國小語文《觸摸春天》精品教學設計(多篇)
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觸摸春天教學設計 篇一
【教材分析】
《觸摸春天》是人教版實驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事,表達了盲童熱愛生活,珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩,用詞豐富、優美。
【設計理念】
1、要讓學生產生閲讀體驗,就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反覆誦讀涵詠,品味語言文字的魅力和課文的人文意藴。
2、個性化閲讀凸顯學生個性的張揚,生命活力的釋放,強調學生主體性的發揮。閲讀教學中的個性化閲讀有賴於教師的引導和促進。
3、注重課內外的緊密結合,拓寬學習語文的渠道,培養學生收信信息的能力。
【設計思路】
“圍繞話題,選擇重點,讀中感悟,以讀見悟。”圍繞“課文中描繪的哪些畫面出現在你的腦海裏?”這個話題,抓住課文中最為關鍵的詞句或段落,引領學生調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組,從而建構自己對文本的理解和創造,再用融入了自己理解和情感的語言去再現課文所描述的情境,呈現自己對文本的理解與認知。
【教學目標】:
1、認識7個生字,會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦後三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子,揣摩其中藴含的深意。
4、體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛,懂得珍惜生命,熱愛生活。
【教學重難點】
教學重點:讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感,對盲童的內心感受上升致對“道理”的理解。
教學難點:體驗盲童的內心世界,體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。
【教學準備】
1、提前閲讀整組課文,初步感知本組課文內容,自學生字。
2、師生共同蒐集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。
3、課件生字卡片
【課時安排】:兩課時
【教學過程】
第一課時(略)
閉着眼睛找座位,談感受。(體會盲人的生活)
【回顧舊知,引入新課】
1、完成練習(先和同桌互説,再指名兩位學生當眾交流。)
請你用上“流連”、“穿梭”、“攏住”、“張望”等詞語,説説這篇課文主要寫了一件什麼事?談談文中的的小女孩給你留下了怎樣的印象?
2、教師引言:
看來大家已經初步讀懂了課文的內容,但離真正讀懂一篇文章還有一段距離。這篇課文有許多含義很深的詞句,讀時令人感到言盡而意無窮。下面請同學們仔細閲讀課文,找到這樣的詞句,並想辦法進行深入的理解。然後,與小組同學交流自己的學習體會。
(媒體出示閲讀要求:默讀課文,劃出你認為含義很深的句子,並和你的同桌一起合作交流,想辦法去體會這些句子的含義。)
(學生默讀課文,圈點批註,認真感悟,合作交流。)
二、【研讀課文,交流體會】
1、誰來説説,你認為哪些詞句的含義很深刻,為什麼?
①安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那隻蝴蝶,真是一個奇蹟!睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
②她走得很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆。
③我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界。
④許久,她張開手指,蝴蝶撲閃着翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線,蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線,述説着飛翔的概念。
總結理解句子的方法:扣住重點詞句,展開聯想深入領悟;聯繫上下文;聯繫生活實際;聯想名人,名言,故事,書籍;抓住原句反覆沉吟,找出感悟……)
三、【總結收穫,體驗情感。】
課件出示“誰都有生活的權力,誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”這句話,請學生讀一讀,談談對這句話的理解。
2、思考:安靜創造了一個怎樣的屬於自己的繽紛世界?她為什麼能夠創造自己的繽紛的世界。
(她聞到了花香,她感受到生命的活力,她感受什麼是飛翔,她感受到大自然的美妙……大自然在她的心靈世界裏,一定是豐富多彩的。她之所以能夠創造自己自己的繽紛世界,是因為她愛生活,是因為她有一顆追求美的心靈。
出示課文中的插圖,《千手觀音》劇照,海倫。凱勒相片,教師隨機旁白:一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天;一羣殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾,做出了許多正常人也做不到的事;海倫。凱勒──一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性,一個幽閉在盲聾啞世界裏的人,竟然畢業於哈佛大學,並用生命的全部力量處處奔走,建起了一家家慈善機構,為殘疾人造福,被美國《時代週刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。
4、讀過課文,讀過這些材料,你從中受到什麼啟發或感悟?你想對自己説些什麼?或者你想對身邊的朋友説些什麼?請隨着輕鬆的音樂,打開心靈之窗,寫下自己所思所悟。
5、教師巡視,相機向全班推薦。
6、出示語句:“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”齊讀。
四【拓展閲讀,昇華情感】
