個人教學反思（精選25篇）

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篇1：個人教學反思

在實際教學工作中，教師們之所以害怕反思，不願意反思，可以歸結為以下五個方面的思想與心理上的`誤區：

一、認為只有教學失敗才需要反思

“反思”一詞被教師們認為具有貶義的性質，因為工作出錯或者教學失敗才需要反思，而成功是不需要反思的。這是一種對反思的誤解。

二、認為與同伴交流反思影響自己的威信

不少教師認為，在同事面前能夠談談自己成功的經驗，得到大家的認可很有面子，如果在同事面前將自己教學中存在的問題解剖開，會影響自己的威信。這一點我們完全可以理解，但卻不敢苟同。關鍵是學校形成的是一種怎樣的教研氣氛。

三、認為反思就是個人思辨

一些教師認為，反思就是自己“苦思冥想”。

教師的反思不是一種純粹性的思辨，而是一種謀求改變自己的行動。這種思考具有兩個特點：

（一）思考對象是自己

教師的反思總是指向自己，教師既是反思的對象，也是反思工作的承擔着。他擔任着雙重角色――既是教育者，也是被教育者。

（二）反思目的是改變教育教學行為

教師反思帶有明顯目的，就是要通過反思改善自己的教育教學行為，因此教師反思是一種在行動中的反思，而不純粹是一種思考。

篇2：個人教學反思

這是一堂發展性的學習心理輔導活動課。國小三年級是學生智力因素髮展的第二個關鍵時期，學生思維能力的發展進入第一個高峯。我設計這堂課的目的就是在這樣的階段，通過訓練來拓展學生的思維、培養學生的想象力。在輔導過程中，為激發學生充分想象，我為學生提供了很多想象的素材和情境。從視覺表象的聯想到聽覺引起的一些想象（簡單的瓶子破碎的聲音、兩段風格不同的樂曲），再到設計南極考察站這樣一個情境的想象，最後設計了一個七巧板的拼圖競賽，在遊戲活動中激活他們的思維、培養他們的想象能力。應該説，這些環節的設計收到了激活學生想象力的效果，學生的思維在活動中得到了發展。

不過，設計南極考察站這個情境對於三年級的學生來説有一定的難度。因為想象力的拓展不能離開學生記憶中已經形成的表象，表象的形成又受他的閲歷、生活經驗、知識範圍的侷限。首先要對南極的地理環境、自然條件有比較深入的認識，才能更好地開展想象。如果能在前幾天佈置學生收集關於南極的資料，去進一步瞭解南極，就會降低設計的難度，更有助於學生想象力的拓展。

篇3：個人教學反思

在本課的教授中，教學環節流暢，課堂調控得較好。因課前準備較為充分，所以基本達到教學目標：通過“拆分主課題，自主選擇產生研究的子課題”，探究提高學生根據已有知識經驗進行篩選、判斷探究方向的能力的有效途徑；通過制定、改善研究方案，探究有效指導學生共同設計規劃、協作商討創造性解決問題的方法；在合作探究、調查搜索的實踐活動過程中，探究對學生運用已有的知識方法進行實踐操作、有效執行計劃、提高綜合的社會實踐能力的指導和調控的最佳途徑；通過對探究成果的製作、展示，探究指導學生篩選、處理信息，綜合運用各學科的知識、方法，選擇最適當的展示方式的有效方法。在分工、合作探究中，培育孩子的全局觀念、合作意識及參與心態；通過實踐活動的全程，讓孩子體驗探究的樂趣、合作的愉快及成功的喜悦。

但仍然存在不足之處，例如：

1、在學生圍繞主題，拆分、篩選出有研究價值的子課題中，沒有充分調動學生的思維，以致讓學生的回答有一定的侷限性；

2、在學生按照自己的興趣分組時，沒有很好的調控每一組的人數，導致有的組人數多，有的組人數少；

3、因為實踐的把握不夠準確，沒有很好的指導學生在分組填寫好活動方案表後做更詳細的指導；

4、沒有及時把活動方案表投影展示出來，讓各組取長補短共同完善；

5、有些教學環節的過渡略顯生硬。

6、對於學生課外探究還沒能深入的指導和調控。

這就是我對這一課的教學反思，望能指正！

篇4：個人教學反思

今天是學校組織的課堂教學研討課活動，進一步研究探索“五步三查”教學模式，提高課堂教學效率。本節課是七年級下冊第八章第四節《澳大利亞》的第二課時，本課以學生展示和評價為主線，進一步認識澳大利亞這個國家，加深對“世界或化石博物館”、“騎在羊背上的國家”、“坐在礦車上的國家”的理解。教學過程中充分發揮學生的主體地位，設計層層遞進的問題，讓學生通過繪圖、讀圖，深入分析、探究問題，激發學生的思考。

課後，領導和聽課教師也對本課進行了點評，使我受益匪淺。特總結幾點不足，有待今後教學中進一步研究、探索：

1、學習目標確立的不夠明確，沒有充分轉換師生的角色，學習目標設計的語言不夠準確和精煉。

2、課堂教學環節的時間分配掌控的不好，前緊後鬆，學生準備過程時間過長，應控制在10分鐘以內，給學生充分的展示時間，也課堂環節更加緊湊、合理。

3、情感價值觀這一教學目標落實的不好，對於澳大利亞的環境保護問題只是在展示過程中提出，沒有進行更進一步的拓展和討論。可以在教學中適當的聯繫我國的環境問題：如澳大利亞的農牧業發展過程和我國的四大牧區的發展相聯繫，關注我國草場荒漠化過程中存在的環境問題。這樣可以使學生更進一步的引發思考，樹立環境保護的意識。

4、教師在教學備課時應更加深入的走進教材，研究教材，吃透教材，以做到在教學過程中能夠走出教材，走進生活，真正做到讓學生學會地理，學習生活中的地理。

篇5：個人教學反思

美術作業是美術教學效果的直接反映，一年級學生的思維敏捷，想象力豐富，教師引導學生運用聯想的方法，將數字的外形聯想到其他相似的物體。

數字是比較抽象的符號，通過故事或者兒歌或者遊戲等方法包裝，使他變得有趣。教學從一個有趣的數字畫開始，老師邊説邊畫：“小明昨天考了個2（分），今天考了個（0）,爸爸打了他3巴掌，他撅起小嘴像鴨子”。一個有趣的小鴨子出現在學生面前，一下子就導入了課題《數字變變變》，有效地激發了學生的興趣。老師拿出鉛筆，橡皮，釦子等生活用品，請學生看一看，這些物體像那些數字？這些簡單的物體很容易看出來像什麼數字，課件出示動態的小動物形象，看看這些形態與哪些數字相近呢？接下來讓每一位同學想象3、4、7跟哪些事物相似？

通過學生們富有個性的想象，啟發了學生關注生活，從生活中尋找與數字形狀相近的物體，是一種逆向思維的訓練。同學們想象出了很多有趣的畫面，很好地完成了教學任務。但是也有個別同學不能獨立思考，總是一味臨摹別人的作品。還需要老師個別指導，鼓勵學生創新思維，發揮想象力。

篇6：個人教學反思

這節課是以樹葉這一材料為表現元素，學生通過蒐集、觀察、組合、拓印樹葉的'這一過程，在不知不覺中和大自然融為一體，從而體會和認識到大自然的美，使學生的審美能力、想象力、動手能力都得到有效提高。

本課我以給小樹穿衣服這一情景教學入手， 引導學生觀察、描述樹葉形狀、脈絡、觸摸正反面葉脈及質感的不同，就是考慮從感性入手引導學生欣賞與評述，進行審美感受。學生運用已學的繪畫技法探索學習掌握新學拓印技法。轉印和直接拓印，不但利用了自然美，同時也讓學生創新思維得到培養。

