五柳先生傳教案(精品多篇)
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《五柳先生傳》教案 篇一
一、導入
1,導語:同學們,每個人的生活方式和處世態度都是不同的,有時我們可以從一個人對某種事物的看法、追求,評定他的人生態度,如周敦頤獨愛蓮是由於他與蓮花一樣具有潔身自好的品格,世人甚愛牡丹則透視其追求榮華的心態,那麼大家知道陶淵明喜愛什麼嗎?──菊(追求高潔,隱世避俗的品性)我們學過的作品中,哪些篇章反映了此個性?──《桃花源記》《歸園田居》
今天我們將再次走近陶淵明,走近“五柳先生”(板書課題)
二、整體感知
1、初讀 重點拼音:
輒(zhé) 吝情(lìn) 短褐(hè) 簞(dān)瓢屢(lǚ)空 晏(yàn)
黔(qián) 汲汲(jí) 儔(chóu) 銜觴(shāng) 歟(yú)
多音字:傳(zhuàn) 好(hào)
2、注意節奏。課文節奏劃分:
先生/不知/何許人也,亦/不詳/其姓字,宅邊/有/五柳樹,因/以為/號焉。閒靜/少言,不慕/榮利。好/讀書,不求/甚解;每/有會意,便/欣然/忘食。性/嗜酒,家貧/ 不能/常得,親舊/
知其/如此,或/置酒/而招之;造飲/輒盡,期在/必醉。既/醉而退,曾不/吝情/去留。環堵/蕭然,不蔽/風日;短褐/穿結,簞瓢/屢空,晏如也。常着/文章/自娛,頗示/己志。忘懷/得失,以此/自終。
贊曰: /“黔婁/之妻/有言:‘不慼慼/於貧賤,不汲汲/於富貴。’其言/茲/若人/之儔乎?銜觴/賦詩,以樂/其志,無懷氏/之民歟?葛天氏/之民歟?”
三、合作學習
疏通文意:第一段:
何許:什麼地方。許:,處所、地方。 亦:也。 詳:形容詞作動詞,知道。
姓字:姓名。字:古代男子二十而冠,冠後另外改的別名叫“字”。 因:因此
以為:以之為,把它作為。 以:把。為:作為。 號:別號,人名外的自稱。
焉:語氣詞助,無義。 好:喜歡,喜好。 不求甚解(成語):不追求過細的理解。這裏指不拘泥於字面,不執着於對一字一句的解釋,只求理解文章的精神實質。這是一種好的讀書方法,即讀書不死摳字句,而要求真諦。 會意:對書中的精神實質有所領會。會:領會,體會。 欣然:高興的樣子。 性:人的本性。
嗜:喜愛,愛好。 舊:指老朋友 如此:指上文所説的“性嗜酒,家貧,不能常得”。 或:有時。 (如:或王命急宣,代詞,如 或以錢幣乞之) 置酒:準備酒。置:置備,準備。
而招之:而表順承。 招之:招待他。 造:往,到。 輒:就,如淺嘗輒止。
盡:指喝完。期:期望,希望。 曾不:一點也不。曾不連用加強否定語氣。
吝:捨不得。 吝情:感情上計較,指留戀、顧戀。 去留,偏意複詞,強調,去,指離開。 曾不吝情去留:一點兒也不會捨不得離開。(就是説吃了別人的酒説走就走。)環堵:房屋四周。堵,牆壁。 蕭然:冷落、空曠的樣子。 短褐:粗布短衣。穿結:指衣服破爛。穿,破。結,縫補。 簞:盛飯食的圓形竹器。 瓢:舀水的葫蘆。
簞瓢屢空:這是五柳先生以顏回自況。顏回簞瓢屢空而不改其樂,説明他安平樂道。顏回(前523~前490年)春秋末魯國(今山東曲阜)人。字子淵,一作顏淵,孔子的得意門人,以德行堅稱。亦稱顏淵後世也稱作“顏叔”,“顏生”。他貧而好學,篤於存亡,雖簞食瓢飲,不改其樂。年三十二死,後人稱為“復聖”。 晏如:安然自樂的樣子。晏,平靜,安逸。 如,形容詞詞尾,相當於“然”。