2、可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天,卻能用心靈觸摸到。海倫。凱勒説:“世界上除了用眼睛看世界,還有一種內在視覺,那可能是真實的,那就是用心去看這個世界。”
五、【佈置作業,課外延伸】
1、按照課後學習夥伴的提示,蒐集熱愛生命的感人故事,小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
2、課下閲讀《假如給我三天光明》,寫讀後感想。
3、老師祝願:願同學們擁抱春天,熱愛生活,珍愛生命,成為絢麗月季花園永遠的主人,心中永留那份春光燦然。
【板書設計】
觸摸春天(熱愛春天、熱愛生命)
國小語文《觸摸春天》優秀教學設計 篇二
教學理念:
1、要讓學生產生閲讀體驗,就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反覆誦讀涵詠,品味語言文字的魅力和課文的人文意藴。
2、個性化閲讀凸顯學生個性的張揚,生命活力的釋放,強調學生主體性的發揮。閲讀教學中的個性化閲讀有賴於教師的引導和促進。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解含義深刻的句子,揣摩其中藴含的深意。
3、體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛,懂得珍惜生命,熱愛生活。
教學重難點:
理解含義深刻的句子,體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛,懂得珍惜生命,熱愛生活。
教學方法:
《新課標》明確指出:語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法,教學生學會學習。基於教學目標的制定和重難點的提出,結合《新課標》理念,我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式,全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演,“全頻道”運作,“多功能”協調,“立體式”展開,努力構建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現學生是學習的主人,教師是學生學習夥伴中的首席。
教學過程:
課前交流,設置情境,用遊戲導入課文。
1、同學們喜歡做遊戲嗎?看來大家和老師有着共同的愛好。下面我們就來做一個猜猜看的遊戲。(教師請一位學生上講台,用手帕蒙上眼睛,然後猜一猜後上台的同學的性別)。
他猜的怎麼樣?老師也來猜一猜好嗎?(一名學生幫老師蒙好眼睛,依次叫兩名同學上台,教師猜一猜)
2、遊戲做完後,請同學下台。老師做的怎麼樣?可是有一位盲童做的比老師還要好。因為她籠住了一隻美麗的蝴蝶。不僅如此,她還用她的靈性觸摸到了春天。讓我們跟着上節課認識的安靜一起觸摸春天吧。(板書:觸摸春天安靜)。古代教育家朱熹説過:“教人不見情趣,必不樂學。”做遊戲是國小生非常喜歡的,能夠調動他們積極的參與意識和激發他們的學習慾望。:
一、讀課文,回顧課文內容,找出奇蹟
1、這麼動人的故事,你不想讀給大家聽聽嗎?安靜在觸摸春天的時候創造了那些奇蹟?你一邊聽課文一邊找一找好嗎?
2、學生接讀課文。其他同學邊聽邊思考,畫出找到的句子。
3、彙報交流。學情預設:
(1)安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆。你真是一個細心的孩子。
(2)安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那隻蝴蝶,真是一個奇蹟!睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰,安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷,安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。是啊,這確實是一個奇蹟。
(3)她慢慢的伸出雙手,在花香的指引下,極其準確的伸向一朵粘着露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了,因為那朵月季花上,正停着一隻花蝴蝶。你找的很準確。
二、深入課文,感受安靜的內心世界
1、圈劃重點詞語感受奇蹟。多美的語言啊,請你再讀讀安靜創造的這些奇蹟,你是從哪些詞語中知道這是奇蹟的?圈出這些詞語,並簡單寫一下你的感受,做好旁註。
2、彙報交流:安靜在觸摸春天時創造了什麼奇蹟?
句子一:安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆。學生通過圈劃、表演,理解“穿梭”,感受奇蹟。並聯系前文體會安靜對春天、對生活的熱愛。
(1)你從哪些詞語中感受到這是一個奇蹟?穿梭什麼意思?這裏指什麼?你能表演一下嗎?你來當一次安靜吧,蒙上眼睛再穿梭一下。還能穿梭嗎?盲人走路是怎樣的?可是安靜卻能在花叢裏穿梭,你有什麼感受?為什麼安靜能在花叢裏穿梭呢?(因為這個小女孩整天在花叢裏流連),你能聯繫前面的內容理解課文,真會學習。“流連”怎麼理解?跟流連意思相近的詞有哪些?安靜整天在花叢裏流連,那麼捨不得離開,你體會到什麼?(安靜熱愛春天,熱愛生活。板書:熱愛生活)
(2)再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎?
接下來,安靜又創造了什麼奇蹟。
句子二:她慢慢伸出雙手,在花香的引導下,極其準確的伸向一朵粘着露珠的月季花。
通過圈劃詞語,聯繫下文,對比句子,體會奇蹟,感受安靜對生命的熱愛。
(1)你從哪裏感受到這是一個奇蹟?(極其準確)
出示句子:
a、她慢慢伸出雙手,在花香的引導下,極其準確的伸向一朵粘着露珠的月季花。
b、她伸出雙手,在花香的引導下,伸向一朵沾着露珠的月季花。學生讀句子,感受句子的不同,進一步體會安靜奇蹟。
(2)極其準確是非常準確,為什麼她能極其準確的判斷出花的位置?(有花香引導;用靈性感受)你能聯繫下文理解課文,也非常會學習。你能用朗讀把這種極其準確讀出來嗎?後來又有什麼奇蹟發生?
