班級管理經驗分享【新版多篇】
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班級管理經驗 篇一
心理效應是指由於社會心理、心理規律的作用,使人在社會認識過程中,對人或事所持有的一些特殊的反應效果。心理效應在教育教學活動中有着重要的作用。作為中學班主任,應認真學習和研究一些心理效應,充分發揮各種心理效應的積極作用,克服其消極影響,提高管理實效。
一、正確運用“門坎效應”,制定合理的教學目標
門坎效應指的是一個人接受了低層次的要求後,適當引導,往往會逐步接受更高層次的要求。
門坎效應給我們的啟示是:在班級管理中,為了有利於調動學生的積極性,應該給學生制定一個目標,但要將總目標分解成若干呈梯級的子目標。一旦學生實現了第一級子目標,就通過了門坎,再加上班主任的鼓勵和引導,使學生體味到成功的喜悦。然後逐步提高目標的層次,就有如上台階一樣,一級一級的,最終達到預期的總目標。為了更好地發揮門坎效應,班主任在制定具體的管理目標時,應注意如下原則:
1、目標的合理性。制定目標時,一定要考慮學生的心理髮展水平和學生的心理承受能力。提出的子目標要與學生心理髮展水平處於同一層次,學生努力就可以達到,讓學生“跳一跳,摘到桃子”。在制定目標時,班主任要全面分析學生的各個方面的情況,以確保目標的可行性、合理性。
2、目標的層次性和具體性。每個學生的基礎知識與學習態度總是存在差異。為了真正落實因材施教,必須分析不同層次學生現有的發展水平,根據優、中、差生的知識基礎與表現,制定不同層次的、具體的目標。使每個學生都能獲得成功的喜悦。
3、教育者的參與性。學生在實現目標的過程中,教師不僅要尊重學生,注重學生的主體地位,發揮其主體作用,而且自己也要積極參與其中。在學生邁“門坎”的過程中,要積極引導,一旦達到某個階段的子目標時更要及時加以鼓勵,使學生產生興趣與動力,產生一種滿足感,從而激化學生產生實現更大目標的動機。
二、正確運用“瓦拉赫效應”,尋找學生智能發展的“最佳點”
奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者,他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時,父母為他選擇了一條文學之路,不料一學期下來,教師這樣評價:“瓦拉赫很用功,但過分拘泥,難以造就文學之材。”此後,父母又讓他改學油畫,可瓦拉赫既不善於構圖,又不會潤色,成績全班倒數第一。面對如此“笨拙”的學生,絕大部分老師認為他成才無望,只有化學老師認為他做事一絲不苟,具備做好化學實驗的素質,建議他學化學。這下瓦拉赫的智慧之花一下子被點燃了,終於獲得了成功。瓦拉赫的成功説明這樣一個道理:學生的智能發展是不均衡的,都有其強項和弱項。他們一旦找到自己智慧的最佳點,使智能得到充分的發揮,便可取得驚人的成績。班主任應主動運用“瓦拉赫效應”,積極地鋪路搭橋,幫助學生尋找智能發展的“最佳點”。
1、變堵為導,把學生由被動推向主動。傳統的班級管理以堵為主,學生處於被動服從地位。這種單向性的、不平等的關係天然地包涵着專制主義。而被剝奪了自主性、被傷害了自尊心的學生,對班主任抱有反感,甚至怨恨情緒,師生關係時常處於衝突和對抗之中,更談不上充分發揮自己的智慧和潛能。因此,必須改變傳統的管理觀念和方法,充分發揮學生的主體性,引導學生自主學習、自主探究、自主約束,在自主探究中發現自己智能的強點。
2、設計多種形式的活動,為學生髮現自己的智慧潛能搭建舞台。班主任可就本班學生和學校的實際情況設計多種形式的活動,如辯論、演講、手抄報比賽、普通話比賽、主持主題班會、社會調查、社會實踐等。豐富多采的活動可為學生展示特長和個性提供場所,每個學生在這裏都可以找到自己的位置,能講的講能寫的寫,能動手的動手。它使每個學生都找到自己智能的“最佳點”,為普通學生特別是後進生提供建立自信和多元發展的機會。
三、正確運用“共生效應”,建立互幫互助的學習“共生圈”
自然界中有這樣一種現象:當一株植物單獨生長時,顯得矮小,而與眾多同類植物一起生長時,則根深葉茂,生機盎然。人們把這種現象稱為“共生效應”。其實這種現象在我們人類當中也存在。英國“卡迪文實驗室”從1901年至1982年先後出現25位諾貝爾獲獎者,便是一個“共生效應”的傑出典型。
