漁夫的故事續寫作文（多篇）

漁夫的故事續寫 篇一

漁夫的故事續寫篇一：續寫故事

續寫故事

小鳥來到小馴鹿的家，見到了小馴鹿的爸爸。小鳥説：“很高興能再見到您，會走路的樹！”馴鹿爸爸説：“我也很高興能見到你！”他們三個一起出去玩。

原來小馴鹿的家住在月亮灣呀！小馴鹿家前面有一條彎彎的小河，河水清凌凌的，都能看見河岸兩邊的倒影。河岸上有一片桃樹，開出粉紅粉紅的花，好看極了。河上有一座石橋。馴鹿爸爸、小馴鹿和小鳥一起過了橋，來到農田裏，哪裏到處充滿了新番泥土的氣息。他們還來到了茶園，那裏到處都是綠油油的景象。馴鹿爸爸還邀請小鳥品嚐了那裏剛剛採摘的新茶。他們度過了高興而愉快的一天。

漁夫的故事續寫篇二：漁夫的故事

32《漁夫的故事》教學設計

一、生活入手，遊戲導入，解決生字障礙。

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？是啊，我們很多同學都是從小就在奶奶和媽媽的故事聲中長大的，那些聽故事的美好情景還記憶猶新。那今天啊我們就先來做個遊戲《故事猜猜猜》。

（出示大屏）故事圖片

師：芝麻開門！

生：阿里巴巴和四十大盜

師：主人，有什麼事，請吩咐吧。

生：阿拉丁的神燈。

師：故事猜得很熱烈，大家準備好上課了嗎？同學們好

生：老師您好。

師：請坐。接着剛才的遊戲，我再説一句：我是個無惡不作的魔鬼，曾經跟所羅門作對。

生：漁夫的故事

師：這就是我們今天要學的故事，同學們跟着老師把題目寫到黑板上，伸出你的右手，跟老師一起板書課題。反文旁的這一撇要通到“口”字的下面，故事的“事”首橫要長一些。

師：這個故事啊選自阿拉伯古代名著《一千零一夜》。（出示介紹並讀給學生聽）。師：大家預習過課文了嗎？

生：預習了

師：看這邊，看這些生詞，能不能讀正確。（出示大屏）指名讀

生：撒網

師：“撒”是一個多音字，它還有一個讀音讀──

生：撒（sǎ）_

師：撒什麼

生：撒米

師：撒米餵雞，還能撒什麼？

生：撒雨

師：第二個誰來讀？

生：膽瓶

師：像膽一樣的瓶子，請大家看，（出示文中黃銅膽瓶圖片）我們經常提到清代有清瓷膽瓶。這裏是一隻──

生：黃銅膽瓶

師：誰接着讀

生：錫封，用錫封着。

師：什麼是錫封

生：用東西把它封住

師：用什麼把瓶子封住？

生：蓋子

師：封住瓶子的`錫作的蓋子就叫錫封，那麼用鉛封着的叫什麼？

生：鉛封

師：用紙條封着叫什麼

生：紙封

師：錯了，叫封──條。誰來接着讀呀？

生：無惡不作，恩將仇報，倒黴，起誓

二、整體把握，簡單講述，明確學習目標。

師：很好，看來生字的障礙大家已經掃除了，下面，解老師請大家快速地默讀課文，看看課文到底講了一個什麼故事。開始。

（生默讀課文，老師糾正默讀張嘴的同學，幾分鐘後，老師示意讀完的同學舉手）師：誰來説一説？

（出示主要內容）

師：同學們概括得不錯，大概就是這樣一個故事。通過預習，大家對課文內容一定有了一定的瞭解，下面就請大家小組交流，把課文分成系統地幾大部分，一會老師找同學彙報發言。

（生討論分段）

（指明彙報分段及段落大意）

師：通過剛才的默讀和分段，我們發現這篇課文有着自己突出的寫作特點。注意觀察，誰有發現？（提示：漁夫説，魔鬼説、、、、、、、）

生：對話描寫

師：説對了，課文最多的就是對話描寫（板書：對話描寫）不信你再看看，從15自然段一直到課文結束，全是帶引號的對話，是嗎？

生：是

師：抬起頭來，看着老師，文章的作者為什麼要用這麼大的篇幅描寫魔鬼和漁夫的對話呢？這裏面有什麼奧祕呢？這節課，我們就來研究研究漁夫和魔鬼的兩次對話。（課件出示：漁夫魔鬼）