句子三:安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那隻蝴蝶,真是一個奇蹟!睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
通過圈劃重點詞語,找近義詞,積累詞語,聯繫實際,感受奇蹟,引導學生換位思考,感受安靜的心情。
⑴你從哪個詞語中感受到這是一個奇蹟?“竟然”什麼意思?有哪些意思相近的詞語?出乎誰的預料?你從中體會到什麼?你能讀出作者的驚訝嗎?你能讀出你的驚訝嗎?(指名讀課文)
⑵你抓過蝴蝶嗎?容易抓到嗎?可是一個盲童很輕易的抓到了一隻蝴蝶,你有什麼感受?是啊,這真是一個奇蹟。
⑶她是怎麼抓住蝴蝶的?(用靈性抓住蝴蝶的)“神奇的靈性”來源於哪裏?(安靜對春天的熱愛,對生活的熱愛)
⑷是啊!與其説是蝴蝶被安靜攏住,不如説是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引,被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引,心甘情願地落入她的掌心。看到這樣的情景,大家的心裏肯定會深為感動,此時此刻,如果你就是那隻蝴蝶,你會對安靜説些什麼呢?安靜整天在花叢流連,蝴蝶整天在花叢中飛舞,也許她們已經達成了默契,已經惺惺相惜,此時此刻蝴蝶動情的對安靜説(你那麼熱愛春天,我們交個朋友吧。)你真是一隻充滿愛心的蝴蝶;當你看到安靜也許從來不知道蝴蝶是什麼樣子的時候,你充滿同情的對安靜説(你觸摸一下我,感受一我的樣子吧),你可真是一隻富有同情心的蝴蝶;當你看到安靜只能聞到花香,觸摸到花朵,感受到的春天並不完美的時候,你情不自禁地説(摸一下我吧,感受一下生命,讓你的春天更加完美。)你真是一隻善解人意的花蝴蝶。
(5)指導朗讀:蝴蝶在安靜的手指間撲騰,此時安靜的心情怎樣?(驚訝)她為什麼感到驚訝?(這是她它第一次抓住蝴蝶)僅僅是驚訝嗎?(驚喜;激動;高興。)此時的安靜在體驗着什麼?(春天)感受着什麼?(生命)同學們説得真好,你分明已經走近了安靜。
你能讀出她的驚訝嗎?(指名讀)
你能讀出她的驚喜嗎?(指名讀)
你能讀出它的激動嗎?(指名讀)
這段文字觸動你了嗎?(指名讀)
你感受到那份震撼了嗎?(指名讀)(教師可以適當範讀)
讓我們一起再感受一下安靜的心情吧。(齊讀)
接下來發生了什麼事?
句子四:許久,她張開手指,蝴蝶撲閃着翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。
引導學生通過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望。指導感情朗讀,加深學生對安靜內心世界的理解。
(1)“許久”怎麼理解?你體會到什麼?(安靜很喜歡這隻蝴蝶,這是她第一次籠住蝴蝶。)為什麼她又把蝴蝶放了呢?(因為蝴蝶是屬於春天的)同學們説的真好。這説明他幼小的心靈充滿着對生命的熱愛,它不僅熱愛自己的生命,也熱愛他人的生命,即使是一隻小小的蝴蝶。(板書:熱愛生命)
(2)“張望”是怎麼樣的?安靜在張望什麼?你能張望一下嗎?安靜可是一位盲童呀。(學生閉上眼睛張望),同學們做的真好你望到了什麼?(黑暗,什麼也望不到),可是安靜望到了麼?她是用什麼張望的?(用靈性,用心靈張望的。)她為什麼張望,她想看到什麼?(她想看到蝴蝶飛舞的樣子),是啊,她的心裏充滿了對飛翔的渴望,對生活的渴望。你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎?
(3)你聽到她的心裏話了嗎?你能説一説她想説些什麼嗎?
預設:老師,我覺得這裏用張望不合適,盲人看不見東西,怎麼還會張望呢?
對啊,這裏為是麼用了一個“張望”呢?
