小組合作的收穫與反思（精品多篇）

小組合作的收穫與反思 篇一

過了期會考，同學們在一齊的時間多了，自然也熟識起來了，所以我開始採用較為自由的探究性學習的方式。本意是想調動他們進取的學習習慣和合作探討的良好的學習精神。

我就任的兩個班級的學生程度及紀律不一樣。一班是好動的，較無紀律的，基礎和成績較差的班級；二班則是相對都較好的班級。在運用這種方式的教學上存在不一樣的結果。

我把兩班都分為八組，一組最多六人，最少四人，每組自我民主選出組長和副組長，監管整組的紀律和學習，並及時瞭解成員的觀點和看法，系統地委派組員回答相應的問題。我打印出他們的組員的名單，並制定一張“合作學習成績表”，採取比賽的方式，並張貼在教室最為重要的位置。

一班並沒有想象的亂和無知，反而他們的紀律相對地穩定了，幾個雙差的學生我列為一組，並有“連坐”似的懲罰，一人講話，不配合，搗亂整班教學紀律的要一併理解這種懲罰。被警告過後，最終他們也開始配合多了，整班學習的進取性相對調動起來了。而反常規的座位和團體學習的方式，他們有種新鮮感。可是能持續多久，我心裡還是沒多少底。

二班倒是表現得很冷靜似的。他們的臉上沒有對這樣的教學方式感到在意。但他們畢竟是較為聽話的孩子，挺投入學習探究，並也會為他們的組的成績耿耿於懷。我發現了他們的歡樂，這也給我少了些顧慮了。

總體來講，這種教學方式是應當真正地運用。我見過白金漢英語學習的組織形式，他們就是採用小組教學的方式，教師與學生圍在一齊學習，一齊探討，氣氛和諧，自由，學生學習的主動性強。我們也該學學人家的“放得開”的教學了！

我的這種教學其實並不新鮮，課改這三四年來早就提出合作探究的教學模式。但我所聽的課堂都把他們戲劇話了，他們幾乎是已經排練和熟練才給我們這些聽課的教師看的，我總感覺被欺騙的難過。所以很少採用，也有擔心孩子們沒有那麼強的本事自學和發言。

經過這一個多禮拜的教學，我明白自我慢慢找到一些方向和一點信心。

教學是在不斷地摸索中學習和總結經驗的。活到老，學到老。雖然此刻已經教了好幾年，已是所謂的高階教師，但往往看到網上那麼多經驗豐富的教師，只是感到慚愧。今日寫寫這篇反思，也讓自我要好好反省自我教學經歷中的問題，期望自我不斷地提高，不斷地把最好的教育給我的學生，也期望教師永遠是他們最為盡職盡責的合格的教師。

小組合作的收穫與反思 篇二

在假期間，學校組織我們國小教師到山東濰坊的兩所國小去聽課學習。在聽課過程中，使我感受最深的就是小組合作學習模式的應用。關於小組合作學習，我們所有教師並不陌生，也會在日常的教學中應用。可是，在聽過這兩所國小的課後，我覺得自我在課堂上所使用的小組合作學習很不成熟，只是簡單地讓學生們在一齊“討論”而已，沒有構成固定的模式，也沒有組內的具體分工，能夠說還算不上是國小合作學習。

所以在與兩所國小座談交流時，我也重點聽了關於小組合作學習方面的介紹。如濰坊外國語學校的“小組合作策略初探”，它主要分為兩部分：一是小組建設，主要包括劃分小組並命名；建立制度規範（會說、會聽、會做）；方法指導；教師的引導和參與（精講點撥）。二是小組評價制度，包括組內自評、組間互評、班內自評、獎勵等。由此可見，該學校對小組合作學習已經建立了必須的模式，這也讓我對小組合作學習有了新的認識。

在此認識的基礎上，我又上網查了一些關於小組合作學習的資料：

1、小組合作學習應重視分組的科學性。小組安排要研究學生的本事。根據理解知識和理解本事的不一樣，可將學生大體分為“快而準”、“快而不準”、“慢而準”、“慢而不準”四種類型。在組建學習小組和座位安排上進行合理搭配，讓每個學習小組都有四種類型的學生，同時兼顧不一樣性別和不一樣性格，使優等生的才能得到施展，中等生等到鍛鍊，後進生得到幫忙，實現互相學習、取長補短、共同提高的目的。為了使每個學生都有自我表現的機會，每個小組成員能夠輪流擔任小組長、代言人或記錄員等，做到每個同學都有施展自我才能的機會，這樣進行合作式學習，激發了學生的學習興趣，也增強了他們對學習的主動性，還能夠帶動後進生使其提高。