三、問題切入，研讀課文，體會魔鬼的兇惡、狡猾。

師：其中有個問題老師不明白，在第一次對話的時候，漁夫説了這樣一句話，請大家看大屏幕（出示：“我把你從海里撈上來，又把你從膽瓶裏放出來，救了你的命，你為什麼要殺我？”）請大家一起讀。

生齊讀

師：老師不明白什麼？

生：不明白漁夫把魔鬼從海里撈上來，為什麼魔鬼要把他殺死？

師：我不明白，你明白嗎？

（生有的説明白，有的説不明白。）

師：趕快拿起語文書，讀讀文章的5-15自然段，可以自由讀，也可以與同桌的小朋友分角色讀，開始，一定要有聲音。

生讀。

師：誰來説一説，（指着板書）我把你從海里撈上來，又把你從瓶裏放出來，救了你的命，我對你恩重如山吶，你為什麼要殺我？（在板書“殺”後加問號）（指名回答）

師：這漁夫可真夠倒黴的，如果他是前四百年把膽瓶撈上來，那漁夫可就發大財了。他可以擁有享受終身的榮華富貴，可以擁有世界上所有的寶庫，可以輕易實

現自己的三個願望。他怎麼這樣倒黴，四百年後才把它撈上來，同學們，你們相信魔鬼的話嗎？

生：不相信。

師：為什麼？

生：因為魔鬼是壞的，他不可能説真話

師：因為文中就這樣説的！

生讀：我是個無惡不作的凶神，

師：這是個怎樣的魔鬼？

生：兇惡的魔鬼（師板書）

師：還有別的理由嗎？你還從課文的哪些地方看出魔鬼不是説真話？生：他跟所羅門作對，説明他是一個很壞的魔鬼。

生：所羅門把他裝在膽瓶裏，還用錫封嚴，蓋上印，説明他很壞。

師：這兇惡的魔鬼，殺就殺吧，為什麼還要找這麼多理由呢？

生：因為他想讓漁夫心甘情願地死。

師：你可以看出這個魔鬼不僅兇惡還十分？

生：狡猾（板書）

師：是呀，我這讀到這裏，就會想起大家二年級學過的那個故事，狼和小羊那隻可惡的狼不也找了好幾個冠冕堂皇的理由嗎？看來，這真是一隻狡猾的魔鬼。你還能從哪裏體會到他的狡猾呢？

請大家看文中的這兩句話（出示：一會兒，他聽見魔鬼叫道：“所羅門啊，別殺我，以後我不敢再違背您的命令了！”

？?

一聽所羅門死了，魔鬼立刻兇惡地説：“漁夫啊，準備死吧！你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉！”）誰想説一説自己的體會？