老師,我剛開始也這樣想,但後來我覺着雖然安靜看不到,但是張望一詞卻形象的寫出她渴望看到蝴蝶飛舞的迫切心情。
是啊,安靜多麼渴望看到蝴蝶飛舞的樣子啊!她是怎麼張望的?你能張望一下嗎?安靜可是一位盲童呀。(學生閉上眼睛張望)
同學們做的真好,你張望到了什麼?(黑暗,什麼也張望不到),可是安靜張望到了麼?她張望到了什麼?她是用什麼張望的?(用靈性,用心靈張望的)
她為什麼張望,她想看到什麼?(她想看到蝴蝶飛舞的樣子)。
是啊,她的心裏充滿了對飛翔的渴望,對生活的渴望。你聽到她的心裏話了嗎?你能説一説她想説些什麼嗎?向着蝴蝶飛走的方向,她自言自語地説(蝴蝶你自由自在的飛吧,我的心和你一起感受春天);因為觸摸到了蝴蝶從而跟好的感受到春天的勃勃生機,他禁不住要對蝴蝶説一聲(謝謝);春天不光有鮮花,還有許許多多可愛的小生命,安靜情不自禁的要大聲讚歎(春天真美啊)
(4):相信大家都已經走進了安靜的內心深世界。有人説,上帝為一個人關閉了一扇門,又為他開啟了一扇窗,心靈之窗。安靜用心靈感受到了什麼?(用心靈看到了蝴蝶飛舞的樣子)僅僅是看到了蝴蝶嗎?(還看到了花和草)還會看到什麼?(小鳥;流水)
是啊,她用她的心靈,用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天,那麼,安靜的內心世界是怎樣的,你感受到了嗎?(是多姿多彩的)
(5)指導感情朗讀。
同學們説的多好啊,你們都説出了安靜的心裏話。看來你們都被安靜熱愛生活熱愛生命的情感所感動。你讀出來好嗎?(指名)
你體會到安靜的心情了麼?(指名)
看到這動人的一幕,老師也感動不已,也想讀一讀了。(教師範讀)
我們一起來感受一下安靜多姿多彩的內心世界吧。(齊讀)
通過反覆研讀、思考、交流討論,結合上下文和自己的生活實際理解句子,讓學生學會邊讀邊思考,學會推敲句子的深刻含義,同時注重了句子理解後的朗讀指導,讓學生能夠在朗讀中感悟語言,體會情感,深化感受,不斷完善、昇華各自的認識。從安靜身上,感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花,從而對課文有更深刻的理解和感悟。
三、總結拓展、昇華情感
1、故事讀到這裏,你覺得安靜是一個什麼樣的孩子?
2、所以説:“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”我們一起來讀讀這句話。
3、你理解這句話的意思嗎?讀了這句話讓你想到了哪些人?(安靜;你;我;想安靜一樣的殘疾人;所有的人)還有嗎?比如在巖石下頑強生長的小草;(比如暴風雪中燦爛綻放的梅花;比如安靜放飛的那隻花蝴蝶。)一切有生命的東西,都有生活的權利,都可以創造一個自己的繽紛世界。
4、看到安靜這麼熱愛生活和生命,你有什麼感受?用一句或兩句話寫下來與同學們分享一下好麼?
5、交流。
大家説得真好。這讓我想起著名作家海倫凱勒説的一句話:世界上除了用眼睛看東西,還有一種內在的視覺,那就是用心去看世界。安靜就是用一顆熱愛生活的心,觸摸到了春天,讓自己擁有了一個多姿多彩的世界。
師旁白:在我們的生活中,身體患有殘疾的人有很多,一個盲童在陽光下燦爛地微笑;不屈服於命運的張海迪;身體殘疾但生命多彩的殘疾運動員。還有很多很多人,他們都在頑強地生活着,創造了生命中一個又一個的奇蹟。這一切的一切都在告訴我們:誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。(齊讀)
板書:17、觸摸春天
安靜:熱愛生活、熱愛生命
王豔琴老師點評:這節課,教師能抓住教學重難點,緊扣“奇蹟”,引導學生通過圈點重點詞語,指導感情朗讀,聯繫生活實際,並且引導學生使用肢體語言表演,深刻感受奇蹟,體會安靜的心理感受,體會安靜對生活、對生命的熱愛,滲透了學習方法的教學,但教學方法、手段不夠靈活多樣,對教材挖掘還不夠深。
觸摸春天教學設計 篇三
[設計理念]
《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學不僅是單純的閲讀、表達能力的培養,更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富,學生閲讀體驗的產生,有賴於對文章語言文字及文章人文意藴的品味,引導學生揣摩文章所藴涵的深意,感悟作者所揭示的深刻道理,進行認識與感情的昇華,尊重生命,弘揚個性,觸動心靈,理解生命的真諦與生命的意義。同時,注重課內外的緊密結合,拓寬學生學習語文的渠道。
[教學目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子,揣摩其中藴含的道理。
3、體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛,懂得熱愛生活、珍惜生命。
[教學重點]
體會課文中的優美語句所表達的情感,感悟作者揭示的深刻道理。
[教學難點)
引導學生體會文中盲童的內心世界,進而體會主人公對生命的熱愛和對美好生活的渴望。
[課前準備]
多媒體課件、故事蒐集、樂曲等
[教學過程]
一、引情入境交流情感
1、運用多媒體展示春的美麗景象,配以《森林狂想曲》音樂,讓學生再一次用自己的感官去領略春天的多姿多彩。
師:同學們,在百花盛開的春天,森林裏一片綠綠的,多美呀!
2、此時此刻,你能用最美的語言表達出內心的感受、對春天的讚美之情嗎?
3、學生交流情感體驗。表達內心感受。
[引情入境,讓學生去聆聽春的旋律,通過畫面感受到撲面而來的春的氣息、泥土的芬芳、生命的色彩……為進一步理解課文及與主人公形成對比,從而為激發熱愛生活、珍愛生命的情感做好鋪墊]
師:剛才同學們用眼睛看、用耳朵聽,再次捕捉到了春天的美麗,同時老師也看出你們心中的那一份快樂與欣喜。然而盲童安靜是怎樣用她獨特的方式去感受春天的氣息,捕捉春天的蹤影,用自己的靈性去“觸摸春天”的呢?這節課讓我們一起走進她的內心世界。
4、板書課題:17觸摸春天
5、齊讀課題
二、自讀自悟走近文本
1、回顧:
課文講了一件什麼事?