2、小組合作學習應與自主探究並重。合作學習應當是在教師精心組織下，學生間有序進行學習的一種學習形式。在合作學習中，教師應研究所提問題值不值得、應不應當拿出來討論，能不能起到相互幫忙的作用；有些教師在出示問題後，學生未經獨立思考就進入合作狀態，有時不到一兩分鐘就叫“停”。這樣，那些思維較敏捷的學生往往會搶先把自我的想法說出來，而思維相對遲鈍的學生也就失去了獨立思考與發表意見的機會，這樣的合作學習非但走不到合作學習的目的，並且很容易挫傷合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良學習習慣。合作學習，應當是建立在自主學習的基礎上，學生自主學習時需要一份寧靜，所以教師在提出問題後，應留給學生相對充裕的時間，讓學生獨立思考，獲得各自認識後，再合作交流，這樣學生的思維才有深度和廣度，僅有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

3、適當指導“合作策略”。“學會傾聽”就是學會在與人交談時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，做到認真而仔細地聽取別人的意見，不隨意打斷或插嘴。但聽也不能使敷衍，而應是發自內心的意會。學會傾聽是合作的前提。合作小組必須聽清教師的提問，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞、聽得進批評之言。僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達。在合作學習中常常會出現一些“小教師”、“小權威”，他們的發言機會多，而有些同學發言機會少。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與慾望，培養他們敢說的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，並給予肯定和鼓勵，使一些基礎知識較差、思維本事較弱、不善於言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。

在合作學習中，欣賞是很重要的。“你的見解真棒”、“這種演算法很簡便，真了不起”、“你們小組有這麼多種解法，真聰明。”寬容同樣重要。“別灰心，再試試看”、“沒關係，下道題相信你能行。”千萬不要輕視這些話語，它能促使和諧、民主的學習氛圍的構成，讓人感到簡便和愉悅，產生好學、樂學的動力，使每個學生在全部學習活動中都能堅持積極向上、生動活潑、進取自信的態度，進取思考，敢於創新，從而實現高效的合作效能。

經過以上資料的學習，使我對小組合作學習有了更深的認識。期望自我在新的學期裡，能夠嘗試使用小組合作學習的方式，充分發揮小組學習的優勢，激發學生們的學習興趣，促進學生課堂學習效果的提升。

小組合作的收穫與反思 篇三

小組合作學習能激發學生的學習進取性，加強他們的創新意識和創新本事的培養，而課堂評價也是教師反思和改善教學的有力手段。隨著新課程改革的不斷深入，原有的評價方式已經不適應新課程理念，評價方式的改革勢在必行，我們也在評價改革方面作了一些嘗試。

一、過程評價和結果評價相結合

過程評價包括課堂表現、作業情景。課堂表現包括認真聽講、注意觀察；大膽發言、聲音洪亮；進取參加小組活動、認真聽別人發言；虛心理解他人評價；不懂就問、虛心好學。作業情景包括課堂作業、家庭作業、平時開放練習，主要檢查學生的學習習慣；按時完成作業、作業整潔美觀、書寫規範、作業正確程度等，也考查學生完成任務的意識和本事。評價形式：四人一個小組的小組合作模式中，數學組長幫忙教師關注組員的表現，對組員的表現用加減分給予評價；如課堂上因為表現好受教師表揚的同學就能夠在自主學習方面加分，不進取進行小組討論，開小差，不注意課堂紀律的同學就會在自主學習和行為自律方面扣分，這些分數一個月累計一次，作為每月自主學習、行為自律之星的評定依據。教師結合平常批改作業的過程進行，對於等級裡得A和得C的同學每個小組的數學組長分別進行加分和減分的記錄，也記入自主學習的得分欄，教師除了進行等級評價，還用簡短的文字描述學生作業中的閃光點，指出不足，注重及時的正確引導，激勵創造。結果評價是指每次單元測驗、期中和期末測驗。評價形式：對於進入前五名的和有明顯提高的同學在自主學習方面加分。效果：學習自主、行為自律之星是我校實行素質教育過程中對學生過程評價評比的五星中的兩個，在良好的教育氛圍中，數學教學過程中重視過程評價就有了良好的基礎。學生從不一樣的國小進入同一所學校，習慣不一樣，規範不一樣，有統一的科學的評價體制有利於學生養成良好的學習習慣和生活習慣。大部分學生對每月是否能拿到五星中的幾顆星都很在意，而結果都來自於他們主動學習的意識、態度。此刻我教的兩個班同學都比較喜歡這樣的評價方式，課堂上學生注意力集中，思考進取，作業中書寫規範，訂正及時。

