簡簡單單的黑白自薦書

第一篇：簡簡單單的幸福

簡簡單單的幸福

就算沒有高高的燭台，沒有紅紅的玫瑰，葉曼也覺得很幸福，很浪漫，一如他們的名字。——題記

沈浪和葉曼同在一個辦公室，每天兩人一起上班，一起手牽手下班，回他們那個屬於自己的一房一廳小公寓，是同事們羨慕不已的小兩口兒。對於“80後”的年輕人來説，有一套房子，有一個家，有穩定的收入（儘管並不多），這就足夠了。然而，他們的幸福生活卻被打斷了。

這天，正當他們倆一起往家走的時候，葉曼突然發現一家酒店門口，擺出了一塊新招牌。“快過來看看！這兒説情人節那天大酬賓，只要999元，不僅可以吃一份情人節套餐，還可以參加一個高級舞會！”葉曼興奮地説，沈浪看到她的眼裏似乎都放光了，“這麼貴，是你工資的一半了。舞會也沒什麼好玩的。”“誰説的，我喜歡舞會，自從大學畢業，跟你結婚以後，我都沒跳過了。再説，這情人節一年才一次，999就999唄，難得浪漫一回。”葉曼不高興地嘟起了小嘴。沈浪用帶着歉疚的眼光看着她，用手指輕輕在她小嘴上一點，説：“乖，不行。”硬是把她從那塊招牌前拖走了。

從那天起，葉曼每天下班都要在那招牌前站好一會兒，但是無論她如何向沈浪暗示及明示，沈浪都無動於衷。

這天，葉曼跟幾個好姐妹一起逛街，路過那家酒店時，一個人説：“我老公已經在這兒訂了位子了，真期待啊！”另一個也説：“我和我老公正打算訂，這個價錢很值得嘛，結婚這麼多年，也該體驗體驗幸福！”葉曼在一旁很是羨慕。

跟她們分手後，葉曼越想越不是滋味。她一回家，摔開房門，把提包往沙發上一甩，就叉着腰質問沈浪：“説，你到底愛不愛我？”沈浪覺得莫名其妙：“你今天發什麼神經啊？”“你到底愛不愛啊？！999元都不肯出，你怎麼這麼沒用！結婚四年我們還住在這種小房子裏，只能望着房價興歎，這種生活一點都不幸福！為了攢錢，我們很久沒去看電影了；為了省錢，我們每天都只能這樣粗茶淡飯，過簡簡單單的生活！你説好要給我的幸福呢？！哼！”葉曼突然覺得眼前這個男人很沒用，這樣的生活很沒勁兒。

這幾天他們就一直冷戰着，誰都不想先開口説話。情人節就這麼到了。

葉曼失望了，不，是絕望。這天沈浪先回家了，沒等她。她一個人在街上閒逛，看着情侶們成雙成對，她覺得很孤單。她不想回家，可她最終還是回去了。

推開門，她看見——沈浪竟然穿着圍裙在整理桌子，廚房傳來的陣陣香味，混着飯廳廳燈發出的温暖的光，絲絲縷縷，盤旋着。沈浪忙着擺碗筷，頭也沒抬，説：“等一下，飯馬上就好！”她突然心中湧起一股暖流。她丟開提包，衝過去，一把抱住沈浪，眼淚就止不住的往下流。“別哭了，菜要焦了。還有——我愛你，小曼。”葉曼突然明白了一個道理，簡簡單單就是生活的本真，簡簡單單的生活也可以很幸福。

