留守兒童調查報告（精品多篇）

留守兒童調查報告 篇一

近日，在湖南省新邵縣嚴塘鎮園藝村這個省級貧困村村支書家裏，聚集着全村十多名留守兒童及其臨時監護人，他們是受一羣志願者的邀請匯聚到這兒的，這批志願者就是來自中南林業科技大學公共管理學院的老師和同學。他們於7月23日主動向共青團湖南省新邵縣委鍾莉書記請纓來到這個當地頗為貧困的少數民族山區村，進行為期一週的以“關愛留守兒童，爭當知心哥哥、知心姐姐”為主題的社會實踐活動。園藝村是個嚴重缺水的村莊，村莊面積較大，但房屋密集度小。志願者們克服缺水、交通不便、山路崎嶇重重困難，將學校、社會對留守兒童的關愛帶到每家每户。他們走家串户，走訪留守兒童在家的生活、學習等情況，並採取問卷調查的形式瞭解他們的心理動態，及時發現問題、解決問題，從學校長沙給孩子們帶去了書籍、文具及衣物等“愛心禮品”，並在新邵縣團委鍾書記的親自陪同下冒雨發放到兒童手中。

7月28日，志願者們帶着鄉親們的聲聲祝福、孩子們的依依不捨安全回到長沙。此次活動得到了共青團新邵縣委及相關部門的大力支持和幫助，與此同時也得到了新邵電視台的跟蹤報道。據悉，志願者們將繼續關注園藝村那些孩子的學習生活狀況，並對他們進行長期的“一對一”幫扶活動，為留守兒童幼小的心靈點燃一盞燈、打開一扇門，真正意義上貫徹和實踐了團省委的關於“關注留守兒童，充當知心哥哥、知心姐姐”的精神。

留守兒童調查報告 篇二

20__年5月，中國青少年研究中心組織實施了“全國農村留守兒童狀況調查”，調查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個勞務輸出大省（直轄市）的12個縣（市、區）進行，共調查四至九年級農村留守兒童4533人（佔61.7%）、非留守兒童2731人（佔37.2%）、教師687人、校長42人。

一、總體情況

本次調查發現，留守兒童總體上形成了比較積極的價值觀，對未來懷有希望，嚮往城市生活，家庭關係良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國人感到自豪，91.9%對自己生活在中國感到滿意；有82.4%的留守兒童對未來抱有希望，77.7%希望以後在城市生活；有90.2%的留守兒童與母親關係很好，89.4%與父親關係很好，大多數留守兒童將母親視為最重要的支持來源。

二、成長中的九個突出問題

1、留守兒童的意外傷害凸顯

在過去一年中，有49.2%的留守兒童遭遇過意外傷害，比非留守兒童高7.9個百分點，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高於非留守兒童，其中前四項分別高5.3、1.6、3.9和3.1個百分點。

2、留守兒童的學習成績較差，學習興趣不足

有20.4%的留守兒童自評學習成績偏下，82.1%的人有過成績下降的情形。留守兒童學習不良行為較多:沒完成作業（49.4%）、上學遲到（39.6%）、逃學（5.5%）的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個百分點；不想學習（39.1%）和對學習不感興趣（43.8%）的比非留守兒童高5.6和3.2個百分點。留守兒童缺乏所需要的學習輔導:有68.7%的留守兒童曾聽不懂老師的講課內容，有58.1%的人在學習上遇到問題沒人幫助，比非留守兒童都高出5.8個百分點。

3、留守兒童社會支持較弱，心理健康問題比較突出

留守兒童的家庭支持弱化，前三位的支持來源依次是母親、同學朋友和父親，而在非留守兒童的支持來源中，父親第二，同學朋友位列第三。母親仍是留守兒童最重要的社會支持，是最親近的人，是主要的情感支持和實際幫助來源以及價值肯定者。同學朋友是留守兒童心裏話的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選，但需警惕不良羣體的影響。30.5%的留守兒童認為校園裏或周邊有不良幫派團夥，25.7%認為有同學加入不良幫派團夥，分別比非留守兒童高4.3和1.4個百分。老師對留守兒童的支持更多地體現在學習輔導上，情感支持相對欠缺。22.6%的留守兒童覺得在需要時沒人能幫助自己。

社會支持狀況是兒童心理健康水平的重要預測變量，社會支持弱化使得留守兒童消極情緒更多，經常感到煩躁（46.0%）、孤獨（39.8%）、悶悶不樂（37.7%），以及經常無緣無故發脾氣（19.7%）的都多於非留守兒童。