生：他一聽所羅門死了，就對漁夫那麼兇，如果所羅門沒死，他肯定不會對魔鬼兇，這説明他狡猾。

師：你是從哪個詞中感受到他的狡猾呢？

生：立刻

師：請大家讀這兩句話，體會魔鬼的狡猾。

四、角色體驗，訓練語感，感悟漁夫的智慧、果敢。

師：下面請同學們看（出示：“你不是住在這個膽瓶裏嗎？照道理説，這個膽瓶既容不下你一隻手，更容不下你一條腿，怎麼容得下你這樣龐大的整個身體呢？”）

生讀

師：老師又有不明白的問題了，老師不明白什麼？

生：漁夫問魔鬼他這麼龐大的身體怎麼會鑽在這個膽瓶裏呢？

師：漁夫難道不相信魔鬼會鑽進膽瓶裏嗎？

生：不是的，因為漁夫想拯救自己的生命。

師：她把答案都説出來了，了不起。既然漁夫知道膽瓶容得下魔鬼，為什麼還要明知問呢，而且這樣問──

生讀

師：魔鬼一聽，好像漁夫説得跟真的一樣。下面老師跟大家合作，分角色讀讀這

些對話，請同學們一邊聽一邊想，漁夫在説這些話的時候，心裏到底在想什麼呢？師生分角色讀課文16──25自然段：

師：漁夫在説這些話的時候，心裏到底在想什麼呢？誰來發表自己的看法？（出示漁夫的幾句話）

生：漁夫想，哼，你只要一鑽進膽瓶裏，我就蓋上膽瓶。

師：他這樣想時，説哪句話，請你讀出來。

生：讀“我沒有親眼所見，絕對不相信。”