在班級管理中,班主任應當充分利用“共生效應”,發揮優等生的帶頭作用,幫助學生建立一個互幫互助的學習“共生圈”。班主任在管理實踐中,在充分了解每個學生的情況之後,可以將學生按優良等次搭配,把全班學生分成6個組。每組由7——8人組成,其中包括1——2名優等生,1——2名後進生,2——4名中等生。要求他們互相幫助,取長補短,並且將以小組的總成績來衡量每個成員的成績。因此,小組每個成員都必須對自己和組織內其他成員的學習負責。不僅要自己獲得成功,也要關心幫助其他成員獲得成功。在“共生圈”內,一方面,班主任要引導同學之間相互探討、交流,各自從異於己優於己中不斷自我完善。另一方面,班主任要引導各“共生圈”之間相互學習,相互競賽,形成一個總的“共生圈”。這樣,就會使互相幫助、你爭我趕的學習氛圍在班級中不知不覺形成。一學期下來,每個人都會取得令人滿意的成績。
四、克服“刻板效應”,樹立正確的學生觀
社會心理學中,那種用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應”。它是對人的一種固定而籠統的看法,從而產生一種刻板印象。在學校經常可以看到這種現象,班主任對學習成績優異、表現好的學生,臉上往往流露出喜愛的神色,並器重和青睞他們。而對學習成績較差、表現差的學生往往歧視,並表現出厭煩的情緒。實踐證明,這樣對待後進生,會使他們喪失學習信心,失去克服困難的勇氣,甚至產生頹廢的情緒。因此,班主任在管理學生過程中,要樹立正確的學生觀。
1、用變化、發展的眼光看待學生。發展觀是唯物辯證法中的一個基本觀點,任何事物都不是一成不變的,更何況是具有靈性、充滿生機活力的每一個具體學生呢?學生是處於發展中的人,作為發展的人也就意味着學生是一個不成熟的人,是一個正在成長的人。教師忽視學生正在成長的特點,要求學生十全十美,對學生求全責備,這與發展觀點是相對立的。古今中外無數事實給我們許多啟示:愛迪生被稱為發明大王,但他小時候考試卻常常不及格,被老師罵作“不折不扣的糊塗蟲”。英國數學家巴伯基和文學家馬阿特兩人是同班同學,都是考分不高的學生,有一次老師當眾奚落兩人説:“這兩個沒出息的傢伙。”可後來,恰恰是他們倆取得令人震驚的成就。所以,班主任要用發展變化的眼光看待學生的過去、現在和將來,徹底摒棄認為一般學生,特別是學業暫時不好的學生就不會有發展的陳舊觀念。
2、用辯證、全面的觀點看待學生。“金無足赤,人無完人”、“十個指頭有長短”。看待學生應採取辯證的、全面的觀點,對學生的德、智、體,以及過去和現在都要全面地瞭解。每個學生身上都有特長,也有不足,不能只瞭解缺點的一面,不瞭解優點的一面。一句話,不能只見局部枝節上的瑕疵,而看不到本質;只見樹木,不見森林。這種主觀、武斷的論斷定會嚴重挫傷學生的自尊心和上進心。因此,班主任在教育教學過程中,要克服“刻板效應”,用發展的、辯證的、全面的眼光看待學生,樹立正確的學生觀。
班級管理經驗 篇二
一、嚴於律己,以身作則樹榜樣
教師是學生的一面鏡子,教師以身作則,為人師表,對學生的品德具有定向作用。孔子説:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”在學校裏,班主任接觸學生的時間最長,開展教育的活動最多,對學生的影響最大,自我就是一面鏡子、一本書。所以,規範學生的行為,首先要規範自我的行為;提高學生的素質,首先要提高自我的素質,在教育工作中,真正做到為人師表。我作為一名班主任,要求學生做到的,自我首先帶頭做到;要求學生講禮貌懂禮貌,我首先做到尊重每一位學生的。人格,從不挖苦諷刺他們;教育他們熱愛勞動,我每一天和學生們一塊打掃環境衞生;教育學生搞好團結,我和學生做知心朋友;要求學生學習要認真,我首先做到認真上課,認真批改作業。如:隨手拾起地上的一個紙團、把講台上的粉筆盒擺好,以飽滿的熱情出此刻學生面前等等,這些都在潛移默化地感染着學生、激勵着學生,到達了“潤物細無聲”的境界,比起那種厲聲的呵斥和強行的鎮壓,我更欣賞細微之處見成效的益處,往往會發揮意想不到的作用。教師是學生心目中的榜樣,在全面推進素質教育的今日,作為教師更應提高自身素質,樹立職業道德,以高尚的道德風範去影響學生,當好學生健康發展的指導者和引路人。
二、關愛關心學生,培養學生自覺學習意識
一位教育家説過:“沒有愛的教育就不是教育”。愛,是教育的前提,灑滿愛的教育,能產生情感的共鳴,能開花結果。作為國小班主任,不但要有職責心,還要有愛。作為一名教師,首先應當是愛孩子。無論是品學兼優的好學生或是令人頭疼的後進生,均應一視同仁,愛得公正,才能讓學生信服。“一切為了學生,為了學生的一切,為了一切學生”,説的就是對學生要有一種愛心,多一份耐心,給學生一點信心,把學生當作自我的小孩,精心呵護,用心培育。作為一名班主任,我們要看管象班級一樣的大家庭,不僅僅要管理好家庭中的每一位成員,又要擔當起教書育人的職責,履行好當教師的使命。既扮演着教師的主角,又扮演着家長的主角。當學生有困難時,我會盡心幫忙去幫忙。如:我班學生林建宇每次作業都做得很爛,經常還不完成作業,我瞭解到原因是父母離婚,孩子的爸爸在外地打工,跟着爺爺奶奶生活,老人不識字,輔導他寫作業,所以每一天放學後我看着他寫,這樣使他的學習不至於落下。
