踢球受傷請假條(精選多篇)

第一篇：踢球受傷的責任

原告：踢球受傷要求賠償 法院：比賽傷人不屬侵權

2014-03-03 11:09:38網友評論 0 條

去年12月10日，安徽淮北市杜集區人民法院審結了一起踢足球引起的人身損害賠償案。

20歲的張強與19歲的李新亮就讀於淮北市某高中。去年９月15日下午，張強、李新亮一幫同學興高采烈地到學校的球場踢足球。他們組成兩隊進行比賽，張強、李新亮各在一方，成了對手。球賽進行到激烈階段，就在李新亮起腳射門時，張強飛身抱球，兩人發生激烈碰撞，雙雙倒地。張強只覺得右胳膊一陣劇痛，痛苦地呻吟起來。周圍同學見狀，立即將張強送至醫院。

經診斷，張強右胳膊折斷。隨後，醫生為他進行了接骨手術。張強於去年10月６日出院，前後住院21天，共花費5600元。

此後，雙方為賠償事宜多次交涉，但未能達成一致。張強只好起訴到法院，請法院判李新亮承擔醫療費、殘疾賠償金、護理費、營養費等共計３萬元，並承擔原告精神損害賠償金5000元，計35000元。

法庭上雙方辯論激烈，互不相讓。張強堅持認為，自己的受傷與李新亮存在因果關係，李新亮屬侵權，應承擔賠償責任。李新亮及其代理人對張強比賽時受傷沒有異議，但認為張強要求賠償是缺乏法律依據的。因此，對張強的經濟損失，只能出於人道給予補償。

法院審理認為：包括非正式比賽在內的所有足球比賽是一種具有高度危險和激烈對抗性的競技體育運動。參加此項比賽的人員都應當意識到如下可能發生的情況：如，可能傷及他人，也可能被他人所傷；自願參加該項高度危險性的體育運動，應視為一種甘冒風險的行為，除非行為人有嚴重違規行為或者故意加害行為，對因正常比賽行為所造成的人身傷害，行為人不構成侵權。

法院認為，本案原被告是自願參加當時的非正規足球賽的，原告張強是在踢球的過程中與被告發生碰撞造成的人身損害，被告並無侵權的過錯，不應承擔賠償責任。故法院判決如下：駁回原告張強要求被告李新亮承擔賠償責任的訴訟請求。

被告李新亮出於人道，並顧及同學友好關係，自願補償了張強1500元。

趙書敏

(趙書敏 《中國中學生報》 第1149期)

在校踢球受傷 誰來賠償

某子弟中學這天下午要舉行一場班級之間的足球大賽，上午臨近放學時，學校政教處的老師依照八年級·二班與七年級·二班的文體委員的請求，在學校宣傳欄上公佈了這一球訊。下午5點整，比賽在校內的足球場上正式開戰，在上半場30分鐘時李明(化名)回防時踢出的球，

正好擊中了迎面而來搶球的李輝(化名)的右眼，李輝因眼部疼痛難忍退出了比賽，隨即被送往解放軍第三醫院，經醫院診斷：李輝的右眼系外傷性黃斑裂孔，視力0.04。此後李輝曾多次前往北京同仁醫院、解放軍總醫院治療，但都毫無效果。後經陝西寶雞市中級人民法院法醫技術室作出《法醫鑑定書》，結論是李輝的右眼遭鈍性外力作用，造成右眼鈍挫傷，觀其右眼僅存視力為0.25＋2，屬於五級傷殘，勞動能力喪失約65％。隨後，李輝向寶雞市金台區人民法院起訴，稱其在參加學校組織的足球比賽中受傷，致使右眼永遠失明，給今後的學習、生活及就業都帶來了嚴重的困難，對此，子弟中學及李明都負有不可推卸的責任，故請求人民法院判令二被告賠償醫療費、營養費等各種費用八萬餘元。

在法院審理中，子弟國小辯稱，李輝所在的班級與李明所在的班級之間的足球賽並不是學校組織安排的，全校的教師無一人在場，純屬是學生放學後自行約定的一場比賽，李輝的受傷應屬意外傷害，學校無任何責任，李輝住院治療期間，學校還派人對其進行護理，領導亦去探過，還照顧其挑班留級，盡了學校應盡的責任。故請求人民法院駁回原告的訴訟請求。被告李明則辯稱，自己在比賽中沒有任何違反足球比賽規則的行為，主觀上也無過錯，參照國家體委有關競賽慣例，不應承擔任何賠償責任。

