去年的樹 教案【精品多篇】
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《去年的樹》第一課時教學設計 篇一
一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。
日子一天天過去,寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹,飛到南方去。
樹對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年你再回來,還唱歌給我聽。”
鳥兒說:“好。我明年一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”鳥兒說完,就向南方飛去。
春天來了,原野上、森林裡的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。
可是,樹不見了,只剩下樹根留在那裡。
“站在這兒的那棵樹,到什麼地方去了呢?”鳥兒問樹根。
樹根回答:“伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷裡去了。”
鳥兒向山谷裡飛去。
山谷裡有座很大的工廠,鋸木頭的聲音“沙--沙--”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門:“門先生,我的好朋友--樹在哪兒,您知道嗎?”
門回答說:“他被機器切成細條兒,做成火柴,運到村子裡賣掉了。”
鳥兒向村子裡飛去。在一盞煤油灑旁,坐著個小女孩。鳥兒問女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
小女孩回答說:“火柴已經用完了,火柴點燃的火,還在燈裡亮著。”
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒以又對著燈火看了一會兒,飛走了。
《去年的樹》第一課時教學設計 篇二
教學目標
1.認識並會寫本課生字;
2.初步學習概括文章主要內容;
3.讀通課文,品味重點詞句;
4.多層次品讀課文角色對話,體會童話角色的心理。
教學準備多媒體課件;
教學過程
一、揭題匯入,整體感知:
1.揭題,課件出示(小鳥和一顆大樹):
今天我們將通過學習一篇童話故事瞭解到這樣一對好朋友,它們不是人類,但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是(生齊)《去年的樹》。
2.初讀課文,讀準字音,讀通句子;
這到底是怎樣一個故事呢?請開啟課本51頁,讓我們一起走進課文,
出示自學指導一:1.用喜歡的方式讀課文,圈畫本課生字,把字音讀正確,把語句讀通順。
2.思考:課文主要寫了一件什麼事? (時間:4分鐘 )
彙報:1.檢查生字的朗讀,教寫難寫的字;(控制在5分鐘內)
(課件出示融、剩、伐、煤及其生詞)個別讀一個後立刻齊讀,四個生詞;
讓學生選擇難寫字,說說識記方法,選出最難寫的字指導;
2.概括課文內容:
你們都是朗讀小能手,誰可以概括出課文主要說了什麼呢?
(1到2人)(相機板書:大樹 小鳥好朋友)
(最好的答案:鳥兒和大樹是好朋友,小鳥去南方之前答應大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天,當鳥兒飛回來卻發現樹不見了。於是它四處尋訪,最後在火柴點燃的燈火前找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,於是,它心裡充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。)
(指導:我注意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內容用“四處尋找”這四個字就概括出來了,真聰明。)
二、研讀對話,體會小鳥的真情
1.過渡:
這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好朋友,還有哪些有趣的角色呢?
(樹根、大門、小女孩──相機板書)
他們還會說話呢,這種寫作手法叫做?(擬人)這也是童話的一大特點,讓我們再次走進課文!
出示自學指導二:
用自己喜歡的方式讀讀這些角色之間共有的4組對話,品味重點詞句。說說你的體會?
讀完後,組內交流一下! 時間:5分鐘
1.指導朗讀第一次對話。
①引讀。(離別的對話)
樹和鳥是一對多好的朋友呀。可寒冬來臨,好朋友即將離別,樹對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”鳥回答說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”
②同桌練讀。
你看他們感情多好啊!他們即將分離多久?(一年)一年不見,好朋友在分別的時候心情會怎麼?請你為他們加上表示心情的詞語,然後找同桌練習讀一下這組對話吧。
(課件出示:樹______地對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”鳥兒______地說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”)
③指名讀(1到2組)。
(指導:觀察學生的朗讀,學生讀得不錯時,在評點中指導“我明年一定回來”,你能告訴我,為什麼要這樣讀?(堅定)大樹的語氣(真誠地請求)。學生讀得不夠理想時請學生點評:他們讀得怎樣?你有什麼好建議?梳理出朗讀的方法:語氣、語調、感情、表情)
(評價:你把大樹的語氣模仿得真像……你這小鳥的難過讓我們都感受得到了……)
3.第六自然段過渡:
一對好朋友就這樣依依惜別,並做了約定。第二年,鳥兒返回找樹朋友。可是,樹不見了,只剩下樹根留在那裡。到底發生了什麼事情呢?樹去哪了呢?