第二篇：簡簡單單的

德州學院數學科學學院2014屆數學與應用數學系畢業論文

目錄

摘要

關鍵詞（微分中值定理，積分中值定理，等式及不等式）

1 引言

2 微分中值定理內容（閉區間連續，開區間可導+...）

2.1 羅爾中值定理

2.2 拉格朗日中值定理

2.3 柯西中值定理

2.4 泰勒中值定理

3三個中值定理之間的關係（拉格朗日中值定理是羅爾定理的推廣，而羅爾

定理是拉格朗日定理的收縮或是它的特例，拉格朗日定理是柯西中值定理的收縮，而可惜定理則是拉格朗日定理的推廣）

4微分中值定理的應用

4.1 證明有關等式及不等式的成立問題（證明一些有導數的等式成立問題，或者用構造輔助函數的問題。舉例如下： 題目小結）

4.2 證明積分中值定理

5結論

6參考文獻

第三篇：簡簡單單的友誼

友誼地久天長

轉眼間，大學就這樣不知不覺的走到盡頭了，那裏曾是同學們盼望着要離開的校園、離開的宿舍、離開的課堂、離開的書本??但真到了不得不離開的時候，才會知道，自己對那片土地是多麼的留念。回望校園生活，相信同學們也認識了很多的人，有的成為了朋友，有的只是擦肩而過，有的甚至會對彼此吝惜一個微笑。

但是，我和她從彼此認識，相互瞭解，到彼此成為“損友”。

她就是我在大學裏最好的朋友兼室友。

我們一起在學校食堂，一邊抱怨着飯是有多麼的難吃一邊卻將其吃個精光；一起經歷了早上上課踩着點，一路狂奔到教室為沒有遲到而慶幸；一起經歷了早上經過痛苦掙扎後決定還是繼續睡覺，無視可能被點名的危險；一起為四六級考試，頻繁往自習室奔走。還有那每天認真的打掃宿舍衞生，得過光榮的標兵宿舍，也曾長時間不疊被子，不掃衞生，得過罕見的最低分；high的星期五??點點滴滴，記憶猶新。

願我們的友誼地久天長！！

腳本格式

旁白：轉眼間，大學就這樣不知不覺的走到盡頭了，那裏曾是同學們盼望着要離開的校園、離開的宿舍、離開的課堂、離開的書本??但真到了不得不離開的時候，才會知道，自己對那片土地是多麼的留念。回望校園生活，相信同學們也認識了很多的人，有的成為了朋友，有的只是擦肩而過，有的甚至會對彼此吝惜一個微笑。

但是，我和她從彼此認識，相互瞭解，到彼此成為“損友”。

她就是我在大學裏最好的朋友兼室友。

鏡頭一：一起經歷了早上經過痛苦掙扎後決定還是繼續睡覺，無視可能被點名的危險 鏡頭二：一起經歷了早上上課踩着點，一路狂奔到教室為沒有遲到而慶幸鏡頭三：一起在學校食堂，一邊抱怨着飯是有多麼的難吃一邊卻將其吃個精光 鏡頭四：還有那每天認真的打掃宿舍衞生，得過光榮的標兵宿舍

鏡頭五：也曾長時間不疊被子，不掃衞生，得過罕見的最低分

鏡頭六： 一起為四六級考試，頻繁往自習室奔走

鏡頭七：high的星期五

第四篇：簡簡單單的辭職申請書

這是一篇關於辭職申請書的範文，可以提供大家借鑑！

劉總：

我自xx年加入報聯時一直在發行部工作，三整理文章由編輯：年來在各級領導的關心與培養下，努力工作，基本圓滿的完成了本職工作的各項任務，也取得了一定的成績，受到了領導的肯定，本人表示十分感謝。但由於自己感覺業務素質急需充電和提高，特此申請辭去我現在的職務。

再次感謝領導多年來對我的支持和勉勵，在此我忠心的道聲“謝謝”。

望領導能夠批准我的請求。

此致

敬禮

申請人：xxx

時間

第五篇：簡簡單單學語文

編者按：本文是呂鐵君同志觀摩了全國青年教師課堂教學大賽後，結合我市教學研究實際引發的一些思考，望各學校印發給全體語文教師認真研讀，最好利用集體備課時間開展一個各學科“課堂教學診斷分析會”，找出問題，制定出整改措施，並轉化成教學力量。

