2023年大學聯考日語教學內容精品多篇

大學聯考日語教學 篇一

當前教案書寫之我見

北海馬寨

李安紅

我們知道，教案是教師根據教學大綱和教科書的要求，結合學生的實際情況，以課時或課題為單位設計的教學方案。在我們的日常教學中，寫教案，花去了我們大量的時間與精力。它是教師上課的依據，也是保證教學質量的必要措施。然而，我們目前的教育現狀把教案推到了一個非常尷尬的境地。傳統的手寫教案嚴重束縛了教師的手腳，阻礙了教師的專業化發展；現今的打印教案佔用了教師的有效工作時間。其弊端主要表現為：

第一、手寫教案其實是“抄教案”。在實際教學中，教師為應付學校的檢查，很多教師把寫教案變成了單純抄襲參考教案，也有的教師照搬特級教師和優秀教師的教案，缺乏自己獨特的見解和靈魂，教案成了《參考書》的翻版。

第三、備課內容存在“主體倒置”的現象。這種“主體倒置”體現在下面幾個方面：在教學目標上重知識，輕能力和德育；在教學設計上重教法輕學法，教師的每個教學策略，考慮得過多的是自己怎樣教，忽視了學生怎樣學；過多地以教師自己為中心去設計教學過程，忽視了學生為主體去組織教學進程。在教學內容，及作業、測試等方面，重統

一、輕差異、輕分層。在教學安排上，重灌輸，輕啟發。

既然目前的教案已不符合新課程改革的需要，那麼，我們新課程到底需要什麼樣的教案？筆者認為，新課程教案的設計內容要以學生髮展為本，教師要把精力放在研究教材上，放在研究學生上，放在研究創新教學方法和策略上，放在構建新的教學結構和模式上，變應付型為實用性，真正“把課堂還給學生”，突顯學生的主體地位，培養學生的“學力”，張揚師生個性，從而轉變教學方式，提高課堂教學效益。

新課程教案不要設計那種虛假的，應付的，陳腐的沒有活力與創造性的，沒有個性和特色的教案。更不要追求教案的形式，而要提倡教師設計充滿生命力的，改革創新的，富有個性風格的生成性的教案。

那麼，什麼樣的教案才是生成性的教案呢？生成性的教案，應該體現“五個考慮”、“八備”、“四個設計”等基本元素。

五個考慮即：一是考慮學生認知方面的內容；二是要考慮本課所屬的知識系統以及所藴涵的思想；三是要考慮學生情感，包括學生的興趣愛好、道德情操的陶冶等；四是要考慮學生學習的反饋；五是要考慮課堂如何調控。教師在備課之前和之中，都應該把這“五個考慮”充分體現出來，這是我們寫好生成性教案的前提和基礎。

而寫好生成性教案的關鍵，則是要充分體現“八備”，即：

一、備教學目標。教案要體現“三維教學目標”，即“掌握知識”、“發展能力”、“陶冶品德”，也就是要“認知因素”和“情感因素”並重。新課程的基本理念提出“從知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發去設計課程目標。這就要求教師既要重視知識的傳授，能力的培養，又要牢固樹立“過程觀”，也就是樹立新的學習質量觀、新的教學質量觀，要精心準備能突出學生體驗性特點的學習活動，如探究式學習。

二、備新課程標準。新的課程標準與過去的教學大綱有諸多的不同。它不再包括教學重點、難點以及課時安排，只是指出原則性的教學和評價意見。它不僅為我們指出了過程與方法、情感態度和素質與價值觀三維教學目標要求，還在學生學業評價、教師使用教材等方面提供了許多新穎、實用的建議。

三、備學生。新課程把學生置於教學的出發點和核心地位。教師應該以學生的心理髮展為主線，以學生的眼界去設計教學思想，預測學生可能的思維活動並設計相應對策；要研究學生的需要，瞭解學生現有的水平和情感狀態，準確把學生的“現有發展水平”，引導學生成功步入“最近發展區”。

四、備教學方法。新課程要求教學過程不是教師教與學生學的簡單相加，而是師生互教互學，積極互動的過程。所以，教師在研究教學方法時，應轉變觀念，多多關注如何與學生溝通、交流。努力把時間還給學生，把機會還給學生，實施自主學習、合作學習、探究學習。

五、備學法。為了達到“教是為了不教”的教學目的，培養學生舉一反三，觸類旁通的能力，從而具備終身學習的能力，教師必須關注學生的學法指導。教學中，應以“教材”為例子，讓學生學會學習，掌握學習該學科的學習方法