(被砍掉了)大樹離開時的心情會怎麼樣?它可能想對鳥兒說:“_______。”
4.指導朗讀三次對話。
①用“”畫出小鳥說的話,多層次朗讀體會情感;
通過前面的學習,老師發現你們的朗讀水平確實不一般,接下來,小鳥向誰打聽樹的訊息呢?請把鳥兒的問話用畫出來,想一想,你是鳥兒此時此刻你的心情怎麼樣?併為它補充上去:
(課件出示)……鳥兒____地問樹根。
她_____地問大門……
鳥兒_____地問小女孩……
(學生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來;)
②自由練習:模仿朗讀──選擇喜歡的角色對話練習讀;
選擇喜歡的角色,加上他們當時的心情,練習讀一讀對話。
(課件出示)……鳥兒____地問樹根。
樹根_____地回答……
她_____地問大門……
大門_____地回答說……
鳥兒_____地問小女孩……
小女孩_____地回答說……
彙報──想象自己就是樹根、大門、小女孩,你會有什麼心情?
指名請三組學生讀並說明這麼讀的感受和理由。
③生生互評,多元解讀:他們讀得怎麼樣?誰有不同的感受也想讀一讀?
小結:評價:你著急了……你在為大樹擔心……你體會得真好……你是那麼迫切地要找到你的好朋友大樹?
④師生合作讀師(配上背景音樂 ——神祕園之歌)
引:(師讀旁白部分)冬去春來,當小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友。可是,大樹不見了!小鳥問:(生讀說的話,分男女生) “立在這兒的那棵樹,到什麼地方去了呀?”樹根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷裡去了。”小鳥急忙趕到山谷,問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”大門說:“樹麼,在廠子裡給切成細條條兒,做成火柴,運到那邊的村子裡賣掉了。”“大樹,你一定要等著我呀!”小鳥急得都快瘋了,它問小女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”小女孩說:“火柴已經用光了。可是,火柴點燃的火,還在這盞燈裡亮著。”
三、昇華感情並點題
1.昇華感情。
同學們,這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分,因為他們是──(好朋友);小鳥百折不撓地尋找大樹,因為他們是──(好朋友)。無論多麼辛苦,小鳥都要找到樹,它是多麼守信多情啊!
2.佈置下節課任務:到底這對好朋友見面後會發生什麼事情,我們留待下節課學習。
四、拓展延伸
課外閱讀:小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事,課外,你們還可以再找有關友情的故事來讀一讀。如:著名女作家冰心寫的《一隻小鳥》(課件出示)
─—偶記前天在庭樹下看見的一件事有一隻小鳥,它的巢搭在最高的枝子上,它的毛羽還未曾豐滿,不能遠飛;每日只在巢裡啁啾著,和兩隻老鳥說著話兒,它們都覺得非常的快樂。
這一天早晨,它醒了。那兩隻老鳥都覓食去了。它探出頭來一望,看見那燦爛的陽光,蔥綠的樹木,大地上一片的好景緻;它的小腦子裡忽然充滿了新意,抖刷抖刷翎毛,飛到枝子上,放出那讚美“自然”的歌聲來。它的聲音裡滿含著清—輕—和—美,唱的時候,好像“自然”也含笑著傾聽一般。
樹下有許多的小孩子,聽見了那歌聲,都抬起頭來望著─—這小鳥天天出來歌唱,小孩子們也天天來聽它,最後他們便想捉住它。
它又出來了!它正要發聲,忽然嗤的一聲,一個彈子從下面射來,它一翻身從樹上跌下去。
斜刺裡兩隻老鳥箭也似的飛來,接住了它,銜上巢去。它的血從樹隙裡一滴一滴的落到地上來。
從此那歌聲便消歇了。
那些孩子想要仰望著它,聽它的歌聲,卻不能了。
板書: 11 去年的樹
樹根大門小女孩
鳥兒 大樹
唱歌
好朋友
《去年的樹》第一課時教學設計 篇三
教學目標:細讀課文,情感體驗,朗讀知道。
教學過程:
1、出示課件(一棵大樹上停著一隻小鳥)
師:什麼聲音?