二、小組評價和個人評價相結合

小組評價包括所有組員評價和個人代替小組參與評價。小組評價包括所有組員參與討論的主動性，學習成果在小白板上展示的情景（如蘇科版八上的第三章的鑲嵌活動課，課後教師請學生以小組為單位展示他們設計的圖案，然後請9個數學小組長和教師共同組成評委為他們打分），單元測驗、期中和期末測試時小組總體得分情景等，個人代替小組參與評價包括上課時教師請每個小組的同一個編號的同學上白板板演的準確率，一個單元結束教師給學生一節課的時間對於本單元練習中出現的錯誤進行交流討論，然後教師收起學生的練習作業，每個小組點一個同學進行有針對性的提問。評價形式：對於小組參與討論的進取性好的、發言進取的，對於小組學習成果展示好的教師及時評價給值日班長，由班長記入班級日誌，對於組員代表小組參與評價的板演和錯題抽查情景好的也及時反饋給值日班長，班長彙總。小組評價也是一個突破，它一改以前僅有教師評價學生的模式，小組成員也能夠互評，評價的有了公開性及時性，有效性也大大增加。效果：小組評價的得分來自每一堂課，班級結合小組在紀律衛生方面的情景每個星期把小組的總分累計寫入黑板上每個小組的表格中，每個月評出三個先進小組，發流動的先進小組標誌。下個月重新開始，暫時落後的小組又有了評先進小組的機會，學期結束再統計，被評為先進次數最多的三個小組為學期先進小組，小組長將有可能被評為“班級管理之星”。此刻小組間的凝聚力很強，互幫互助的氛圍很濃，由於要展示自我，大部分同學都不再回避問題，而是主動說出自我不懂的地方，期望在小組裡先得到解決，這樣代表小組發言時就不會出問題，數學組長的組織本事得到了很大的提高，有的組長還統籌安排組員進行課外拓展，對於組員的表此刻家校聯絡本上主動給予評價，讓家長回家第一時間瞭解孩子在校，沒有什麼情景要反饋的時候，也能夠看到他們在上頭給同學的鼓勵，比如：加油，你必須行！GOGO！再比如：其實你很聰明，如果你能學習再努力點，你必須會有很大提高。年級裡平行班級在單元測驗、期中和期末測驗時避免了其它班級裡出現的不及格現象。

三、注重評價的差異性

那裡的差異包括學習基礎上的，性格上的。我們每個班分成9組，每組4人到5人，由於分組時研究到學生的學習基礎、性格、家庭背景，所以每個組員之間是異質的，而組和組之間卻是同質的，這樣就基本保證了評價的公平性。而對於學生教師又進行了編號，在上課時，如果要解決同一類難度的問題，就會叫同一編號的同學，學生解決問題的本事相近，教師不僅僅能夠較準確地瞭解學生掌握知識的情景，還因為評價方式的公平受到學生的尊敬和喜愛。對於基礎差點的同學，教師在作業的評價上更重視學生的書寫規範，對不會做的題目是否留有記號，瞭解他們平時能否虛心向小組其他成員請教，記下他們到辦公室來問的次數，在他們解題和練習有提高時不吝嗇，及時給予表揚，並提議給他在自主學習方面進行加分。讓學生明白只要盡力去學習去思考，就會被肯定被尊重，就會有提高，感受被教師關心的喜悅，在困難時想到同學和教師和他在一齊，並沒有看不起他，暫時的落後不是就呆在了地獄，是在一樣能夠聽到笑聲的天堂。談到性格，此刻的孩子真是各有各的不一樣。有的異常愛講話，有的又異常沉默。我們班有一個你問她什麼她都說“我不明白”的孩子，可是她成績不差，並且還是同學們和語文教師眼裡的“才女”，文采相當好。我的教育理念是，如果學校是一個大花園，我是一個園丁，我期望我的花園裡百花齊放。我從她國小同學和教師那裡瞭解她，從她父母那裡瞭解她，我明白國小几年她一向就這樣，生活在自我的世界裡，我明白想很快改變她，立刻讓她進取參與到小組合作中來，讓她上課進取發言，主動為小組的榮譽爭光，那是不可能的，真的要求她那樣無異於拔苗助長。性格本來就比較溫和我的我對她沒有一點不滿和埋怨，上課時我也儘量避免讓她發言，而在下課的時候，在路上我遇到他的時候，我都會對她笑，主動和她打招呼，最終有一天，我看到她也對我笑了，我明白其實她很敏感，有十分豐富的內心世界，而那個世界的一切她都喜歡經過筆端流露，而作為她的教師我期望她的內心不僅僅是豐富的，並且是歡樂的。效果：基礎差的同學明白只要盡力去學習去思考，就會被肯定被尊重，就會有提高，他們感受著被教師關心的喜悅，遇到困難時有同學和教師和他在一齊，暫時的落後不是就呆在了地獄，是在一樣能夠聽到笑聲的天堂。性格沉默的孩子雖然嘴上不說，可是能感受到教師對自我的關愛，每一天學習生活得開開心心。