班級是一個小團體、小社會,班級工作牽涉到方方面面,大的方面有社會、學校環境的影響,小的方面有學生、家長、教師。所有學生,無論是智商高低、無論是懂事或調皮,無論是家庭條件優越的還是貧窮,都十分需要教師給予的愛與關懷。我一向堅信“星星再小,也會發光”,不歧視每一個學生,這也無疑也成為我管理班級的教育理念。教師的愛與關心是照亮學生心靈窗户的盞盞燭光,能夠照亮學生乾涸的心田,為學生們的振翅高飛插上翅膀。當然,班級管理僅僅有愛與關懷是不夠的,還要健全班級體制,明確職責。如;培養學生良好的行為習慣,養成自覺學習的意識。
三、培優輔差,發揮學生合力優勢。
我們看任何一個學生都需要用一分為二的觀點看待差生,用發展的眼光看學生,因勢利導,把消極因素轉變為進取因素,學生的“優”與“差”並不重要,關鍵在於如何去“培”與“轉”。作為教師重要的是及時發現學生的閃光點,不斷去鼓勵學生,讓學生有信心有動力去學。我班語數雙科成績都很差的學生共有八、九人,對於這部分後進生,我一方面做他們的思想工作,經常鼓勵他們學習,讓他們樹立信心,另一方面我利用課餘時間發揮優等生的作用為他們解答疑難問題。當學生們有絲毫提高時都給予重重的鼓勵,與他們共享提高的歡樂,並激勵他們再奮發圖強,爭取更大的提高。比如我班的李建宇、康金航等同學,在上學期開學初的摸底考試時,語數雙科考試總分都在80分以下,之後在教師的指導與優等生的幫忙下,經過他們自我的努力,在期末統考時都取得了較好的成績。
四、與溝通家長,共同成長
作為教育工作者,我們都期望孩子茁壯成長,學習有成,但絕非是一朝一夕構成的,必須家校同心,構成合力,共同監督,才能取得良好育人的效果。但很多時候,我發現當你要跟家長溝通孩子的問題的時候,家長的抱怨可能比我們還多。我與家長們溝通時,大部分家長都這樣説:“教師,我都沒有辦法管了,就辛苦你啦!”……家長們一句句恨鐵不成鋼、大失所望的話語,漸漸地讓我發現不是家長們不明白孩子的情景,而是過分的溺愛與不懂得如何跟孩子溝通所導致的。家長們不僅僅不懂得教育的方法,還不懂得處理孩子教育上相關問題的措施。他們不是責備就是埋怨,缺少的是方法和技巧。明白這一點之後,我就異常針對家庭教育對家長進行正確引導。向家長推薦家庭教育的書籍,印發家庭教育的經驗、理論讓家長閲讀,專門開通班級QQ空間,轉載家庭先進理念、案例供家長瀏覽;創立了家長微信羣,讓家長互相交流教育孩子的經驗,及時讓家長與教師溝通,處理孩子的問題。家長們嚐到了甜頭,也體會到了教師的辛苦,於是他們自然就更配合教師的工作了。當然,與家長的相處上我也講原則的,不是大事小事都打電話找家長,如果經過教育孩子後能改正的,就不找家長;如果沒想好處理的方法,也不輕易地找家長。如果真的要找家長來處理的話,態度必須要誠懇,要對事不對人,還要給家長信心,讓家長們懂得你和他一樣期待孩子的提高。慢慢地,我也摸索到了與家長們交流的一些方法和技巧,在這個過程中,我們一齊成長着。
十九年的班主任工作,一路風雨一路歌。有心酸,有淚水,有成功,也有喜悦。每當我聽到孩子叫一聲“教師好”的時候,都會覺得無比的親切;每當收到孩子的一條條問候的信息時,都會覺得是那樣的温馨;每當收到孩子寫的一封封惦念的信時,都會覺得是那樣的完美。總之,班級管理工作是一項複雜的工作,我們僅有從點滴做起,從小事做起,因勢利導,做到愛生如子。在千頭萬緒的工作中,不僅僅需要信心、恆心和強烈的職責感,在平時的工作中實踐、積累和總結,班主任工作才能不斷的提高和發展。
班級管理經驗 篇三
國中階段的班主任工作很瑣碎是眾所周知的事,有人曾形象的把國中班主任比喻成教師、父母、警察、法官的統一體。這話一點不假,但反過來想,以後看到自己培養的學生個個成才,也甚是欣慰。
在教師隊伍中我是新教師,在班主任隊伍中我更是經驗不足。國中階段學生的身心時時變,對他們的管理也要“與時俱進”,上學期的方法可能不再適用於下學期,怎麼辦?我覺得唯有多研究學生,多查找資料案例,多與有經驗的老班主任交流。人常説家家有本難唸的經,其實在學校裏班班有本難唸的經,管理再出色的班級也難免有各種小問題,我覺得班主任老師不要害怕有問題,掌握好了如何解決問題才是發展之道。
過年回來,我發現我班的學生有很大的變化,同時班級出現了很多問題。如班級紀律有些散漫,學習態度不端正等。為此我對班級管理進行了一些調整和整頓。
一、狠抓常規教育,培養學生的良好習慣