生:鳥叫聲
師:一隻小鳥坐在一棵大樹上,正動情地為大樹唱歌,大樹也正動情地聽著,這是一幅 多麼和諧的啊!
圍繞一棵大樹和一隻小鳥,今天我們來讀一個美麗的故事。請同學們用自己喜歡的 方式讀,可以一個人讀,可以幾個人讀,也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。
(生自由讀,師巡迴指導)
師:讀著讀著,你想說點什麼嗎?你的感受,你的收穫,你的疑問都可以說。
生:這是一篇童話故事。
生:題目為什麼是《去年的樹》,而不是《明年的樹》?
生:去年的樹是怎樣的?
師:這個問題你能答嗎?
(生答)
生:去年的樹到今年怎樣了?
師:你說呢?
生:被伐木工人砍去,做成火柴了。
師:再然後呢?
生:被小姑娘點著了。
師:你姓什麼,真了不起,你們知道他有什麼本領嗎?他有能把書讀薄的本領。
還有嗎?
生:這是一隻候鳥。
師:你是從哪兒知道的?
生:書上告訴我們:“日子一天天過去,寒冷的冬天就要來了,鳥兒要離開樹,飛到南方去。”
師:還有從哪兒看出來。
生:書上還說:“春天來了,原野上、森林裡的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。”
生:我有一個問題:樹是植物,為什麼用“他”?
(略一思考,說:這是童話故事)
生:我還知道樹和鳥是好朋友?
師:你怎麼知道的?讀一讀
生:一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。
師:還從哪裡看出來?
生:鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。
師:這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
(生齊讀第一節)
師:讀得真好,讓人覺得他們真是好朋友,再讀一遍。
(生再讀)
師:還有嗎?
生:樹被伐木工人砍去了,小鳥就找不到家了。
生:這樹很可憐。
生:這隻小鳥是一隻說到做到的小鳥
師:你怎麼知道的?
生:我從書上讀到的,還沒找出來。
生:去年的樹與今年的樹有什麼變化?
師:我相信你會說
(剛才的學生回答:化為了燈火)
師:你來讀一讀
(生讀)
師:你讀得那麼動情,老師讀上讀著也很感動,彷彿有種情感在心中萌動,一齊讀。
(生齊讀)
師:那你讀這句話有什麼感受?樹砍下來變成火柴,化為燈火--
生:感動可憐
生:樹的生命很短暫。
生:樹變成了燈火,感到可惜。
師:同樣一句話,咱們感受不一樣,讀著讀著,感受會越來越多。咱們繼續讀書。
(生自由讀)
生:文章語言上有一個共同特點,都是用擬人寫法。
師:把它婁作人來寫,人是通過對話交流的,所以是對話。來,我們找找共幾組對話。
生:共四組。
鳥兒與樹的對話,鳥兒與樹根的對話,鳥兒與大門的對話,鳥兒與女孩的對話。
師:我們先看第一組。
同學們,冬天快到了,大樹的好朋友小鳥要到南方過冬,一對好朋友依依惜別,大樹對小鳥說--
生齊讀:再見了,小鳥!明年你再回來,還唱歌給我聽。
師:鳥兒說--------
生齊讀:好。我明年一定回來,給你唱歌。請等著我吧!
師:鳥兒就飛走了。依依惜別,這話應該怎麼說?大家自個兒練練。
(生練讀,再指名讀)
師:你要走了,你的心情怎樣?
生:難過。
師:為什麼?
生:要失去朋友,離開朋友了。
生:捨不得
(生讀)
師:你的聲音真好,像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)
師:鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天,小鳥滿懷深情地去找大樹,可是大樹卻不見
了,小鳥關鍵地問了又問,找了又找。這些同學們能不能通過讀來讀出來?