四、不足之處的反思

1、經常聽到家長對教師這樣講，說他們說的沒有用，說一百句不抵教師講一句。所以對於孩子的教育，我們還應當多提倡家校合作，讓家長也來關心學生的成長曆程，那麼對於孩子的評價，也應當讓家長參與，從有助於學生髮展的角度，給予恰當的評價。家長的評價包括孩子在家的學習態度、學習習慣、生活自理本事等。能夠採用問卷調查的形式，只需家長直接在分項指標後面打鉤，或簡單寫上自我對孩子的期望。根據家長所反映學生的學習習慣、學習態度、基礎知識和基本本事、學習提高的情景進行評價，依次分A，B，C，D四等。

2、在定量評價和定性評價結合方面有所改善，但力度不是很大，如果平時的評價沒有對應的定性方案，有些量化就會逐漸失去意義。

小組合作的收穫與反思 篇四

小組合作學習從實施到此刻已經轟轟烈烈地進行了很長一段時間，它突破了傳統的課堂教學模式，它賦予了課堂教學新的意義。此刻就我在小組合作學習中的一些感受總結如下：

1、學生的自主學習、自主探究、研討、合作等學習活動貫穿於整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調了學生的學習體驗和學習過程。學生由被動的理解知識轉變為知識的主動構建者，成為課堂的主體。教師只是承擔了課堂教學的組織、指導、幫忙、促進者的主角。課堂上學生經過小組討論，利用團體的智慧，在教師的幫忙下，自主地完成對教學資料的學習。進取、主動的學習情感使學生學會了如何學習，為學生今後步入社會打下堅實的基礎，使學生終生受益，這也正是我們課程改革的一個十分重要的目標。

2、在課堂教學中，讓學生走上講臺為大家講課，學生得到更多的鍛鍊機會，而這位學生所在的小組為了上好這節課，課前預習時必定要查閱很多的資料，可能比教師還要多，並且在選擇上會更貼近學生的需要，使學生更願意聽。學生的創新本事和主觀能動性得到了最大限度的發揮。其他小組在聽講過程中有不懂的隨時能夠對質，如果彙報的小組沒法回答，教師再給予澄清。真正能做到“學生會的教師必須不講，教師講的必須是學生最想聽的”。坐在下頭聽講的學生更是期望能評價上頭講課的同學，在講課的同學講完後，同學們對其進行評價，在評價的過程中就不知不覺地進行了複習和總結，從而保證了物理課的持久吸引力與高效率。

3、學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自我更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。所以，他們得到的不僅僅是學會了合作，更大的收穫在於得到了高質量的學校生活，其精神是愉悅的，心態是進取的，大大提高了學生學習物理的興趣。

但在當前的小組合作學習中也存在著一些低效現象：

一、學生的合作不主動

在開展小組合作活動時，有時會發現教室裡鴉雀無聲，許多學生只顧自我思考，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢。出現這種“冷清”的場面，從教師的角度分析，如果座位安排不合理，指導不夠得力，活動之前沒能對學生腦海中相關的知識網路進行啟用，這些都可

能會抑制學生主動合作的熱情。從學生角度分析，合作意識淡薄，缺乏團隊精神，合作本事不強，也會影響合作。另外，課堂的緊張氣氛也會使學生無形中背上思想包袱或造成恐懼心理，從而影響合作的效果。

二、學生的參與度不均衡

經過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，可是語言表達本事強的學生參與的機會明顯較多，自由發言的機會多，代表小組彙報的次數多；而另一些學生卻習慣於當聽眾，很少或從不發表個人意見。

經過仔細分析，發現出現後一種情景的學生主要有兩類：一類是學習困難學生，由於基礎薄弱，他們想參與活動卻又力不從心，為了掩飾內心的自卑，他們乾脆置身事外；另一類是性格內向的學生，他們喜歡自我琢磨，喜歡獨處，不善於在人前發表意見，他們有本事說，但他們不善於爭取機會，即使聽到與自我不一樣的見解也不加辯駁，多數時候在合作中緘默不語。另外，就發言的機率而言，一般是男生多於女生，性格外向的多於性格內向的。還有，成員之間關係的融洽程度、對話題感興趣的程度也會影響學生的參與度。