簡簡單單學語文

——觀全國第八屆青年教師閲讀教學大賽後的思考

通過調查發現，近半數的國小生不喜歡上語文課，卻有九成喜歡讀課外書。兩相對比發人深省，為什麼廣大語文教學工作者傾注了這麼多心血，孩子們卻不喜歡我們的語文課？語文教學作為深化母語、推廣母語的主要工具和憑藉，其魅力、功能究竟何在？

金秋十月，恰逢全國青年教師閲讀教學大賽在富有“塞上江南”之美譽的銀川舉行，我懷揣着這一困惑，滿懷期望踏上了西去的列車。每位參賽教師都是各省市遴選的教學能手，教學環節設計之精妙、之流暢、之默契、之藝術令我忘記了時間、忘記了疲勞。然而，當靜心梳理思緒時，對能手們的課堂、常態課堂產生了更多的思考。

究竟為什麼而教？

現狀：教師教學目標不明確

多數課堂表現為：為順利完成自己預設的教案而教；教學環節精雕細琢、標新立異，過多展示教師素養和才華；以體悟人物品質、感受故事奇妙、領略風情奇特等作為主要教學目標。受舊有教學思想的影響，重教師教輕學生學，重情感價值輕能力培養，遊離教學目標，漠視語文工具性的現象在常態課堂上屢見不鮮，在全國大賽上也並不罕見。

建議：把能力、過程、方法目標放在首位。

中華文化博大精深，讀懂教材絕不是初衷，利用每本教材、每篇精美文章、每個句段這些範例，引領學生親歷學習過程、提煉方法，有章法地主動涉獵課外知識，是語文教學的價值所在。試想，學生親歷挖井過程何愁不懂挖井人的辛苦？反過來，學生體會到了挖井人的辛苦卻不一定會挖井。即把過程、方法目標作為教學的出發點、着力點、歸宿點更利於三維目標的有效達成。

怎麼教更有效？

現狀：主要表現為兩多、兩低。

“兩多”指無效環節多、知識點兼顧得多；“兩低”指學生自主學習效率低、班組合作效率低。

當前，無效環節充斥課堂現象比較嚴重，如，幾個學生回答同一個問題時，教師會對每個學生的回答進行點評，甚至對學生回答內容進行重複敍述；如，通過初讀課文，學生產生了自己的問題，這時教師開始讓多名學生“猜”自己預設的問題，然後想方設法把學生整到自己的問題上——教師強人所難，學生被動接受；再如每節課前三個環節都是扣題質疑——整體把握課文內容——掃除閲讀障礙，象這些老師、學生都滾瓜爛熟的環節教師每節課都不厭其煩地進行機械重複，豈不是無效？“知識點兼顧得多”表現在，教師覺得哪裏不教學生哪裏就不會，如人教版六年級上冊《窮人》一文中每句話甚至每個字都沁透着窮人桑娜勤勞善良的美德，教師在教學中往往會找一個描寫心理活動的段，找一個描寫動作神態的段，再找一個環境描寫的段逐一進行研讀，當發現結尾還有一個好句，開頭還有幾個好詞時，第二節課再查漏補缺——漫山遍野挖坑，沒有一個深透。這樣的教學行為既干擾了學生的思維，又破壞了文章的整體美。

自主探究學習，多數教師只是處於尊重教育規律而勉強設計上這一教學環節。在實際教學過程中表現為不管文章長短、問題難易，不管學情如何，五分

鐘左右時間教師就試圖讓學生交流展示，嚴重流於形式。五分鐘讀五六百字的文章，能研讀出什麼？流於形式是導致學生自主學習低效的外在因素，其內在因素是缺少有效方法的引領，表現為自主學習時缺乏研究深度和廣度，學習收穫停留在淺層次、低水平。而“合作學習”更多的是你説、我説、大家都説，熱熱鬧鬧。我的想法你聽後是共鳴、反對，還是補充？缺少深層次的思想碰撞和交流，缺少生成性合作，合作學習基本處在意見、建議簡單相加的狀態。