六、備訓練。在教學系統中，學生主體只有手腦並用，全部身心真正地參與各種教學活動，才能吸收、消化知識，形成新的認知結構。這就要求教師要調控訓練量，不要過於頻繁，要適度，要注意掌握講、練、學之間的節奏。而且，訓練要有針對性，要有選擇性，要有明確的訓練目標；注意訓練的難度、梯度。

七、備反思。教案的價值不僅僅在於它是課堂教學前的準備，教案作為教師思想軌跡的記錄，也是教師認識自己，總結教學經驗的重要資料。通過反思來提高教師的教學水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題。教學反思有利於教師從“一般型”向“骨幹型”教師轉變，由“教書型”成長為“專家型”，由“學科型”成長為“學者型”的重要手段。

八、備教學手段。教學手段是教師教學的“助手”，它有助於學生對重難點的理解和把握，有助於學生學習興趣的激發。所以，教師不能忽視教學手段的準備，改變過去“一張嘴，一支粉筆”的現象。

生成性教案還要在“五個考慮”的前提和基礎上，充分體現“八備”。但是，這些還不夠，生成性教案的核心和靈魂，則體現在“四個設計”方面：

一、問題設計。一個好的問題是教學成功的一半。因而，設計問題是引導學生探索求知的重要手段，是生成性教案設計的核心所在。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學情，精心構建問題鏈。問題的設置要有一定的科學性、啟發性、趣味性，要通俗明白而準確，還要具有一定的層次和梯度，要設置坡度，循循善誘，拾級而上。

二、情境設計。創設一定的情境，就能使學生身臨其境，進入角色，激起興趣，調動學習的積極主動性。教師要依據學習內容，把握學習環節，適時地、恰當地採用多種方式方法，創造出濃厚的情境氛圍，激發學生的情感。

三、教法與學法設計。教師應從教材和學情出發，在教法與學法的最優化方面動腦筋、下功夫，精心設計。教師不僅需要設計教師如何教，而且需要設計學生如何學，只有把教師教的最優化與學生學的最優化融合在一起，才能保證整個教學過程的最優化。

四、媒體使用設計。教學媒體是指課堂教學中教師向學生傳遞信息的工具。正確地使用媒體，特別是現代電教媒體，能激發學生興趣，調動學習的積極性。但是，我們在使用媒體的設計，要針對學生實際，正確地使用媒體。既注意多樣性、綜合性，又注意適度性、恰當性，克服盲目性和隨意性，以充分發揮媒體的效用。防止出現形式主義。

我們在寫教案時，在充分體現“五個考慮”、“八備”和“四個設計”的同時，在教案的具體形式上可以不拘一格，可以採取開放式的教案，諸如框架式、線索式、發揮式、提綱式、眉批式、練習式等教案形式，充分體現以生為本，把課堂的主體_給學生。在此提出以下幾項並非成熟的意見和建議：

一是備教案採取詳簡結合。教案是教師講課的稿本，不應千篇一律地追求過程的詳盡完整。如果備課只是為了給檢查者看，那就失去了它本身的價值。教案由於是供教師自己用的，只要他們看得懂、心中有數，那就不需要寫得過於麻煩。有些重難點的部分，需要深入分析發揮之處，教師則可以詳盡地備。這種詳略結合的方法，應視教材實際而定，只要有利於教師的教、學生的學，便可以靈活處理。如此，將有效地節省時間，也不會影響教案質量。

二是提倡在課本上備課。習慣上人們總認為備課教案應寫在筆記本上，實際上，如果教案備在課文中，未必不是一種新的的嘗試，教學實踐中，許多教師也不知不覺地在這樣做。如果教師在講課時，一會看課本，一會又要看備課筆記，顯然會有一種手忙腳亂的感覺。而將教案以圈點批劃的方式在課本上的字裏行間，及空白地方做記號，並清楚地知道這些符號所表示的意思，那麼在講課時只需一本教科書，便胸有成竹，對整堂課的過程脈絡分明、層次清楚。

三、以聽課代替檢查備課。備課的終極目的是為上好課而服務的，檢查備課的打分並不代表講課的效果。過於在備課上做文章，毫無意義、本末倒置。學校及上級部門應該將大力抓備課教案轉移到聽課上來，在課堂聽一節下來，所有問題都能見分曉：課講得好，便説明教師的課備得好，下了功夫，不管他是備在紙上還是備在心裏；而相反，一堂課在本子上寫得再好，講不好也還是枉然。聽課更有實質意義，同時也更簡單，比泛泛地檢查備課也更易於操作和評價。

