尋隱者不遇 古詩精品多篇

尋隱者不遇 / 孫革訪羊尊師詩 篇一

唐代：賈島

松下問童子，言師採藥去。

只在此山中，雲深不知處。

譯文 篇二

蒼松下詢問年少的學童，他説他的師傅已經去山中採藥了。

只知道就在這座大山裏，可山中雲霧繚繞不知道他的行蹤。

註釋解釋 篇三

陸鴻漸：名羽，終生不仕，隱居在苕溪（今浙江湖州境內），以擅長品茶著名，著有《茶經》一書，被後人奉為“茶聖”、“茶神”。

雖：一作“唯”。帶：近。郭：外城，泛指城牆。

籬邊菊：語出陶淵明《飲酒》詩：“採菊東籬下，悠然見南山。”

著花：開花。

扣門：敲門。

西家：西鄰。

報道：回答道，報，回報，回答。去：一作“出”。

歸時每日斜：一作“歸來日每斜”。日斜：日將落山，暮時也。

賞析 篇四

這是一首問答詩，但詩人採用了寓問於答的手法，把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致。其言繁，其筆簡，情深意切，白描無華。以白雲比隱者的高潔，以蒼松喻隱者的風骨。寫尋訪不遇，愈襯出欽慕高仰。這首詩有人認為是孫革所作，題為《訪夏尊師》。

尋隱者不遇原文、翻譯及賞析 篇五

詩文

松下問童子，言師採藥去。只在此山中，雲深不知處。

唐代：賈島

譯文

蒼松下詢問年少的學童，他説他的師傅已經去山中採藥了。

只知道就在這座大山裏，可山中雲霧繚繞不知道他的行蹤。

註釋

尋：尋訪。隱者：隱士，隱居在山林中的人。古代指不肯做官而隱居在山野之間的人。一般指的是賢士。

不遇：沒有遇到，沒有見到。

童子：沒有成年的人，小孩。在這裏是指“隱者”的弟子、學生。

言：回答，説。

雲深：指山上的雲霧。

處：行蹤，所在。

賞析

賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人。一般認為他只是在用字方面下功夫，其實他的“推敲”不僅着眼於錘字煉句，在謀篇構思方面也是同樣煞費苦心的。這首詩就是一個例證。

“松下問童子，言師採藥去。”這首小詩的前兩句是説，蒼松下，我詢問了年少的學童；他説，師傅已經採藥去了山中。這首詩的特點是寓問於答。“松下問童子”，必有所問，而這裏把問話省去了，只從童子所答“師採藥去”這四個字而可相見當時松下所問的是“師往何處去”。

“只在此山中，雲深不知處。”小詩的後兩句是説，他還對我説：就在這座大山裏，可是林深雲密，不知他的行蹤。在這裏又把“採藥在何處”這一問句省略掉，而以“只在此山中”的童子答詞，把問句隱括在內。最後一句“雲深不知處”，又是童子答覆採藥究竟在山前、山後、山頂、山腳的問題。

在這首詩中，明明三番問答，至少須六句方能表達的，賈島採取了以答句包含問句的手法，精簡為二十字。這種“推敲”就不在一字一句間了。

然而，這首詩的成功，不僅在於簡煉；單言繁簡，還不足以説明它的妙處。詩貴善於抒情。這首詩的抒情特色是在平淡中見深沉。一般訪友，問知他出，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之後並不罷休，又繼之以二問三問，其言甚繁，而其筆則簡，以簡筆寫繁情，益見其情深與情切。而且這三番答問，逐層深入，表達感情有起有伏。“松下問童子”時，心情輕快，滿懷希望；“言師採藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最後一答：“雲深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。

而詩的抒情要憑藉藝術形象，要講究色調。從表面看，這首詩似乎不着一色，白描無華，是淡粧而非濃抹。其實它的造型自然，色彩鮮明，濃淡相宜。鬱郁青松，悠悠白雲，這青與白，這鬆與雲，它的形象與色調恰和雲山深處的隱者身份相符。而且未見隱者先見其畫，青翠挺立中隱含無限生機；而後卻見茫茫白雲，深邃杳靄，捉摸無從，令人起秋水伊人無處可尋的浮想。從造型的遞變，色調的先後中也映襯出作者感情的與物轉移。

詩中隱者採藥為生，濟世活人，是一個真隱士。所以賈島對他有高山仰止的欽慕之情。詩中白雲顯其高潔，蒼松贊其風骨，寫景中也含有比興之義。惟其如此，欽慕而不遇，就更突出其悵惘之情了。另外，作者作為一個封建社會的知識分子，離開繁華的都市，跑到這超塵絕俗的青松白雲之間來“尋隱者”，其原因也是耐人尋味，引人遐想的。

尋隱者不遇古詩教學實錄 篇六

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，並能背誦詩的語言。

2、理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染薰陶，培養想象力。

3、培養學生想像能力，把詩的語言轉化成生動形象的畫面。

教學重點：理解詩意，體會詩歌的韻味和美好意境。

教學難點：培養想象力，把詩的語言轉化成生動、形象的畫面。

教學準備：PPT

教學過程：

一、談話導入，激發興趣

1、同學們，世上最美的文字莫過於詩詞，中國是一個歷史悠久的詩的國度，有着源遠流長的詩歌傳統，這片土地上曾產生了浩如煙海的詩詞名篇。它們或抒發詩人的豪情壯志，或描繪山高水長的靈氣，或稱誦大自然的明淨與灑脱……