三、學生的合作不充分：

在組織小組合作活動時，因為教學資料多、任務重，教師擔心完成不了教學任務，不敢留給學生充足的思考和討論時間。一些個別小組展示了自我的成果，教師就匆忙結束任務，進入下一個教學環節。致使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自我的想法。

四、主角的落實不到位：

在進行合作學習分組時，每個組各成員的學習、本事、性別等個體差異的搭配不夠均衡，學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員。由於怕影響教學效果或拖延時間，也不敢過多地讓學習困難的學生充當報告員，使他們的本事得不到全面的發展。

五、教師的評價不全面：

在對合作學習進行評價時，只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。

解決策略

一、提高教師自身合作學習的教學技能

1、合作學習的分組指導教師對全班學生的分組要進行認真研究設計，每個組中成員的組織本事、學習本事、學習成績、性別等都要儘量均衡。要確定每個成員的分工，能夠採取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員、評判員等由每個成員輪流擔任。各成員各司其職，組長負責組織、管理，記錄員負責合作過程的記錄，資料員負責學習資料的蒐集，報告員負責寫學習報告並代表小組進行

學習成果彙報，評判員負責評判各小組的彙報結果。

2、合作學習的課堂實施在物理教學中，大部分教學要將班級團體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。合作學習的資料要有必須的趣味性、可行性和探究性，問題要有必須的開放性。所以，教師需要在備課時深入研究教材，設計好哪些資料需要合作學習、什麼時候進行合作學習、合作學習的時間是多少等，教學時靈活掌握合作的時機及動態。

3、合作學習的課後總結、課後調查、反思與評價對改善教學十分有利。教師能夠經過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集資訊，反思成功的經驗

小組合作的收穫與反思 篇五

經過幾個月來的教學，回顧上過的每一堂課，有收穫，但也存在著一些問題。

新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的理解式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特徵的學習方式，所以，我在課堂教學中，進取嘗試小組合作學習。培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的本事，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自我意見的習慣。這樣，不僅僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習進取性，並且增強了學生的團體榮譽感。

經過小組合作學習，我發現學生進取活躍，生生之間相互交流，為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利於學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅僅成為認識過程，並且成為交往過程和發展過程。

可是，由於受學習習慣的侷限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習還存在著一些問題：

首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有進取參與到交往過程中，把自我作為個體。

其次，從交流的結果看，小組交流後進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結果，往往展示的是個人的想法。

針對以上存在的問題，我在今後的教學中將採取一些改變措施：

1、教學要儘量激發學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的歡樂。

2、進取引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。

3、根據學生的實際和教材的特點，儘量創設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。

小組合作的收穫與反思 篇六

我認為“小組合作學習”這一模式不僅僅能夠使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；並且還能夠培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生構成良好的心理品質。以下是我在具體實踐過程中的幾點收穫，在此與大家一齊探討。

一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能

小組合作學習更利於學生獨立思考，合作小組以學生自願組合為前提，再針對各小隊之間存在學習程度差異較大的情景加以調整，使各小隊在人力資源配備方面到達基本平衡。在學習任務下達後，按各自本事與專長分工合作。

二、小組合作學習的方式強化了學生對自我學習的職責感，和對自我同伴學習進展的關心在傳統的英語課堂上，師生關係因授課方式的過於呆板，教學氣氛過於沉悶，因而容易使學生產生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利於學習

在合作性英語教學中，教師在佈置完任務後，通常穿梭於各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫忙或糾正，這樣的學習氣氛顯得簡便、活潑而又團結互助，有利於學生順利完成教師佈置的任務，有利於師生間的有效溝通，有利於學生間的彼此瞭解，有利於學生相互幫忙、相互支援、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關係的建立。進而培養合作本事和團隊精神。

三、小組合作學習能為學生供給一個較為簡便和不受威脅的環境，學生不用擔心犯錯誤

合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的互動活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自我的看法，並且學生能充分利用自我的創造性思維，構成相同問題的不一樣答案，學生的學習環境更為寬鬆，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學中，同伴之間的有意義的口頭交際激發了學生的英語學習動機，提高了學習興趣，經過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，並能使他們在 參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之，學生採用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統，而是對教學傳統進行一種補充、改善，進而改善教學現狀，改變傳統教學系統中師生之間單向或雙向的交流模式，構成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自我的觀點與看法，也樂於傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，並充分開發了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終到達使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。