生：我説這一句，“告訴我吧，魔鬼，你計劃怎樣死？”漁夫想，你這樣對我，我就以其人之道還治其人之身，我也這樣對你。

師：究竟是不是以其人之道還治其人之身呢？後面再説。

生：漁夫如果把這件事揭穿的話，他就不能活下去了，就説了這句話：“我沒有親眼看見，決不能相信。”可見漁夫的智慧。

師：很好

生：“你不是住在這個膽瓶裏的嗎？、、、、、、”他想魔鬼是個妖怪，我是個堂堂的人，我的智慧一定能治他的妖氣。

師：他是這樣充滿自信地説這番話的，從這些話中，我們可以看出這是個怎樣的漁夫？

生：聰明，

生：有膽量，

生：善於動腦筋，

生：自信，

生：遇到困難不慌張，

生：有智慧，

生：在危險前不低頭，

生：遇到危險非常冷靜，

生：充滿救生欲，

師：帶着你的想法，讓我們再來讀讀漁夫的話。

生讀

師：這是一個智慧的漁夫，（板書：智慧）更是一個果敢的漁夫，“果敢”從哪裏可以體現？

生：漁夫見青煙全進了膽瓶，就立刻蓋上錫封。

師：立刻可以看到漁夫的

生：果斷

五、體驗對比，明確道理，讀寫結合，拓展閲讀。

師：老師也把這個故事寫了一下，誰願意讀一讀？（出示縮寫）大家覺得我這樣寫，行嗎？

生：不行，因為那裏面沒有漁夫的勇敢。

師：從我的故事中他感受不到漁夫的勇敢。

生：漁夫的勇敢沒有體現出來。

師：漁夫的勇敢怎樣就體現出來了呢？

生：要用細節描寫才能表現出來。

師：真棒，細節描寫。實際上對話就是一種細節描寫，有了對話描寫，魔鬼和漁

夫的形象才在我們的眼前鮮活起來，有了對話，才讓我們走進他們的內心世界，有了對話，才把魔鬼的本性和漁夫的智慧刻畫得栩栩如生。

師：漁夫看到魔鬼鑽到膽瓶裏，馬上就把錫封

生：蓋上

師：同學們，故事講完了，你明白了什麼道理呢？

生：魔鬼終究是戰勝不了人的，因為人有智慧。

師：魔鬼是邪惡的代表，漁夫呢，是正義和的化身。

生：正義終將會戰勝邪惡的。

師：漁夫真的把膽瓶扔到海里去了嗎？他會以其人之道還治其人之身嗎？生：扔到海里了

師：有不同意見嗎？

生：沒有

師：為什麼？從文章中找答案。

生：“漁夫一邊把膽瓶挪到岸邊，一邊説，我要把你投到海里、、、、、、”説明還沒有把那隻膽瓶投到海里。

師：漁夫會不會把膽瓶投入大海呢？

生：會

師：到底會不會呢？

生：會

師：有的同學説會，也有同學説不會。那老師把這個問題留作作業：漁夫到底把膽瓶扔沒扔到海里呢？展開你的想象，把這個故事接着寫下去。你在編故事的時候應該注意什麼？

生：想象力豐富

師：當然，這一點非常重要。還有

生：細節描寫

生：對話描寫

師：一定要把人物的對話描寫清楚。等你寫完了，你再找來《一千零一夜》中《漁夫、魔鬼、四色魚》的故事讀一讀，看你寫的故事跟作者編的故事一樣不一樣。當然，《一千零一夜》中還有許多有趣的故事，等着我們同學去閲讀。這節課我們就上到這裏！下課！

漁夫的故事續寫篇三：17滕州南沙河中學七年級朱曉為《漁夫的故事》

課題：《漁夫的故事》

課型：主讀課文

授課時間：

作者：朱曉為

單位：滕州市南沙河中學

20xx.11.22

七年級上冊第四單元《漁夫的故事》（1課時）

課前預習：

1、完成助學中的預習積累部分。

2、熟讀課文，標出自然段序號。準備課本劇表演。

相關課程標準陳述：

“選讀一些中外名著的目的是讓學生更多地瞭解中外的優秀文化，開闊視野，陶冶情操，培養賞析能力。”“重視學生閲讀過程中的主體地位，要激發學生的閲讀興趣，要保證學生閲讀過程中的主體地位，文本的意義是學生在閲讀過程中自行發現，自行建構的”；“重視學生的獨特感受和體驗，提倡多角度、有創意的閲讀”。“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，並能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”。

教學目標：

1、認知目標：瞭解《一千零一夜》，瞭解課文情節生動，形象鮮明的特點。

2、技能目標：初步學會按民間故事的特點來賞析課文，有表情地朗讀對話。

3、情感目標：感受“正能壓邪”的道理，感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量。

4、思維目標：開發、拓展學生的想象能力。

評價任務：

1、講故事比賽，把獲得的整體感覺講出來。

2、分角色朗讀課文，表演課本劇。引導學生思考、討論兩個問題：

（1）一位的漁夫；一個的魔鬼。

（2）漁夫和魔鬼的鬥爭過程説明了什麼？聯繫實際談談啟示。

3、放開想象，拓展思維，續寫故事。

教學過程

一、簡介作品，導入新課。

“很久很久以前，在阿拉伯地區有一個叫薩桑的國家，這個國家的國王因為痛恨王后對他的背叛，每天都迎娶一位新王后，第二天便把她殺了。丞相的女兒山魯佐德為了拯救無辜少女的生命，自願嫁給了國王。她每夜都給國王講故事？?”

（通過娓娓動聽的對《一千零一夜》故事內容的講述，營造神祕氣氛，使學生的想象與作品的想象貼近，激發閲讀興趣。同時強調《一千零一夜》的相關知識）

這節課就讓我們跨越時空，到阿拉伯領略一場驚心動魄的人魔之爭——《漁夫的故事》。”

二、展示學習目標

1．瞭解《一千零一夜》，掌握文中出現的常用生字、新詞。

2、。理清文章脈絡，簡要地複述課文內容。

3、初步瞭解肖像、對話、心理等描寫手法的作用，有表情地朗讀對話，分析人物形象。

4、感受“正能壓邪”的道理，感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量。

三、讀一讀，講一講（整體感知，理清情節）

1、出示題目，檢查預習效果。讓兩名平時字詞基礎較差的學生上黑板板書，其他學生在小組內完成練習。結合板書情況強調易錯的地方，小組內互批，改正

並識記錯誤。“撒網”一詞中的“撒”字是多音字，錯誤較多。《天方夜譚》的“譚”有寫成“潭”的。

2、自由朗讀課文，開展講故事比賽，理清故事情節。

小組內互講故事，選出代表參加班級“故事大王”的比賽。

要求：

（1）口齒清晰，語言簡潔，講述流暢，不超過2分鐘。

（2）故事情節交代清楚完整。

有的學生按照故事的開端、發展、高潮、結局來講故事：“漁夫打魚撈出來一個黃膽瓶，打開瓶子放出裏面的魔鬼，魔鬼不僅不感激漁夫反而要殺了漁夫，漁夫運用自己的智慧把魔鬼騙進瓶中，扔入了大海。”