主人公安靜是怎樣一個小女孩?
她創造了哪些奇蹟?
2、小組內交流。
(概括文章主要內容:本文寫了盲童安靜用手攏住一隻蝴蝶並把它放飛的事情)
[回顧並概括文章主要內容,整體把握閲讀內容]
三、品讀欣賞走進文本
1、默讀課文。讓學生找讀、旁註,畫出文中最讓自己感動的句子。
(教師巡視,個別指點)
2、全班交流。在小組討論的基礎上,組織全班交流讀中感悟,説一説自己對句子的理解。
四、品析探究體悟文本
1、朗讀課文,認真感悟,體會文中重點句子的含義。
師:這篇課文有許多含義很深的詞句,讀時令人感到言已盡而意無窮,下面請同學們仔細閲讀課文,找到這樣的詞句,並想辦法進行深入的理解。
2、學生朗讀後彙報自己認為含義深刻的句子,教師相機大屏幕出示重點句子
這個小女孩,整天在花香中流連……在花叢中穿梭……(沒有一點磕磕絆絆)。
(1)指名朗讀句子。
(2)“沒有一點磕磕絆絆”説明什麼?
(説明安靜對那裏的環境非常熟悉)
引悟:正是因為她整天在花叢中流連、穿梭,才使得她走得如此“流暢”、“沒有一點磕磕絆絆”,正因為安靜對生活的熱愛,對春天的憧憬,生命才賦予她神奇的。靈性,才會有她下文的“極其準確”和“悄然合攏”,才會有“奇蹟”的發生。
她慢慢地保(伸出)雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。
(2)想:安靜伸出雙手想觸摸什麼?此刻她的心裏會想到什麼?
教師相機板書:伸出伸向
(3)集體感情朗讀第3自然段。
“安靜的手指悄然(合攏),竟然抓住了那隻蝴蝶,真是一個奇蹟!睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩(神奇的靈性)抓住了”
(1)“合攏”什麼意思?換成“攏住”好不好?讀一讀,説出理由。
大屏幕相機出示對比句子:
“安靜的手悄然(攏住),竟然抓住了那隻蝴蝶,真是一個奇蹟!”
(2)“神奇的靈性”指的是什麼?
(是小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量)
引悟:與其説蝴蝶被安靜用手攏住了,不如説是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引,落入她掌心的,不如説是生命的美好被盲女孩神奇的靈性所攝取、所捕捉。
(3)你是用什麼方法來理解這一句子的?(聯繫上下文的方法理解)
[適時總結學文方法]
生:“(許久),她張開手指,蝴蝶撲閃着翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。”
(1)從安靜此時的神情你想象到了什麼?感受到了什麼?
(2)作者從她的這一動作中想象到什麼?
(3)自由讀這句話,讀後談感受。
(4)“張望”一詞在這句話裏體現出主人公安靜一種怎樣的心情?(對視覺的渴望,對生命的渴望。)
教師相機板書:張望
(5)如果把“張望”一詞換成“張開”,這句話的含義會怎樣?(顯得平淡,體現不出主人公對視覺和生命的強烈渴望)
教師相機板書:張開
引悟:她仰頭張望,可見她對蝴蝶的喜愛和留戀。也表現出她對飛翔的嚮往。她的心隨着蝴蝶飛翔的軌跡,同樣感受到了飛翔的快樂,生活的美好。
(6)“許久”一詞表達了安靜的什麼心理?(既想多留蝴蝶一會兒,又不想傷害它,最後還是把它放歸了大自然。)
引悟:安靜自己是一個熱愛生命的小女孩,同時也關愛其他生命。
師:你們談得太好了!能不能帶着你們的體會和感受來讀一讀這句話所在的段落呢?
(7)學生理解後感情朗讀第6自然段。
“我彷彿看見了她(多姿多彩)的內心世界。”
一個盲人的世界肯定是一片黑暗,內心世界怎麼會多姿多彩呢?你是怎麼理解這句話的?(聯繫上下文從安靜的一系列動作來理解,使人感到她的內心世界一定是非常豐富的)
教師相機板書:多姿多彩
引悟:安靜的眼睛雖然失明,但她心靈的窗户並沒有關閉,她是用她獨特的方式和全部身心來感受絢麗多姿的春天,感受充滿生命力的春天,感受豐富多彩的世界。在她的內心世界裏,同樣是一片明媚動人的景色。
“誰都有生活的權利。誰都可以創造一個屬於自己的(繽紛世界)。”
(1)出示句子:引導學生齊讀。
(2)這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟,也正是作者寫這篇文章所告訴我們的道理。能不能結合課文和生活實際,談談你們對這句話的理解?