課文《五柳先生傳》教案 篇二
【教學目標】
1、熟讀全文,掌握生字的讀音,理解文中語句的意思。
2、領會五柳先生安貧樂道的精神以及他消極避世的思想。
3、教育學生以積極的心態面對生活中的困難和挫折,追求高雅的志趣。
【教學重點】
1、熟讀全文,把握課文內容。
2、領會五柳先生安貧樂道的精神。
【教學難點】
從正反兩方面來對照體會五柳先生積極的一面和消極的一面。
【教學設想】
從讀入手,瞭解文章大意,以突出文言文特色;通過引導學生領會五柳先生安貧樂道的精神,感悟他消極避世的思想,並貫穿寫人的方法,從而延伸到運用語言的目的上。
【教學模式】感知?-?品析?-?延伸
【教具準備】投影機、投影片
【教學過程實錄】
一、前置補償,導入新課:
師:成語“世外桃源”出自東晉田園詩人寫的《》一文,後常用來借指?。
生:陶淵明?桃花源記幻想(想象、理想)中的美好世界。
師:除《桃花源記》外,我們在七年級時還學過陶淵明的一首詩,誰能背誦一遍呢?生:(背誦)?歸園田居(陶淵明)
種豆南山下,草盛豆苗稀,晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。道狹草木長,夕露沾我衣,衣沾不足惜,但使願無違。
師:這位同學背得非常準確,通過以上兩篇詩文的學習,我們瞭解到陶是一位“不為五斗米折腰”的隱士。你們想更多地瞭解陶淵明嗎?那麼讓我們一起去採訪一下“五柳先生”吧!
板書課題
二、精講點撥,略通文意:
師:範讀課文,強調重音、句讀、語氣。
生:(朗讀兩遍)
師:同學們根據課下注釋,試着疏通文章大意(巡迴指導,排疑解難)
三、師生互動,構建板書:
師:現在大家已經對“五柳先生”有了一個認識,下面就請同學們來扮演“五柳”來個“答記者問”,好嗎?
生:(驚訝)
師:(問一生)請問先生您貴姓啊?(你就是“五柳先生”了)
生:我沒姓。師:那先生叫什麼呀?
生:我也沒有名。
師:誰來接着採訪“五柳先生”呢?誰來當記者(生紛紛舉手)
生:請問先生是哪裏的人呢?
生:我不知道。師:我們已知道本文是陶淵明寫的一篇自傳,他真的連自己的姓名和籍貫都不知道麼?他為什麼要隱姓埋名呢?這又暗示着作者的什麼身份呢?(隱士)
生:(繼續採訪)那先生又為什麼叫“五柳先生”呢“生:因為我家種有五棵柳樹,因此用它做號。
生:請問先生性格如何?
生:閒靜少言,不慕榮利。
生:先生有什麼愛好嗎?
生:我平時最愛讀書,但並不在一字一句上下功夫。
生:先生平時愛喝什麼飲料呢?
生:我愛喝酒,並且一喝就醉(學生笑)
生:先生常自己喝嗎?生:不,我家裏很窮,喝不起,常到親戚朋友家去。
生:先生還有其他的志趣嗎?
生:平時也寫一些文章,自得其樂。
生:老師我能採訪一下您嗎?
師:當然可以。同學們,我們為這位同學的勇敢挑戰鼓掌。(學生鼓掌)生:先生您有崇拜的偶像或知心朋友嗎?
師:(思考)有啊!戰國時的黔婁就是我的知己。
生:為什麼?
師:因為我“不慕榮利”,他也“不慼慼於貧賤,不汲汲於富貴”,我倆算是志同道合吧!