俗話説,良好的開端是成功的一半。所以接到新班,一開始,我便進行嚴格的常規訓練,狠抓養成教育。開學的第一節課,就是習慣的學習,使學生明確:上課專心聽講,邊聽邊想,發言積極大膽,聲音洪亮,態度自然大方;作業整潔,及時完成;下課不在教室及走廊追跑打鬧,大喊大叫;要做有益安全的遊戲;不僅搞好個人衞生,還要保持教室地面和桌倉的清潔。每個同學帶塊抹布,坐之前先擦桌面、凳子。而這一切我都避免使用“不許”、“禁止”這類冷冰冰的字眼。而是用擺事實講道理的方式,讓學生明白為什麼要這樣做而不應該那樣做,這樣師生之間便搭建起了促進彼此心靈溝通、精神上理解的平台。當學生明確什麼是應該做的,應該怎樣做,什麼是不應該做的後,每週五的班會課上,我組織同學們進行自我評價和同學互評。表現好的給與表揚和鼓勵,對錶現差的不僅指出差距在什麼地方,還用“傳、幫、帶”的辦法請同學幫助改正。
二、班主任每天查閲班級日誌,及時發現問題
手勤、口勤、腿勤是班主任在日常的班級管理工作中要需做到的基本要求,只有這樣,才能對班級進行有效的管理。但除此以外班主任更要做到眼勤。每天一定要隨時進入班級查看日誌的記載。通過班級日誌記載的內容及時捕捉班級內發生的大量情況,及時發現問題並解決。除了對班級日誌及時查閲,還要向負責記載的學生幹部詢問,讓學生幹部參與到班級管理中,培養同學們對班級的關心度和集體感。班主任對教室日誌上表揚的學生要表揚,在班中樹立榜樣;對教室日誌所反映的突發事件及不良傾向要及時地有針對性地處理,絕不拖拉,目的在於提高學生對教室日誌管理的信賴程度,使班級日誌能最大限度發揮其應有作用。班主任應召開班幹部會議進行班級管理的培訓,尤其是負責記載的學生幹部強調記錄的規範,要做到公平公正,使班級日誌制度始終處於良好的運行狀態,保證教室日誌記制度實施的效果,不流於形式。
三、以理明理
現在的學生大部分是獨生子女,由於家長對孩子過分疼愛,一些孩子養成了不少壞習慣,有些學生自以為成熟,以與眾不同為榮,他們的“個性”多自私、狹隘。這學期我們班有一個同學B,在學習上他是一個比較好的學生,但在做人上卻有較大的瑕疵,如考慮事情以自我為中心,交給他工作故意推三阻四,沒有自知自明;曾經有兩次因學習上的問題,被我批評過。但他並不虛心接受,而是使性子,摔門而出,這兩次,都被我狠狠地處罰。一個人犯了錯誤,要給他改正錯誤的機會。事後,我再跟他慢慢地聊,講清自尊、自愛、自律是人性中最基本上進因素,與此矛盾的性格特點無疑要改正,講清在集體中,如何學會與他人相處,讓他認識到不良的“個性”,只能讓他離周圍的人越來越遠。如今,他身上的壞習慣已經改掉了很多。學生做錯了事,要讓他明白錯在何處,讓學生在理解的過程中自己教育自己。
國中時期正是一個人叛逆心理最強的時期,他們聽不進父母、長輩的勸告,自以為是,看問題從個人的角度出發,難以説服。我常常鼓勵學生用“換位思考”的方法解決問題,“假如我是老師”或“假如我是父母”,也在班級開展“今天我是班長”活動這種換位思考的情感體驗使學生少了一份苛求,多了一份寬容;少了一份埋怨,多了一份理解;少了一份指責,多了一份尊重。班級紀律更嚴謹,氣氛更和諧,讓他們在自己的切實感受中,在老師的循循引導下,明白一點為人處事的道理。
四、準確定位,轉換角色,樹立威信
走近學生可以幫助班主任瞭解班級的狀況,不過也要把握好與學生的距離。像我這樣的年輕班主任與學生相處時比較容易溝通,共同的話題也多。但我發現班主任與學生走得太近未必是好事,師生間過度親密的朋友關係,表面上看是氣氛融洽,師生同樂,實際上會造成對學生的溺愛與放縱,會讓學生錯誤地認為班主任是“自己人,一切好説”,從而自損威信。但與學生距離太遠也不行,長期一副居高臨下、不苟言笑的表情,會讓學生難以接受,避而遠之。如此下來,班裏很多情況就無法獲悉,工作自然難以開展。所以,我明白,班主任要把握和處理好與學生的距離,既不能太遠,也不可過近。一句話,那就是若即若離。
隨着時代的發展,班主任工作出現了許多新情況、新問題、新特點,面臨着新挑戰。尤其是教育環境和教育對象的新變化,使班主任工作更加繁重,對於年輕的班主任而言,如何在短時間內成為一名幸福、快樂、有成就感的班主任,“實踐、學習、反思”是必不可少的,它們相輔相成,缺一不可。
雖然現在對於班級管理,我感到有些力不從心,但我會堅持,我相信自己可以的。所以我想説,也許你曾放棄過許許多多的機會,但請不要放棄做一名班主任,因為它會使你不斷進步與成長。
班級管理經驗 篇四
我在班級管理過程中,不斷追求民主科學的管理,注重學生良好行為習慣的養成教育,注重學生自我終身教育能力的培養,不斷學習和總結班級管理的經驗教訓,不斷修正和改變自己的管理方式,取得了一些成效,下面簡要介紹,願與大家共享。
一、主導思想--合作
現代社會趨向於國際化,地區與地區,國家與國家,相互之間的合作越來越頻繁。從而促使全球經濟朝着更高、更好的方向邁進,進而人們的生活水平也就越來越高。那麼這種'合作'理念能否引入班級管理中呢?讓師與生在'合作'過程中國共產黨同創建一個美好的家園,共同創造一個美好的未來呢?