(大家各自小組練讀對話部分)
師:老師想請四組同學演示一下
(生分角色讀)
師:你覺得他們讀得怎麼樣?如果你是導演,就用指導的語氣來說,如果是觀眾,就直接跟他們說。
生:讀得很好。
生:聲音很響亮,很好聽。
生:讀書的聲音像小鳥。
師:意見沒有嗎?剛才主角是誰?
生:小鳥
師:最成功的是什麼?因為他表現出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話,大家自由讀。
(生自由讀)
師:咱們再來練練
(指名讀)
師:真著急啊!找到小姑娘時那種急迫的心情,一齊讀一讀。
(生齊讀)
師:從剛才的讀,我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊!
師:你們喜歡電視嗎?
生:喜歡
師:喜歡哪些?
(生紛紛搶答)
師:咱們今天當一回賞,作一個電視劇,讓我們到--星星劇場。
(課件出示:星星劇場的美麗畫面)
師:老師要挑一個主角,小鳥演好了,電視就成功了。那當賞必須把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室裡飛來飛去,飛到誰的面前,誰就跟它對話。也就是說,每個同學都要做好當演員的準備。
那小鳥誰當呢?
(兩個學生爭著要當)
師:那你們兩人都準備吧!
(大家認真緊張地準備著)
師:主角先來,每個同學都要作好演成功的準備。
(選一個讀敘述的部分)
(“小鳥”在教室裡飛來飛去,大家演得很認真,演得很好)
師:剛才,我們作了一其《星星劇場》的節目。
小鳥飛走了,但是他們找到樹的時候,是在村子的煤油燈下,這段也很感人,讓我們一起來讀一讀。
(生齊讀最後一節)
師:這一段你現在讀起來有什麼新的感受和疑問?
生:鳥兒真是言而有信的鳥,因為樹已以做成火柴了,他還到處詢問,到處找他。
生:鳥兒為什麼要把去年唱過的歌唱給燈火聽?
生答:因為他答應過樹,明年一定回來,給樹唱歌的。
生:為什麼火柴在燈裡燃燒著,它知道就是他的好朋友?
生答:因為樹已不在人間了,小鳥捨不得。
師:從哪裡看出捨不得?
生:從又看了一會兒,睜大眼睛,盯著燈火看可以看出來。
師:從睜大眼睛看出什麼?
這就是那棵枝繁葉茂的大樹,他有點不相信,所以他睜大眼睛盯著看。
生:為什麼小鳥唱完歌兒,看了一會燈火就飛走了?
生答:因為火柴代表樹,火柴燒完了,樹也完了,所以飛走了。
師:書讀著讀著,越讀越厚,好多話作者想說卻沒說出來,給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來,行嗎?
出示練習紙:
任選一道題:
1、伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“___________________________________”
2、鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“___________________________________”
3、唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“___________________________________”
(生練習寫話)
師:誰寫第一句的,先來交流一下
生:伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“伐木工人,你就做回好人,饒了我吧,我還等著我的好朋友小鳥呢,你們砍了我,我就蝗不到鳥兒唱歌了。”
生伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“伐木工人,請饒了我吧,明年,那隻美麗的小鳥要回來找我,要是找不到我,他一定會著急萬分的。把我砍了,還會造成 環境的汙染,水土流失,因為樹有綠化能力。”
生:伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“求求你,不要砍我,我的好朋友明年要來找我。我知道你是個善良的人。”
生:伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“放了我吧,明年我的朋友小鳥會找不到我的,伐木人,你就做做好事,放了我吧。”
師:真是信守諾言,心繫環保的大樹啊!
師:誰寫第二句的,來交流一下
生:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“大樹,我找了好多地方都沒有找到你,我現在找著了,你卻變成了燈火,你真是照亮別人而燃燒自己,我真悲傷。”
師:不是悲傷,應該說驕傲
生:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“大樹啊大樹,我好不容易找到你,可是你已經做了火柴,你燃燒自己,卻照亮別人,請你安息吧!”
(第三句)
生:唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“我真為你高興,為你自豪!”
生:唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“可憐的大樹,我要走了,請你安息吧!”
生:唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“樹啊,我會把你這位朋友牢牢地記在心中,每年的春天,我都會來看你的。”
師:化為燈火的大樹又會怎麼說?
……
師:老師從你們的朗讀中,從你們的對話中,看出你閃讀懂了課文,大樹、小鳥都希望和我們人類一樣創造一個富饒、和諧的世界!
師:我們再作一個電視節目--《對話》
請幾個小朋友做主持人,可以提問;幾個小朋友扮演作者,主持人要與你對話;還有小朋友當課文中的角色,主持人你們,你們要回答;有的當讀者,交流自己的感受。你喜歡扮演什麼角色就扮演什麼角色,要不要準備一下。
(生準備中)
(選好主持人,對話開始)
生問:伐木人,你為什麼要把大樹砍了,做成火柴?
生答:這時,人們沒有燈火,就不能讀書了,這是人類的需要。
生問:鳥兒去找樹時,心情怎樣?
生答:心情很著急。
生問:鳥兒找朋友時,碰到哪些夥伴?
師:這個問題,書上有,我們就別問了。
生問:大樹,你喜歡鳥兒嗎?為什麼?
生答:因為鳥兒歌聲好聽,天天站著為我唱歌。
生問:鳥兒,你喜歡樹嗎?為什麼?
生答:因為他給人們擋風擋雨,汽車過路的灰塵也能吸收,給人們作了許多貢獻。
生問:作者,你為什麼要寫這篇文章?
生答:告訴大家要愛護樹,寫出友情的珍貴,要珍惜身邊的每一樣東西,大家別亂折樹枝,大樹是可愛的,要植樹造林。
師:誰當讀者,想說就說。
生:我們要綠化祖國。
生:我們要信守諾言。
生:我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師:咱們人類能真正地跟樹、鳥兒對話,和諧地相處,咱們這個地球該是多麼美好啊!
今天,我們學了同一篇文章,大家的收穫一樣嗎?
生:不一樣
師:這就是讀書的真諦,帶著不一樣的想法離開課堂。
板書設計:
一、教材分析:
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們:做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。但本人覺得:運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現實、理性的四年級學生來說,進行誠信教育最好選擇生活中的事例,或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等,這些在中國便有很多。所以,本人想輕講本文教材,重在誠信教育。
二、教學目標:
1、能查字典或聯絡上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文,按事情發展順序給課文分段,能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學重點、難點:
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時安排:2教時
五、教學過程:
1、揭題引入:
讀了課題,你有什麼疑問?
2、初讀課文,要求把文章讀正確,聯絡上下文理解不明白的詞,對於剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什麼順序寫的?哪幾個自然段是寫去年的事?理由是什麼?試著分段。
4、深入閱讀課文:
(1)帶著課後習題1的問題細讀課文。
(2)請學生說說自己能解決哪些問題,討論後完成口頭填空聯練習:
鳥兒到南方去之前答應為樹 ________________________________________________________________。春天,鳥兒從南方飛回來卻發現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前 _____________________,因為它_____________________。
5、體會課文情感:
(1)課文最後一段中鳥兒唱歌時,前後兩次“盯著燈火看了一會兒”,它在想什麼?
(2)樹被伐木人砍倒前,會對伐木人說些什麼?
6、朗讀指導:
(1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什麼?
(2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽,再說說選擇這一句的理由。
7、總結並佈置作業:
收集有關誠實守信的故事,寓言、事例等
體會道理,拓展延伸 篇四
師:鳥兒飛走了,帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什麼嗎?
(友情、守信)
課文學完了,作為讀者,你肯定還有很多話想說,你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。
幾分鐘後,全班交流。教師及時評價,進一步引導。
師小結:
同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文,帶給我們無盡的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情意,也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫,願你們從這寶庫中擷取更多的寶物,那裡美好的情感會伴你終生。
(設計意圖:通過提問鳥兒留下的最寶貴的東西是什麼?引起學生思考,體會鳥兒對樹真摯的情義。而你想對誰說什麼的寫話設計,意在培養學生的評判意識,即跳出課文去審視,引發學生與各種角色進行多向對話,從而拓展學生的思維,挖掘課文的潛在含義。同時,也利用教材提供的資源,在學生有話想說,有話可寫的時候,進行適當的小練筆,培養寫作習慣。)
《去年的樹》教案 篇五
教學目標
1、認識並會寫本課生字;
2、初步學習概括文章主要內容;
3、讀通課文,品味重點詞句;
4、多層次品讀課文角色對話,體會童話角色的心理。教學準備多媒體課件;
教學過程
△異班教學,課前熱身──自我介紹,有信心嗎?