生:可黔婁是戰國時的人,您在現在就沒有知心朋友嗎?師:(沉吟片刻)恐怕沒有,至今還未曾找到,可説是“欲將心事付瑤琴,知音少,絃斷有誰聽”(學生鼓掌)
生:……師生共同歸納。
②師:這種“以古賢自比”的寫法,我們在以前也曾學過。
生:劉禹錫的《陋室銘》中有“南陽諸葛廬,西蜀子云亭,孔子云:何陋之有?”句?即此寫法。(師笑,眾生鼓掌)
(學生依據板書背誦課文)
四:大家談:
師:通過本文的學習,我們對陶的性格志趣、生活態度有了更詳細的瞭解。他這種思想曾被後世很多人推崇、讚揚,可謂是“名垂千古”。其實呀,名利是一種很奇怪的東西。“它總是躲避着追逐它的人,卻又追逐着躲避它的人。”陶“不慕榮利”卻美名流傳至今,而當時那些追名逐利的人,後人有誰知道呢?但現在又有很多人並不贊成他的那種思想,認為1500多年過去了,他的思想已過時了。同學們,你們有什麼看法呢?請大家在“採訪”之後,做個評論家:
品頭論足説陶潛? 由古到今話隱士
生:我認為陶“閒靜少言”不行,當今社會應多説話、多與他人交往,才能有更大發展。
生:我認為陶讀書“不求甚解”不好,我們讀書應深入體會每字每句的含義。
生:我認為陶“性嗜酒”,且好喝醉不好,有害身體健康。
生:反對,如果陶不喝酒就寫不出好文章了,像詩仙李白,就常喝酒,且有“李白斗酒詩百篇”的佳句。
師:同學們,你們可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的,若他不喝酒,
也許會給我們留下更多美麗的詩篇。
生:也許他不喝酒連一篇好詩也寫不出來呢。
師:這個我們就不好去問李白了。(生笑)
生:我認為陶隱居是在逃避現實是懦夫行為。(生鼓掌)他應勇敢地面對現實,揭竿而起。(生笑,鼓掌)
師:那麼歷史上又會出現一位起義領袖—陶淵明。(生笑)生:如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來,那麼誰來建設我們的祖國呢?人類又怎麼會有進步呢?(生鼓掌)五、暢想篇師:剛才同學們各抒已見,可謂是“仁者見仁,智者見智”大家都是優秀的記者、評論員,那麼大家不妨再大膽地設想一下,如果陶淵明活在我們今天,就生活在我們的社會裏,他會怎樣?會有何變化?請大膽發揮想象,過把“導演”癮,拍一部“戲説二十世紀的五柳先生”。學生熱情高漲:
生:今日的五柳先生成了一名出色的農業家。
生:今日的五柳先生成了一名優秀的作家。並獲得了“諾貝爾文學獎”。
生:今日的五柳成了一個醉鬼,流浪街頭,淪為乞丐。
生:今日的五柳開了一家酒店,做了總經理。生:五柳先生又當官了,而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。(鼓掌)
生:由於他閒靜少言,找不到工作,最終被社會淘汰了。
師:我也做一次“導演”吧,我想啊,五柳先生會發揮自己的特長,去種柳樹。(生笑)並運用現代轉基因技術培育出耐高温抗高寒的柳樹新品種,種遍了大江南北,長城內外,並一直《種樹種到聯合國》(本冊書課文名)被授予“環保衞士”的光榮稱號。在國內同袁隆平一樣享受國務院津貼,並建起豪華別墅,再也不住“環堵蕭然,不蔽風日”的破屋了,而且他同孔子、愚公等人被評“中國十大傑出老年”,真是名利雙收啊!(生鼓掌)
五、結束語:
願我們今天的每一位同學,都能努力學習、刻苦讀書,長大以後決不做“社會的隱士”,而要做“國家的棟樑、生活的勇士”,把我們的邢台建設得更加美麗,把我們的祖國建設得更加繁榮昌盛。
下課:勇士們再見!