在教學中我引導學生髮現樹葉形態的美感，啟發學生通過探究的學習，創造出多種葉形的組合。我在設計導入一環節的時候，考慮到為現實生活中的大樹穿衣服，必定會只做單片、真實的葉子，而設計成“為童話城堡中的大樹穿衣服”。從而放開學生想象的空間，學生為了給大樹穿上有新意、有創意的漂亮衣服，會不拘於這種單擺一片葉子的做法，而試拼擺成其他形象，再稍加改動，就創造出了背出新裁的新葉子，大樹就擁有了童話城堡中最別緻的衣服。這個童話城堡中就有的許多的小動物。

課外延伸部分讓學生關注我們的生存環境，樹立“保護環境 從我做起”的信念。

整堂課力爭讓學生在自主合作學習活動中，增加學生興趣，讓活力充滿課堂教學，使學生自主學習，從而更好的完成教學任務。

篇7：個人教學反思

本週進行了縣教學視導，英語教研員楊老師親自到場指導教學，我們和楊老師一起聽了高玉叢老師和丁軍玲老師的兩節課，並且緊接着評了課，大家一致要求楊老師先評，楊老師很認真地評了課，高老師的課第一基本功紮實，第二教學思路清晰，第三運用了情景教學法，第四靈活運用了pairwork和groupwork，是一節成功的英語聽説課。丁老師的課第一口語比較好，第二discuss創設的比較好，第三學習上老師引導學生比較有方法，教案教材運用的比較有針對性。楊老師還表揚了我們楊坡中學英語老師的口語水平在全縣是居於前列的。楊老師還針對兩節課提出了中肯的建議，對高老師的課，建議在點撥重點難點的時候要有技巧，第二從高處突破詞彙和句型，站的高度有多高，風景就有多美，第三創設情境更真實，可以設計一個遊戲，描述外貌特徵後猜猜：Whoismybestfriend，以此來增強思維訓練，學的更多更高一些，讓學生輸出更驚喜。對丁老師的課，建議賓語從句的難點要多考慮讓更多的學生動腦思考掌握，多讓小組內探討，交流展示，展示平台就是交流的平台，第二讓學生多思考，調動學生的積極性，多思考多記錄多練習。教師多引導。楊老師還表揚了我們九年級的學案設計不錯。

我認為兩節課都是比較成功的，高老師的聽説課快節奏，語言流暢，一氣呵成，丁老師的課仔細地突破重點難點，適時點撥，適合九年級應考訓練，兩節課對我們的日常教學都有指導意義。

篇8：個人教學反思

今天我上了“流動的組織——血液”一課，從節課來看，課堂上學生興趣非常高，也非常活躍，都能夠積極地參與到課堂中去，都積極的分析、思考、討論書中的還有我提出的問題，並能夠運用本節的知識解釋與生活實際有關的問題。但是，無論在怎麼完美的課，也有不足的地方。

在知識目標方面，抓住血細胞的結構以及功能最為關鍵，像血漿的組成、作用；各種血細胞的形態、大小讓學生了解就足夠，不需要反覆向學生強調，應該讓學生把更多精力集中在血細胞的結構與功能上。在能力目標方面，學生逐步學會比較圖片，分析數據的能力。在情感價值觀方面，鼓勵學生積極參與獻血以及正視抗生素（後者是後來才發現可以深入的點）。

正是通過教學目標的確定，看到自身的不足，國中生物教學目標的確定以學生的情感價值觀教育、激發學生興趣為主，而作為一名教師應該貼近學生生活，從學生生活實際確定教學目標，同時可以參考練習冊來明確教學的主幹，而我這兩點都沒有達到，在今後的備課過程當中，第一，要進行練習，第二，多思考，把知識聯繫學生的生活實際。這樣的課堂才是有生命力的課堂。

篇9：個人教學反思

今天下午二節課後，我校組織了上學習期末考試質量分析的研討會。第一次參加的我對這次的教研活動感慨頗多，也是通過這次活動我明白了一些道理。下面就是我對這次教研活動的反思：

1、一年級的學生雖然已經有了一個學期的學習生活，但是自制能力還不強，粗心大意。在平時的學習上讀錯題，在考試中漏題、不認真審題，那麼當教師發現這些問題時就要制定相應的學習目標去解決它。

2、注重學習方式。多種形式練習，“組圖練習”，“文字練習”，“圖文並茂練習”，“做遊戲”。平時在考試時，要嚴格按照期末考試的要求，因為一年級的學生較頑皮，可能考試時是自己的老師就認真做題，別的老師做題時就走思，所以要要求學生適應期末考試的環境、氣氛。

3、在教學過程中要注意教學的細節，認真研讀教參、教案，多聽其他教師的課，學習老教師的教課方式和經驗，並結合新的教學方法，研究出自己的教學特色。這個過程就要求教師靜心去研究學習。

4、揣摩出題人的心理，提高教學成績。研究期末考試題型，教學中也要擴大範圍的學習，結合實際多看課外書，從卷面上分析出題人的心思，分析卷面有什麼信息

5、培優輔差。培養優秀的學生使其更優秀，輔導差一點的學生使其進步，這就要求教師分析學生的心理活動，要因材施教。對於不同的學生要不同對待。

篇10：個人教學反思

《套圈遊戲》 在教學過程中我努力作到以下幾點：

一、新課前的舊知温習

兩位數進位加法的豎式計算

二、利用遊戲情境（西遊記）導入新課，調動學生的學習興趣。

在課堂中，我列舉表格引導學生運用“比較”這一方法，估出淘氣的分數可能高。教師順勢指導，也可以用整十數來估計。學生的思維處於非常活躍的狀態，學習效果較好，突破了教學難點。

三、積極引導，對比發現，探討交流。

新課改的數學計算課堂提倡算法多樣化的教學理念，在課堂中，學生積極思考，運用“口算”和“筆算”兩種方法進行計算，特別是豎式計算，學生列出了三種：分式列、整體列、接着列。我引導學生進行對比，讓學生自己客觀的選擇，尋找到最準確、最合理的豎式計算方法，力圖培養學生主動發現、認真思考的好習慣。

以上三點是在教完這節課後的小結，同時，我認真反思，總結經驗，發現還存在着一些不足：

1、情境的創設有些費時，整體性不強，應該讓各個環節處於一個完整的大情景中，可以利用六一兒童節這一情景，“準備節目——為小明準備禮物”，這樣，與學生的生活更近，興趣更高。

2、對於提出數學問題的能力還應當加強培養，而且學生讀題的能力也應當加強訓練，尤其是圖表。

3、培養學生髮展初步的估算意識這一難點未在課堂上完全突破，在接下的兩節訓練中才完全突破。4、學生在口算、豎式計算的計算過程中，我在教學中沒有做到進行對比引導讓學生明白豎式計算的方便之處。

篇11：個人教學反思

一、詞彙教學

反思一、詞彙教學

《新目標英語》詞彙量大，其中七年級上冊有詞彙700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。詞彙量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那麼我們該採取什麼方式來教學單詞？

實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞彙的方法是不行的。尤其在當前中、國小英語脱節，詞彙量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：

1、重師範。在教單詞時，要求老師自己示範到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清後再跟説。確定學生大都聽清，模仿正確後，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是藉助詞彙進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞彙任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便於學生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen--pencil--pencil-box , day--today--Monday--Tuesday--yesterday, all--tall---ball--small 等等。