經過對高中生心理特點的分析,這一理念加入了我的班級管理之中,並以它為主線開展了一系列的活動。
二、管理實踐
1、做好(細)準備工作
高中生相對於國中和國小生更有他自己的特點,他們在生理年齡上已經是成年人或將是成年人,而心理年齡卻還不成熟,因而逆反心理家較強,這往往造成工作上的障礙,引導正確是比較關鍵的。我做的第一步就是打預防針。首先,每個學期初和學其中以書面主題班會的形式調查學生的情況--説你説我説大家,不署名,這樣做能使學生沒有後顧之憂而暢所欲言,能比較全面客觀地瞭解學生、班級以及他們的'社會'情況,以便對症下藥。其次,宣讀並解説學校的各種>規章制度,既是學生有反感也要明確這一點,因為這可以暗示他們'無規矩不成方圓'。他們的方圓是在這個規矩之內地,同時有了這麼多的條條框框,我認為沒有多大必要再去制定班規,太重複。再次,班有班的特點,雖然不用浪費時間去制定條條框框的班規,必要的警示還是要有的,畢竟他們還是孩子。現在的學生特別強調個性,於是經過協商,師生共同制定了一個班訓:團結友愛,張揚個性。既維護了整體利益,有沒有限定他們必須是一個模樣,但這是在'團結友愛'下的'張揚個性'。
2、按部就班,深入心理,深入管理
冬天的時候,我們喜歡關緊窗户,因為外邊很冷,雖然有陽光耀眼,但我們更怕冷風吹進來,把暖意抹煞。春天的時候,我們喜歡敞開窗户,因為外邊很暖,雖然有春寒料峭,但我們更喜歡陽光的味道,把寒冷驅趕。地面髒了,我會用拖把拖拖地,給學生以潔淨。
3、值日班幹部
每個人都有一顆上進心,在他消極的外表下掩藏着。在執行命令的過程中,他們也渴望自己當一把發佈命令的人,正所謂'不想當元帥的兵不是好兵'。以此來滿足自己的虛榮心。'值日班幹部'不僅給了他們這樣的機會,而且也能讓他們體會班幹部在工作過程中的艱辛、無奈,有利於班級工作的開展,更重要的是在這個過程中,每個人都有均等的機會來鍛鍊自己,提高處理問題的能力。
4、發揮語言的各種功用
在班級管理過程中。我認為語言形勢起的作用很大。
第一,有聲語言,包括日常生活中的提醒,如問一問值日生衞生做的怎麼樣,問一問班幹部班裏有情況發生嗎等等。這樣做可以讓學生感受到你時時的關注;包括找學生談心,詳細瞭解一個人的思想動態,學習情況,對症下藥進行'醫治'。
第二,無聲語言,包括書面交流、學年期末時評語、重大節日的>祝福語等。有時有些話面對面説不出來或瞭解不到真相,這時書信這種古老的交流方式就可以大顯身手了,説不出來的話可以盡情的寫出來,甚至是一些祕密。
在學習生活過程中,人的惰性或時不時的干擾學生心理,這時如果有人提醒,他們就會很快回到正常的軌道,繼續前行,否則很容易偏離軌道甚至脱軌。除了學期或學年評語這兩種主要的形式外,即時評語更容易讓他們接受並起到立竿見影的作用,如發現學生情緒低落了,寫張字條給她:怎麼不高興了,是不是遇到什麼難事了?我是否值得你信任?如果信,我願意與你一同分擔。
5、理想教育,催人奮進。
選擇高中對於大多數學生來説並不僅僅為了一紙高中畢業證書,他們渴望通過三年的學習,三年的奮鬥,走入高一級的學府,説句實在話,農村的孩子尤其是家長們就有一個夢想,走出農村,不幹農活,就是有出息了。也許這樣的心願略顯狹隘,但這是真真實實存在的現實,不可改變。所以我們大家都需努力。理想支配行動,大家積極的氛圍形成,幹任何事情都顯得有勁。
班級管理經驗 篇五
作為班主任,在平時的班級管理中,我們要注重培養學生基本的規則意識。我們需要幫助學生確立正確的基本規則觀,讓每個學生都知道“我該怎麼做”,“我不能這樣做”,從而形成積極向上的學風和班風。我就自己的班級管理談點粗淺的看法:
1、制定規則,重落實。
我們的學生都很聰明,也很會耍小聰明,假如教師的執行力一旦形同虛設的話,他們就會乘虛而入。因此,我對學生從來都是言必行,行必果,“説到做到”讓學生對我的規定不敢懈怠。如早晨進行自主閲讀(進入三年級後我不再要求學生一起晨讀,而是根據自己的需求自選閲讀內容,可以是課內的,也可以是課外的。)不能隨意地走動和吵鬧,教室必需保持安靜;課前2分鐘的誦讀古詩,人人蔘與,不能濫竽充數;課堂上專心聽講、積極發言,課後有統計,不能只做“錄音機”、“旁觀者”;作業及時完成和上交,做到天天清(對於作業錯誤需要訂正的學生,我有一本記事本隨時地記下其名字,這樣查起來又方便又簡潔,不必再三地詢問,可以直接找到該學生。)不允許學生存有僥倖心理,隨時隨地地檢查和督促,讓所有學生逐步達到習慣成自然的境界。
2、落實規則,重表揚,以一促全。
在學生明白什麼該做,什麼不該做的基礎上,執行的過程中還有很多困難,畢竟要讓年幼的學生具有很好的自制力不是一朝一夕的事。於是,激勵和表揚充斥了我的管理工作。當看到學生主動撿起地上的垃圾時,我就表揚他心中有集體,是個愛勞動的好孩子;當看到膽小的學生主動發言時,我馬上肯定他的進步,誇他是個有上進心的孩子;當好動的學生認真地聽完一節課時,我摸着他的頭説“我就知道你行的”;當學生終於有一次作業全對時,我誇讚他着那時個認真的孩子。……相對來説,學生喜歡錶揚,喜歡得到老師的肯定,也許只是一次不經意地表揚,卻可以讓學生激動良久,從而有了積極向上的動力,同時也可以讓一些原本有點想自暴自棄的學生看到了希望的曙光,有了上進的信心。肯定並認可他們的閃光點,使他們具有上進的動力是激勵和表揚的目的。當然表揚也不能氾濫成災,要適可而止。