引悟:安靜雖然是個盲童,但她用自己的心靈去觸摸春天,感受世界,她是多麼熱愛生活、熱愛生命啊!從她的身上我們體會到:無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄,都有生活在這個世界上的權利,都應該受到人們的尊重。在現實生活中,我們幸運得多,我們更應該珍愛現在的幸福生活,珍惜生命。
教師相機板書:繽紛世界熱愛生活
(3)學生理解後感情朗讀最後一自然段。
3、打開心靈之窗,伴隨輕鬆的音樂,完整感情朗讀課文。
4、背一背自己喜歡的段落,並把好詞佳句摘錄下來。
(情感是文章的生命線,通過反覆朗讀、思考、交流、討論。結合上下文及生活實際理解文中重點詞、句,想象畫面,並感情朗讀、品味。細緻咀嚼、推敲,體會文本內涵。引導學生以讀悟情、以讀生思,在讀中品、品中讀,經過學生自己的朗讀體會。使無聲的文字轉化為有聲的語言,讓學生真正走進文本,走進主人公的內心世界]
五、總結拓展昇華情感
1、你仔細研讀了課文之後,對安靜又有了怎樣的認識呢?安靜創造了一個怎樣的屬於自己的繽紛世界?她為什麼能夠創造出自己的繽紛世界?
(安靜雖然是個盲童,無法用眼睛去捕捉多姿多彩的春天,可她熱愛生命,是在用心靈去感受生活,用心去看這個世界。一個人只要熱愛生命,熱愛生活,就一定能夠創造一個屬於自己的春天,編織出屬於自己的五彩斑斕的世界。這,就是一個盲童的心靈世界)
2、學習這篇課文時,你是用什麼方法獲得這些收穫的呢?
(聯繫上下文;聯繫生活實際;聯繫名人故事;抓住重點詞語、重點句子理解課文,深入體悟……)
3、彙報課前蒐集的熱愛生命的感人故事(解讀張海迪、貝多芬、邰麗華等)。
引悟:一個小盲童能夠用自己的雙手去觸摸春天、感受美好;張海迪能用頑強的意志同病魔搏鬥獲得成功;貝多芬用自己的雙手奏響生命的樂章;邰麗華用美妙絕倫的舞姿征服了觀眾……只要擁有一顆多姿多彩、追求美、熱愛生命的心,生命同樣能煥發出奇光異彩!
(補充資料,鍛鍊了學生的語言表達能力,培養了學生蒐集信息的能力,而且使學生的情感進一步得到昇華]
4、自學“閲讀鏈接”,談讀後感。(海倫?凱特的故事)
師:可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見色彩斑斕的春天,卻用自己獨特的方式――用心靈觸摸到了。正如海倫?凱特所説:“世界上除了用眼睛看世界,還有一種內在視覺,那可能是真實的,那就是用心去看這個世界。”
5、詩朗誦:《我和春天有個約會》
[通過課文的學習,學生在對生命有了自己的感悟後,發自內心地進行朗誦,在情感上再次受到薰陶和感染,昇華情感]
6、佈置作業課外延伸
將蒐集熱愛生命的感人故事合作整理出“珍愛生命”的專題牆報。
國小語文《觸摸春天》優秀教學設計 篇四
[設計理念]
《語文新課標》指出:“閲讀是學生的個性化行為,教師應加強對學生閲讀的指導、引領和點撥,但不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐,不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。”所以,在本課的教學中,我主要通過創設情境,以讀為本,強化體驗,激活想象等方法,引導學生在自讀自悟,反覆誦讀、理解想象中與文本充分對話,做到讀中感悟、讀中積累、讀中遷移,真正走進文本,把握課文內容,理解課文思想。
[教材分析]
《觸摸春天》是人教版國小語文六年制第8冊第五組的一篇課文,本組課文以“熱愛生命”為主題,選編了4篇有關生命的課文,從而使學生感受生命的美好,學會善待生命,熱愛生命。《觸摸春天》講訴了盲童安靜用自己獨特的方式,用心靈去感受春天的氣息,觸摸春天的脈搏,感受春天的美好這樣的一個故事。編選本課的意圖一是引導學生體會盲童對生命的熱愛,感受作者對生命的關愛,明白每個人都擁有生活的權利,只要你用心去感受生命的美好,就能創造一個屬於自己的春天;二是學習聯繫上下文和生活實際,體會文中含義深刻的句子,並體會其表達的效果,增加語言積累。
[學情分析]
四年級的學生已有前三年的學習經驗,已經具有一定的閲讀能力和學習方法,他們能夠較好的把握課文的主要內容,但對於中年級的學生來説,在抓住關鍵詞句,體會其在表達情意方面的作用上還是有一定困難的。另外,學生缺乏對盲童生活方式的體驗,他們很難真正體會盲童春天、對生活、對生命的熱愛,所以教師要充分發揮引領作用,積極創設情境,一步步引領學生走進文本,理解課文。
[教學目標]
1、通過聯繫上下文,查閲相關資料等方式學會“徑,暢,磕”等9個生字,認識“暢,磕,弧”等7個生字,正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。
