以小見大作文精品多篇

以小見大作文 篇一

[關鍵詞]《傲慢與偏見》；電影；小説；傳承

簡・奧斯汀出生於英國的一個小鎮，從小時候起，她就已經對英國小鎮的感覺與風土民情耳濡目染，而且她在青年時期，就已經凸顯出了超乎常人的文學天賦，而在這個時期，奧斯汀就已經顯露出了她嘲諷文風的特色。[1]此外，奧斯汀在20歲就已經開始寫作，總共發表了六部文學作品。到了英國文壇浪漫主義盛行的19世紀初，奧斯汀的文學文風與那個時期的文流明顯不同，而這種現實主義文風也為隨之而來的現實主義思潮奠定了文學基礎。儘管奧斯汀的小説有很多瑕疵，但是不可否認的是，奧斯汀的作品就像一個萬花筒，在英國的每個角落都在折射着當時當地的社會風貌。這種獨特文學風格使奧斯汀在人們心中可以和莎士比亞相提並論，被譽為英國著名女作家，從這個稱譽就可以看出奧斯汀在英國文壇中的地位。

此外，奧斯汀的小説不只是散發着獨特的魅力，由她的作品改編而成的很多電影也同樣給人一種神祕、迷人的魅力，而奧斯汀也用她的作品證明了通過生活的瑣碎來進行最精緻的小説創作的可能性是存在的，她的小説主要故事內容是婚姻。然而，很多人總是希望能夠通過多種形式來證明文學作品的偉大，然而，像《傲慢與偏見》這種被反反覆覆拍了四五次電影的文學作品還是非常少的。四五次電影的翻拍充分證明了《傲慢與偏見》的文學魅力。

一、從小説與電影的視角看《傲慢與偏見》

《傲慢與偏見》本身就是一部享譽中外的英國小説，而且還是在世界電影界的一部紅到發紫的著名電影，因此，《傲慢與偏見》的魅力大到已經從小説蔓延到了電影。《傲慢與偏見》是英國著名作家簡・奧斯汀的代表作。綜觀小説創作時的英國文壇，跟風思想、矯揉造作、趣味低級的文學作品比比皆是。在這種情況下，小説《傲慢與偏見》一經出現在世人面前，在很短的時間內就將英國文壇中頹廢的局面一掃而盡，就在英國文壇颳起了一陣清新的風。《傲慢與偏見》的故事內容主要以生活中的瑣碎為主，能夠讓讀者感覺故事就像在現實生活中發生過一樣。此外，奧斯汀不同於英國其他作家 ，經常會將目光定格在上流社會，在當時的社會現實中，英國大多數作家都會多多少少在作品中有些映射，並向世人傳達出一種傷春悲秋的感覺。而小説《傲慢與偏見》中，作者用大量筆墨重點描繪了18～19世紀的英國鄉村。小説中當時的英國是一個閉塞國家，奧斯汀盡一切可能保持了英國當時最本真、最原始的社會風貌。而且這部小説在世界文壇上也產生了非常大的影響，而在不同的年代，這戴着耀眼光環的小説改編而成的電影也有着不一樣的表達。小説中最吸引讀者的部分就是英國鄉鎮當時讓人如痴如醉的風土人情。[2]

毋庸置疑，小説《傲慢與偏見》可以説是最受導演們偏愛的文學作品之一，而且也是很多編劇喜歡對其進行改編的文學作品。在不同的年份、不同的時代，這部風靡一時的文學小説屢次被搬上電影銀幕。其中對《傲慢與偏見》翻拍的電影中，最為完美、最為成功的改編電影是由英國著名演員科林・菲爾斯主演的、在1995年上映的電影《傲慢與偏見》，根據這部電影所創作的背景音樂也逐漸為觀眾所知，換句話説，電影對音樂產生影響的同時，音樂也為電影贏得了更多的觀眾。此外，《傲慢與偏見》的背景音樂都是由世界級音樂學者創作產生。電影中的管絃音樂完美交融於鋼琴音樂，帶給人一種優雅自然的文學魅力，而且從另一種角度也反映出電影所要表達的感情基調。電影畫面與入情入境背景音樂的完美結合，使《傲慢與偏見》的電影吸引了更多觀眾。

二、《傲慢與偏見》小説到電影的經典傳承

（一）小説對電影的影響力

以小見大作文 篇二

語文新課程標準總目標中第四條明確指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。創新思維能力是一種深層次的心理分析能力，是一種衝破舊習慣舊思維的束縛，進行多向、多維、多層面地思考，富有創意地提出問題、分析問題、解決問題的能力。反思國小作文教學，以新的教學觀念，探索作文教學的新方法、新思路，培養學生作文的創新思維能力，尤為必要。我具體從以下幾方面做的：