建議：簡簡單單學語文

通過十幾年的實踐研究得出，構建“語文學習模式”是提高課堂效益、解決教師講得多、學生被動學的有效途徑。所謂“模式”就是“固定的方法”，通過教給學生一系列語文學習的方法，讓學生知道學什麼，怎麼學，由方法到能力，逐漸達到“不教”的目的。

構建常態“課堂教學模式”。

如一段時間內課堂教學可設計以下相對固定的教學環節：自主質疑探究——小組合作交流——全班合作交流——梳理學習方法——鞏固運用方法。前兩個環節教師完全可以把時間還給學生，三四兩個環節教師可做學生中的首席，或把自己成熟的經驗和學生分享，或深化、拓展問題答案，或撥亂反正，第五個環節為學生內化環節，從一篇走向多篇，從閲讀走向寫作，從課堂走向生活，從有法到無法。

構建相對固定的教學模式，不僅利於學生能力發展，對於教師發展、成長也是一條捷徑。有一定科研含量，並能有效促進學生髮展的“教學環節”就是“教學法”，成熟、完善的教學法就是“教學模式”。

構建“環節教學模式”。

如初讀課文模式：把握課文整體內容→解決難讀、易錯的字詞；概括課文主

要內容模式：寫人的文章，誰、在什麼地方、幹什麼、怎麼樣；寫事的，事情的起因、經過、結果怎樣等等；學習重點句段的模式：找好段→抓好詞→悟好處→感情讀。瞭解課文內容、掃除閲讀障礙、研讀重點句段等教學行為是每節課都重複的，是有規律可循的，教師要善於總結、提煉方法，並讓學生達到駕輕就熟的程度。如果學生掌握了以上方法，“自主學習環節”效率會明顯提高。同樣，“課堂教學模式”中的其它環節也可以授學生以漁——“環節教學模式”。

構建“研、講、評一體化”教學模式。

在學生中構建。研，指學生自主質疑探究；講，指學生把研究成果講述給別人聽或呈現給別人看；評，指師生聽、看後對研究成果的評價；一體化，指圍繞一個小目標進行研、講、評。強調“一體化”更利於從不同角度培養學生探究、表達、傾聽等能力。如教學人教版五年級上冊《地震中的父與子》一文時，甲生研究地震後父親是怎麼救出自己孩子的；乙生研究作者怎麼把父親愛孩子寫得這麼動人的；這篇課文中標點符號非常多，丙生研究標點符號的妙用。通過自主探究，學生各有所獲，展示彙報時小組內、班組內要緊扣該生研究的問題進行完善、訂正、拓展、深化。

學生研究的問題表面上看雖不同，實際上目標、歸宿是相同的，都學到了表達父愛的方式方法，都受到了愛的教育。這種模式既尊重了每個學生的興趣愛好，又使研究主題得到了深化，教學目標落實更到位。

在教師中構建。“研、講、評一體化”，是教師、學校搞課題研究、校本教研的有效模式和方法。內涵可作如下調整：研，可理解為集體備課；講，可理解為教師講課；評，指團隊評課；一體化，指圍繞一個學生能力培養目標進行“研、講、評”系列活動。這樣能有效地解決廣大農村教師不會搞研究、教學研究與發展學生脱節、低效的問題。

蘇霍姆林斯基説過，真正的幸福來自於全身心投入到對目標的尋求之中。如何把複雜的教學簡單化，如何把學生簡單的“喜歡”變得不簡單，是我們教育工作者、尤其是語文教師亟待探討的問題。

通知

城北國小各辦公室語文教師：

現將教育局呂鐵軍科長的《簡簡單單學語文》引發給你們，希望各語文教師認真學習，記好筆記，學後將語文教學中存在的問題和不足用稿紙寫下來，於下週一交教導處，同時在以後的教學中對存在的缺點進行改正。

城北國小教導處

2014.11.18

附：《簡簡單單學語文》原文