總之，我們要想上好每一節課，關鍵不在教案備的是多麼詳細、具體，新穎，而在教師對所講的內容是否瞭如執掌，對學生存在的問題估計到位，是否充分調動了學生學習的積極性，是否讓學生每一節課都有所生成，讓學生學習的開心、自然。因此，革除教案弊病，已成為當下之急！

大學聯考日語教學 篇二

品學皆優

你是一個全面發展的好學生。你文靜温和，大家都願意和你一起玩。上課時你能積極思考老師提出的問題。每次作業也完成得很好，令老師感到非常滿意。每次的值日工作你都能出色地完成。如果你能一如既往的走下去，將會是老師、家人、同學的驕傲！

樸實無華

你是一個樸實的孩子。你腳踏實地、勤奮好學，但是你也要知道學習不是死記硬背，還要講究方法、技巧。學習上有不懂的問題，不要羞於開口，要多問，多思考，多練習。老師相信：只要你信心不倒，努力不懈，終有一天會到達成功的彼岸！

善良懂事

善良的孩子最讓人欣賞，恰好你就是；樂觀的孩子最若惹人喜愛，恰好你也是；懂事的孩子最值得稱讚，恰好還是你。課堂上，你總是專心致志，從你高舉的手中，老師看到了你的自信。翻開你的作業本，更是讓人讚不絕口。望你再接再厲，創造一個更輝煌的明天！

頑皮好動

你是一個非常聰明、機靈還有點調皮的孩子。這半個學期以來，你的作業質量有了顯著的提高，老師也為你感到高興。但你缺乏自制力，課堂上總是亂説亂動。老師希望你快快成長起來，早日擺脱稚氣，做一個自省自律的好學生。

優秀幹部

你是一個上進心強，聰明而且心地善良的孩子。擔任***後，你更是能嚴格要求自己，處處做同學們的榜樣。同學們對班委進行民主評議時，你受到的讚揚最多。真棒！老師很欣賞你的工作能力，相信在以後的學習與工作中，你會發展得更好。

運動健將

運動場上你矯健的身姿，拼搏的精神，奪冠的鬥志，感染着班級的每一位同學。勞動時，重活、累活你總是搶着去幹。可真正的男子漢不僅要有健壯的體魄，還應該有豐富的知識。相信你會把運動場上的拼搏精神用在學習上，給我們一個又一個的驚喜！

調皮搗蛋

你做事認真，字寫得漂亮，班的宣傳牆報每次都留下你秀麗的筆跡。參加演講比賽成績喜人。有時還調皮得可愛。但是，你捉弄人的功夫讓同學們個個害怕。老師認為還是不讓別人害怕為好。請緊記：與人為善是一種美德。

慢條斯理

心情“晴朗”，你會侃侃而談，課堂發言成了全班的亮點；學習“快樂”，你會兢兢業業，工整的作業讓老師心曠神情。但這樣的時候總嫌不夠，甚至太少。在你爭吵的時候，在你慢條斯理的時候，時間，像流逝的水，在你腳下匆匆而過。親愛的朋友，你不感到可惜嗎？

可愛小弟

男孩***，可愛小弟弟。對人很温和，有副好脾氣。關心組上事，熱愛班集體。喜歡動腦筋，愛鑽偏難題。數學比較好，物理還可以。語文有點弱，作文羞於提。文理不可偏，發展應整齊。可憐瘦弱貌，不愛練身體。願你快成長，盼你有出息。報國建勛日，都誇***！

累累碩果

是你，給我們帶來了勤勉樸實的學風；是你，給我們帶來了助人為樂的風尚。當眼前閃爍着一行行娟秀的字跡時，當面前呈現出一頁頁工整的作業時，我們便知道是你在默默耕耘。今天是收穫的季節，當累累碩果捧在你眼前時，我要對你説：這是一個新的起點！

埋頭苦幹

學習上認真與執著的你給老師留下深刻的印象；勞動中不聲不響、埋頭苦幹的你令老師很欣賞；工作中細心負責的你深得老師和同學的好評。但是你應該活潑一些，十多歲的少年本應充滿熱情；你應該靈活一些，學習光有自覺性還不夠。繼續努力吧，我深深地為你祝福！

輕輕一笑

你言語不多，待人謙和、善良。學習和做人一樣，默默用功。真喜歡你笑的樣子。別人與你講話時你總喜歡輕輕一笑。若是在課堂上倒是很漂亮的一招“退敵”之術，可若在課下，就把想與你交談的朋友都擋回去了。真心希望能見到你與同學們快樂地交談。