一、揭題匯入,整體感知:
1、揭題,齊讀課題:今天我們將通過學習一篇童話故事瞭解到這樣一對好朋友,它們不是人類,但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是(生齊)《去年的樹》。
2、初讀課文,讀準字音,讀通句子;這到底是怎樣一個故事呢?
3、請開啟課本51頁,讓我們一起很高興跟同學們上課,走進課文,用自己喜歡的方式讀課文,你可以大聲朗讀,也可以小聲吟讀,可以一個人讀,也可以邀請同桌一同讀,讓我們盡情與課文交流對話,還要注意讀準字音,讀通句子。開始吧。
4、學生自由朗讀課文;
5、檢查生字的朗讀,教寫難寫的字;(控制在5分鐘內)(CAI融、剩、伐、煤及其生詞)個別讀一個後立刻齊讀,四個生詞;讓學生選擇難寫字,說說識記方法,選出最難寫的字指導;
6、概括課文內容:你們都是朗讀小能手,誰可以概括出課文主要說了什麼呢?(1到2人)(相機板書:大樹小鳥好朋友)(最好的答案:鳥兒和大樹是好朋友,小鳥去南方之前答應大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天,當鳥兒飛回來卻發現樹不見了。於是它四處尋訪,最後在火柴點燃的燈火前找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,於是,它心裡充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。)(指導:我注意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內容用“四處尋找”這四個字就概括出來了,真聰明。
二、研讀對話,體會小鳥的'真情
1、過渡:這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好朋友,還有哪些有趣的角色呢?(樹根、大門、小女孩──相機板書)他們還會說話呢,這種寫作手法叫做?(擬人)這也是童話)的一大特點,讓我們再次走進課文,數數這些角色之間共有幾組對話?(4次)同學們找對了,說明你們讀書非常認真仔細;
2、指導朗讀第一次對話。
①引讀。(CAI離別的對話)樹和鳥是一對多好的朋友呀。可寒冬來臨,好朋友即將離別,樹對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”鳥回答說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”
②同桌練讀。你看他們感情多好啊!他們即將分離多久?(一年)一年不見,好朋友在分別的時候心情會怎麼?請你為他們加上表示心情的詞語,然後找同桌練習讀一下這組對話吧。(CAI:樹______地對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”鳥兒______地說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”)
③指名讀(1到2組)。(指導:觀察學生的朗讀,學生讀得不錯時,在評點中指導“我明年一定回來”,你能告訴我,為什麼要這樣讀?(堅定)大樹的語氣(真誠地請求)
。學生讀得不夠理想時請學生點評:他們讀得怎樣?你有什麼好建議?梳理出朗讀的方法:語氣、語調、感情、表情)(評價:你把大樹的語氣模仿得真像……你這小鳥的難過讓我們都感受得到了……)
3、第六自然段過渡:一對好朋友就這樣依依惜別,並做了約定。第二年,鳥兒返回找樹朋友。可是,樹不見了,只剩下樹根留在那裡。到底發生了什麼事情呢?樹去哪了呢?(被砍掉了)大樹離開時的心情會怎麼樣?它可能想對鳥兒說:“_______。”
4、指導朗讀三次對話。
①用“”畫出小鳥說的話,多層次朗讀體會情感;通過前面的學習,老師發現你們的朗讀水平確實不一般,接下來,小鳥向誰打聽樹的訊息呢?請把鳥兒的問話用畫出來,想一想,你是鳥兒此時此刻你的心情怎麼樣?併為它補充上去:(CAI)……鳥兒____地問樹根。她_____地問大門……鳥兒_____地問小女孩……(學生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來;
②自由練習:模仿朗讀──選擇喜歡的角色對話練習讀;選擇喜歡的角色,加上他們當時的心情,練習讀一讀對話。(CAI)……鳥兒____地問樹根。樹根_____地回答……
)她_____地問大門……大門_____地回答說……鳥兒_____地問小女孩……小女孩_____地回答說……彙報──想象自己就是樹根、大門、小女孩,你會有什麼心情?指名請三組學生讀並說明這麼讀的感受和理由。