2、能借助“三讀(讀通,讀準,讀好)”學會自主學習,樂於朗讀,做到正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的段落,積累好句佳句。
3、體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛,懂得珍愛生活,珍惜生命。
4、理解文中含義深刻的句子,揣摩其藴含的道理,並受到啟發
[教學難點]
感受盲童對生活的熱愛,體會作者對生命的關愛,體會文中含義深刻的句子
[教學重點]
體會理解課文揭示的道理:每個人都擁有生活的權利,只要你用心去感受生命的美好,就能創造一個屬於自己的春天;
[教學方法]
創設情境法、朗讀法,想象法
[教具準備]
多媒體課件
[課時安排]
2課時
[教學流程]
第一課時
一、揭示課題,引導質疑
1、導入:同學們,今天我們來學習一篇新的課文-《觸摸春天》,齊讀課題(板書課題)
2、讀了這個題目,你們有什麼問題嗎?(學生述説自己的疑問,比如春天怎麼能觸摸,為什麼要觸摸春天,是誰在觸摸春天,怎麼樣觸摸春天等等一系列問題)
設計意圖:從課題入手,引導質疑,可以充分調動學生與文本進行對話的積極性和主動性,可以激發學生的閲讀慾望,形成閲讀期待,為下文的學習奠定一個良好的基礎。
二、自讀課文,整體感知
⒈教師引導學生初讀課文:正所謂“學貴有疑”,一個題目就引發了你們這麼多問題,請同學們快速默讀課文,邊讀邊想,看看自己能否解決剛剛提的問題。(板書:盲童,安靜)
⒉檢查生字詞:課件出示字詞,注意提示糾正“小徑”的“徑”讀jìng;“磕磕絆絆”的“絆”讀bàn;“悄然合攏”的“悄”是個多音字,讀qiǎo;“清香裊裊”的“裊”讀niǎo.注意“磕、瞬”的筆順書寫。(教師範讀,板書範字)
3、請同學們再次大聲朗讀課文,要求讀準字音,讀通句子,讀懂課文,想一想盲童安靜是個怎樣的女孩子,用一個詞來形容她。(神奇,不可思議,善良。)
設計意圖:四年級的學生,已經具備了一定的自學能力,而且他們對於母語有一定的敏鋭度,所以生字詞的學習主要以學生同桌、小組之間的相互交流討論為主,教師適當點撥,做到點面結合。
三、重點研讀,感受神奇
㈠引導:請同學們仔細閲讀課文,邊讀邊想,文中哪些字詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議?引導學生研讀課文第4自然段。
㈡學生交流。(根據學生的發言,相機出示語句,幫助理解)
1、出示句子:安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那隻蝴蝶,真是一個奇蹟。
⑴你從句子中哪些字詞感受到神奇,不可思議?
⑵“竟然”表現出了怎樣的情感?安靜本來想攏住的是什麼?“竟然”還可以換成什麼詞?你能用“竟然”説一句話嗎?
⑶教師引導學生理解“悄然合攏”,全班做“悄然合攏”的動作。
⑷指名讀,範讀,齊讀這個句子。
2、出示句子:睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
⑴想想在生活中,你抓過蝴蝶嗎?能抓住嗎?好抓嗎?
⑵自由朗讀這句話。
⑶“神奇的靈性”指的是什麼?引導學生自由朗讀課文2-3自然段。(板書:神奇的靈性)
設計意圖:閲讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以,我在這一環節,積極引導學生自讀自悟,充分感知文本,與文本進行對話,同時又聯繫學生的生活實際,再配以教師的指導,從而使學生逐步體會盲童安靜攏住一隻蝴蝶是多麼神奇的事,也為後文學生感悟“神奇的靈性”奠定了一個良好的基礎。
㈢感受“神奇的靈性”
⑴“神奇的靈性”到底指的是什麼呢?先別告訴我,請同學們自由朗讀課文2-3自然段,圈一圈,看一看,哪些詞句在像你透露着答案。
⑵學生自由交流(根據學生的交流,相機出示句子,引導理解“神奇的靈性”)
1、出示句子:這個小女孩整天在花香中流連。
①什麼叫“整天”流連,早晨在花叢中穿梭,中午在花香中流連,晚上還在花叢中走着,從早走到晚。
②安靜為什麼每天在花香中流連啊?什麼叫“流連”。
③正因為安靜整天在花叢中流連,所以,出示句子,齊讀:“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點磕磕絆絆。”
2、出示句子對比:
她伸出雙手,在花香的引導下,伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。
①讀一讀,比較一下,有什麼發現?説説更喜歡哪句話?
②同桌之間相互讀一讀,説説從中感受到了什麼?
