學生傾聽習慣情況調查報告
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學生傾聽習慣情況調查報告
為了使本次研究具有針對性和實用性,我制定了詳實的學生問卷調查表,對我班學生的傾聽能力進行了摸底調查。通過調查,我發現二(5)班的傾聽習慣不好是大多數孩子普遍存在的現象,因此,我認識到,學生要養成良好的學習習慣,“傾聽”習慣的養成是必不可少的。(見附表)
1、總結現狀:
(1)有些孩子上課一點都不能集中注意力,從頭到尾一刻不停,鉛筆弄弄,橡皮玩玩,一節課不知在幹什麼,班上的閆灝壘、趙之凱等個別孩子就有這一現象。有的學生在同學回答問題時,他們覺得自己沒事可做,認為這不關他的事,所以就幹起了別的事情,還有的學生課堂上舉手踴躍, “我……”“我……”聲此起彼伏,站起來卻一再重複別人的表達,甚至語無倫次、顛三倒四、答非所問。
(2) 很多學生在課堂上都會努力表現出一副專心聽講的樣子:雙手平放在課桌上,身子挺得筆直,眼睛盯著教師或黑板一動也不動,其實是身在曹營心在漢,當老師提問他時,他一句也答不上來,我們班的張席睿同學就是這一現象的典型例子。
(3) 我們常說的“左耳進,右耳出”這一現象,在班裡較為普遍,當你在課堂上看到有雖然說這是自然的正常的現象,因為兒童的記憶力雖然很強,但他們的遺忘率也是很高的,但如果我們能讓孩子儘量避免這一現象頻繁性,不是更好嗎?
2、分析原因:為什麼會有這樣的現狀?分析原因我認為有三條: 其一,學生自身的原因:現在的孩子大都是獨生子女,他們都以自我為中心,很少考慮顧及別人,不懂得尊重理解別人,也不會吸納別人的意見。也有的學生對學習缺乏自信心,自己的學習基礎薄弱,有時自己努力認真在聽了,聽完之後還是一頭霧水,這樣反覆幾次之後,學生就失去信心,害怕去學。其二,教師方面的原因:在平常的聽課中,總能發現老師不能傾聽學生的發言:有的是學生剛剛說出一部分內容,老師就立刻順著學生的話說下去;有的是學生髮言不夠流暢,老師為了趕時間,就打斷學生,讓其他學生回答,或自己說出答案。其三:無論是家長還是老師在與孩子的交流中,注重讓孩子思考、表達,忽視對學生傾聽的要求和方法上的指導,與孩子交流討論的機會太少,使孩子既不會傾聽他人的意見作出正確的判斷,也不會用正確的語言來清楚地表達自己的意思。因此不會與人合作,不會與人交往。
3、得出結論
基於以上原因,我決定實施《二年級學生傾聽能力培養的實踐研究》課題。以期通過這方面的研究,改變目前國小數學課堂裡部分學生不聽,不會聽的現狀,提高學生傾聽的能力,從而縮國小生之間傾聽的差異,提高其學習水平和學習效率。
附表
傾聽習慣情況學生問卷調查報告
一、調查目的。
通過問卷調查,瞭解學生課堂傾聽的表現、喜歡聽和不喜歡聽的原因及動機,從側面幫助教師瞭解學生的心理動態,為制定下一步的研究計劃提供參考。
二、調查物件與方法。
調查物件本班學生,即二年級(1)班34個同學,採用不記名的問卷調查法,每個選項均為單項選擇。調查時間於2009年9月5日。
三、調查的結果與分析。
題 目 | 人數 | 所佔百分率 | 分析 | |
1、課堂上,你認真聽嗎? | A、認真聽,從不開小差、不變小動作、不講悄悄話。 | 27 | 79.4% | 從B和C的資料可以看出在課堂上沒有全神貫注聽講的同學還是佔有一定的比例,值得關注! |
B、基本認真聽,偶爾會開小差。 | 1 | 2.9% | ||
C、很少認真聽。 | 6 | 17.6% | ||
2、課堂上你什麼時候最認真聽? | A、剛上課時。 | 9 | 26.5% | 當同學發言時就能不聽嗎?瞧,只有2.9%的人在聽,值得深思! |
B、學習新知識時。 | 13 | 38.2% | ||
C、同學發言時 | 1 | 2.9% | ||