4、重趣味。英國著名語言家 C、E 埃克斯利説：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如採用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

反思二、任務設計

《新目標英語》倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。那麼我們在教學中又應如何設計任務？

1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊 Unit 5 時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級要召開新年晚會，你如何邀請科任老師？

2、任務要可完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發揮。

3、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務並由高級任務涵蓋初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。如教授八年級上 Unit 4 時，我們可先設計一個這樣的任務：

who how how long

然後設計這樣的任務：

who how how far how long

4、要注意任務的合作性。任務的完成必須依賴於學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。

二、閲讀教學

反思三、閲讀教學

現在我們流行這樣一種説法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要麼是開展活動，要麼就是讓學生自學。《新目標英語》中每單元至少有兩篇閲讀材料，我們現在一般都採用閲讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那麼在課堂教學中老師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

葉聖陶先生曾説過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見老師並不是不能講，而是要“精要地講”。再説，只讓學生暢抒己見而沒有老師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有老師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有老師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此老師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那麼，在何時精要地講呢？

1、自讀之前啟發講：即在學生自主閲讀之前，簡明扼要地揭示閲讀要求和重點。

2、重點地方着重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時老師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，老師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閲讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，老師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

三、音標教學

反思四、音標教學

《新目標英語》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處於被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。那麼，我們如何在新形勢下教學音標？

我認為可採用先集中後分散的教學原則。這裏所説的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在瞭解字母、音素、音標三者之間的內在聯繫，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然後是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，並進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

四、語法教學

反思五、語法教學

《新目標英語》倡導和鼓勵任務型語言教學模式。也就是讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。這套教材圖文並茂、實用性強，交際性強。如八年級（上）中的 Unit 6 重點是講授形容詞的比較級，教材中除了少數的幾個例句，根本沒有提到任何語法規則。但是在教學實踐中到底要不要教學語法？語法教學應受到多大的重視？

我認為應該教學語法，應該重視語法教學。當然，我強調語法教學的重要性並不是要回復到傳統的語法教學模式中去，而是強調培養學習者的語法意識。Widdowson 在一次演講中指出，語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規則。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。不學語法是不可能真正學會一種語言的。事實上，在農村大多數學生在離開課堂之後並沒有多少聽説英語的機會，他們十分缺少環境英語的反覆刺激。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那麼在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環境，學生們自然也就能自如地運用。

五、聽力教學

反思六、聽力教學

《新目標英語》設計了大量的聽説材料，而現在這些聽力材料正成為學生學習過程中的一個難點。那麼，我們如何改變現狀呢？

1、首先進行大量的聽説訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“説”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上説，在説的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽説訓練包括聽音答問、聽後複述、聽後解釋和聽後辯論等。而國中側重聽音答問和聽後複述。

2、接着進行聽寫訓練。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽寫有數字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文。聽音畫勾或打圈，聽音選圖，聽音標號或排序以強化學生的記憶力。

3、注重聽讀訓練。即聽完一兩遍錄音後，讓學生進行模仿跟讀。心理學研究表明，青少年在發音、動作、習慣方面的模仿能力極強。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧。同時朗讀對培養學生對語言的感覺提高對語言的感悟力有着極其重要的作用。

4、培養良好的聽説習慣。

六、課堂控制

反思七、課堂控制

《新目標英語》每個單元都有 Pairwork, Groupwork 和 Games。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，互相切磋，實現生生互動是《新目標英語》的最基本的活動。為了實現這一目標，老師就要千方百計地讓學生多“動”。學生只有多“動”，才會得到發展，也才會有高的學習效率。但在課堂上做活動，活動一到高興時課堂往往會出現失控。如果一下子停下來，學生們不樂意。進行下去吧，整個教室就亂哄哄。可見，在新形勢下，我們該如何控制課堂？

1、要根據學生的年齡特徵、知識背景和理解能力控制語言的輸入量和輸入深度。

2、要明確學習小組與小組長的職責，學習材料和用具被有秩序地發放，同時老師能注意到每個學生的所作所為。

3、要指導學生遵守這些規則，而不是讓學生立刻就倉促行動，然後再徒勞地大聲呼喊着維持秩序。

4、要認真地計劃教學活動，從而使之能在老師的控制和學生力所能及的範圍內。

5、要及時捕捉和處理課堂內的“意外事件”。

七、教材的運用

反思八、教材的運用

《新目標英語》每個單元由兩個部分組成。其中 Section A 教學本單元的基本語言結構和詞彙；Section B 有擴展的詞彙及表達方法。雖然教材的編寫非常科學，但是由於學生基礎的不同，我認為老師可適當調整教學內容及教學重點。如我校，七年級的學生在國小沒有接觸過英語，所以起始單元也應該是重點內容。又如我校八年級學生的聽力基礎較差，而 Setion B 中聽力材料難度偏大，我認為在講這一部分的時候，應做適當的調整。或者先講閲讀材料，或者繪製圖片，或者提示重點單詞或句型等等。正如著名的英語教授龔亞夫先生所説，“教材上有的並不一定要全部教；教的並不要求全教會；會的並不要求全部考”。

八、信息技術

反思九、信息技術

我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。 21世紀是網絡信息時代，為我們的教學改革提供了契機。實踐證明，信息技術在英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力。那麼，我們如何將信息技術與英語教學有效整合？

1、開拓獲取信息的途徑，擴展課堂容量，提高教學效率。“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3、5%來自嗅覺，1、5%來自觸覺，1%來自味覺”(實驗心理學家赫瑞特拉的著名心理實驗之一)。利用以計算機為核心的信息技術學習英語，腦、眼、耳、口、手並用，這種集圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能為一體的教學，以全方位、多層次吸引學生,增加信息獲取量使課堂英語教學更為生動活潑，趣味盎然,，讓學生聞其聲、觀其形、臨其境,使學生自始自終都保持強烈的興趣，從而易於接受、記憶新的語言材料和學習內容。

2、製作適宜教學實際的課件。作為英語學科，課件的設計應從着重培養學生的“聽、説、讀、寫”的綜合能力出發，創設語言情境，激發學習動機，啟發、引導學生對所學內容的正確理解和運用，並且突出重點、難點，提高學生的綜合語言運用能力。

3、發揮信息技術的優勢，增強、培養學生“文化意識”

九、學習方式

反思十、學習方式

學習方式不是指具體的學習方法和學習策略，而是指學生的心理傾向和風格。例如有的學生習慣於跟老師學，有的習慣於等吃現成的；有的學生習慣於自學，有的學生習慣於在集體中學。《新目標英語》最顯著的特徵就是要求學生採用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。也就是要讓學生變接受為探究；變被動為主動；變個體學為合作的學。當然，學習方式的改變不是代替和否定舊的學習，而是對舊的學習方式的一種揚棄、一種發展。同時，不同的知識，不同的學生要選擇不同的學習方式。那麼,在教學活動中採取哪些途徑才能夠真正實現學習方式的轉變?