3、樹立榜樣,貴堅持。
身邊的好榜樣往往能激起學生的競爭意識,產生一股不服輸的勁兒,而且身邊的榜樣也讓學生覺得這樣的要求並不高,只要我努力一把就能達成。我要求學生自己在班裏找一個追趕的對象(這個追趕的對象與自己相比不要太遠,應該是與自己不相上下的同學。)自己制定計劃如何來超越他。目標不要定得太高,應該是自己努力一把可以做到的。當學生真的達成目標時,便告訴他要堅持,就如毛澤東説的那樣“做一件好事是容易的,難的是一輩子做好事”,而“努力一次也是容易的,難的是一直努力。”“榜樣+堅持”讓學生不再恣意地學習和生活,各項規則也就在班中蔓延開來,逐漸形成了具有良好習慣的班集體。
制定規則是容易的,但要真正地落實規則成為一種風氣則需要長期的堅持,其中也必定有反覆的出現。於是,我經常要學生問自己這樣一句話——“今天我做到了,明天我還能繼續堅持嗎?”我想,假如學生真的能一板一眼地去做的話,那麼讓規則成為習慣是早晚的事。
班級管理經驗 篇六
班級管理是一項紛繁複雜而又妙趣橫生的工作,它的成功與否直接影響着學生的品行、學業與前途,也直接影響着學校的地位、聲譽。所以,班主任在學校建設與發展中,肩負着舉足輕重的神聖使命,這一使命要求班主任工作只能成功,不能失敗。而要真正做到這一點,在班級管理中就不能不講求一點兒工作策略與技巧。
一、方與圓
班主任是學校對學生進行教育的最基層的實施者,在實際工作中,班主任既要執行學校的規章制度,又要讓學生理解學校的管理,此時就應當講一點兒“方”與“圓”的藝術。
所謂“方”,即指班主任工作的準則、原則;所謂“圓”,即指班主任工作的策略、情感。如果班主任在工作中過於求“方”,一味地按照學校的規章制度行事,雖然公正無私,威嚴正統,但有悖於“感人心者,莫先乎情”的道理,其結果可能造成學生對班主任敬而遠之。如果班主任在工作中過於求“圓”,一味地迎合學生的願望,雖然能贏得學生的好感,皆大歡喜,但有損於學校原則的堅持和制度的執行,不能真正落實學校的教育任務,不能真正把學生培養成合格的有用人才,班主任也不能算是一名稱職的教師。所以,班主任在實際工作中,應靈活處理“方”與“圓”的關係,力爭做到“方”中求“圓”,“圓”中求“方”,有“方”有“圓”,“方”“圓”統一。當然,這需要班主任有較豐富的教育實踐和較嫻熟的教育技巧。
一般説來,在“點”“面”結合的教育工作中,“面”上的工作宜側重於“方”的要求,“點”上的工作宜側重於“圓”的教導;對待那些性格執拗、脾氣倔強的學生,或者那些偶爾犯了一些錯誤,但未造成嚴重影響的學生,在教育時,能夠以“圓”的思想為主導,以“方”的原則為輔助,使學生在悔過自新的同時,既能體會到班主任母親般的慈愛,又能體會到班主任父親般的嚴格。僅有這樣,班主任在實際工作中,才能真正處理好自身與學校、學生之間的關係,既能順利地開展班級工作,又能出色地落實學校的教育任務;既能得到學校的充分肯定,又能得到學生的一致認可。
二、實與虛
班主任工作是多方面的,它既要求班主任立足現實,努力搞好實際工作,又要求班主任着眼長遠,加強學習、研究與探索。所以,班主任要做到既務實又務虛。
所謂“務實”,就是指班主任必須從實際出發,從當前做起,從具體的事務做起,心懷學生,心繫班級,讓學生既感受到班主任的情與愛,又認識到班主任對班級工作的指導與參與,使班主任在班級管理中既能成為學生的兄長朋友,又能成為學生的導師助手。具體説來,學生生病了,班主任應當關心;學生過生日,班主任應當祝福;學生情緒有了波動,班主任應當娓娓談心;學生參加比賽,班主任應當加油助威……僅有如此,班主任才能樹立威信,構成強烈的感召力和凝聚力,從而使班級管理工作取得實效。
所謂“務虛”,就是指班級工作需要理論的指導,需要班主任不斷地總結經驗、汲取教訓,不斷地提高管理水平。所以,班主任在“務實”的同時,還要善於從繁雜、瑣碎的管理工作中解脱出來,樹立班級管理的整體觀、發展觀,以理論指導實踐。這就需要班主任加強學習,積極參與教育管理理論的研究、探討與實踐,努力提高自身的文化修養與理論品位,以適應班級管理上層次的需求。
三、管與放
班級管理的對象是有主觀能動性的、自我意識正趨成熟的活生生的人。實際工作中,班主任要管的方面很多,小到學生的坐立行走、穿着打扮,大到學生的思想情感、前途命運。班主任要有耐心和職責心,並適時地去處理這些紛繁複雜的事情。可是,如果班主任在班級管理中事無鉅細,事必躬親,管得過嚴、過細、過全,就容易造成學生的職責心弱、依靠性強、創造性差的後果,不但會妨礙學生自我教育、自我管理本事的構成,也易使班主任陷於雜務中而不能解脱,於自身發展與班級建設都不利。
魏書生教師以往説過:“管是為了不管”。這提醒我們在班級管理中,要講究一點“管”與“放”的藝術。“管”是手段,“不管”才是目的,但“不管”絕不意味班主任對班級發展聽之任之,相反,班主任的“不管”是以培養全體學生的“共管”為目的的,是以追求班級管理的“大治”和學生本事的全面提升為目的的。所以,要想真正做到“管”與“不管”的最佳配合,班主任必須花費很多的心血與智慧。一般説來,在一學期的過程管理中,“管兩頭、放中間”更貼合教育實際;在以學年為單位的層次管理中,低年級要嚴管,高年級要寬放,這是大勢所趨;在常規與特色管理中,常規管理宜從嚴要求,做到整齊劃一,特色管理宜百花齊放,各具匠心。