一審法院認為，原告與李明所在班級的比賽是自發組織，並沒有按規定正式通知學校，且原告之傷非學校所致，因此，學校的辯稱理由能夠成立，學校不承擔責任。而李明的行為雖然無過錯，但依照《民法通則》中的公平原則，李明應分擔民事責任。遂判決李明分擔李輝八千餘元醫療費以及一半的訴訟費用，其餘由原告自己承擔。判決之後，原告不服，以《民法通則》第一百一十九條和第一百三十三條的規定，學校負有監護不當的過失責任，向寶雞市中級人民法院提出上訴，請求撤銷原判，依法改判。

二審法院在審理時，經審委會討論形成了三種意見：一是維持原判；二是學校承擔40％賠償責任，其餘由李輝與李明分擔；三是在第二種意見的基礎上，賠償範圍應包括殘疾生活補助費。由於意見難以達成一致，二審法院向陝西省高級人民法院請示。省法院在答覆中認為，原審法院的判決在事實認定中明顯不當，根據《民法通則》第一百零六條、第一百三十三條和《未成年人保護法》第五十一條、第四十六條的有關規定，學校應承擔疏於管理、教育，及在校未成年人在課外活動期間發生意外人身傷害的民事責任，另據人民法院《關於貫徹執行民法通則若干問題的意見》第一百四十六條的規定，本案賠償的範圍應當包括殘疾者生活補助費。

《民法通則》、《未成年人保護法》規定，學校、幼兒園應當對未成年人在校或在園期間履行監護、管理職責，使其人身免受不法行為的侵害。李輝在校被致傷時年齡為14歲，屬於限制民事行為能力人。學校的課程表作息時間有記載，下午4：45至5：30為課外活動時間，而李輝右眼受到傷害時就發生在這一時間內，並非發生在放學之後。從案件的事實看，本案的那場足球賽雖不是學校安排組織的，但賽前校方是知道的並在宣傳欄上公佈了賽訊，比賽使用的足球也是從校體育組領取的，使用的場地是學校的操場，故該足球賽與學校有不可分割的聯繫。另外，從監護的責任角度上看，學校負有在特定的時間和區域內對未成年人進行監護的責任，二審法院依據法規及省高院的批覆，認定了兩被告各自的責任並作出了判決，原被告均服判息訴。

(摘自《西部法制報》力棵 朱玉華 張愛玲文)

第二篇：足球腳踢球説課稿

足球説課稿

自我介紹

尊敬的各位評委老師，上午好，我是來自鄭州大學體育學院的***。今天我説課的題目是《腳踢球》下面我將從説教材，説教法，説學法，説教學過程，説場地器材、説教學效果的預測六個方面進行説課

一、説教材

1、教材分析

本課教學內容是足球運動中的腳踢球。腳踢球是足球運動中最基本的基本技術，在比賽中較常用，主要用於傳球和射門，有時還用來破壞對方掌握的球。這部分內容是足球基本技術中的重點教學內容，是在國中教學的基礎上提高了動作的難度和要求，這部分內容的學習和掌握，對於綜合運用技術的能力，體驗足球比賽中攻防對抗的特點十分重要，是足球技術的基礎。

2、説學情分析

本次課的授課為高中一年級學生，學生的體育運動能力雖然存在差異，但高中學生有較強的創造能力和自學能力。

3、教學內容：本次課是新授課，主要學習腳踢球的基本擊球技術

2、教學目標: 根據上述教材及學情分析，制定如下教學目標：

（1）認知目標：積極參與活動和練習，能在學習中體驗樂趣，在運動中展示自我，增強自信。

（2）技能目標：學生能正確運用技術完成踢球動作。

（3）情感目標：學習利用足球運動鍛鍊身體的方法。培養學生團隊合作精神。

3、本課的重、難點：重點：腳背內側踢球、腳背正面踢球、腳背外側踢球技術的掌握。難點：踢球的五個動作環節，即踢球前的助跑、支撐腳的選位、踢球腿的擺動、腳觸球的部位和踢球的隨前動作合理規範。