1、是改變教法。教學中老師要根據現實生活和教材的內容，依據學生已有的經驗提出一個具有挑戰性的問題，設計一個任務，引導學生去解決問題,完成任務。在解決問題的過程中使學生對知識的理解、情感、體驗等方面有所收穫,有所發展。

2、安排好學生的學習活動。要切實改變學習方式，要讓學生在學習中有事可做,有事能做。

3、要組織學生交流。使學生能夠在交流中體會語言知識，通過交流讓學生自己運用語言、自己發現錯誤，以便獲得知識

十、背誦

反思十一、背誦

背誦是我國學生學習英語的傳統有效方法之一。過去我們強調那種老師填鴨式講解，學生記筆記、背條條、背課文的死記硬背的學習方式。那麼現代英語教學中還要不要背誦？怎樣背誦？

艾賓浩斯遺忘曲線指出，學生學過的東西，二十分鐘之後忘記40%，當天忘記70%，第二天忘記75%。根據這一先快後慢的遺忘規律，我們必須讓學生及時複習學過的知識，特別是單詞，以減少遺忘。再者，外語教學中適當的強化記憶也是必要的。對一些句型搭配及習語等，必須準確掌握，因而需要一定的強化記憶手段。在教學過程中我們也必須適當地運用強化記憶的方法。我認為現在我們完全可以採用在“圖文提示”下讓學生背誦或複述課文的方法。《新目標英語》每一頁都有幽默生動的畫面，而文字材料相對來講佔的比例小一點，我們可讓學生看圖説話，看錶格講句子，只要學生能熟練地運用語言，我們的目的也就達到了。

這種全新的背誦模式，完全不是死記硬背。它的高明之處，是把背誦變成了學生在具體的語言環境中運用語言的過程。同時，具體語言情境中的背誦充分發揮了學生的智力作用，因而能達到快速、高效。

總之，我們在教學中應將傳統與現代的有效的結合起來，按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變；同時注意學生在學習方法上的突破，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；培養自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

篇12：個人教學反思

教學反思越來越為人們重視，美國著名學者波斯納提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。結合自己十幾年國小數學教學經歷，深刻體會到“教學反思”對促進教師的專業成長意義頗大，現進行如下探討：

一、教學反思及其必要性

教學反思，也可理解為反思教學，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

教學反思有助於教師將專家的理論與自身的實踐相結合，並在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化，實現教師的專業化發展。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷

的教學反思這一重要環節。新課程強調教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反盛探索和解決教育教學過程中存在的實際問題，使教師在自我反思中提升自己的教學水平。

二、教學反思的三個階段

1、教學前的反思

教學前的反思是指教師關注個人已有經驗，充分展示教師本人的教學經驗與風格，不受任何干擾的行為階段。這個階段往往教師的教學設計是受經驗束縛，不能很好地對不同的時期、不同的教材、不同班級的學生的不同情況實施有針對性的教學，從而使教學不能達到理想的效果，在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位於師生互教互學，因此在設計教學方案和教學流程時，教師應該“稚化思維”——從學生的角度去設計教學過程，力求做到找準切入點，點擊興奮點，尋求發散點，形成整合點。在新課程目標指導下，教師應該做好教學前的反思，形成個性化的教學方案，改善教學行為，提升教學水平。

2、教學中的反思

教學實踐本身是一個豐富的，多元的，需要根據教學實際情況不斷加以調節的過程。從理想的教學設計到真正在課堂實施之間存在着差距，教師在期望與現實的碰撞中常常會遭遇挫折，這就需要教師有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，善於抓住契機，生成新的設計理念，在課堂教學實踐中極限的調動學生的積極性、主動性、創造性，使教學高質高效地進行。在課堂教學實踐中，當學生爭先恐後地展示自己的方法，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的方法時，教師要時刻關注學生的學習過程，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識解決問題，更好地提高教學質量和教學效果。

3、教學後的反思

教學後的反思，是教師有批判地在教學行動結束後進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐後及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利於使教師的認識能上升到一個新的理論高度。每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。筆者認為教學後的反思可包括以下三方面：

①教材的創造性使用

在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者。我們在創造性使用教材的同時，可以在“課後反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

②教學的不足之處

側重於審視自己課堂教學的不足，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利於學生的自主學習？學生學習的興趣是否濃厚？對它們進行回顧梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後教學時應吸取的教訓，同時，針對以上幾個問題，找到了哪些解決的辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和教學的新方案。從而不斷強化自己有效教學的意識，提高課堂教學效率。

③精彩的片段賞析

側重於記錄自己本節課的成功之處與教學展開過程中的亮點。如，哪個教學程序安排的富有科學性？哪個問題的提出能促進學生自主學習？學生的創新意識、創造才能得以萌發？即出現了課堂教與學的高潮。這時最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，並以案例分析的技術，結合教育、教學理論加以闡述。

三、教學反思的再認識

古人云：“教然後知困，知困然後能自強也。”教學反思是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。新課程下國小數學教學的反思有助於我們在新課程改革環境中更加深入研究國小數學教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來説，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反愧調節，這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

反思能讓教師尋找自身與他人的差距，在反思已有行為與新理念、新經驗間的差距中完成更新理念的飛躍；反思能使教師尋找設計與現實的差距，在反思理性的教學設計與學生實際收穫間的差距中完成向行為轉移的飛躍。

但教學反思也有一些侷限性和不甚完美之處。我們也要認識到反思只是手段，其實質在於發現問題，不能把反思當成教學工作的主要任務，更不可因為反思認識到教學工作的不足，而影響自信心。

篇13：個人教學反思

月考已經過去幾天了，馬上又面臨着期會考試，但在月考中存在的問題一直在我腦中縈繞着。於是我便對本班在考試中暴露出的問題進行了分析，影響成績的正是我們班的後進生。這使我認識到提高後進生的學習成績是提高教學質量的“重中之重”，當然，我想這也是每個教師絞盡腦汁急需解決的問題。

我認為要想提高後進生的成績要注意以下幾點：

一、增強學生的信心。

要提高後進生的成績教師首先樹立起後進生的學習信心，對他們多關心、多愛護。前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基曾經説過，“愛是強大無比的教育者。”愛是教師與學生的橋樑，愛能使孩子克服自卑，獲得勇氣與力量。所以，要從多方面愛護、照顧後進生。在日常生活中，儘可能給後進生更多地表現自我的機會，儘可能地把後進生能做好的事交給後進生。只要後進生有一點點的進步都要給予充分的肯定和表揚，最終要使後進生從心理髮生感歎：我能行。重新樹立起學習的信心，鼓起學習的勇氣，為提高後進生的學習成績奠定不可缺少的心理基礎。

二、立足課堂，多提問題。

很多後進學生的共性是上課注意力不集中，總害怕老師提出問題，而課堂提問卻是老師摸清學生底子，獲取信息的主要渠道。他們究竟那些方面差，教師必須通過提問做到心中有數。每堂課一定要複習一下上節課的主要內容，重點的習題。通過提問進行復習鞏固，克服他們遺忘性大的特點。課堂上也改變以往留幾分鐘寫作業的習慣，把時間用在對他們多提多問，針對他們的疑難問題“對症下藥”。多次實踐證明，這是一種行之有效的方法，不但極大調動了學習的積極性，而且徹底消除了他們的膽怯心理，使得課堂效果明顯提高。

三、作業要有層次。

培養後進生養成認真完成作業的習慣，後進生一般作業都不認真，為了幫助他們改掉這壞習慣，讓同桌負責監督他們，作業必須獨立完成，做好後還必須認真檢查，然後送到老師那兒面批，有錯誤的及時分析原因，及時幫助學生訂正弄懂。認真把好考試關，激發後進生的成就感，要有意識的出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嚐到甜頭，使他們意識到自己可以學好。對後進生的知識薄弱點進行個別輔導，這`樣還可以使後進生經過努力，得到高分的機會，讓他們有成就感，改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象，從而培養了他們的自信心，自尊心，激勵他們，努力向上，從而達到轉差的目的。