③同桌互讀、小組讀、指名讀、範讀、齊讀這句話。
⑶教師總結:正因為她整天流連在花叢中,她對每一朵花都是極其熟悉,她能夠在花叢中自由的穿梭,她是如此的熱愛春天,熱愛花,讓我們看到了一個熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊,神奇的靈性不就是安靜對生命的這種熱愛嗎?板書:熱愛生命)
⑷同學們,讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻把!(播放音樂,教師深情誦讀):閉上眼睛,伸出雙手,輕輕地,悄然合攏,一隻睜着眼睛的蝴蝶被你攏住了,一個鮮活的生命躍動在你的指間,跳動在你的心田,睜開眼睛,説一説,你感受到了什麼?想到了什麼?想説些什麼?
設計意圖:語文課堂上的語言味要通過朗讀、品味語言表現出來,語言不是無情物,只有通過反覆的誦讀、品味語言文字才能更好的解讀文本,理解文本,體會文中的思想感情,在這一環節中我通過句子的比較、創設情境,發揮學生的想象,真正做到了“形於外而感於內”。
四、拓展延伸,昇華情感
1、引導學生誦讀課文最後自然段。
2、教師總結:同學們,生命對於我們每一個人都只有一次,今天學了這篇課文,請同學們回家用心想一想,你對生命又有了怎樣的感悟呢?
五、佈置作業,遷移內化
出示作業自助餐:
1、喜歡寫作的你,把你對想對安靜説的話,或者對生命的感悟寫在一張小卡片上。(必做)
2、喜歡積累的你,把文中你認為好的句子詞語抄下來,讀一讀,背一背。(必做)
3、喜歡講故事的你,把這個動人的故事講給你的爸爸、媽媽聽。(選做)
設計意圖:作業佈置採取分層教學,尊重學生的個性選擇,給學生提供自主學習、自由發展的空間。
[板書設計]
觸摸春天
盲童安靜
神奇的靈性熱愛生命
國小語文《觸摸春天》優秀教學設計 篇五
學習目標:
1、通過查字典和聯繫上下文,學生能夠正確讀出“暢、磕、弧、翔”等7個生字,會正確寫出“徑、暢、磕、絆”等9個生字。小徑、流暢、磕磕絆絆”等12個詞語,並理解其意思。
2、通過自讀課文,學生能夠抓住要點,用自己的話比較完整地概括出課文的主要內容,有感情的朗讀課文。
3、聯繫上文體會含義深刻的句子,學生能夠感受作者對生命的關愛,懂得熱愛生活,珍惜生活。
4、通過反覆朗讀,學生能夠背誦自己喜歡的段落,摘錄、積累好詞佳句。
學習重點:
體會一些關鍵語句的含義。
學習難點:
感悟作者揭示的深刻道理。
媒體運用:
1、硬件媒體:計算機投影儀。
2、軟件媒體:文字畫面。
教學時間:
30分鐘。
教學過程預設:
(一)激趣導入,揭示課題
1、出示盲聾女作家海倫·凱勒作品《假如給我三天光明》中的有關語句,教師配樂誦讀。
2、談話導入
有一個八歲的盲女孩,和海倫·凱勒一樣,也心懷希望,用獨特的方式觸摸着屬於她自己的春天。這節課就讓我們帶着思考走進課文———《觸摸春天》。
(二)鞏固字詞,檢查讀書
1、學生自由朗讀課文。
2、認讀生字詞,指導書寫生字“瞬”。
(三)走進文本,用心感悟
1、認真聽讀,小組交流。
聽老師來讀一遍課文,邊聽邊想,你都知道了什麼?還有沒有哪些不懂得地方!
2、全班交流感受推薦讀書方法。
(1)交流閲讀後的收穫。
(2)推薦“有文字想畫面”的讀書方法。
3、提出讀書問題感受全新體驗。
(1)學習課文第四自然段。
抓住重點詞“竟然”體會當時的神奇。
創設情景,體會人物內心。
師生同讀,走進人物內心。
(2)學習課文第六自然段
認真聽讀,用心體會。
展開想象,交流聽後感受。
通過詞語“撲閃”與“撲騰”的對比,體會用詞的準確與巧妙。
4、讀寫結合寫話訓練。
此時安靜彷彿還在對蝴蝶説着什麼,彷彿還對自己説着什麼?請同學們把自己想到的話寫下來!
5、相機總結引讀重點語句。
一個生活在黑暗世界裏的孩子,就是因為她心中有這種濃濃的愛,所以從她這簡單的一攏一放的過程中,我們看到到了她多姿多彩的內心世界,感受到她也在創造着屬於自己的繽紛世界。
所以,作者也不由地發出了這樣的感慨:“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界!”
(四)總結提升,拓展昇華
同學們,同在一片藍天下,誰都有生活的權利,只要我們心中有愛,愛自己,愛他人,愛我們身邊所有美好的一切,我們每一個人都可以用心觸摸到屬於自己的春天,去創造一個屬於自己的繽紛世界!
課後練習:
請同學們從下面的題目中,選擇自己感興趣的去實踐。
1.蒐集海倫凱勒的故事。
2.辦一期以“熱愛生命”為主題的手抄報。
板書設計:
攏住
觸摸春天、繽紛世界
放飛
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