《質量守恆定律》第一課時教學設計
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《質量守恆定律》第一課時教學設計
一、教材分析
教材不是從定義出發,把質量守恆定律強加給學生,而是首先提出在化學反應中反應物的質量與生成物的質量之間存在什麼關係的問題,讓學生思考,然後通過作出假設、實驗探究,交流討論,得出結論等科學探究方法,設計並實施一些實驗方案,教材通過方案一和方案二中的兩個實驗,指導學生觀察、思索,使學生從自己親身觀察到的事實中,經過思考,得到參加化學反應的各物質的質量總和,等於反應後生成的各物質的質量總和這一規律,然後以實驗5-1和實驗5-2這兩個實驗,讓學生比較前後質量變化情況,並分析發生變化的原因,進而較深刻地認識化學反應中的質量關係,這是本節課的重點,從微觀角度認識在一切化學反應中,反應前後原子的種類、數目、質量都沒有改變,從而實現本節課難點的突破。
二、學情分析
九年級剛開設化學課,學生學習化學的興趣較高,通過學習,也掌握了一定的實驗技能,在學習該課題之前,學生已知道許多化學反應,能用微粒的觀點從質變的角度分析一些化學變化的實質,但對於化學反應中物質的質量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學反應的觀念有待建立。針對這些情況,我們採用實驗探究的方法,在實驗中觀察,在觀察中討論,在討論中形成共識,不僅使學生學到新的化學知識,也可使學生對化學知識的內在聯繫有更深的理解。培養學生有良好的學習習慣。
三、教學目標:
(一)知識與技能目標
1、知道質量守恆定律的含義,能用微粒觀點説明質量守恆的本質原因
2、能用質量守恆定律解釋常見的一些化學現象
(二)過程與方法目標
1、通過學生的猜想,並用實驗進行驗證,使學生會進行初步的探究活動。
2、通過實驗、彙報等,使學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息,初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。
3、通過討論、交流,使學生能表達自己的觀點,逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
(三)情感態度與價值觀
1、通過實驗探究,激發學生的好奇心,發展學生的學習興趣。培養學生勤于思考、勇於實踐、樂於創新的科學精神。
2、培養學生“物質是永恆存在的”辯證唯物主義觀點。
四、重點,難點
1、重點:質量守恆定律的形成過程以及它的含義和應用
2、難點:質量守恆定律的形成過程以及微觀含義的理解
五、教法、學法
本節課主要採用“實驗探究”的教學模式,在整個探究過程中實現以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。按“提出問題—做出假設—設計方案—實驗驗證—得出結論—解釋反思—交流應用”的程序來探究。整個設計不僅注重了科學知識的獲取,更注重了學生參與獲取知識的過程。在教學中以實驗探究為主,多次採用討論交流的方式,學生積極主動的參與教學過程,讓課堂教學煥發生命活力。
本節課主要是在教師的引導下充分發揮學生的主體作用,通過主動參與、自主合作、探究交流的學習方式使每位學生以“探索者”的身份融入到課堂中,體驗化學的再發現過程,學習化學家發現真理的途徑和方法,真正做到把時間和空間還給學生,學生成為課堂的主人。
六、教學準備:
1、PPT課件;
2、實驗用品:鑷子、燒杯(中) 試管、酒精燈、火柴、托盤天平、錐形瓶
鐵釘、硫酸銅溶液、碳酸鈉溶液、稀鹽酸、紅磷。
七、設計思路
八、教學過程
教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
一、複習引入 寫出木炭、磷在氧氣中燃燒的文字表達式 | 學生上板書寫 | 温故知新 |
二、實驗探究 1、提出問題:化學反應的特徵是生成了其他物質,例如:磷在氧氣中燃燒生成了五氧化二磷,那麼生成的五氧化二磷的質量與反應物磷和氧氣的質量有什麼時候關係呢? 2、猜想與假設: 參加化學反應的物質的總質量與生成的物質的總質量是否相等呢? | 產生猜想,出現不同的想法 回答三種可能: 1、大於。 2、小於。 3、相等。 | 引導學生從量的方面來進行探討,瞭解科學探究的方法 |