4、留守女童負面情緒相對明顯

留守女童的自我接納程度更低，對自己總體上感到滿意（76.5%）和經常覺得自己是一個有用的人（64.4%）的女童比例比男童低5.9和8.6個百分點，而常常覺得自己不如別人的女童比例（40.7%）比男童高6.6個百分點。經常感到煩躁（47.6%）、悶悶不樂（38%）和無緣無故發脾氣（21.5%）的女童比例比男童高3.7、1和3.5個 百分點；女童自評父母外出後，自己比原來抑鬱、焦慮、愛發脾氣、膽小的比例也高於男童。此外，有42.7%的留守女童經常覺得孤獨，不僅高於留守男童6.2個百分點，也高於非留守女童6.7個百分點。

5、留守男童問題行為令人擔憂

留守男童問題行為多，學習及校園生活中的障礙也多。留守男童遲到（41.8%）、逃學（7.4%）、受老師懲罰（73.5%）的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個百分點；不想學習（40.4%）、對學習不感興趣（44.8%）、很難集中注意力學習（64.4%）、沒完成作業（54.8%）、成績下降（83.2%）的比例比非留守男童高3—10.7個百分點，也都高於留守女童。有51.6%受過同學、高年級學生、社會上的人或幫派團夥欺負，高於非留守男童和留守女童11和7.6個百分點。

6、父母外出對國小中年級兒童影響更大

感覺父母外出後自己更容易被欺負（23.7%）、被歧視（19.8%）、性格比原來內向（41.7%）、膽小（18.9%）的四年級留守兒童比例在6個年級中最高。他們經常想念父母（76.7%）、擔心見不到父母（59.2%）、擔心父母不愛自己（34.6%）的比例最高，比九年級學生高21.3、25和11.1個百分點。四、五年級的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年級的學生最需要學習輔導。

7、青春期疊加留守使得八年級現象更為顯著

八年級留守學生在學習及校園生活方面遇到的障礙更多，上學遲到（49.8%）、逃學（8.7%）、不想學習（62.8%）、對學習不感興趣（67%）、聽不懂老師講課內容（86.3%）、遇到問題沒人幫助（68.4)、沒做完老師留的作業(62.7%）以及被老師懲罰（75.2%）比例均高於八年級非留守學生，分別相差2.3-14.4個百分點。

八年級留守學生與父母的關係更差，經常和媽媽交流（64.3%）、經常和爸爸交流（57.9%）的比例低於八年級非留守學生4.1和8.7個百分點，而被父母訓斥嚇唬（22.8%）的八年級留守學生比例最高。唯有八年級留守學生把同學朋友視為最重要的社會支持來源（43.38%），重要程度甚至超過了母親，其中的某些負面影響值得關注。

8、寄宿留守兒童對生活滿意度相對較低

寄宿生的日常生活習慣較差，曾用吃零食代替吃飯的寄宿生（49.6%）比非寄宿生高10.5個百分點，平均每天睡眠9小時以上的寄宿生（15.2%）比非寄宿生低5.9個百分點。學習和校園生活狀況更糟糕，上學遲到（49.2%）、沒完成作業（54.6%）、不想上學（45.6%）、對學習不感興趣（48.9%）、聽不懂老師講課（62.9%）、很難集中注意力學習（56.7%）、成績下降（78.5%）以及被老師懲罰（67%）的寄宿生比例均高於非寄宿生，相差5.9—12.6個百分點。

寄宿留守兒童各種需求的未滿足程度高:一是學習輔導不足，不能滿足寄宿留守兒童的學業需求。寄宿生表示晚自習經常有老師答疑的僅有四成（40.4%）。二是生活單調，不能滿足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿生學習之餘或節假日最經常做的是在宿舍和同學聊天（50.1%），其次是在室外鍛鍊、玩耍（38.5%）和看電視（24.5%）。三是情感支持不足，不能滿足寄宿留守兒童的心理需求。七成多（76%）留守兒童表示在住校期間想家，僅兩成多（23.9%）表示生活老師會經常找他們談心。四是管理不到位，不能滿足寄宿留守兒童的成長需求。寄宿學校的軟硬件設施較差，生活衞生設施配備與維護狀況不容樂觀，就餐滿意率僅六成多；安全狀況堪憂，有87.5%的寄宿生表示宿舍中發生過丟失財物的現象，57%表示宿舍裏有同學拉幫結派欺負別人。