③生生互評,多元解讀:他們讀得怎麼樣?誰有不同的感受也想讀一讀?小結:評價:你著急了……?你在為大樹擔心……?你體會得真好……?你是那麼迫切地要找到你的好朋友大樹
④師生合作讀:(CAI幾組對話)師引:冬去春來,當小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友。可是,大樹不見了!小鳥問:“立在這兒的那棵樹,到什麼地方去了呀?”樹根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷裡去了。”小鳥急忙趕到山谷,問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”大門說:“樹麼,在廠子裡給切成細條條兒,做成火柴,運到那邊的村子裡賣掉了。”“大樹,你一定要等著我呀!”小鳥急得都快瘋了,它問小女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”小女孩說:“火柴已經用光了。可是,火柴點燃的火,還在這盞燈裡亮著。”
三、昇華感情,點題並且寫《友情卡》
1、昇華感情。同學們,這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分,因為他們是──(好朋友);小鳥百折不撓地尋找大樹,因為他們是──(好朋友)。無論多麼辛苦,小鳥都要找到樹,它是多麼守信多情啊!
2、小練筆《友情卡》。最後它終於找到大樹了,請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹,把小鳥的思念,把你想說的都寫上去。
3、視時間彙報。
4、佈置下節課任務:到底這對好朋友見面後會發生什麼事情,我們留待下節課學習。
四、拓展延伸,佈置作業(作業超市──選做)
1、課外閱讀:小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事,課外,你們還可以再找有關友情的故事來讀一讀。
2、《大樹的日記》:從去年惜別小鳥,到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲,這中間,大樹經歷了什麼?它會怎麼想?會想對小鳥說什麼?請你替大樹寫一篇日記。
《去年的樹》教案 篇六
《去年的樹》——體會這兩個“看”的含義
一、品讀,關注細節
1、今天我們學習《去年的樹》15──17自然段。請讀一讀這部分的內容。
2、你們一定注意到鳥兒的一個細節——(看)。兩次看有什麼不同呢?鳥兒都在想什麼呢?為什麼又唱起了去年唱的歌?
二、初“看”,回憶幸福
1、鳥兒第一次是怎麼看的?(讀句子)
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。
2、燈火近在眼前,為什麼要“睜大”眼睛看?燈火一目瞭然,為什麼還要“盯著”燈火看?
3、此時,它的內心在想什麼呢?
4、那是多麼美好的時光,而此刻這快樂的時光也只能成為小鳥永久的記憶。她看著眼前的燈火,思緒萬千。它還可能想起來了它們美好的約定——
“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”
“好的。,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”
5、小結,第一個“看”所包含的情感。
三、再“看”,體悟永恆
唱完歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,飛走了。
1、唱完了歌,鳥兒就要飛走了,但是它又對著燈火看了一會兒,它在看什麼呢?心裡想些什麼呢?
四、朗讀,昇華情感
這兩個“看”字,飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀,使朋友間的深厚情誼躍然紙上。
讓我們再次凝望這燈火,深情地讀一讀這三段話,讓心中的感動和收穫在此定格,讓閃爍著的燈火溫暖我們每一位。
《去年的樹》第一課時教學設計 篇七
一、教學目標:
1、掌握本課的生字新詞。
2、讀通課文,品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。。
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
二、教學重點、難點:
1、讀通課文,品味重點詞句,會入情入境地演讀課文。
2、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
三、教學時間:兩課時
四、教學過程:
(一)、利用插圖,匯入新課:
1.課件出示課文插圖。
2、看圖、說圖,你想了解這個小故事嗎?
