決勝小康奮鬥有我宣講稿

動人的青春，就要奔跑在“教育扶貧”的路上

16歲，正是花兒一樣的年紀。回想14年前我的16歲正在幹什麼呢。在教室裏向成績好的同學請教不會的物理題，在國旗下笑聽隔壁班朋友宣讀以“蚊子”為中心的演講，在放學後和好朋友相約去校外拍大頭貼……一旦回憶起從前，總是懷念又美好。可是，也有不一樣的16歲，她就是我送教上門的殘疾兒童學生——李海玲。

李海玲，女，2004年出生。一出生便檢查出是唐氏綜合徵患兒，也叫21三體綜合徵，這是由染色體異常而導致的疾病。60%患兒在胎內早期即流產，存活者有明顯的智能落後、特殊面容、生長髮育障礙和多發畸形。但是，百科上也説，在耐心地教育和訓練監護下，生活多可自理，甚至可做較簡單的社會工作而自食其力。李海玲的父母為了孩子的病常年外出打工，家中只有年邁的爺爺奶奶。奶奶因為摔傷需要卧牀修養，無法動身，爺爺走路也是弓着背慢吞吞，顫顫巍巍的。爺爺奶奶自己照顧自己都很吃力了，卻還要照顧生病的孫女。相依為命大抵如此吧。我們每次去爺爺都在幹活。炎炎夏日，光着膀子種地剝麻，就算是冬天去也穿的很少，因為一直幹活熱的。這樣一對比，我們送教上門的辛苦根本不值一提。

初見，小姑娘給我的感覺是羞怯而又有很有禮貌。她穿着很整潔，皮膚可能因為長期待在室內顯得很白皙，但也和很多青春期孩子一樣，長了幾個痘痘。爺爺奶奶看到我們去都很熱情，訴説着孫女的情況，説着説着就留下了眼淚……我們給她帶了新書包、新書本、鉛筆和很多水果形狀的小橡皮，她乖乖的坐在小桌子旁邊，小心翼翼的用手指觸碰着，抿着脣微微笑。我問她看到老師高興嗎，她痴痴地望着我笑。

有一次去，她聽到我説話的聲音就跑出來迎接我，拽着我的衣襟輕輕地喊了一聲“老師”。每天聽到喊我老師的太多，她卻讓我有不一樣的觸動，感覺是第一次走上教師崗位上時學生喊的那聲老師，瞬間觸動了心底某種異樣的情緒，激發了我作為教師的使命感。

她的動作、語言、表情都在訴説着，她在盼着我們去。因為孤獨是她的生活常態，她也盼着生命裏出現不一樣的光。她奶奶説，她也從來不出門和別的小朋友玩，因為也沒有別人願意和她玩。每天在家沒事就是看電視，大概因為在她的世界只有電視裏是色彩斑斕、鮮活跳躍的吧。每次與她相處的一個小時裏，她學習都特別認真。她的發音不標準，我們就一遍遍的教，她也一遍遍的學。字寫不好，我們就手把手一遍遍的教，她也一遍遍的練。每當感覺自己字寫得很好看，也會興奮的喊：“老師，你快看！”我就誇一句：“哇！你真棒！寫的真不錯！”她也會稍顯得意的揚起嘴角。

記得有次帶了一盒粉筆去她家，因為之前就看過，她家門口是一大塊水泥路面，很好書寫繪畫。於是那天我們把課堂移到了大門外，一起書寫數字漢字，學畫簡單的圖案。直到我們走，她都還蹲在地上寫寫畫畫。等再次送教上門的時候，我都驚呆了，因為期間沒有下雨，她家門口地面全是她的書寫和塗鴉。啊，還好我只給她帶了一盒，不然她家旁邊的水泥圍牆估計也要遭殃。

名字是一個人身份的象徵。當今社會，需要我們簽名的地方太多太多，會寫自己的名字是非常有必要的。於是，我們開始教她寫自己的名字——李海玲。她學的慢，我們就慢慢教。李字的筆畫有點多，我們就拆開來教。先教“木”，再教“子”。每次教完課走之前我們都會給她佈置一點作業，説好下次來檢查，並且約定好，如果完成了會有獎勵。多次不同獎勵結果顯示，還是最喜歡棒棒糖，於是後來我們每次去都會備着棒棒糖。那次教完“木”之後留的作業就是寫“木”，再次送教來檢查，田字格本上居然寫了好多的“木”字，滿滿的好幾頁，讓我吃驚不小。然後又教寫“子”。她橫撇豎鈎總是寫不好，我靈機一動，這個“子”去掉橫之後的“了”字與數字3很像，她已經會寫數字3了。於是我改教她寫3再在中間加一橫，慢慢的就與“子”很像了。最後再把學會的“木”和“子”上下合起來，她終於會寫自己的姓氏“李”了。下一步還要教“海”和“玲”，需要根據她的實際情況研究好的教學方法，因材施教，才能更加方便她的掌握。

慢慢地，我們從陌生到漸漸熟悉。我發現，她就是一個簡單的小女生。喜歡跟着電視手舞足蹈，喜歡我帶她做遊戲，喜歡吃，喜歡笑，希望自己能夠更好。在這個過程中，我一定會不忘初心、牢記使命，努力做教育扶貧的踐行者、殘疾兒童學生成長的引導者，為祖國下一代健康成長繼續作出自己的貢獻。

習近平總書記説治貧先治愚，扶貧必扶智。“窮”和“愚”互為因果的惡性循環。讓特殊困難的孩子們接受良好教育，是扶貧開發的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。在教育事業上，我的責任重大、使命光榮。

今年，是實現全面建成小康社會的決勝之年，而我需要做的，就是絕不讓特殊困難家庭的孩子輸在起跑線上。我在奔跑，有我的奔跑支撐，孩子們定會不斷前進！

青春的路上，我一定奮鬥不止，努力讓每個人都有人生出彩的機會！