D、講評練習時 | 11 | 32.4% | ||
3、你認真聽的主要原因是? | A、老師講的生動 | 1 | 2.9% | 精神和物質獎賞能使低年級的孩子樂於聽講。 |
B、認真聽會得到表揚和獎勵 | 26 | 76.5% | ||
C、老師要求我們要認真聽 | 5 | 14.7% | ||
4、你不專心聽老師講課的主要原因是? | A、老師講的內容我已經懂了 | 16 | 47.1% | 可以看出課堂組織紀律對學生傾聽習慣的影響極大,而且願意學新知識。 |
B、班級課堂紀律不好 | 12 | 35.3% | ||
C、管不住自己 | 6 | 17.6% | ||
5、你不專心聽同學發言的主要原因是? | A、同學表達不清楚 | 11 | 32.4% | 傾聽與表達是緊密聯絡的。表達能力及表達習慣對學生的傾聽同樣影響很大。傾聽與表達應同步培養。 |
B、發言的聲音太小 | 18 | 53% | ||
C、發言的同學思考的時間太長,沒有馬上發言 | 8 | 23.5% | ||
6、講評練習或作業時,你的表現是: | A、認真聽,並做出迴應 | 30 | 88.2% | 講評練習時,學生要檢查自己做得對不對,不懂的地方想聽老師請解,帶著任務聽的效果好一些。 |
B、認真聽但不發表意見 | 3 | 8.8% | ||
C、做小動作,和同學說悄悄話 | 1 | 2.9% | ||
7、小組合作交流時,你的表現是: | A、爭著說,搶著說 | 1 | 2.9% | 這組資料,感覺同學在小組合作方面還是比較科學、文明,有一定的團結協作精神 |
B、認真聽,輪流說 | 28 | 82.3% | ||
C、認真聽但不發言 | 2 | 5.9% | ||
D、不聽也不發言 | 1 | 2.9% | ||
8、你旁邊的同學上課不專心,你會: |
A、我會受他影響也變得不專心,所以告訴老師 |
10 |
29.4% |
學生知道傾聽的重要性,並能以關懷的態度對待同學。 |
B、只要沒有影響我,我就不管 | 1 | 2.9% | ||
C、我會悄悄地提醒他(她) | 23 | 67.6% |
傾聽習慣情況家長問卷調查報告
一、調查目的。
通過問卷調查,瞭解學生傾聽習慣的形成及特點,便於我們掌握孩子在家的傾聽現狀,從側面幫助教師瞭解學生的心理動態,為制定下一步的研究計劃提供參考。
二、調查物件與方法。
調查物件本班學生,即二年級(1)班32個同學的家長,採用不記名的問卷調查法。調查時間於2009年9月6日。
具體內容 | 選擇是 | |
傾聽 習慣 方面 | 1、當您叫孩子名字時,孩子能立即做出反應嗎? | 26(81.3%) |
2、您在和孩子交流時,他能自始至終地專心聽嗎? | 12(37.5%) | |
3、能注意聽您講話,雖有分散但尚能主動繼續聽。 | 26(81.3%) | |
4、孩子是否隨意打斷您與別人的談話? | 15(46.9%) |
具體內容 | 選擇是 | ||
理解 與反 應方 面 | 1、您的孩子在聽到您的指令後能: | A、立即按要求去做; | 10(31.3%) |
B、需您再重複一遍再去做; | 22(68.8%) | ||
C、不理會您的指令。 | 4(12.5%) | ||
2、在聽完故事後您的孩子能: | A、講述故事簡單內容; | 15(46.9%) | |
B、聽多遍故事能記住故事內容; | 19(59.4%) | ||
C、記不住。 | 1(3.1%) | ||
3、對於老師佈置的任務: | A、他每次都會當天告訴您; | 26(81.3%) | |
B、過幾天告訴您; | 1(3.1%) | ||
C、從不告訴您。 | 4(12.5%) |
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