思維靈活

你思維靈活，求知慾強，富於質疑精神，對事物常有不落俗套的看法。老師喜歡你那種敢想、敢説、敢問、敢辯的課堂表現；老師也喜歡你那乾淨整齊的作業，批閲時真是賞心悦目。看着你的學習成績不斷進步，老師為你高興、為你自豪。願你堅持不懈，再創輝煌！

嶄露頭角

你恬靜、柔和，富有才氣；你刻苦、勤奮、富有進取心。不論在哪個方面，你都具有巨大的潛能。現在你已經在許多方面嶄露頭角：文學才華令大夥刮目相看，藝術才華令人耳目一新……才華需要展現，只有在展現中，才能得到進一步鍛鍊，在鍛鍊中才能更成熟。

真誠善良

回想你，腦海中即刻浮現你清俊的淺淺的笑，你的真誠，你的善良，加上你的勤奮和聰穎，讓你的學習和生活如此快樂和充實，碩果累累。你的沉穩，你的機智，讓我們每個人都感到踏實，充滿信心。相信在今後的學習和工作中，你會表現得更出色，你會是最棒的！

自信勤奮

自信、勤奮的你是我最優秀的學生之一。你深深愛着我們的班集體，經常主動清潔教室、幫助同學。你能認真地學好每一門功課，在學習上有一種積極進取的可貴精神，這是多麼令人欽佩呀！你是個聰明的孩子，我相信你將成為胸納百川，恢宏大度的傑出人才。

作業拖拉

你觀察細緻，繪畫認真，畫出的金魚、竹子栩栩如生，真不簡單。但是你的自由活動佔據了太多的時間，作業也經常拖拖拉拉。老師希望看到你能珍惜時間，能將你的聰明才智用到學習上去，能成為一個品學兼優的好學生。

大學聯考日語教學 篇三

高中日語教學反思

巴彥淖爾市第二中學 席玲

剛剛從事教學工作，一切對於我這個新手來説都是個很大的挑戰。同時也有很多方面都是我要學習、改善和提高的。

這學期剛接手高一日語教學工作，無論對於我這個老師還是學生都是個考驗，從零起點開始學習日語，接受日語、學好日語，進而更好的運用日語，這對於學生來説是個很大的難題。而對於我來説是考驗我的能力、耐力、毅力等等，怎樣運用自己所學的知識教學，讓學生能對日語感興趣，進而學好日語，這是我作為一名老師的職責和義務。

半學期多的教學工作讓我懂得了很多，學到了很多。好的教學包括很多方面，是個不斷學習不斷改進的過程。要怎樣才能更好的展開教學工作，我在教學的過程中有哪些是不足的，哪些是有待加強的呢？

我這個新手在很多方面可能做得不到位。一個是嚴格要求學生，我想這點我做的不夠好，因為有些同學現在連假名都認不全，基本的知識沒有掌握，在教學管理方面我有很大的失誤。再一個就是教學本身要生動、有趣，讓學生產生興趣，吸引學生，在這一點上我需要更加努力加強，因為教學本身好壞直接影響到學生，所以吸取其他前輩的經驗，多聽其他老師的教學課，向有經驗的老師請教，這是很必要的，也是必須的。

在課堂上，我把風俗、文化、地理環境以及自己的見聞等融入課

大學聯考日語教學 篇四

動詞分類

按活用形式分類

動詞按其詞尾活用變化的形式，可分為四大類：

^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ 五段活用動詞

五段活用動詞的詞尾分佈在[う]段上，為：

く ぐ す つ ぬ ぶ む る う

在日語動詞中，五段活用動詞最多，且活用變化最複雜。

例： 行く，泳ぐ，出す，立つ，死ぬ，呼ぶ，飲む，作る，買う

^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ 一段活用動詞

一段活用動詞又可分為上一段活用動詞和下一段活用動詞。其詞尾由兩個假名組成，其中最後一個假名為[る]；[る]前面的詞尾假名分別為[い]段（即含元音的）假名和[え]段（即含[e]元音的）假名。由於[い]段和[え]段分別在五段的中間段[う]段之上一段和之下一段，故分別稱之為“上一段動詞”和“下一段動詞”。因上下一段動詞的詞尾變化規律完全一樣，故簡稱為一段動詞。一段動詞的活用變化比較簡單。

例：起（お）きる，見（み）る，疲（つか）れる，迎（むか）える

類似[見る]這種詞幹詞尾一共只有兩個假名的一段動詞為數不多。此時第一假名既是詞幹又是詞尾的一部分。

^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ カ行變格活用動詞

只有一個動詞，即[來（く）る]