3、制定計劃、進行實驗 有三種不同意見,我們用實驗來驗證哪一種是正確的。 (1)教師演示: 方案一:紅磷燃燒前後質量的測定 把錐形瓶放在天平托盤上,調節天平平衡後,用玻璃管引燃紅磷,觀察紅磷燃燒現象,氣球變化,以及天平指針的變化 方案二:鐵釘與硫酸銅溶液反應前後質量的測定 把錐形瓶和鐵釘放在天平托盤上,調節天平平衡後,將鐵釘放入錐形瓶中反應,觀察現象鐵釘表面變化、溶液顏色變化),天平變化 | 觀察並思考】 (1)錐形瓶底部為何要鋪 細沙 (2)玻璃管有何作用 3)氣球有何變化為何有此現象? 反應原理: 磷+氧氣→五氧化二磷 (紅色)(白色) 實驗現象:紅磷燃燒產生大量白煙,放出大量熱,天平平衡 觀察並思考】 1)鐵釘表面顏色變化; 2)溶液顏色的變化; 3)天平的變化。 反應原理: 鐵+硫酸銅銅+硫酸 亞鐵實驗現象:鐵釘表面有紅色固體析出,溶液由藍色變為淺綠色。 | 培養學生的觀察能力,以及學會從現象的觀察中去思考本質原因。 培養學生的觀察能力,以及學會從現象的觀察中去思考本質原因。 |
4、收集證據 實驗中得到了什麼結論? 5、解釋與結論 組織與適時點撥,進一步歸納質量守恆定律的內容,突出重點。 板書:課題及質量守恆定律內容。(見PPT略) 6、反思與評價:有沒有化學反應前後各物質的質量總和不相等呢? [討論] 鹽酸與碳酸鈉粉末反應後質量減輕;鎂帶燃燒後質量增加,分析是否與質量守恆定律相矛盾? 教師演示:碳酸鈉與稀鹽酸密閉反應前後物質質量測定與方案一、二做對比。 [小結]所有的化學反應都符合質量守恆定律。 | 找一名學生試着總結化學反應前後物質的質量的變化規律。 學生一起讀質量守恆定律的內容 學生代表敍述實驗現象和實驗數據。師生歸納小結:在不是封閉的體系中分析數據時,不要忽略參加反應和生成的氣體 | 培養學生總結、歸納的能力。同時培養了學生實事求是、一絲不苟的科學態度。 初步記住定律 通過反思與交流,討論使問題得到逐步明晰和解決 |
三、鞏固與昇華 為什麼物質在發生化學反應前後,質量會守恆呢? 質量守恆定律是否有理論依據呢? 學生遊戲:電解水過程微觀示意圖: 引導學生回憶:化學反應的實質,進而分析,化學反應前後:原子個數不變、原子種類不變、原子質量不變;所以物質的總質量不變。 | 學生回憶舊知識、討論、分析、推導出新結論。 | 激發學生温故知新 用理論揭示偽科學 使學生從理論高度認識變化的本質。 |
四、聯繫實際、學以致用(練習見學案) 1.在A+B→C+D的反應中,5克A和 一定的B恰好完全反應,生成3克C和10克D,則B的質量是() (A)18克 (B)7克 (C)8克 (D)6克 2.下列説法正確的是 () A. 10g水蒸發成水蒸氣後仍是10g,符合質量守恆定律 B. 蠟燭燃燒後,越來越少,不遵守質量守恆定律 C.高錳酸鉀加熱分解後,試管內固體藥品 減少的質量等於生成氧氣的質量 D.根據質量守恆定律,2L氫氣和1L氧氣反應能生成3L水, 3.蠟燭在空氣中燃燒後,生成CO2和H2O,試推斷蠟燭中一定含有_____元素,可能含有___元素。 4.下列現象不能用質量守恆定律解釋的是()A.鐵釘生鏽後質量增加 B.煤燃燒後質量減輕C.雙氧水分解後質量減少D.10克的冰融化後變為10克的水 5從圖水分子分解示意圖中獲得以下信息,其中不正確的是( ) A.水是由氫元素和氧元素組成 B.化學反應前後元素的種類不變 C.在化學變化中,分子可分原子也可分 D.1個水分子由2個氫原子和1個氧原子構成 | 小組合作討論 獨立完成。 | 加深對質量守恆定律的理解用簡潔、流暢的語言表述,便於學生記憶和使用。 及時反饋,使學生掌握質量守恆定律及運用 |
五、體驗成功,談談收穫 通過本節課的參與,你有哪些收穫? 你獲得了哪些知識? 認識上有什麼提高? 能力上有什麼長進? 學得快樂嗎? 把你的認識和體會與大家共享。 | 暢所欲言 | 讓學生在交流中獲取對化學的最深感受,體驗到探究活動的樂趣和學習獲得成功的喜悦。鍛鍊了語言表達能力。 |
六、佈置作業 學案中的課後習題 |
板書設計
課題1.質量守恆定律
一、內容:參加化學反應的各物質的質量總和,等於反應後生成的各物質的質量總和。這個規律叫做質量守恆
二、守恆原因在化學反應前後原子的種類、數目、質量不變(微觀)
教學反思
本節課設計了許多化學實驗探究活動,由於學生們的參與,使得課堂氣氛活躍,培養了學生的探究興趣,在獲得化學知識的同時,受到了科學方法的訓練,體驗了探究的樂趣,同時使學生認識到了定量研究的重要性,形成和發展了學生的科學素養.
由化學反應的實質的分析,在理論依據上支持了質量守恆定律。給學生理論結合實際的科學體驗。這樣的教學,增強了本節課的色彩,教學效果明顯。
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