3.揭題:去年的樹
(二)、看題質疑(培養學生的質疑能力):看了課圖和課題,你想知道些什麼?讓學生質疑,然後教師對學生的問題進行梳理,然後讓學生帶著有價值的問題讀課文。
(三)、帶疑初讀(整體輸入課文):帶著以上問題選擇自己喜歡的方式讀課文。教師同時提出讀書要求,在讀書的過程中要把字音讀準,把句子讀通。
(四)、交流初讀感受(初步感受課文):你讀懂了什麼?讓學生自由暢談,然後教師做小結。
(五)、精讀課文(培養學生自讀自悟的能力):不知大家有沒有發現,課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友,那麼課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?精讀課文,把這些重要的詞句畫下來。 你從中體會到了什麼?做上旁註,寫出自己的感受或體會。精讀後進行第二次交流。
(六)、品讀、演讀課文中的重點詞句(讓學生入情入境地體會人物的思想感情):同學們讀得真仔細,讓我們繼續深入讀這些句子,進一步體會人物的思想感情。
1.“天天給樹唱歌……”一句。
真是朝夕相處,令人羨慕啊!讀。
2.分別時的對話。
從他們的對話中,你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難捨難分。)
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結:分別時是那麼難捨難分,因為他們是朝夕相處的(好朋友)。
3.小鳥找大樹的語句。
鳥兒與樹會相逢嗎?鳥兒又是怎樣對待自己的諾言。請找出鳥兒尋找樹的句子。
4.出示小鳥問的三句話。
(1)“站在這兒的那棵樹,到什麼地方去了呢?”
(2)“門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”
(3)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
5、分角色練讀以上句子。
(1)讀著讀著,誰被小鳥的真情感動了?來,請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那隻小鳥了。你們在教室裡邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰做你的配角跟你對話,你就可以在誰的跟前停下來。
(2)學生做小鳥,自找合作伙伴練讀。
(3)小鳥,你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友,小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
(4)教師採訪“小鳥”。(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心裡怎麼想?你在心裡呼喚大樹是嗎?怎麼呼喚的?)
(5)總結:小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切,因為他們是(好朋友)。
(七)、引導想象,補充對話 (深入瞭解人物的心理,深化課文中心):
1、再次出示課文插圖:村子裡,煤油燈旁,兩個好朋友相聚了,讀課文的最後一段。這回,你又有什麼新的感受和疑問了?
2、課件出示句子:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。
唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
(交流:為什麼“睜大眼睛,盯”?為什麼又唱起去年唱過的歌?為什麼用了兩個“看”?)
同學們,這會兒,你就是那隻小鳥,你歷經千辛萬苦,終於找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻,引讀課文最後一段,把小鳥換成“我”,再指導讀第二遍。
採訪:親愛的小鳥,你現在終於看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,想說什麼?(指名說。)你要走了,可又對著燈火看了一會兒,你還想說什麼?(再指名說。)
總結:這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分,因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因為他們是──(好朋友);如今,面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因為他們是──(好朋友)。
3、小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話,你想他會對小鳥說些什麼?
(八)、拓展練習(昇華主題):
1、從小鳥對樹的友情中我們認識到什麼?你能代大樹寫一張友情卡嗎?
2、小練筆: 課文學到這裡,你還有什麼話想說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。
(九)、板書設計:
去年的樹
(好朋友 )
鳥兒——————大樹
依依不捨
歷盡千辛
遵守諾言
教學思考:
這是一個童話故事講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
因為“閱讀教學是教師,學生,文字三者之間對話的過程”,所以在教學過程中,我決定採用自讀感悟,自主探究,合作交流、引導想象、拓展練習等學習方式,為三者構建寬鬆的對話平臺,以“讀”為主要手段突破課文的重點和難點。我重點讓學生走進課文中的種種角色,體會每一個角色的思想感情,讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學生體會鳥兒和大樹分別時的難捨難分,小鳥尋找大樹時的焦慮和艱辛。漸漸地,學生走進了這對朋友的內心世界。學生也從自由、分角色等多種形式的朗讀中體驗到了課文的語言美、感悟了課文的思想美、意境美,通過引導想象和拓展練習等環節鍛鍊了學生的想象能力、語言表達能力,實現了人文性與工具性的統一。
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