1.培養興趣，激發學生作文的創新熱情

"興趣是最好的老師"，興趣是學生作文的動力，學生有興趣就能發揮作文的主動性和創造性，釋放出巨大的作文潛能。反之，作文沒有興趣，將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。國小生往往怕作文，把作文看成是苦事。尤其是對於剛開始要求寫完整的文章，有了字數的要求，學生很為難。為了消除學生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視積極鼓勵，啟發誘導，發展學生的寫作創造力。 在教學中，要學生對作文有興趣，首先要讓學生玩得有趣。玩是兒童的天性，是兒童身心健康發展的主要方式；玩不僅是學生放鬆身心、勞逸結合的形式，也能增加作文的內容，是他們親近大自然、親近生活和夥伴的場所，發揮潛能，陶冶情操，增進學識，鍛鍊能力，發展創造力的大學校。好動是學生的天性，在教學中開展一些競賽、遊戲、表演等豐富多彩的活動，都能有效地激發學生強烈的學習慾望。如玩"貼鼻子"遊戲，同學們通過現場表演，把學生帶進特定的情境之中，學生的積極性頓時高漲，這樣，寫出來的習作，言之有物，感情真實。在教學中，也可巧設疑問激發學生的寫作興趣。蘇霍姆林斯基曾説："人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在國小生精神世界中大為重要。"良好的問題情境，可以使學生產生一種心理上的期待感，形成強烈的探究慾望，從而培養了學生的創新能力。

2.運用求異思維，標新立異

求異思維，即對一個新問題可以從多方面提出新假設載到新答案的思維活動，在作文教學中，可引導學生掙脱常規思維的束縛，突破固定的思維定勢，運用求異思維，多方求索，見前人之未見，想前人之未想，同中求異，以小見大，寫出富有創意的文章。如一次課間休息，窗外忽然下起了小雪，我便及時抓住這個機會，請同學們隔窗觀察，並運用求異思維，以《雪》為題進行寫作。同學們見仁見智，各抒已見：有的説，雪中含有雜質，它的潔白只是一種假象，因而是虛偽的。有的説，小雪乏力懦弱，從它落下的姿態便可看出。還有的同學注意到雪中來來往往的師生，一位老師書和備課本抱在懷中，彎腰低頭；而另一位老師則把備課本頂在頭止，竭力保護那頭秀髮以免被打濕。同學們抓住這些細節，論及教師的敬業態度，從而小中見大，寫出了令人耳目一新的好文章。

3.反彈琵琶，推陳出新

逆向思維，即沿着與原來判斷或結論相反的方向進行的思維活動。它要求撇開已有的定論，從立意，以獲取新穎獨到的見解，的《卜算子o詠梅》就是採用逆向思維的方式，"反其意而用之"的，從而賦予傳統的內容以新意。我在作文教學中，常用那些早已有定論的"老題目"訓練學生的逆向思維。如學習《項鍊》一文，有的同學在寫讀後感時，運用逆向思維，讚美瑪蒂爾德的誠實，近年來這類作文較多，如《狂人不狂》、《近墨者未必黑》、《班門弄斧未嘗不可》等，都能翻奇出新，令人耳目一新。

4.激發想象，啟迪創造思維

記得以前在一本書上看見這樣一句話"想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括着一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。"可見，創新離不開想象，必須以想象為基礎。只有豐富學生的想象，創新能力才能得到較好的發展。在作文教學中，注重選材的新奇和獨持，有意識地引導學生寫一點新內容，發表一點新思想，吐露一點新見解，這對學生創新精神的培養是非常有益的。不少課文的結尾言雖盡，意未窮。教師在教學時，可以及時順着作者思路讓學生進行續寫練習。如：學習《一束鮮花》之後，可以提出，開始"我"是怎樣對待母親的生日的？後來又是什麼原因讓"我"改變了主意？什麼事讓"我"改變了主意？當"我"拿着鮮花出現在母親面前時，"我"和母親都會説些什麼？可以以《當我看到墓前的小男後》為題，啟發學生展開合理想象，先口頭敍述，再進行續寫。也有些課文省略了文中的一些內容讓讀者去猜測。如：《信箱》一文，作者並沒有寫出石鐵潘諾夫給家裏的信的內容，學完課文以後，啟發學生猜想石鐵潘諾夫給家裏的信的內容。在小組討論的基礎上再進行書面練習。再如，學習了《坐井觀天》一文後，學生們紛紛都説青蛙真沒見過世面，什麼也不知道。我抓住這個機會，設計了一個拓展性題目，讓學生想象青蛙跳出井口之後看到的景象。有位同學就寫道："青蛙跳出井口一看，啊，天真的像小鳥説的那樣無邊無際大得很哪！它知道自己錯了，便去幫小鳥捉蟲，以自己的實際行動靠近小鳥，重新取得小鳥的信任。由於這些練習是閲讀之後進行的想象練筆，練筆內容遷移適時，學生易於接受。此時，孩子們的思維在撞擊，智慧的火花在閃耀，創新思維得到發展。