^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ サ行變格活用動詞

サ變動詞的基本形式只有一個，即[する]。

[する]還可接在部分名詞後面，構成新的サ變動詞，如：掃除する，料理する

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 按語法作用分類

可分為：自動詞和他動詞；

自動詞相當於英語的不及物動詞；

他動詞相當於英語的及物動詞，他動詞通常要帶賓語，賓語以賓格助詞[を]示之。

例： 買い物をする。/買東西。料理を作る。/做菜。

++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 動詞的活用形

動詞共有七種活用形：未然形，連用形，終止形，連體形，假定形，命令形，推量形。

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動詞的終止形

動詞的終止形與原形相同，主要用於終止句子，以及後續某些助詞、助動詞，已增添某種意義。

例： 映畫を見る。/看電影。

友だちが來るから，部屋をきれいに掃除します。/因為朋友要來，所以要把房間打掃乾淨。（後續助詞）

妹も行くでしょう。/妹妹也要去吧。（後續助動詞）

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動詞的連體形

動詞的連體形亦與原形相同，主要用於修飾體言，作定語。此外，可以後續某些助詞。

例： 買い物をする母/（要）買東西的媽媽。

テレビを見る妹/（要）看電視的妹妹

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動詞的連用形

不同分類的動詞，其連用形不盡相同，動詞連用形的用法很多，包括作（動）名詞、表示中頓、後續敬體助動詞[ます]構成敬體等等。其活用規律如下所示：

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下面這個在早句子的時候要用到的 非常重要的五段動詞的連用形 詞尾[う]段假名變為[い]段假名。

例： 行く--->いき 呼ぶ--->よび

泳ぐ--->およぎ 飲む--->のみ

出す--->だし 作る--->つくり

立つ--->たち 買う--->かい

死ぬ--->しに

================================ 一段動詞的連用形

去掉最後的詞尾假名[る]。

例： 起きる--->おき 迎える--->むかえ

見る--->み 受ける--->うけ

疲れる--->つかれ

=============================== カ行變格活用動詞的連用形

くる--->き

================================

サ行變格活用動詞的連用形

する--->し

============================== 五段動詞的音便形

五段動詞有兩種連用形，一種用於後續敬體助動詞[ます]、以及作（動）名詞、中頓形等；另一種用於後續過去完了助動詞[た]及接續助詞[て]等。前者屬一般連用形，通稱連用形，如中所示；後者屬特殊連用形，又稱音便形。