有的學生抓住漁夫心理變化來講故事：“漁夫先為自己好不容易第四次捕魚時，撈到一個可賣十塊金幣的膽瓶，解決了生計問題而高興。當他遇到了兇惡的魔鬼，內心無比害怕之後，又鎮定下來，按自己的計劃騙魔鬼上鈎，這裏應是自信的。最後，漁夫處置兇暴的魔鬼的態度果斷而堅決，從不受魔鬼的誘惑。”

四、讀一讀，品一品（分角色朗讀課文，探究人物形象）

1、弱小的漁夫卻戰勝了兇惡可怕的魔鬼，這是為什麼呢？讓我們一起來看看他們的鬥爭過程吧！

（1）小組內分角色朗讀課文。邊讀邊思考，從人物的對話、神態和心理活動中，你感受到你所扮演的是個怎樣的人，把你感受最深的句子劃一劃，讀一讀，點出重點詞，可以簡單地寫下詞語。

教師指導朗讀：“漁夫”在與“魔鬼”説話時，應該用顫抖的聲音表示自己的害怕，並且加上表情動作，比如瞪大眼睛、全身抖索等；最後與瓶中的魔鬼説話時，應十分果斷，沒有絲毫的猶豫，要有斬釘截鐵的感覺。

（2）學生上台表演課本劇：漁夫與魔鬼的鬥爭過程。

演員——魔鬼：李振漁夫：朱正君

道具——面具2個、馬夾、風衣

舞台監督——張瀟譽

音響——魔鬼進出場模擬錄音

在表演中融入了自己對課本的理解，通過道具、表情、肢體語言等把漁夫和魔鬼的形象表現的淋漓盡致，台下掌聲不斷。

（3）學生對錶演進行評價，舞台上的“他”表現如何？

生：“對人物的性格揣摩到位，表演到位，落落大方。但是對於課本還是不夠熟悉，有斷斷續續，磕磕巴巴的現象。”？?

（4）通過剛才的朗讀你讀出了一位怎樣的漁夫，又讀出了一個怎樣的魔鬼？

學生結合文中的具體語句説出自己的朗讀感受。

生：從“你這個魔鬼，我是個堂堂的人，我的智慧一定能勝過你的妖氣”一句中，我讀出了一位勇敢自信的漁夫。？?善良的漁夫，智勇雙全的漁夫，沉着冷靜的漁夫？?

生：從“我將立刻把你殺掉”一句中我讀出了一個恩將仇報的魔鬼。？?兇狠的魔鬼，愚蠢的魔鬼？?

2、教師點撥，擇要板書：漁夫--誠實、機智、勇敢、善良

魔鬼--兇惡、愚蠢、狡猾。

3、小結並過渡：剛才我們主要是從人物對話中來分析人物的性格特點，課文除了對話描寫之外，還採用了哪些描寫方法來塑造人物形象的？

4、稍作思考，學生回答：對漁夫有心理描寫，對魔鬼有外貌描寫。

5、學生朗讀心理描寫的語句，並分析心理描寫的作用。

6、分析外貌描寫的作用。指名回答運用了什麼修辭手法——比喻，誇張；師生對口朗讀（老師讀本體，學生讀比喻詞和喻體）；分析作用：生動形象地刻畫出魔鬼面目的兇惡。

7、小結：作者運用對話描寫和心理描寫給我們塑造了一個誠實善良，機智勇敢的漁夫；運用對話描寫和外貌描寫給我們塑造了一個兇殘狡猾，卑鄙愚蠢的魔鬼。人物性格鮮明。

五、讀一讀，思一思（學有所獲，獲有所用）

1、讀了漁夫和魔鬼鬥爭的過程，你明白了什麼？

學生根據前面幾個環節，很容易得出學習本文的啟示。

生：正義力量一定能戰勝邪惡勢力，對付魔鬼那樣的兇惡敵人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢於鬥爭，依靠自己的智慧和力量去戰勝它。