5.運用知識，開拓學生作文的創新思維能力。

以小見大作文 篇三

關鍵詞：真情；個性；質樸；技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0129-01

小小説是小書大文章，是平民化閲讀，以其曲折的故事、深遠的立意、簡練的語言、精巧的結構而倍受人們的青睞。它往往截取生活的片段或用簡潔的語言敍述一件事、一段情、一點感受、一截意識流，卻能反映時代風雲，就像郁達夫所説的“一粒沙中見世界，半瓣花上説人情”。考場作文因字數限制更是這樣。我們可以通過對小小説的閲讀與學習，學會精選生活場景，以獨特的眼光去挖掘、透視，以小見大，揭示新鮮深刻的思想內涵。

一、悟生活・抒真情

生活是創作的源泉。小小説是現實生活中的直接對話，它雖不是大菜，但方便可口，色香味俱全，又有足夠的營養。小小説的作者為社會各界人士，寫作素材較為生活化，大都取材於身邊的生活。

如《飛翔的學費》這篇小説的題材十分貼近學生的生活。父親為保東挪西借籌來的學費的萬無一失，窮盡所有的智慧，認為把錢塞進鞋底最安全，但是產生了出人意料的結果：這些錢飛上了天空。僅僅這一個細節，因為它的罕見，它的聞所未聞，它背後潛藏的酸甜苦辣，產生了令人難以忘懷的藝術魅力。《父與子》寫的是一位父親在火車站送兒子去上學，但火車因事延遲出發，別的送親的人已相繼離開，但這位父親卻一直站在雪地裏目送兒子，兒子不停勸父親離去，但父親堅持等到火車出發，即使他已變成了一個雪人。這兩篇都凝結着父親對兒子沉甸甸的愛。“交學費”“送子女上學”這都是常見的話題，在小説作者筆下是如此的耐人尋味，扣人心絃。不少學生經常抱怨生活太單調，永遠的三點一線，無法找到真正打動人心的事。其實，學生不是沒有生活，他們缺少的就是對現實生活的有效感悟。小小説作者會借給學生一雙感悟生活的慧眼。我們可以啟發學生做生活的有心人，關注家庭、學校、社會，關注身邊的一切，從現實生活中汲取寫作的營養，只要用心發現、感悟，即使再平凡普通的東西都能閃現出珍珠般的光芒。

二、深立意・揚個性

小小説創新的特點是小中見大，微中見情。

“小中見長”就是小小説具有大小説的思想容量；如周波的《太陽很刺眼》：學校一場火災，人們皆露悲慼之色。只因一位老師微笑如故，在查案無果時被無端猜疑，最終職業不保，只能微笑着“離去”。我們這個民族的思維似乎多呈平面狀，在思辨能力和智慧量級上更是有待提高。所以汶川地震中一個致殘少年“我要喝可樂，冰鎮的”的聲音，一個兒童在擔架上的稚氣敬禮，曾讓我們多少人破涕為笑，忍俊不禁。面對災難，哭不是我們的唯一專利，有時一臉燦爛的笑靨，更能激發我們熱愛生活的天性。

“微中見情”即文字不多，情感深厚，充滿詩人一般的熱情。如於德北的《秋夜》寫三個業餘詩人在鄉下聚會，少不了飲酒誦詩，背誦的是普希金、雪萊、泰戈爾、惠特曼的傳世經典。值得注意的有一個背誦者名叫佳衞，從來不喝酒的他那天喝了不少酒，他背誦的是普希金的《致大海》。點燃篝火之後，他喃喃地説：“我是那麼恨火，可我現在突然發現，我又那麼愛火。”這些場景都是實寫，實在是讓人神往的雅興和情調。虛寫的是，業餘詩人佳衞還是一位消防隊長，不久後因救火而犧牲。於德北寫他，不寫他怎麼赴湯蹈火，而寫他背誦詩時眼中的淚光。更讓我們相信：他是鳳凰，他涅了。