音便形共有三種，即[ツ促音（又稱“促音便”）·イ音便·ン音便（又稱“撥音便”）]。音便因詞尾不同而異。如下表所示：

音便形種類 動詞詞尾原形 詞尾音便形

後續成分

____________________________________________________________________促音便 つ，う，るった、てイ

音便 くいた、てぐいだ、で

撥音便 ぬ，ぶ，むんだ、で

五段動詞詞尾[す]無音便形，只有一般連用形，故無論後續[ます]還是後續[た]、[て]，均用其連用形[し]。

一段動詞、カ變動詞（くる）、サ變動詞（する）亦只有一般連用形，故無論後續[ます]還是後續[た]、[て]，均為同一形式。

五段動詞音便形示例：

立つ——〉 たった/站起來了，たって

買う——〉 かった/買了，かって

作る——〉 つくった/做了，つくって

書く——〉 かいた/寫了，かいて

泳ぐ——〉 およいだ/游泳了，およいで

死ぬ——〉 しんだ/死了，しんで

呼ぶ——〉 よんだ/叫了，よんで

飲む——〉 のんだ/喝了，のんで

（出す——〉 だした/寄了，交了，だして）

特例：五段動詞中特殊音便的詞僅有一個，即[行く]，不按[イ音便]變化，而屬於[ツ音便]。即

行く——〉 行った/去了，行って

========================== 動詞的未然形

未然形即後續否定助動詞「ない」的形式。活用變化規律如下。

.五段活用動詞的未然形

變化規律為：詞尾「う」段假名變成「あ」段假名。

例： 行く → いか·ない/ 不去

泳ぐ → およが·ない/ 不游泳

壊す → こわさ·ない/ 不破壞

打つ → うた·ない/ 不打

死ぬ → しな·ない/ 不死

學ぶ → まなば·ない/ 不學

住む → すま·ない/ 不住

造る → つくら·ない/ 不造

使う → つかわ·ない/ 不使用

特例：唯一與上述規律有違的是「ある/ 有·在」。「ある」的否定形式不是「あら·ない」，而是「ない/ 沒有·不在」。

========================================== 段活用動詞的未然形

變化規律為：去掉詞尾最後一個假名「る」。

例：できる→でき·ない / 不會

着る →き·ない / 不穿

食べる→たべ·ない / 不吃

入れる→いれ·ない / 不放人

============================== カ行變格活用動詞的未然形

「來（く）る」變為「こ」，「こ」即是か變動詞的未然形。後續否定助動詞「ない」即可表示否定。

例： 來（く）る→こ·ない / 不來

-=========================== サ行變格活用動詞的未然形

「する」變為「し」，即為未然形。後續否定助動詞「ない」即可表示否定。

例： する→し·ない / 不做

加工する →加工し·ない / 不加工

勉強する →勉強し·ない / 不學習

====================================== 動詞的假定形

動詞假定形的變化規律，不分類別，完全一致。即：任何動詞，只須將其詞尾（最後一個）假名由「う」段變至「え」段即可。如：

（五段動詞）やる → やれ

打つ → うて

（一段動詞）考える → かんがえれ+ ば / 如果„的話

隔てる → へだてれ

（カ變動詞）來る → くれ

（サ變動詞）する → すれ

================ 動詞的命令形

動詞自身活用變化來的命令形，是一種非常簡慢（不禮貌）的命令形式，一般用於軍隊口令、訓斥等場合。各類動詞的命令形式如下。

五段動詞的命令形

將詞尾假名由「う」段變為「え」段即可，無須後續。

例： 行く → いれ!/ 滾！出發！

一段動詞的命令形

將詞尾最後一個假名「る」去掉，並後續「ろ」或「よ」。

例： 起きる → おきろ。おきよ。/ 起來！

カ變動詞的命令形

來る → こい。/ 來！過來！

サ變動詞的命令形

「する」的命令形有兩種，即「し」和「せ」，二者還要分別後續「ろ」和「よ」。即：

する → しろ/せよ

勉強する → 勉強しろ。勉強せよ。/ 用功！好好學！

日常生活中，多用「„なさい」、「„（て）ください」來表示較為客氣的命令式，相當於漢語的“請”。

例： 行く→行きなさい。行ってください。/ 請去。

飲む→飲みなさい。飲んでください。/ 請喝。

動詞的推量形及推量助動詞

動詞推量形主要用於表示第一人稱的意志、願望、決心，或表示第一人稱對他人的勸誘。不同類別的動詞的推量形各異。

推量助動詞「う」接於五段活用動詞的推量形後；「よう」接在「一段、カ變、サ變」三類動詞的推量形後。具體形式如下：

五段動詞的推量形

將詞尾由「う」段假名變成「お」段假名即可。然後附上推量助動詞「う」。

例： 聞く → きこ·う / 想要聽

休む → やすも·う / 想要休息

一段動詞的推量形

將詞尾最後一個假名「る」去掉即可。然後接上推量助動詞「よう」。

例： 見る → み·よう / 想要看

起きる → おき·よう / 想要起牀

カ變動詞的推量形

將「くる」變為「こ」，然後附上「よう」。即：

例： 來（く）る → 來（こ）·よう / 想要來

サ變動詞的推量形

將「する」變為「し」，然後附上「よう」。即：

例： する → し·よう / 想要做

授受關係動詞及其用法

授受關係動詞

在日語中，表示“給予”及“接受”的動詞統稱為“授受關係動詞”。授受關係動詞分為三類，共七個，即：

a類：くれる/くださる給（第一人稱）„（注：含與第一人稱有關的人）

b類： やる/あげる/さしあげる 給（第二、三人稱）„

c類： もらう/いただく 得到„

上述三類動詞的用法分別如下所示。

a類： „は（一人稱に）„[をくれる|くださる]/ „給（第一人稱）„

其中，「くださる」為尊敬動詞，故其主語地位應高於對象語。

例： 先生は（わたしに）本をくださいました。/ 老師給我了一本書。

王さんは弟（おとうと）にボールをくれます。/ 小王要給我弟弟一個球。

b類：„は（二、三人稱に）„を[やる|あげる|さしあげる]/ „給（他人）

其中，「やる」原則上應該用於人對動物、植物動作的場合，但男性及中國小生、兒童之間亦常用；「さしあげる」因是自謙動詞，故其主語應為地位相對低下者。現代日語中，一般以「あげる」為常用通用形式。