二、説教法：講解示範法、模仿創新法、糾正錯誤法、分層遞進法、競賽法

三、説學法：遊戲法、嘗試法、評價法

四、説教學過程：本節課的教學分為三個部分：準備部分、基本部分、結束部分。

1、準備部分（10分鐘）分為課堂常規，聽數抱團遊戲和徒手操

2、基本部分（30分鐘）包括四個方面內容。內容一：1、教師講解示範踢球的腳上部位，包括：腳內側踢球、腳背內側踢球、腳背正面側踢球、腳背外側踢球、腳尖踢球和腳跟踢球。學生成四列橫隊站立，前排蹲下，後兩排站立。（5分鐘）以三種腳背踢球為重點。並提出腳踢球的五個環節。 2、學生分組練習，教師在學生練習的過程中循環指導糾正錯誤。（10分鐘）

2、內容二：①集合學生總結討論各種腳法的運用，包括：助跑方向，支撐腳的位置，腳觸球的部位等（5分鐘）②2人一組，相距15米，使用各種腳法互相踢球練習，教師在學生練習的過程中循環指導糾正錯誤。（5分鐘）

內容三：學生集合，以小組為單位組織腳踢球傳球接力競賽。（5分鐘）

3、結束部分（5分鐘）

在教師的帶領下做放鬆操，教師對本課學習情況進行總結，收還器材，師生道別。

五、説場地器材：足球場一塊；足球20只，標誌15個

六、説教學效果的預測

教學目標基本實現，學生不論是在生理還是在心理上都得到了滿足，預計本節課練習密度為40—45%，負荷強度為：平均心率135—150次/分，。

我的説課完畢，敬請各位評委老師點評，指導，謝謝！（鞠躬）

第三篇：世界盃：德國人踢球。認真到不解風情

世界盃： 德國人踢球，認真到不解風情

德國隊似乎不是一支願意在世界盃首戰攢人品的球隊，進入新世紀以來，四屆世界盃首戰都進對手四個球以上。進四球的前兩屆世界盃，德國隊都沒進決賽；反而是2014年德國隊首戰8-0狂屠沙特的那一屆，獲得亞軍。不知又一次首戰進四球，本屆世界盃德國能否進決賽？

做個有趣的對比吧！進入新世紀以來的前三屆世界盃，最後的冠軍，首戰都只進了兩個球或被對手進一個。2014年，巴西2-1土耳其；2014年，意大利2-0加納；2014年，西班牙0-1瑞士。這麼一看，不知德國隊是不是熱的太早。但這就是德國人的踢球方式，認真到不解風情的地步。比如，3-0過後，連中國演播室裏的專家主持人都開始盼着克洛澤上場去破大羅的記錄，可德國人不會這麼想。勒夫換上的是波多爾斯基而不是克洛澤，這也正是德國人可敬又可怕的所在。也正因為如此，德國人在世界盃決賽階段打到百場的恐怖成績，在世界各國中絕對第一，創造着足球世界裏的百年孤獨。

葡萄牙人，則太讓人同情。皇馬的歐冠後遺症依然繼續，疲勞還未消除。繼西班牙慘敗後，本場比賽，c羅傷愈歸來，佩佩被罰下，而科恩特朗受傷下場。尤其後者，拉傷的方式非常不妙，缺席下一兩場比賽的可能性極大。那意味着，下一場關鍵小組之戰，佩佩和科恩特朗都將缺席，可同時，葡萄牙隊形勢已十分危險。由於首場0-4大敗，後兩場小組賽，平一場都存在巨大風險，不擁有全部主力的葡萄牙必須全力出擊，命運才會被逆轉。祝他們好運，因為世界盃也需要c羅繼續。

到這場比賽，本屆世界盃居然還沒有平局。三場強強對話，西班牙對荷蘭、德國對葡萄牙、意大利對英格蘭，居然有兩場淨勝四球，另一場也分出勝負。這是一屆註定瘋狂的世界盃嗎？難道世界盃來到南美大地，又將拉開魔幻現實主義的大幕？但願這屆世界盃能在歷史上精彩到百年孤獨。