總之，後進生並非“朽木不可雕”，只要我們堅持用發展變化的眼光看待後進生，細心工作，今天辛勤地付出，就會換來明天的桃李芬芳。

篇14：個人教學反思

首先設置情境導入新課。要求大家説了一些關於狼的成語，如：狼心狗肺，狼狽為奸，狼咽虎吞，入狼似虎……，使大家對“狼”的形象有了個感性的認識。然後範讀再找學生領讀。這篇課文用181個寫了一段波瀾起伏的人狼生死搏鬥的故事。我要求學生依靠註釋，和老師給予的提示運用加字改字法疏通文意。或者已經掌握的一些文言知識先盡力自行解決文字障礙問題，如果難以解決，可以“同桌合作攻關”也可以向老師提問。並且在這個過程中將一些字詞的讀音滲透在了裏面。分析故事情節：同學合作再歸納“屠夫 遇狼——懼狼——御狼——斃狼”的故事情節。請同學們在齊讀課文中提煉文中關鍵性語句概括狼的反應和表現。主要培養學生們從原文中提煉答案的能力。事實證明一段讀三遍，二段兩遍，三段一遍四段快速瀏覽學生們都能很準確無誤的提煉出需要的答案。

最後分析屠户和狼的性格總結歸納課文的啟示，學生們都能暢所欲言各抒己見。看來文言文的教學尤其要重視“因材施教”。應該充分發揮情節吸引人的優勢，賦以情節性，生動性，趣味性，正如新教材要求的“要讓學生動起來”。

篇15：個人教學反思

在期末考試以前，為了提高學生的審題和讀題的能力，一般需要進行大量的試題訓練。然後通過老師的講解，對學生進行更正。但是，如何讓這一過程發揮出更大的效率，這一直是我思考的問題，為此我在講題的過程中進行了比較多地探索。

首先，在做題的過程中，我會對學生的做題的習慣進行要求。我會要求學生對於基礎題的部分，如果判斷出了錯誤就自己改正過來。並且對於字詞題需要把字詞查出來。這樣的境況下，學生就可以養成良好的習慣。

在講題的過程中，剛開始的時候，我會為了追求速度把題目將的特別的快。在這樣的情況下，我發現學生除了記錄了一些答案以外基本上沒有什麼收穫。後來我改變了方法，一方面基礎題隨機的讓幾個同學來進行講解。在這樣的情況下，可以加深學生對於基礎題的印象。同時根據學習效率的金字塔“教給別人”是效率最高的，並且基礎題沒有太多的答題技巧，所以通過這種方式進行講解是比較好的方法。

但是，對於閲讀題和有些難度的題，首先我會進行講解，同時將不同的題目進行歸類。比如説：概括類、讀表格類、修辭欣賞類、感悟啟示類等，在遇到某個題目的時候我會讓學生先判斷遇到的題目的類型。這種類型的題目應該如何回答，這樣的話就可以讓學生形成自己的答題模式和答題方法，讓學生提高做題的能力。

同時，在講完題以後，學生掌握了一定的答題方法，這樣的情況下學生對於答題方法的印象不深刻，再這樣的情況下，學生對於如何答題，印象仍然是十分的深刻。這個時候，我想了一個辦法，在講完一道題以後會隨機的找幾個學生進行錯題反思。比如説，通過這道題的講解，你發現什規律？在以後做題的時候，你會如何做呢？在這樣的情況下，就會給學生的思考的機會。讓學生在每次做題的過程中形成自己的思考。讓學生在做題講解反思的過程中，不斷的形成答題的模式和答題的方法。

當然，提高講題的效率和效果，一定會有更好的辦法。在以後的講課的過程中。我會不斷的探索，尋找更好的辦法。

篇16：個人教學反思

簡單地説，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題、教師要反思的內容很多，但以下幾方面是反思的重點。

反思成功得意之處

如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理、這些可供以後教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。

反思失誤之處

側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策、如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間；學習活動的組織是否有利於學生的自主學習；小組合作學習有沒有流於形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣如何等等、對他們進行回顧、梳理，並作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以後教學時的借鑑，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案、

反思學生見解

學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用、如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源於學生對文本的獨特理解、源於學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。

反思學生的問題和建議

學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的、可能有的問題一時難以解答，教師就應及時記錄下來這些問題，並及時反思，以便在今後的教學中對症下藥、這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能促進自身教科研水平的提高、同時，還關注了學生，充分發揮學生的教學主體作用和體現了教學民主意識、還有對於學生的教學建議也應該做必要的記錄和反思。

篇17：個人教學反思

本課以健康第一為指導思想，以培養學生創新精神及實踐能力為目標，針對學生心理和心理特點，精心設計，合理安排教材。教學中選用多種多樣的教學內容，生動活潑的教學方法，師生雙向互動營造一個輕鬆，愉快的教學氛圍。注重發展學生的個性，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。讓每位學生都獲得成功體育的樂趣，為“終身體育”奠定基礎。

兒童少年的自信心無論對他們的學習還是人生髮展都至關重要，只有自信的人，才能在成長過程中既保持不斷的創造力，又保持健康心態。由於兒童少年比較弱小，往往看不到自己的潛能，因而常常表現為缺乏自信。在教學中，我儘可能使每一個學生都能根據自己的指標，對照標準找到自己相應的座標值，先分別學會前滾翻和接球動作，然後再學習銜接動作，學生就會享受到由自己的努力而得到成功的喜悦，提高自信心。著名教育家蘇霍姆林斯基把調動學生學習積極性看做是啟動學生學習興趣的“鑰匙”。他要求教師在每個學生身上發現他最強的一面，找出他作為個人發展根源的“機靈點”。我們體育教師要善於發現各個學生的長處和閃光點，因勢利導，調動學生的學習興趣。比如有的學生滾翻時速度快，而有的'學生滾翻很直，有的學生團身很緊等，我在教學中利用他們的特長，讓他們上來表演展示，互相取長補短，優勢互補，讓學生在自由滾翻練習中不斷得到成功體驗，促進學生健康發展。

課堂上也有一些不盡如人意的地方，如遊戲中的組織隊形設計得還不夠合理，因此在遊戲時顯得有些擁擠，如果改善隊形課堂一定更加熱烈和歡快。又如學生拿和放皮球時，一些學生沒有遵守規則，散漫地自由拍球，這時我沒有及時地點撥和引導，給學生一個乾脆利索的提示。這些因素都是我在以後的課堂上必須注意和改進的，在前滾翻起立接球的教學過程中，對學生的已有的運動技術掌握情況不是太瞭解，所以出現了有的學生已經會做的情況，導致學生對所學的內容不是太感興趣的情況；同時，在場地的佈置上，考慮到讓學生在做準備活動時不受影響，在場地的佈置上拉的太大，不能很好的照顧到所有學生的練習情況和對學生的管理。在遊戲練習中對於學生的跳躍能力估計太高，有些同學不能跳過豎着擺放的墊子。在前滾翻起立接球的教學過程中，出現一些同學很快已經會做的情況，導致學生對所學的內容不是太感興趣的情況；同時，在場地的佈置上，考慮到讓學生在做準備活動時不受影響，在場地的佈置上拉的太大，不能很好的照顧到所有學生的練習情況和對學生的管理。在遊戲練習中對於學生的跳躍能力估計太高，有些同學不能跳過豎着擺放的墊子。所以在以後的教學中在對學生的已有運動技術和技能必須先要進行充分的瞭解才能更好的進行教學。做到因材施教。所以在以後的教學在對學生的已有運動技術和技能必須先要進行充分的瞭解才能更好的進行教學，我也一直在努力使自己的體育教學水平更上一個台階。