我們可以引導學生學説如何發現鮮活生動的生活細節和富於時代氣息的生活片斷，如何積累生活中的點點滴滴，再學習如何選擇那些真正能夠“小中見大”的生活片斷，選擇那些迅速反映時代新思想、新風貌、新問題的題材，選擇新角度進行立意構思的創作。

三、探語言・求質樸

小小説精巧別緻，不同於長中短篇小説，因其短而更須凝練優美的語言。如林斤瀾的小小説語言簡潔，行文灑脱，善於在小説中營造出詩一般的意境，顯得很有神韻，如經年之陳釀，品後滋味悠長。如實力派作家馮驥才的小小説的語言風格往往是平白樸實中流露出真切的生活感受和哲理。我們可以通過鑑賞小小説的語言來指導學生如何寫富有文采的文章。用詞貼切，句式靈活，善於運用修辭手法，文句有表現力，這些都是有文采的表現。如“他像喪家犬一樣灰溜溜地逃跑了。”這個句子，用“喪家犬”“灰溜溜”兩個詞語生動形象地寫出了“他”逃跑時的狼狽樣子。小小説很少追求辭藻的華麗，更多的是致力於語言的精粹、洗煉、富有感染力，有時一個傳神的動詞，貼切的形容詞，普通卻富有表現力的人物語言，令我們讚歎不已。

四、借結構・仿技巧

以小見大作文 篇四

人教版第五冊第六單元是《孟子》選文專版，其選文章依次為：《齊桓晉文之事》、《莊暴見孟子》、《孟子見樑襄王》、《齊人有一妻一妾》、《弈秋》。這幾個課面就內容簡單複雜層次而言，應該是由複雜到簡單。如果教者在教學過程中依序而教，這恐怕很難收到效果，如果改變現有順序，這倒可以收到板塊教學整體之奇妙。

二、操作過程

孟子善用故事説理，其文章多取譬設喻。基於此，我們先完成《弈秋》、《齊人有一妻一妾》兩文的教學，讓學生明白故事背後應藏有寫作者某類情感的表達。接着，抓住《孟子見樑襄王》中“見”字作文章，讓學生明白孟子思想的核心是“仁政”，孟子見王的目的是“推行仁政”，有了這篇課文的學習，餘下的《莊暴見孟子》、《齊桓晉文之事》兩文，教者只需將學生引入到對標題的改動，這樣，學生便能由此及彼，真正做到入文前已知己知彼，教學當真便會順利許多。

三、具體流程

A、《弈秋》

1.引子話題

給出《小貓釣魚》，讓學生複述故事，後給出常規思維，否定小貓三心二意，為後面教學作鋪墊。

2.走進文面

入文，先由“文面中有小貓嗎？”這一問做到課內課外有效鏈接，這樣，學生讀文有了任務，學生一讀文，能找到弈秋之徒中有一徒和小貓類似。小貓釣魚時一會兒趕了蜻蜓，一會兒追了蝴蝶，它做事三心二意，遭到否定。那個徒弟呢？“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”他也如此三心二意。

3.逆向思維

做這一步，我們是為給教學帶來新意而設，也是為了開啟思維而設。接着，課面上我們説到生活中這樣的話題：一個大人帶着一個小孩去開會，一隻螞蟻爬上桌面，小孩是開會呢還是鬥螞蟻？討論分析後，大家肯定了小孩鬥螞蟻。由此，我們也便有了這樣的問題進行，那小孩開會算不算三心二意？小孩該不該否定？那小貓真的有錯嗎？弈秋之徒真的該被否定嗎？最後，我們問題的核心落實在了“選擇”一詞上。小孩隨着去開會，他選擇的並不是開會，螞蟻出現，他選擇了童趣，這無可厚非，小貓去釣魚，但它畢竟還是隻小貓，它並不在乎魚結果多少，趕了蜻蜓，追了蝴蝶，它選擇了快樂，它沒有錯，錯只錯在我們拿着貓媽媽的選擇標準去苛求它了。弈秋之徒如果選擇射術，那也説不定是能百步穿楊的，他當然也並非就該被否定呀。