2、讓我們一起來看幾幅畫面，由這幾幅畫你們想到了哪些詩。（出示學過的古詩插圖）

3 、出示課題《尋隱者不遇》，請學生説説課題的意思。

“尋”，怎麼理解？

什麼樣的人才稱為“隱者”？以你的理解，那些人可以被稱為“隱者”？

“不遇”什麼意思？

現在你能自己連起來説説題目的意思了嗎？

二、讀通古詩，讀懂詩意

1、這首詩讀來琅琅上口，老師相信同學們自己就能讀懂。現在請大家讀古詩。指名讀。

（1）讀好了詩，我們再來看一下，這四句詩哪些話是詩人問的，哪些話是童子説的？請你仔細想想，填上人物？

（ 詩人 ）松下問童子，

（ 童子）言師採藥去。

（ 童子）只在此山中，

（ 童子）雲深不知處。

男女生組合讀

（2）“松下問童子”，可全詩並沒有明顯出現詩人的問題？你能將詩人的問題補充完整嗎？

詩人會問些什麼呢？

( )松下問童子，你師傅去幹什麼了？

( )言師採藥去。到哪裏去採藥的？

( )只在此山中，在哪座山？

( )雲深不知處。

（3）現在你可以連起來説説詩人的意思了嗎？注意把詩人的這些問話放到詩中。

指名説，自己説説。

2、其實他們的對話是多麼豐富，但詩人把三次問答都濃縮在全詩20個字中。賈島的詩，有很鮮明的特點，老師不講，你們再來讀讀詩，看能不能有所發現。

（語言淺易，用字凝練，意味深長）

3、古人云：“詩言志”，志者，心聲、心情也。是詩人心情、心聲的表現，那麼這首詩有沒有作者的心情在裏面呢？

①古時候交通不便，詩人是帶着怎樣的心情，千里迢迢前來拜訪？遇到童子，詩人心情如何？

②可童子説隱者去山中採藥，此時詩人會怎麼想？

③童子又説隱者就在山中，賈島心情又如何？

④要到山中找到隱者容易嗎？最後賈島怎麼想？

高興——失望——再燃起希望——最後徹底失望的心情變化。

這首詩明明飽含着詩人心情的起起落落，可是詩中不着一字，這就是詩的魅力，更是賈島寫詩的特點：凝練。

4、你現在能通過朗讀來表現詩人內心的心情嗎？

5、含英咀華，品味詩韻

a) 詩人賈島千里迢迢趕到深山尋訪隱者卻沒有遇到，心情多麼惆悵。昨夜老師構思這篇教案時，偶得靈感，將詩中的一些景物稍作替換，也寫下一首小詩叫做《尋隱者有遇》，請大家來欣賞一下。

出示：尋隱者有遇

花間問童子，

言師挖菜去。

只在南山中，

馬上就回來。

b) 指名讀。

c) 大家認為，兩首詩，哪首好？好在哪？可以就某個詞，某一句詩來説説。

鬆：松樹給你怎樣的感覺？它有怎樣的品質？你可以用哪些詞語來形容它？

是啊！蒼松樹歷經風雨，堅忍不拔，志向高潔的，象徵着隱者的風骨。

山：你去爬過山嗎？那裏環境怎麼樣？有些什麼？

是啊！深山才有蒼勁的古鬆，有深深的雲霧，有潺潺的流水，有婉轉的鳥鳴，給人幽靜安寧，身心俱靜的感覺，這才是適合隱者隱居的地方。

雲：給你一種什麼感覺？你想到了哪些詞語？

是啊！白雲山那樣飄逸、輕盈而又品質高潔，也正象徵了隱者那與世無爭的高潔品質。

d) 巍巍高山，鬱郁青松，悠悠白雲，這一青一白，含蓄地襯托出了隱者的身份，像白雲一樣高潔，像蒼松一樣的風骨。這種寫作手法叫——寫景襯托。

四、吟誦詩句，書寫詩境

1、青山翠鬆，綿延幽深，古琴裊裊，讓詩人不禁詩興大發，寫下這首詩，我們也情不自禁學着詩人吟誦起這首詩——（音樂響起）

生個別吟誦，（你已經完全感受到詩人內心的情感變化；隱者高潔的品性與詩人是相通的，與你也是相通的；詩化到了心中，也就把詩讀得特別好）

齊背

2、沉浸在這樣的情景中，我們也文思泉湧，請大家把《尋隱者不遇》一詩描繪的情景，寫下來。加入詩人問的問題，用上課上積累的一些詞語，寫在抄寫本上詩文的右側。

視情況交流

2、這堂課，我們通過讀，感受了《尋隱者不遇》語言美，通過讀，感受詩的情感美，通過讀，感受了詩的意境美。送給大家學習古詩文的祕訣——多讀。

五、板書設計，簡單凝練

3、尋隱者不遇

鬆

山

雲

隱者高潔，詩人思慕