在整節課的教學過程中，特別是前滾翻的教學中，我主要採用了自主學習和相互評價的方法，使學生很好的掌握了前滾翻起立接球技術動作，也逐步養成了自主學習的良好習慣。體育教學應以學生為主，讓學生完成“要我學”到“我要學”轉變。在教學過程中，教師把動作方法傳授給學生後，就應該讓學生在自我鍛鍊中提高。而不是教師説什麼做什麼，被動地接受，逐漸喪失了個性和創造。教師不應該過多壓制學生的自主創新和不斷的嘗試，只要讓學生按照自己對技術動作的理解去進行練習，並在練習和相互指出存在的問題到積極主動的改正技術動作過程中不斷提高自己。當然，教師對學生也不能完全地放任自流，而應對學生在練習中出現的錯誤動作及時加以糾正，使學生正確、有效地掌握體育技能。同時在遊戲中我也創設了很好的情景，讓學生積極主動的參與遊戲，使愛國主義教育和運動技能得到同步發展；同時，我十分注重體育器材的使用，儘可能做到同一器材多用，把體育器材用好、用活；發揮學生的主體作用，充分發展學生的運動能力，提高學生的身體素質，幫助學生逐步樹立自主學習、自主鍛鍊的終身體育觀。

篇18：個人教學反思

通過培訓學習，我受益匪淺，感觸較深，為期幾個月的培訓即將結束，時間雖然比較短，但是通過這次培訓，我深深地被專家教授們對教育教學中的許多精闢見解所折服，更被班級學員們的參加培訓的熱情所感動，我忙碌着，我學習着、我也快樂着。我要感謝儋州市20xx年國小教師網絡研修遠程培訓這個平台，它讓我聽到了那些默默無聞的優秀教育工作者實踐探索的腳步聲；體會到了作為一名教育工作者具有的無限人生和崇高價值。

在培訓中專家指出了我們在平時教學中的困惑，在聆聽他們中肯的點評和絲絲入扣的講解後，使我大受啟發。教師只有在不斷自我加壓自我充實自我研修的情況下，才能使自己更加勝任自己的崗位。在培訓中，我進一步認識了新課程的發展方向和總體目標，反思了自己在工作中的某些不足。深知自己在教學上還不是很成熟。但是，這對於我今後在實際工作中有着非常重要的指導作用，可以説此次培訓收穫頗豐、受益匪淺。

一、在這次研修過程中，我堅持網上學習，認真觀看各個專家的視頻錄像，通過學習，解決了在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今後從事思品課教學工作,進一步提高課堂教學效率打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。

二、這次研修,教會了我們教師怎樣去面對困難,需要經常性的進行研修,並且要肯下苦工夫,勤於鑽研,才能有所收穫。這次遠程研修,教會大家敢於面對困難。讓大家認識到，其實教學過程也是一樣,要想在教育領域裏有所貢獻,你一定要敢於面對困難並進行不屈的努力,你才會有所成就。

三、這次研修,我收穫了很多鼓勵和感動。學員作業的留言裏那些鼓勵的話語，讓我更加明白:其實，學生是需要鼓勵的，老師也是需要鼓勵的,教學更是需要賞識的。我們總是被這些發自內心的鼓勵的聲音所感動着。

總之，我在這次研修中的收穫是沉甸甸的。已經嚐到了網絡研修甜頭的教師來説，在今後的工作中會更加積極、主動地參與到網絡研修中來，不斷的提高自己的教育教學能力，同時還要帶動其他老師積極參與，以促進學校、學生的發展。同大家一起在網絡研修中健康、快樂的成長！

回首走過的日子，有在教學上艱難跋涉的痛苦，有在工作中成長的快樂，有收穫信任的喜悦，這一切讓我體會了時間的意義，讓我明白了擁有的珍貴。

在今後的教學過程中，要把新課程理念運用到自己的.教學實踐中。不斷學習，總結教學經驗，選擇恰當的行之有效的教學方法、教學手段，自覺運用探究的學習方式，設計有針對性地練習，努力提高自己素養，努力探索適合本地特色的新課改的教學模式。此外，還促使我不斷加強自我反思與其他同行教師之間的合作、交流與研討。只有這樣才能站在新課改理性的高度，認真研修新課改專題，認真教我們的學生，才能與學生共享新課改的下數學教學的過程和成果。

努力實踐高效課堂改革，我深深知道道路有坎坷，我會堅定的前行。請同行的老師指正和幫助。

篇19：個人教學反思

教學片段一、

導入：

1．今天老師帶來一個數碼相機，給一位小朋友拍一張照片。

請仔細觀察，老師是從哪些角度拍的？

教師從正面、側面、上面拍照，其中左面、右面各拍一張。

2．將拍好的照片導入電腦，演示。

每張照片分別是從什麼調度拍攝的？

從正面拍的這張圖片我們也可以叫它“正視圖”

從側面拍的這張圖片我們也可以叫它“側視圖”

從上面拍的這張圖片我們也可以叫它“俯視圖”

3．

這些照片拍的都是一位小朋友，但是為什麼拍出的效果不一樣呢？

小結：從不同的方向觀察同一物體，觀察到的物體形狀往往是不同的。這就是我們今天要學習的本領：（板書：視圖）

教學片段二、

探究各人眼中的壺

1、觀察猜測。

看，我們的好朋友小丁丁、小胖、小亞、小巧他們在幹什麼？

他們四人圍做在一起看得真仔細，你知道這些圖是誰看到的呢？

（媒體播放）請小朋友猜一猜

2、實踐驗證。

究竟猜得對不對，我們給四個小朋友作為編上號，請小朋友交換一下座位親自去體驗一下。

師：同一把茶壺在四人眼中卻各不相同，這是為什麼？討論交流。

小結：這是因為觀察的方向不同，觀察的.結果也不同。

教學片段三、

上升為各人眼中的積木

多媒體演示：小亞、小丁丁他們搭積木，如果把小亞看到的這面當作正面的話，小丁丁看到的是積木的哪一面？（側面）小鳥呢？（上面）

（操作積木）按圖上擺法。

師：請你們也搭一個跟圖上一樣的積木圖。從三個方向仔細地觀察一下，他們三個小朋友會看到怎樣的形狀？並畫一畫。

反思：

視圖這個知識對學生來説，有一些生活經驗，但要真正理解和掌握是有一定難度的，而且比較抽象。我在教學時以學生數學活動為主線開展，以學生生活經驗已有的知識出發創設情景，讓學生觀察，猜想，實踐，驗證，交流等一系列活動來認識獲取知識。

這節課我充分運用教材調動學生參與活動積極性，我採用了小朋友喜聞樂見的拍照引入，把不同角度拍出的照片馬上直觀的演示在他們的眼前，學生的注意力和興趣馬上就集中了，並且能很快理解正視圖、側視圖和俯視圖。使學生初步理解了觀察的角度不同，看到的物體形狀也不同。在教學教材第一個例題看壺時。學生結合觀察、想象、辨別、選擇，和剛才學到的知識已經理解了從不同方向觀察同一物，觀察到的物體往往是不同的，所以很快就能得到正確的答案。

接着是教學教材的第二個例題從實物觀察，自然而然過渡到幾何體，有了上面的鋪墊，比較抽象的幾何體學生就能較準確把握不同方向觀察到不同圖像，再次自己搭一搭、看一看、畫一畫，親身驗證在腦海中留下了很深的烙印。

這節課通情景的創設，學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識為主動探索，學生學習的過程變得精彩而不在枯燥無味，藉助於多媒體的演示初步培養了學生的空間概念。數學來源於生活，對於知識技能的掌握，還是要回到解決問題和生活實際中去，通過看一看、猜一猜、畫一畫讓學生在實際中運用所學的知識。