第四篇：受傷的眼淚

受傷的眼淚

張巖鬆

“你知不知道你的行為有多麼的惡劣。”林老師正怒目圓睜的喋喋不休。氣氛愈來愈緊張，辦公室的空氣似乎也凍結了。

不知是誰泄了密，老師很快知道了我的“罪行”。“你這樣不僅害了你自己，還玷污了我們的班風，知道嗎？玷污了我們的班風！”説到這裏，老師踮起腳尖，用食指戳着我的腦袋，然後指着我的檢討書，又“啪”的一下重重的拍在桌子上，“明知故犯，你還是班幹部，你配不配？”她的聲音再次提高了八度。我幾乎快要站不住了，頭埋得很低，但我的心中沒有絲毫的愧疚，有的只是一團愈燒愈烈的怒火。

暴風雨持續了很久才停止。“老師，是誰告給您的？”“這很重要嗎？”“是！”我堅定地回答。“我問了你們宿舍的幾個同學。”霎那間，在老師的“暴風驟雨”下撼然不動的我竟然開始顫抖了。悲憤，像(內容來源好 範文網：)狂怒的海潮猛烈地衝擊着我的心扉。我使勁咬着嘴脣，攥緊了拳頭。

行屍搬回到座位，宿舍裏與“開心果”們的快樂時光一幅幅閃過，沉澱，沉澱。今天痛苦的一幕，似條毒蛇噬咬着我的心。是他們，我最好的朋友，是他，是他們!憤怒在積攢，積攢，積攢......呆呆地把頭埋在兩臂之間，心的屏障頃刻間土崩瓦解，受傷的眼淚澎湃着衝擊着眼眶。為什麼？為什麼要告我?我害你了嗎？就算我犯了彌天大錯，你可以當面給我提嘛，為什麼要在背後放一冷箭？這究竟是為什麼？那是一把怎樣的鋒利的刀啊，一刀一刀割着，剮着，剜着。伴隨着淚水，一陣又一陣的麻木與痠痛野獸般肆虐着我的靈魂。

同學們圍上來了，我一眼便“定”住了那幾位“好”朋友，怒火頓時竄遍了全身，血液一下子集中在大腦，我恨不得像惡狼一樣撲上，把它們撕裂，踐踏。嘴脣被牙齒扎得已經麻木，大喝一聲“滾”！

淚水再次滂沱，緩緩坐下，心亂如麻，盯着他們的憤怒的目光也沒有了焦點。他們的眼中滿是關懷，同情和委屈。我將淚猛地拭去，將憤怒收起，長吁了一口氣。也許，他們並不是真想告我；也許，他們是為了我好；也許，這受傷的眼淚本就不應該流下。

第五篇：學生受傷怎麼處理

學生在學校受傷了怎麼辦？

學生在學校裏受傷，作為班主任的我首先要了解學生的傷情。如果學生的傷情嚴重的話我會及時的詢問，瞭解傷情立即撥打120，在等待120的過程中，我會仔細觀察孩子的傷情，對於具體的受傷情況進行必要的處理。例如，孩子受傷流血了，我會對孩子進行消毒止血並作簡單的包紮等。當醫務人員到達時配合醫務人員將孩子送到醫院救治，同時我會向學校領導彙報此次事故，並及時的通知家長到場，做好家長的安撫工作。如果傷情較輕的話，首先對學生的傷口進行簡單的處理，向學校領導彙報，並立即通知家長到校，同時做好家長的安撫工作，陪同家長帶孩子一起去醫院檢查孩子的受傷情況。第二，在孩子的傷情得到救治之後，我會及時的瞭解和調查孩子受傷的起因和經過，通過了解知道孩子的受傷過程，在次過程中注意收集證據，並及時的向學校領導和家長彙報。並再次對家長的情緒進行安撫。第三，在學生住院或治療期間，我會經常去醫院探望，聽取家長對學生學習及治療費用等方面的意見，並及時的向校領導彙報。第四，在對事故進行協商賠償時我會盡量的做好協調工作。在劃分責任時注意從事情的過程出發，以證據説話，以理服人，努力協調好賠償工作的問題。最後我會召開班會，將此事作為一個教訓，希望學生們吸取教訓，在平時的學習和玩耍過程中注意安全第一。