例：奧さんは毎日お花に水（みず）をやります。/ 夫人每天給花澆水。

わたしたちは日本人留學生に會話（かいわ）の本をあげました。/ 我們給了日本留學生會話書。

c類：„は（任意人稱）[から|に]„を[もらう|いただく] / „從„得到

其中，「いただく」為自謙動詞，故句中主語地位應低於授予者。

例： 王さんは社長（しゃちょう）から寫真をいただきました。/ 小王從總經理那兒得到了照片。

授受關係動詞構成的補助動詞句

授受關係動詞亦可接在「て」後作補助動詞用，並構成補助動詞句。即：

a類：„は（一人稱に）„を（し）て[くれる|くださる]/ „為（第一人稱）做„

例：父は（わたしに）自転車を買ってくれました。/ 爸爸給我買了自行車。

b類：„は（二、三人稱に）„を（し）て[やる|あげる|さしあげる]/ „為（他人）做„

例：母は犬や貓に餌（えさ）を買ってやります。/ 媽媽給狗和貓買食用。

をたしはときどき友だちに手紙（てがみ）を書いてあげます。/ 我常給朋友寫信。

c類：„は（任意人稱）[から|に]„を（し）て[もらう|いただく] / „請（某人為自己）做„

例：友だちはわたしに新聞をとってもらいます。/ 朋友讓我幫他拿報紙。

王さんは學部長（がくぶちょう）に推薦（すいせん）狀（じょう）を書いていただきました。/ 小王請系主任為他寫了推薦信。

授受關係三原則

上下有別、內外有別、內外有別優先

使用授受關係動詞，首先要嚴格遵循“上下有別”、“內外有別”兩原則，即要“上尊下謙”、“外尊內謙”。

例：お母さん（長輩）は兄さん（晚輩）にセーターをくださいました（尊敬動詞）。/ 媽媽給了哥哥（一件）毛衣。

わたし（下級）は社長（上級）から寫真をいただきました（自謙動詞）。/ 我從總經理那兒得到了照片。

當“上下”關係及“內外”關係同時出現時，應本着“內外有別優先”的原則，忽略不計內部的上下關係，而將外部的相關人物及相關事情相對抬高，以示敬意。

例：うちの社長（公司內人物）はお宅（たく）の部長（其它公司人物）さんから手紙をいただきました（自謙動詞）。/ 敝公司總經理收到了貴公司部長的函件。

注：將家庭內部事務講給外人聽的場合，對家人家事不可用尊敬詞語。

動詞的使役態、使役助動詞

含有“使„（做）”、“讓„（做）”之意的動詞為使役態動詞。

五段動詞未然形後接「せる」、「一段動詞、カ變動詞、サ變動詞」未然形後接「させる」，便構成了使役動詞。

五段動詞未然形：詞尾「う」段假名→「あ」段假名 + せる

話す → はなさ·せる / 讓説，使„説

持つ → もた·せる / 讓拿，使„拿

喜ぶ → よろこば·せる / 讓高興，使„高興

一段動詞未然形： 去「る」 |

カ變動詞未然形： くる→こ |->+ させる

サ變動詞未然形： する→せ |

止める → やめ·させる / 讓中止

起きる → おき·させる / 讓起牀

くる → こ·させる / 讓來

擔當する → 擔當せ·させる / 讓擔任

此外，サ變動詞還可採用「詞幹 + させる」的形式。如：

擔當する → 擔當·させる

心配する → 心配·させる

使役助動詞「せる·させる」活用變化與一段動詞相同。

使役句的基本形式如下：

„は„[を|に]動詞未然形 + [せる|させる]

使役句不能對尊長使用。表示使役對象的助詞「を」和「に」要區別應用。一般來説，謂語動詞為自動詞的句中用「を」；謂語動詞為他動詞的句中用「に」。

例：先生は生徒に本を読ませる。/（他動詞句）老師讓學生讀書。

父は弟を郵便局へ行かせる。/（自動詞句）父親讓弟弟去郵局。

動詞的被動態及被動助動詞

含有“被„”之意的動詞為被動態動詞。五段動詞未然形後接「れる」、「一段動詞、カ變動詞、サ變動詞」未然形後接「られる」，便構成了被動動詞。如：

五段動詞未然形：詞尾「う」段假名→「あ」段假名 + れる

書く → かか·れる / 被寫

呼ぶ → よば·れる / 被叫作

取る → とら·れる / 被取

言う → いわ·れる / 被説

一段動詞未然形：去「る」 + られる

開ける → あけ·られる / 被打開

食べる → たべ·られる / 被吃

見る → み·られる / 被看

原則上，五段和一段動詞構成被動態必須是未然形後分別加上「れる」或「られる」；但實際操作中可以簡單劃一地記為：除「くる（カ変）」和「する（サ変）」兩個動詞外，其餘動詞（五段·一段）均將其詞尾最後一個假名由「う」段變為「あ」段後再加上「れる」即可。