篇20：教師個人教學反思

一、根據學生的自讀、自悟，深入與文本的對話。

注重情感的體驗是〈語文課程標準〉對閲讀的基本要求。現在我們所接觸的閲讀文章都包含着濃厚的感情色彩，如果我們在閲讀中不去引導學生體驗這種感情，閲讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感的薰陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下深刻印象，更不會對錶現這些內容的語言文字留下深刻印象。因此，語文學習不能遊離於語言文字的感悟、品析之外。在引導學生自主學習的過程中，一定要摳住文中的重點詞、關鍵句，讓學生反覆讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。在進行，〈貓〉一文教學時，我就是這樣着重引導學生抓住重點詞句去感悟理解的。

(一)推敲詞句

推敲詞句是感悟的有效策略。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，才能發現課文中語言運用的妙處，品味語言的意藴和情味，從而對語言和語境有所感悟。如教學時，引導學生品味“在稿紙上踩印幾朵小梅花”中“小梅花”與“腳印”的不同，通過朗讀比較，學生切實感悟到了作者對貓的喜愛之情。

(二)咬文嚼字

一篇優美的文章，是由無數佳句妙語構成的。要想挖掘文中的精華，咬文嚼字必不可少。我認為對任何一個詞語的理解都不能離開具體的語言環境。因此，課堂上我強調學生去抓住一些重點詞句反覆品讀，在具體的環境中理解，從而感悟作者用詞的精確。如當學生談到貓的叫聲豐富多腔時，我引導學生再讀這段文字，然後來理解“豐富多腔”的意思，學生一下想到了“長短不同，粗細各異5，變化多端”。再如，文中一開頭就講了貓的性格古怪，到底古怪是什麼意思?在初讀文時學生就產生了這樣的疑問。但我沒有馬上解決，而是把它放在了學文之後。當學生感悟到了貓既貪玩又盡職，既膽小又勇猛時，理解“古怪”就迎刃而解了。

(三)引入對比

任何一個文本都不是一種孤立的、真空的存在。文本與文本之間的聯繫，是與文本對話生成和創新意義的一個重要而饒有興味的通道。如在教學進行到貓把花草弄得枝折花落一段時，我便引入了老舍先生《養花》中的一些文字，讓學生把兩段文字對比讀，品析，情感得到了昇華。

(四)激發聯想

這裏的聯想就是在閲讀過程中調動學生的思維，從讀的文字中聯想到與其相關的其他現象，加深對文本的理解。本文教學中，我引導學生去想象貓抓老鼠的情景，既有助於學生理解貓的盡職，又把寫作與閲讀緊密結合在了一起。在讀中培養了寫的能力，可謂一舉兩得。

二、注重了感受、理解，卻忽略了欣賞與評價。

閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。讓學生多讀一些美文，對文中的好詞佳句反覆品評，與其他意思相近詞做比較分析，感悟作者用詞的恰當，描寫的形象，讓妙語佳句和他們緊密接觸，他們會從中受到薰陶，領略其中的情趣，欣賞其中的意境，慢慢產生喜愛之情，而且越來越深入，能夠欣賞，體會和感受也越來越敏鋭。

而我在本課的教學中，恰恰缺少了這一環節，反思其原因，還是追求了課堂結構的完整性，考慮了自己教學任務的圓滿完成，忽略了學生的能力發展。現在想來，當學生抓住“乖、淘氣、玩具”等詞語談感受時，如果引導學生用“換詞法”“丟詞法”或“調詞法”來分別細細體味，他們會在心靈上與作者產生強烈的共鳴，促使語感不斷增強。

篇21：教師個人教學反思

隨着我們對課堂教學認識的提高，教學怎樣面對全體學生，怎樣促進學生學習質量的全面提高，已成為教育管理者評價課堂教學質量的重要指標。有教師對我説：“現在的課越來越難教、越來越不會教了！”這是一種教學觀念還未更新的現象。因此，我們要認真學習，更新自我，用現代教學理念來構建高效課堂。課堂教學要體現四個“度”。

1、課堂教學要體現學生主體的參與度

教師上課面向全體學生，這首先體現在學生主體的參與度上。第一，要看學生參與學習的廣度。課堂教學中，教師課上得好不好，先要看學生動手、動口、動腦的學生多不多，要看有沒有被遺忘的“角落”，有沒有“差生”發言和參與教學活動。第二，要看學生參與學習的深度。教學中，要看學生能不能向教師提問題，同學之間能不能爭論問題。如果一節課上下來，學生都“懂”了，這要麼呈現出的是教學的假象，要麼就是教學沒有深度。

2、課堂教學要體現學生心理的調適度

教師上課面對的是一個個鮮活的生命，學生學習的心理狀態會直接影響到學生的學習。教學中，有時會出現“教師精心準備的課，教下來效果不好”的現象。有的教師常找的原因是“學生不配合”。其實，任何一次教學的不成功，原因都應在教師身上找。教師備課，要“備學生”，要備知識技能以外的東西。課堂上，教師是否激發學生飽滿的情緒；是否引領學生形成積極緊張的心境；是否幫助學生消除心理的干擾因素等，是教師教學能力高低的重要標誌。當一名學生回答問題錯誤，如教師一句“就你笨！”那麼這名學生這節課的學習便會就此停滯。相反，如果教師引導激勵恰當，學生心境會出現積極興奮狀態，這時，學生學習的主動性、實效性都會增強。

3、課堂教學要體現學生情感的內化度

“情感、態度、價值觀”是新課程標準要求的教學三維目標之一，課堂教學不僅是知識技能的傳授，不能忽視學生情感的培植和內化。專家研究證明：學習的成功，情感因素佔80%，智力因素只佔20%。這充分表明情感因素在學習中的重要作用。教學中，學生熱愛學習，對學習知識的迷戀，被教學內容所感動，為探索真知而追求……這是學生情感內化的表現。教師在教學的過程中，要積極採用創設情境、啟迪心智等方式，不失時機地促進學生情感的迸發和內化。沒有情感推動認知的教學、不是真情實感的教學、不能引起師生心靈共鳴的教學，是不成功的教學。

4、課堂教學要體現學生語言的鮮活度

語言是思維的外殼，課堂教學的智能信息的傳遞，主要是通過語言來進行的。因此，培養學生語言表達的鮮活度，是評價教學質量的重要內容。課堂上，有的教師只注意學生回答的對、錯，而不太注意學生答問語言的流暢性和表達方式的鮮活性。這樣的教學，是“應試”的教學方式，是不完整的教學。教學中，教師不僅要評價學生回答知識的正確性，而且要評價學生語言表達邏輯性、規範性、流暢性，鼓勵學生的個性化語言，倡導學生髮言、説話：大聲、大方，敢説、敢問、敢爭。中國小正是學生語言發展的最佳時期，課堂教學千萬不能忽視學生語言訓練這一重要內容。

篇22：教師個人教學反思

對教學課堂的反思：

（1）反思教學行為中教師是課堂的主宰者還是學生學習的組織者

學生才是學習的主人，教師的一個重要任務就是為學生提供學生合作交流的空間與時間，這是學生自己學習最重要的學習資源環境。在教學中，教師可以採用個別學習，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生創造提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬鬆、和諧的學習環境。如在“七巧板”一節中，我讓學生自己設計一副七巧板，並拼湊圖形，學生對動手操作很感興趣，不少同學設計出別出心裁的“七巧板”，並拼出了許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學們體會到了自己交流而取得成功的樂趣。