2、出示圖片（搶劫手機，小偷？?），如果大家遇到下面幾種情況，應該怎麼辦？

學生結合自己的生活經驗及本課所學知識暢所欲言。

生：“拖延時間，等待最佳求救機會”“用手機拍下小偷的動作，再報警，鐵證如山”“沉着冷靜，鬥智鬥勇”？?

3、師小結，出示

“心中有正氣，魔鬼遠離你！

心中有勇氣，魔鬼也畏懼！

心中有智慧，魔鬼沒辦法！

我就是充滿正氣、勇氣、和智慧的漁夫”

學生用充滿正氣的語調齊讀。

六、想一想，寫一寫

任選一個題目，展開想象，續寫故事。

（1）《魔鬼被投入大海以後》（2）《假如漁夫在前三個世紀裏解救了魔鬼》。要求：想象合理，表達流暢。

學生當堂完成，小組內選出優秀的班內交流並評析哪一例更合理。

附學生的部分習作：

（二組學生楊陽）漁夫在第二世紀救出了魔鬼，魔鬼對漁夫説：“啊，你是我的救命恩人，我可以滿足你三個願望，快説吧，別讓所羅門發現我。”漁夫有些驚訝，説：“所羅門？他早死了！”“你快説出你的願望吧，別浪費我寶貴的時間！我還要去搶東——哦，不，你就當我剛才沒説話。“我的第一個願望是？?”漁夫慢吞吞地説：“你永遠從人間消失。”“哦，不——！”魔鬼尖叫着化作一股青煙，消失在茫茫天地中。

（五組學生王明陽）漁夫在第三個世紀救了魔鬼，魔鬼讓漁夫許三個願望，漁夫想了片刻説:“第一，我讓你棄惡從善，變成一個善良的人，並且是永遠；第二，我要讓我的家人過上無憂無慮，快快樂樂的日子；第三，給我一艘堅固的大船和許多水手，一起去探索大海。”魔鬼聽了，説:“好！見證奇蹟的時刻到了，變！”只見一道白光閃現，漁夫的願望實現了，從此以後，人們都過上了不怕魔鬼、幸福快樂的日子啦！

作業設計

1、完成本課助學，預習下一課。

2、把這則故事繪聲繪色的講給家人聽，閲讀《一千零一夜》中的其他故事。

板書設計：

漁夫的故事

《一千零一夜》

漁夫--誠實、機智、勇敢、善良正義

魔鬼--兇惡、愚蠢、狡猾。邪惡

教學反思：

《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》，故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。作為一篇民間故事學生學習熱情比較高，因此我設計的總體教學思路為：在教師引導下，學生主動學會根據民間故事的一般特點來自己讀悟課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的。在教學本課時，我抓住兩個主要人物：魔鬼和漁夫，通過分析人物的語言、動作、心理、外貌描寫來揣摩人物的性格特徵。採用“分角色朗讀”、“評價分析人物”、“續寫故事”等方法進行教學。

個人認為本節課的亮點在於通過“讀、講、品、思、寫”一系列環節學生能自主探究文本，形成自己獨特的閲讀體驗。講故事比賽，分角色表演等形式讓學生更好的理解課文，學生表現積極，創意十足，課堂氣氛熱烈。拓展部分學以致用，學生把學到的啟示運用到生活中。使語文知識，語文技能與生活實踐結合起來。最後的續寫故事更是精彩紛呈，不僅鍛鍊了學生的寫作能力，更讓學生插上了想象的翅膀，開拓了思維。一節課我並沒有費多大勁，學生的聽、説、讀、寫的能力卻都得到了很好的鍛鍊。學生的精彩表現，也贏得了前來聽課學習的張範中學的老師的一致好評。