柳先生傳教案 篇三
教學目標
知識目標
1、積累文言知識,重點掌握“晏如、蕭然、會意、汲汲、慼慼”的詞義,理解“之、其”的用法,辨析一詞多義、古今異義。
2、瞭解人物的性格志趣和精神風貌。
3、熟讀、背誦全文。
能力目標
1、指導學生重視誦讀,培養對文言文的語感,提高朗讀背誦能力,力求讀得好,誦得快。
2、指導學生課外收集陶淵明的有關資料,學生自主分析資料,主動探究,養成獨立思考問題、解決問題的習慣,培養學生探究意識。
3、體會文章個性鮮明的寫人方法,把握簡約凝練、多用否定句的語言特點。
德育目標
學習作者守志安貧、淡泊名利,不與世俗同流合污的高尚節操。
教學重點
1、理清行文思路,背誦課文。
2、把握五柳先生的高風亮節、精神實質。
3、體會個性鮮明的寫人方法,鑑賞本文的語言特色。
教學難點
1、理解關鍵語句的含意。
2、引導學生探究《五柳先生傳》是陶淵明為他人作傳,還是以史傳的形式寫自傳。
教學方法
1、文獻法。組織學生課前收集陶淵明的有關資料,如陶淵明簡介、作品介紹、陶淵明的思想、歷代文學家對陶的評價等等。在佔有資料的基礎上,組織學生研討探究,力求有所發現。
2、朗讀法。這是陶淵明的一篇名作,文字平淡而富含真意,樸實而又凝練,需要在多次朗讀中,理解文意,感受其美好的情操。要保證課上時時有琅琅書聲,營造濃濃的學習氛圍。
3、討論點撥法。對課文的翻譯、對文意的理解,可讓學生自主閲讀,在討論交流中完成,通過生生互動,培養學生合作探究的意識。對於一些難以解決的問題,教師可作必要的點撥指導,師生互動,體現教師的主導作用和學生的主體地位,提高課堂效率。
教具準備
多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶
課時安排
1課時
教學過程
[教學要點]
朗讀課文,初步感知文意;翻譯課文,整體把握文意;理清行文思路,指導學生背誦;資料匯演,設置開放性問題供學生探究思考,深層研討,突破難點;品味鑑賞,賞析課文個性鮮明的寫法和語言特色。
[教學過程]
一、導語設計
設計(一)
陶淵明是我國文學史上的大家,詩歌獨開一派,散文造詣也很高。以前我們學習了陶淵明的《歸園田居》(其三)和《桃花源記》,今天,我們一起學習他的著名的文學傳記作品--《五柳先生傳》。
設計(二)
今天,我們學習《五柳先生傳》。這是一篇別具一格的傳記文章。作者故意隱去了傳主的家世、生平事蹟等一般傳記要素,而着重表現他的性格志趣和精神氣質。語言樸素洗練,內容看似平淡,實則藴涵深刻。五柳先生究竟是一位什麼樣的人物呢?讓我們去看個究竟。
二、明確學習目標
(多媒體顯示)
1、背誦課文。
2、體會本文個性鮮明的寫人方法。
3、學習本文語言平淡而藴藉、多用否定句的特點。
三、朗讀課文,整體把握文意
1、教師配樂朗讀課文或播放示範朗讀帶,學生聽讀,要求聽準字音、把握好語調。
教師抽查學生預習情況。
(多媒體顯示)
(1)給下列加粗的字注音。
嗜酒 輒盡 吝情 短褐
簞食 汲汲 歟 黔 儔
(2)給下列多音字組詞。
教師任選幾位同學回答。
明確:(1)shì zhé lìn hè dān jí yú qián chóu
(2)傳説、傳記 呼號、號召 好壞、愛好 快樂、智者樂山 日期、期年年少、多少
2、學生大聲讀課文,對照註釋,查閲工具書,疏通詞句,自行翻譯課文,並劃出不理解的詞句。
小組內交流,按照“讀文--釋詞--譯句”的步驟進行。如有難以解決的問題,可提問其他組的同學,也可向老師請教。
3、教師把學生分為兩大組,展開課堂比賽,激發學生參與熱情,督促他們深入課文,理解詞句,把握文意。
競賽試題如下,多媒體逐題顯示,顯示一題完成一題。
(1)解釋句中加粗詞的含義。
①先生不知何許人也
②每有會意
③親舊知其如此
④造飲輒盡
⑤期在必醉
⑥短褐穿結
⑦銜觴賦詩
⑧以樂其志
⑨不慼慼於貧賤,不汲汲於富貴
⑩環堵蕭然,不蔽風日。
(2)一詞多義。
(3)古今異義。
贊曰 亦不詳其姓字
(4)翻譯下列句子。
①造飲輒盡,期在必醉
②短褐穿結,簞瓢屢空
③忘懷得失,以此自終
④銜觴賦詩,以樂其志
每一組底分為100分,每一道題單號題由第一組完成,雙號題由第二組完成,每一小題分值5分。由小組推選代表答題,每組不得少於5人答題,個人得分納入小組計分,最後決出優秀小組和優秀個人。
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