（2）反思教學行為中教師是學生獲取知識的引導者還是知識傳遞的支配者

傳統教法認為“傳道、授業、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務就是想方設法把知識傳授給學生，使學生完全處於被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學方法不能發掘學生的潛能，阻礙了學生的發展。教師的任務不僅是教會學生的知識，更應該成為學生自主探索並獲取知識的引導者，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，一種激勵，在學生迷路時，引導他辨明方向，在遇到困難時，激勵他們勇於戰勝困難。

（3）反思教學行為中教師是“師道尊嚴”者還是學生學習的合作者

在課堂教學中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關係，民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式，教師應該主動由“站在講台上”，變為“走到學生中去”，使自己成為學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會，這樣學生會親其師，信其道。遇到什麼問題都願意與老師講。

由於數學思維本身就是一種反思性思維，從本質上説，數學是科學中的皇后，數學是一切科學的基礎，數學就是一種精神，即理性精神。數學是如此的重要，它站在科學的高峯擴展人們的智力，探求真理，數學的研究成果傳遞給物理學、化學等自然學科，改變着我們普通大眾的生活。數學又是這樣的美麗，在數學家眼裏它是詩、是歌、是畫，數學裏充滿了公式美，邏輯美、秩序美，令數學家們魂牽夢繞，陶醉沉迷。所以對數學教學反思就更為重要了。

只有通過教學反思才能提高教師的教學水平，才能把教師潛意識的活動納入到教師有意識的活動之中，才能提高教師的教育科研能力，從而使數學教學水平邁向更高而有效的境界。

篇23：教師個人教學反思

一、讀書修身

教師首先應把讀書做為自己終身學習的目標。隨着社會的發展，知識也在不斷的更新，我們人的大部分的知識是從書本上獲取的。讀好書能讓人的心靈得到淨化和救贖。會讀書才能讓你的知識不斷地輸送給你的學生和你身邊的人，讓人覺得你不虧是良師和益友。讀書不思考，不摘抄，就不會留下記憶，積累和沉澱。我想讀書時要做一些讀書筆記，這是與大師，與書中的人物在對話。

二、反思自我

我認為反思應有兩個方面：

（一）個人自我現階段的認知和評估。從教到一定的年齡，一個人只有不斷反省自己才會有進步。不然只會讓自己過早的步入“衰退”階段。沒有了人生的追求。看看周圍的大環境有沒有有利於自己的成長，如果自己所處的教學環境是，老師們工作起來就怨天尤人，平時娛樂是搓麻。你能置身事外，讓自己保持身心的清淨，做一個真正的教書人，不沾染世俗之氣嗎？。

（二）反思自己教育教學的行為。當我們站在三尺講台之上，我們是為人師者，要慎行慎言。我們的一言一行，都有幾十雙眼睛在看着，不能讓孩子們的心靈受到傷害，不能讓孩子們的眼睛蒙上塵埃。我們的課堂教學能讓學生感到快樂的同時又有收穫嗎？

三、教育科研

教而不研則淺，研而不教則空，教育科研是促進教師專業發展的有效途徑。實踐――反思――提升――總結，這個過程就是從教到研的過程。

四、提升專業水平

我是一名專職的英語教師，從教二十年來，更多是把時間用在教育教學研究和探索上。很少把時間用在專業的提高上。總覺得自己的專業知識和技能方面足以應付國小生。教師只有在專業技能上提高自己，在課堂教學中，才能做到遊刃有餘。

篇24：教師個人教學反思

7月3號，我給市級骨幹上了一節數學課。這節課是四年級上冊教材（北師大版）第七單第一節課的資料《温度》。下頭，我就這節課，我想説一説自已的感想。這節課我共分為四個環節。

一、感知温度。

讓學生感受到温度與我們的日常生活中有着密切的聯繫。在這個環節上，我創設了“兩瓶水”的教學情境。讓學生感受到冷和熱——感知温度，從而導入本題。

二、瞭解零上和零下温度的表示方法，會找温度。

這個環節，我也是從生活中的温度出發，以“冰箱窗口上的温度數據”引入，讓學生會讀温度，明白零上、零下温度的表示方法和寫法。進而介紹温度計、0度的教學。在這環節上，我第一次上課時，並不是這樣設計的。經過教研員們的指導，讓我體會到，温度來自於生活，應當從學生的生活中出發，去尋找温度。這樣讓學生感受到，其實温度就在我們的身邊，數學處處存在。

三、比較温度，感受學習負數的必要性

這個環節，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是異常的好。由於是三年級的孩子，我們對他們的要求還不要過高。必競還差半年多呢？所以，我就先出示兩組温度，一組零上，一組零下，經過標温度，然後，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的温度。在這個環節上，教研員們都給我供給了寶貴的意見。這樣的教學環節，學生學會了怎樣比較温度。能夠掌握了比較温度的一些規律。其實，在這個環節上，教研員還給了我一些提議。出示：兩個零上的温度，兩個零下的温度，0度，大膽放開，讓學生小組合作的形式去發現温度之間存在的規律。可是我發現三年級的孩子的本事還沒有到達這一點。所以，沒有大膽的去嘗試。最終我選擇了放棄。有機會真想嘗試一下。

四、觀察地圖，總結南北、東西的温度存在着什麼樣的規律。

在這一環節上，讓學生根據地理位置的不一樣，瞭解我國的天氣情景，滲透了他們愛祖國，愛家鄉的情懷。

以上就是我對這節課的一點體會，期望大家能夠給我提出寶貴的意見，促進我成長。

篇25：教師個人教學反思

《一本沒有人打開的書》講述了一本不知從何而來的書被遺忘在森林裏：土黃色的底子，上面有花朵與藤蔓作為裝飾。有一天，一陣風吹開了它，兔子之類的小動物和一個孩子在書前經過……這本書裏到底寫了什麼呢？誰也不知道那本書裏到底寫了些什麼，可是，當你和孩子看完《一本沒有人打開的書》後，卻能夠想像出那本沒人打開的書的內容，它可能描繪了孩子的一個夢，也可能是我們想象的任何情節。

針對這本充滿神奇色彩的書名，也是一個滿懷期待、馳騁想象的話題。書中用最簡潔的線條，最直白的`語言，勾畫出一個充滿想象力的兒童世界。只要每位小朋友用心地讀故事中的每一句話，就會不停地讀下去，並對故事展開豐富的聯想，它可能描繪的是孩子的一個夢，也可能是我們想象的任何情節。

蘇霍姆林斯基説：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”繪本是一種文字與圖畫並重的藝術，圖文之間有着不可分割的關聯，它們相互襯托，共同營造氛圍，共同來敍述一個故事。我根據故事的情節對繪本進行分段教學，運用猜測、討論等方式引導幼兒合理想象並創編故事，從而為繪本蒙上了一層更神奇的色彩。

有個比喻説得好：繪本中的一幅幅圖畫就像一顆顆珍珠，文字就像一根細細長長的線。沒有線，穿不成項鍊，沒有珍珠，項鍊也就不存在。圖畫是繪本的生命，給靜止的文字增添了無限的想象空間和無窮的魅力指數。人物性格栩栩如生，躍然紙上，還增添了更多的畫面空間、想象空間，畫面不再是單一的、靜止的，而是延展的、活動的。

讀書，是知識的重要來源，也是寫話內容的重要來源。繪本圖文並茂，符合兒童的認知規律；瀰漫着智慧的芬芳，啟迪着人生；語言凝練簡潔，插圖耐人尋味……每個兒童都是讀圖的天才。因此，藉助此環節，讓幼兒自己發現閲讀繪本的方法：讀文字、觀色彩、品畫面，為後面自己閲讀繪本打下基礎。