這節課基本是放手給學生，真正體現了學生的主體地位，因此課前的預習工作很重要。尤其是表演課本劇，課前學生的準備工作做好了，上課才能展示出來。學生準備充足了，表現慾望很強，所以在分角色朗讀和表演這一環節，教師要注意把握時間，控制課堂節奏，否則就會造成前鬆後緊的情況。

對於七年級的學生而言，良好地學習習慣的培養很重要。但是在這節課上我有些忽視了。比如：有些同學沒有學會傾聽，在別的小組同學發言的時候，依然執着於本組的任務而忽視了別組同學的答案。以後的課堂中要注意學生學習習慣的培養，善於傾聽也是一種能力。

推薦理由：整堂課的設計非常有創新性，教師通過“讀、講、品、思、寫”一系列教學活動，不但能調動學生自主、合作地探究文本，形成自己了獨特的閲讀體驗，而且很好的培養了學生的語文能力和素養。

漁夫的故事續寫 篇二

漁夫把他的故事告訴了他的世人，所以許多年來都沒有人打開那個瓶子。

過了五個世紀，漁夫的兒子的兒子的兒子……的兒子撿到了那個瓶子，忘記了漁夫的告誡，打開了它。這下可好，魔鬼被放了出來，把旁邊的幾個人都嚇暈了。

魔鬼説：“你們都準備去死吧。”

“不，魔鬼大人。”年輕人用顫抖的聲音説到。“魔鬼大人，是我將你救了出來，看在我就要被你吃掉的份上，滿足我一個小小的願望可以嗎？”

“説吧！”魔鬼連想也不想。“現在世界上沒有什麼能難倒我，我全都可以辦到。哈哈哈……”

“魔鬼大人，真是太感謝您了！剛剛我在打開瓶子的時候，媽媽送給我的項鍊掉裏面了，媽媽已經過世了，我想帶着這條項鍊去找媽媽。”

“還是個孝順的孩子，好吧，我去給你找出來。”説完，魔鬼又回到了瓶子裏。

年輕人趕緊把瓶子蓋上，任憑魔鬼怎麼吆喝，年輕人也沒把瓶子打開。

“哎，我真是愚不可及。好不容易出來了，卻又想害人，自作自受啊！”

就這樣，魔鬼又回到了大海。

漁夫的故事續寫作文 篇三

漁夫剛想把膽瓶扔進海里的時候，魔鬼説：“漁夫啊！別扔，我讓你得到無窮的富貴和功名！”

“不，我是下了決心要把你扔進海里的。”漁夫堅決的説。

這時，一個聲音響起：“親愛的，把這個瓶子給我吧。”

漁夫回頭一看，原來是他的妻子來了，他説：“這裏有魔鬼，不能給你。”

“可他説會給我們用不完的金幣和功名啊！”

“那也不……”漁夫還沒有説完。

“你再不給我就不理你了！”妻子説完還把頭扭到了一邊，顯然很生氣的樣子。漁夫説不過妻子只好把膽瓶給了她。

妻子拿到膽瓶後，立刻撬開了瓶蓋，魔鬼又出來了。

“魔鬼！”妻子説，“快實現你的承諾！”

“呸！”魔鬼瞪了漁夫的妻子一眼，“魔鬼信守承諾嗎？”

妻子生氣地説：“你……你竟然説話不算數！”説着，她跑到漁夫身旁，抓起小刀就朝魔鬼一扔。“去死吧——”她説。

“不——別這樣，你打不過魔鬼的！”漁夫説。

這時，魔鬼説：“還想讓我死？哼，我看是你的死期到了。”説完，打了個響指，漁夫的妻子就死了。

“不！”漁夫説，“我好後悔給我的妻子膽瓶啊！”

魔鬼説：“漁夫，你也去死吧！”然後魔鬼又打了個響指，漁夫也死了。