組內開展小課題研究，增強作業的思維性、探究性、合作性；組內教師合作共享優秀做法，求共同發展；各備課組間要協調發展，將作業時間合理分配，動靜結合、讓知識與生活相連，讓知識嚮應用實踐推進，用作業本身的思維力、創新力來激發學生完成作業的興趣。

再次，要研究小組管理機制，搭建學生自主管理平台。小組管理是促成學習高效的羽翼，是促使課堂、作業、班務管理向高質量發展的.發動機。利用小組管理和小組協同評價的優勢來培養學生自律、自主的習慣，提升學生探究式學習的能力，增強學生全方位的綜合能力。

最後，課堂改革要落實到對學生的評價上。評價體系要破除“唯分數論”採用多元評價，既關注定向評價，更關注過程評價，還會關注增值評價，用評價促進人的全面發展。

第二課堂是第一課堂的有益補充，學校應因地制宜，加速課程的開發建設。“雙減”留給學校和學生大量能自由支配的時間，第二課堂可以引導學生多關照自己內心世界，多靜心思考，找到興趣點，讓自己的興趣逐漸向專業化發展；第二課堂可以開展很多趣味運動項目，督促學生成為一個終生運動者，讓運動文明其精神，野蠻其體魄；第二課堂還可以藉助利用社會第三課堂力量，模擬出，甚至可以直接走入到很多的社會職能部門裏，讓學生能提前體驗各個職業的特點，引導學生為自己將來想從事的職業做好生涯規劃；第二課堂還可以領着學生到豐富多樣的文化場所中去，讓學生感受到中華傳統文化的深邃，讓學生有成就更精彩的中華文化的願望，這種向內的力量愈強烈，學生未來才更可期……

“雙減”讓教育慢下來，讓教育的根扎向更深、更廣的土壤。真正的教育不是為分數的短效急促且狹隘的學習，它沒有急功近利的分數論；真正的教育讓每位學生都充滿希望向陽生長，努力追求自身價值的實現；真正的教育應該給每個生命體一個充盈飽滿的過程，能讓其在過程中綻放自己，惠及他人，推動人類社會的發展“

“雙減”當下，我們力爭讓學校所有的生命體都根抓土壤，自由智慧拔節成長，讓學校教育早日實現“面向人人，面向未來”！

雙減語文作業心得體會篇6

“雙減”政策背景下，學校作業改革將面臨一系列新的挑戰。那麼，“雙減”背景下，該如何進行作業建設，才能達到在有限的時間內，有效地對課內學習進行鞏固和輔助，同時保證學生學習質量，做到減量不減質，真正達到為學生減負的學習目的？為了給教師做好更好的思路指引，學校邀請區教研室趙也茗副主任為我們進行“雙減”背景下作業建設的培訓。

通過這次培訓，我更加清楚：什麼是作業？作業有何價值？如何理解作業系統？這三個問題。尤其對作業系統有了系統又全新的認識。同時認清目前作業有作業功能單一、缺乏目標意識、作業難度走向兩個極端、作業類型單一、作業差異不明顯缺乏有效操作、作業時間過長、作業結構不合理、作業內容與教學內容脱節、作業批改單一、缺乏作業分析、教師作業設計能力弱、作業管理內涵不足等問題。這些問題直接影響到作業的質與量，導致學生學習低效、負擔越來越重、甚至嚴重影響到學生的身心健康。所以要想真正為學生減負，必須克服以上問題。教師必須具備一定的作業建設理論基礎，站到一定的高度，宏觀把控作業設計。

通過這次培訓，我深入瞭解到單元作業設計的理念。什麼是單元作業設計？單元作業關鍵要素及具體要求？如何評價單元作業設計質量？在作業建設時，要以育人為本，與教學目標一致，設計要科學、新穎，難度要適宜，時間需控制，體現選擇性，結構要合理。