四、冷與熱
所謂“冷”,就是“冷處理”,所謂“熱”,就是“熱加工”。我們明白鐵匠在鑄造過程中,有時在鑄件燒得通紅之後,立刻錘打;有時則相反,在燒得通紅之時,不但不錘打,反而把鑄件放在冷水或冷油中“蘸”一下,冷卻降温,然後再錘打。這是兩種截然相反的方法,卻各有其妙處。“熱加工”能使鑄件欲直則直,欲曲則曲,很容易得到所要的形狀;“冷處理”能夠提高鑄件的硬度和強度,增強鑄件的耐磨性能。
鐵匠的這種加工技巧與我們的班級管理不無相通之處。在一個班團體中,經常發生這樣那樣的事情,班主任應當像鐵匠那樣靈活採取“熱加工”與“冷處理”的方法,對某些事情,趁熱打鐵,及時解決;而對另一些事情,則應延緩時間,冷卻降温,再不失時機地予以處理,也許這樣做效果會更夢想一些。
當然,“熱加工”與“冷處理”是一種直覺性很強的工作技巧,什麼時候、什麼事情采用哪一種方法,需要班主任有一點兒“靈性”。如果對應當“冷處理”的事情進行“熱加工”,急風暴雨之後,表面上看,似乎是把問題解徹底地決了,實際上,學生內心不服,這樣就有可能導致學生對立情緒的產生,不但降低了班主任的威信,並且也給班主任以後的工作留下隱患,設置了障礙。如果對應當“熱加工”的事情進行“冷處理”,事過境遷,久拖不決,學生在期待中就會逐漸失去對班主任的信任,導致人心渙散、班級凝聚力下降等後果。所以,在實際工作中,班主任應當帶着智慧、帶着愛心、帶着職責心來選擇這兩種工作方法,進而提高運用這兩種方法的技巧。
五、嚴與寬
在教育過程中,班主任必須對學生從嚴要求。“嚴師出高徒”也許就是千百年來教師從嚴要求的理論基礎。但這種嚴是有標準、有尺度的。如果管得過嚴,要求過高,期望學生一步登天,雖然願望好,但在事實上學生做不到,那麼,就有可能事與願違,導致學生個性不能張揚、自卑感加重、無所適從、膽小怕事以及逆反心理加重等不良後果,這既不利於學生身心的健康發展,也不利於班級工作的進一步開展。
所以,在班級管理中要寬嚴適度,“嚴”要嚴得有理,“寬”要寬得有據,這體現了學校、學生以及班主任等方方面面的綜合因素。一般説來,從嚴治班,至少應包括以下幾個方面:一是指導思想上要有嚴格的要求,二是學生行為要有嚴明的紀律,三是對違紀要有嚴肅的態度,四是處理班級事務要有嚴謹的步驟。當然,“嚴”的同時還必須伴有“寬”的成分,尤其是對違犯了校規校紀的學生,在對其表現出“嚴”的一面的同時,還要給其留有悔過自新的空間與餘地,此時,班主任則應有寬宏的度量,寬恕學生的錯誤,對學生寬大處理,讓學生認清錯誤後在舒暢的心境中改過自新。
六、堵與導
在實際管理工作中,由於受多種因素的影響,班主任需要在某些方面採取“堵”的方式來制止學生的某些不良行為,如,不準學生談戀愛,不準學生抽煙喝酒,不準學生在教室打牌下棋,不準學生在非生活區吃零食等等。採取這些“堵”的方式,防患於未然,在必須程度上能迅速規範學生的言行,對於防止學生越雷池或重蹈覆轍,具有立竿見影的功效。
可是,僅僅靠“堵”是不夠的。我們明白鯀、禹治水的故事:洪水流向哪兒,鯀就在哪兒堵,結果堵了好多年也沒有把洪水治好。之後禹用“導”的方法,開通河道,把洪水引向了大海,不再危害人民。可見,“堵”不是最好的治理方法。當然,在某一時期,“堵”可能有比較明顯的成效,但這是治標不治本,“導”才是標本兼治的真正法寶。所以,班主任管理班級,應像禹治水那樣以“導”為主,或者變“堵”為“導”,或者“導”“堵”結合,不要使自我的工作僅僅停留在“盯、嚇、壓、罰”上,要開啟自我的聰明才智,在“導、教、引、獎”上做文章,從而讓學生不但明白什麼不能做,還要明白為什麼不能做,最終使學生增強明辨是非的本事與自覺抵制不良行為的本事,真正實現班主任的教育目的。
總之,班主任工作正如孫子所言:陰陽燮理,機在其中。在充滿玄機與奧妙的班主任工作中,僅有審時度勢,因勢利導、順勢而為,巧施策略,班主任才能運籌帷幄,決勝千里。
班級管理經驗 篇七
記得“最嚴交規”被吵得沸沸揚揚的時候,我就對這個讓大家望而生畏的交規進行了研究。發現交規的“嚴”主要表現在三個方面:一是對違反交通規則的細節描述十分細緻;二是懲罰方法前所未有的嚴格,而且完全電腦監控,不給徇私舞弊的機會;三是各個路口的監控清晰,即時發送到控制中心。時過幾年,大聲質疑“最嚴交規”的人偃旗息鼓,大量數據證明“最嚴交規”之後,交通事故直線下降。看看在路口靜靜排隊的私家車吧,沒有闖紅燈了,沒有加塞了,沒有搶道的了。才幾年的功夫,是大家的素質提高了嗎?答案是否定的,文明是設計出來的。
同樣,班級管理也是如此。不少老師反應班級的課堂秩序有了很大的改善,學生的學習狀態有了很大的改變。作為班主任更是喜不自勝。總結是為了更好的進步:
一、紀律方面:
1、課堂紀律:
由科任班長記錄每天每節課聽講不好的學生名單,每天放學前進行通報。每週一統計一個周的情況。老師把聽講優秀和聽講不好的學生情況發到qq羣裏,告知每一位家長。對不夠好的學生進行懲罰,讓其每天閲讀積累幾個優美的句子。次數多的,與家長電話、短信或qq進行交流,想辦法協助孩子進步。每月進行一次總評,選出優秀的孩子發喜報進行獎勵。