カ變動詞未然形： くる →こ + られる

サ變動詞未然形： する →せ + られる 或 サ變動詞詞幹 + される

例： 來る → 來·られる / 被來

する → せ·られる → される/ 被做

代表する → 代表される/ 被代表

加工する → 加工される/ 被加工

被動句的基本句型：

„[が|は]„[に|から|によって]動詞未然形 + [れる|られる]

表示“被„”部分的三個助詞中，「に」、「から」主要用於口語，可互換；「 によって」通常用於書面語。

例：王さんはお父さん[に|から]ひどく言われました。/ 小王被他父親狠狠的訓了一頓。

ドアは李さん[に|から]開けられました。/ 門被小李打開了。

當被動主體為團體或羣體時，通常省略。

例：この花は（人々（ひとびと）[に|から]）バラと呼ばれます。/ 這種花被（人們）叫作玫瑰。

運動會が（大學によって）開かれました。/ 運動會被（大學）舉行了。

被動句的擴展句型

„[が|は]„[に|から|によって]„を動詞未然形 + [れる|られる]

擴展句型比基本句型多了一個賓語成分（「„を」），主要用於以下兩種情況。

a)處理雙賓語句

例：學生問了老師（間接賓語）一道難題（直接賓語）。→老師（主語）被學生問了一道難題（賓語）。→先生は學生に難しい問題を聞かれました。

b)處理漢語“„的„”結構

例：小王踩了我的腳。→ 我的腳被小王踩了。→ 我被小王踩了腳。→ わたしは王さんに足を踏（ふ）まれました。

日語的被動句多數含“受害感”，其中尤以自動詞為最。

例：（私は）雨に降られて風邪になった。/ 我因被雨淋而感冒了。

両親（りょうしん）に死なれて孤児（こじ）になった。/ 因父母亡故而成為孤兒。

可能態及可能動詞

日語動詞變為可能態有四種方法。

a.動詞原形 + ことができる

這是適用於任何動詞的通用形式。

例：大學に入ることができます。/ 能夠上大學。

一人で來ることができますか。/ 你一個人能來嗎？

b.動詞未然形 + [れる|られる]

這也是通用形式，適用於任何動詞。此時句中賓語助詞「を」原則上應改用「が」。

例：わたしは日本料理が作られます。/ 我會做日本菜。一人で來（こ）られますか。/ 你一個人能來嗎？

c.五段動詞詞尾「う」段假名→「え」段假名 + る

專用形式，僅適用於五段動詞。句中賓格助詞「を」原則上要改用「が」。

例：わたしは日本語が少（すこ）し話せます。/ 我會説一點日語。

奧さんは日本料理が作れますか。/ 夫人您會做日本菜嗎？

一人で行けますよ。/ 我自己一個人能去。

d.サ變動詞詞幹 + できる

專用形式，僅適用於「サ」變動詞。此時句中賓格助詞「を」原則上要改用「が」。

(完)

大學聯考日語教學 篇五

您好！

我是xx大學外語系97屆的一名學生。在即將畢業的時刻，看到了貴公司的招聘啟示。貴公司的發展前景和用人之道我很仰慕，同時我也非常希望能用自己所學的知識為貴公司效力。我認為我完全可以符合貴公司的要求，故寫此自薦信請各位領導審查。

我於xx年以優異的成績被xx大學外語系錄取，在校期間，除了刻苦學好本專業課程外，還自學了計算機、英語等。並掌握了一定的經濟、貿易知識，能做到英語、日語的翻譯和對外談判等工作。

在任職組織部副部長期間，參與、策劃並組織了一系列大型活動，具有一定的組織能力和宣傳能力；此外，我還積極參加各種體育運動，也曾在校運動會上為班級爭光，並代表系裏參加過校乒乓球比賽，取得了優異的成績。

我的人生信條就是：事在人為。我認為不論做什麼事，只要你想做，並認真去做，就一定能做到。因此，從國中起我就時刻注意把自己鍛鍊成一個做事認真、有毅力、樂觀、自信的人，也正因為如此，我才能順利地考取重點高中、重點大學。雖然這些都是曾經的輝煌，不值一提，但我認為最重要的是保留在自己身上的那種堅韌不拔的精神，這種精神將同樣有助於我勝任貴公司的工作。請領導相信我的實力，給我一次證明自己的機會，也同樣證明貴公司的正確選擇。

最後，我衷心地祝貴公司的事業蒸蒸日上，不斷前進！

您未來的員工：xxx