4.強化鞏固

有了“逆向思維”，我們課餘就有了作文寫作《小貓·弈秋之徒·選擇》來強化鞏固。

B、《孟子見樑襄王》

1.背景資料

①時代背景：人教版語文第五冊第266頁《寡人願安承教》

樑襄王曰：“晉國，天下莫強焉，叟之所知也。及寡人之身，東敗於齊，長子死焉；西喪地於秦七百里；南辱於楚。寡人恥之，願比死者一灑之，如之何則可？”

②孟子：名軻，字子輿，戰國中期鄒人，儒家思想集大成者，推行仁政，宣揚“民貴君輕”。

給出這兩者，主要是為了給出這樣一個事實：樑襄王想要一個賢者來輔佐自己強大國力，以雪國恥，孟子正是這樣的賢士。孟子想尋一個君王來推行自己的“仁政”，樑襄王正是這樣的君王，這給兩人的相見創造了條件。

2.“見”字分析

結合上文，一個想尋找賢士，一個想尋找君王，兩人都是想見到對方的。因此，“見”便有了一個前提──“想見”，時機一旦成熟，當然，“想見”就會變成“拜見”、“接見”。“拜見”“接見”是“見”的具體過程，“見”的結果又怎樣呢？此時，我們要求學生讀文段一。

君子見樑襄王。出，語人曰：“望之不似人君，就之而不見所畏焉。”

結合字面，學生很易得到孟子的後悔。“見”也便有了結果──“悔見”。

綜上，“見”便有了以下分析：

①想見

②拜見、接見

③悔見

既是“想見”，但最終卻“悔見”，那問題一定出現在了“拜見”、“接見”這一過程中。那問題出現在哪兒？此時我們便可導入進整個文章以及背景資料的學習分析中去了。

3.技巧探究

有了上面學生興趣的激發，課面上什麼“倒敍”，什麼“取譬設喻”完成一個類比推理等這些技巧是很容易理出來講清楚的。

C、莊子見孟子

1.閲讀發現：

入文前，我們先講解“標題”與“內容”的關係，然後讓學生閲讀，學生閲讀中很容易發現本文主要事件是“孟子見齊宣王”，莊暴見孟子只是孟子去見齊宣王的一個引子，課題改變成“孟子見齊宣王”而更準確些。

2.由彼及此

課題一變，前面有“孟子見樑襄王”作鋪墊，那“孟子見齊宣王”便有如此信息點：孟子又尋找了一個新的王來推銷他的“仁政”學説。

3.對比閲讀

做這一步，我們參照了某些教師的做法，先給出以下短文，然後與課面比較閲讀，從中完成對孟子説辯技巧的探究。

孟子見齊王。曰：“王之好樂甚，有諸？”王變乎色，曰：“寡人直好世俗之樂耳。”曰：“古今之樂，一也。今王獨樂，百姓舉疾首蹙頞，竊為王憂之。今王與民同樂，百姓舉欣然而喜，則齊國之政治畢通，王當王天下矣。”王無以對。

4.説辯技巧

有上面的對比閲讀，經過討論分析，我們可以順利總結出孟子的説理四部曲：

①投其所好

②佈下釣餌

③單刀直入

④水到渠成

D、“齊桓晉文之事”

本文雖在篇幅上較其他文面複雜，但有了前面學習的鋪墊，到此，我們只需引導學生將《齊桓晉文之事》這一標題變成《孟子見齊宣王》，文章的主要內容，孟子的説辯技巧等這些都迎刃而解。學生讀文只是完成對前面我們已得結論進行一個分析驗證。

四、教後感想

以小見大作文 篇五

轉眼間，就到了中午。我在收拾房間。我在抽屜邊緣無意間發現了一隻快燃完的蠟燭。“嗨！這麼短的蠟燭還留着幹嘛啊！”我默默的説。然後我就不假思索的隨手把它給丟進了垃圾桶裏了。

到了傍晚，吃完晚飯以後，媽媽千叮萬囑地對我説：“現在我要去上班，爸爸不在家。你可要好好地管住自己，作業要早點做玩哦！”我嫌她煩，門一下子就被我關上了。之後，我來到了書桌前，開始“戰鬥”

做了一會兒，突然停電了，房間頓時一片漆黑，伸手不見五指，我害怕極了，心裏充滿了恐懼。我想：怎麼辦？現在爸爸媽媽都不在家，這麼黑我該怎麼辦？問題是我的作業還沒有做玩呢？

我起身開始尋找手電筒，我拿着點蚊香的打火機把整個房間，都沒有它的身影。我無助地坐在牀上，我非常地絕望，忽然，我想起了早上丟棄的那隻蠟燭。