2、課間紀律:
上室外課前,選責任心強的小幹部在三層樓執勤,發現違紀學生立刻指正並令其修改。每週的體育活動課,被點名的學生需要重新練習。
二、衞生方面:
1、值日生衞生:四個衞生委員負責記錄,記錄從是否遲到,是否盡職盡責等方面。每週三中午進行公佈。選出積分最低的,幫忙打掃衞生。每月進行一次總評,選出優秀的學生髮喜報進行獎勵,並拍照發到qq羣裏告知家長。
2、日常衞生的保持:清掃得再及時,再認真,如果不能好好保持,戰果就會蕩然無存。衞生檢查委員每天不定期檢查兩次,包括廢紙、書包、桌子、桌洞等幾個方面。每週四中午公佈檢查情況。積分最底的同學,每天上下午打算兩次衞生。每月進行一次總評,選出優秀的學生髮喜報進行獎勵,並拍照發到qq羣裏告知家長。
三、禮儀方面:
1、每天早、午由禮儀班長進行檢查,每一次不戴紅領巾,需要扣分一次。教室買十條紅領巾進行租借。租借超過三次的,需要做好事一件進行彌補。一次沒忘記的,月底評選為禮儀明星。
四、早午讀方面、路隊方面也如上所述。
五、月冠軍評選
紀律、衞生等方面的檢查分數全部由紀律委員進行記錄,每月彙總一次,取前三十四名發“月冠軍”喜報獎勵。前幾個月積分最高的三十名學生參加第一次升旗儀式。剩下的`五個周的積分,作為學期末評選“十星級”學生的憑藉。
文明是設計出來的,習慣是逐漸養成的。但願孩子們在“最嚴班規”的協助下,能夠提高自己各方面的自覺自制能力,進而內化為自己的素質,真正做最好的自己。
班級管理經驗 篇八
一、健全班級的規章制度,依章“治”班
這個班原有學生43人,學生素質參差不齊,紀律鬆懈,生活散漫,尤其是班裏的幾位思想、學習後進生,無視校紀校規,一切以“我”為中心,給班風帶來了不良的影響,如果任其發展,這些學生就會構成一種無視紀律約束的自由意識,並且還會對其它同學造成負面影響。為此,丁鹽生校長與我決定從整頓班風入手,進行從嚴管理,從下頭兩個方面開展工作:
俗話説“無規矩不成方圓”。一個班要管理好就必須制定出一些行之有效的制度,如考勤教師協同班幹部制定,然後交全體同學討論、修改、補充。最終由班主任發佈實施。制度建立之後,關鍵看執行。這時教師必須要率先垂範,起領導帶頭作用。
培養學生自我管理本事,實行“班務”自治。這樣才能滿足學生的參與意識,充分發揮學生的主體作用,以適用未來社會競爭的需要。在教師的統一安排下,由學生自我組織一些活動。來鍛鍊他們的組織領導本事和積極參與本事,最大限度地發揮出他們的主觀能動性和潛在的創造性。
二、關愛關心學生,培養學生自覺意識,使班級具有必須感染力
教師的讚美是陽光、空氣和水,是學生成長不可缺少的養料。作為一名教師,首先應當是愛孩子。對全班學生,無論是品學兼優的好學生或是令人頭疼的後進生,均應一視同仁,愛得公正,才能讓學生信服。“一切為了學生,為了學生的一切,為了一切學生”,也就是對學生有一種愛心,多一份耐心,給學生一點信心,把學生當作自我的小孩,班級就象一個大家庭,教師就是家長,要對自我的子女充滿愛,這就要求我們得扮演多重主角,既是教師任的主角,又扮演家長的主角,當學生有制度、紀律衞生檢查制度、公物保管制度等。這些制度困難時,我們總是盡心盡力地關心,讓學生在校讀書有一種在家裏的感覺,時時對學生有一種牽掛。我們從來沒跟學生髮過火,更沒有體罰過學生……
三、堅持班主任與各科任教師相結合,科學完美地管理班級
我班之所以能取得好成績,與全體科任教師的合作是密不可分的,異常是數學科任教師丁鹽生校長,充分發揮出了主導作用。上學期他所教的數學科目在期末統考時取得了優異的成績,成績的取得是他辛勤耕耘、科學教學、合理管理換來的。丁校長身為校長,公務繁忙,但他仍不忘班級班風、學風的管理,採取瞭如“值月班長制度”“師生互相監督制度”等措施,經過以上眾多措施,培養了學生的自我管理本事,增強班級的凝聚力,使學生真正做到自力、自治、自強。
四、培優輔差,發揮學生合力優勢,使學生學業共同提高
培優轉差是我們教學工作的一項重要資料。我們看任何一個學生都是用一分為二的觀點看中差生,用發展的眼光看學生,因勢利導,給消極因素為進取因素,學生的“優”與“差”並不重要,關鍵在於如何去“培”與“轉”。作為教師重要的是及時發現學生的閃光點,用思考什麼方法去鼓勵學生,讓學生有信心有動力去學。我班語數雙科成績都很差的學生共有九人,對於這部分後進生,我們決定一方面做他們的思想工作,經常鼓勵他們,讓他們樹立信心,另一方面利用課餘時間發揮優等生的作用為他們解答疑難問題。當他們有絲毫提高時給予重重的鼓勵,與他們共享提高的歡樂,並激勵他們再奮發圖強,爭取更大的提高。比如我班的湯萬鬆、康麗華等同學,在上學期開學初的摸底考試時,語數雙科考試總分都在50分以下,之後在教師的指導與優等生的幫忙下,經過他們自我的努力,在期末統考時都取得了較好的成績。
總之,班級管理工作是一項複雜的工作,我們僅有從點滴做起,從小事做起,因勢利導,做到愛生如子,這樣我們就成功了一半。
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