低齡寄宿趨勢明顯。有35.2%的留守兒童是從國小就開始寄宿的，其中15%從國小四年級及以下就開始寄宿，寄宿留守兒童從國小高年級不斷向下延伸，少數學校還出現了一年級甚至是幼兒園就開始寄宿的現象。

9、母親外出的留守兒童整體狀況欠佳

父母都在外地的留守兒童最多，佔51.7%，其次是父親外出的，佔40.2%，母親外出的最少，佔8.1%，但母親外出的留守兒童在各個方面的問題最突出。他們生活習慣更差，網絡不良行為更多，意外傷害更多，對留守生活的負面體驗也更高；學校表現更糟糕，遭受欺負的比例更高；在自我接納和人際交往方面，母親外出的留守兒童表現矛盾，他們覺得自己更有用，同時也覺得別人比自己運氣好；他們覺得自己更受人歡迎，但不願意和別人談話聊天；他們認為自己的好朋友更多，但無助感最強。

母親外出的留守兒童雖然面臨學習生活中的重重困難，對現在生活的滿意度最低，但他們沒有放棄對自己和生活的信心，仍舊錶現得積極向上，他們中有94.4%希望自己成為一個更好的人，比父親外出的高2個百分點；有87.8%對未來懷有希望，比父母外出的高6.3個百分點。

三、對策建議

1、健全關愛留守兒童的法律和政策體系，立法保障親子團聚、早期教育、家庭教育指導。

2、完善監護制度和國家救助體系，強化父母法定監護責任，探索有償代理監護制度，加快完善國家監護和救助體系。

3、強化政府的主導作用，建立領導協調機制，搭建工作平台，統籌經費保障機制，制定並提供學校留守兒童關愛工作流程及規範。

4、構建全方位的留守兒童教育保護網絡，加強農村寄宿制學校的配套設施建設，加強對民辦學校的支持和監管，在留守兒童集中的社區建立關愛服務陣地，建立農村留守兒童安全保護預警與應急機制。

5、充分發揮羣團組織和專業社會工作者的作用，積極探索共青團統籌、團屬組織聯動、青年社會組織合作的工作體系，建立幫扶活動的長效機制，着力發揮專業社會工作者在留守兒童服務中的作用。

6、注重滿足不同類型留守兒童的多樣化需求，考慮性別、年齡段及監護類型不同的留守兒童的特點。

7、通過吸引外出農民工返鄉就業創業以及鼓勵、支持和幫助有條件的外出農民工帶着子女舉家進城，從根本上減少留守兒童的數量。

留守兒童調查報告 篇三

大家都知道家庭是一個人成長的起點，是孩子接受教育的第一所學校。父母則是孩子的第一任老師，家庭教育是人類一切教育的基礎，直接影響着孩子的成長。而留守兒童由於第一監護人出現缺位，而孩子對家長依賴性都較強和較易接受家長的教育，可親情和家庭教育的缺失使我們的孩子養成了不少的不良習慣，甚至出現了嚴重的違紀違法事件。例如有個孩子，作業不按時完成，成績很差，甚至在上學途中突然走失，和其他同學相邀一起打牌，家人以為在校讀書，學校以為生病在家，影響非常惡劣。找到他爺爺和奶奶協調孩子的教育問題，他們説：“教育孩子我們也不懂，我們給他吃飽穿暖就盡到責任了，全靠老師幫忙教育。”對此我們有何話可説呢。

雖然在生活上對孩子給予了足夠的關心，但是我們在孩子的學習，心理、生理、行為、習慣養成等方面，又給予了多少關心和關注呢？比如孩子在校幹什麼？表現如何？及時回家嗎？……這些我們關心了嗎？雖然孩子父母的親情缺位了，但關愛不能缺位，為了讓留守兒童“離開不離愛”，為了提高大家的教育方法與管理的有效性，應從以下幾方面入手：

一、解決生活的後顧之憂。

留守兒童在家，生活成了孩子的主要顧慮的問題。那麼，我們就要像新娘一樣對待孩子，解決孩子的生活問題。大家都知道親孃對子女的愛，是不講代價，不計得失，不圖回報，含親茹苦，只求孩子成材，將來過得比自己更好，我們這樣做不是為了貪圖將來他們對我們的報答，因為這些無私的付出會密切我們和孩子之間的關係。春風化雨潤物無聲，這種慈母般的愛，將是推動孩子不斷前進的強大動力。

二、關愛孩子的精神成長。

把孩子喜怒哀樂放在心上，注重孩子的生理心理活動、道德情操、審美情趣的教育。與孩子溝通交流情感，彌補留守孩子親情的缺失。心理健康問題已是留守兒童最容易出現的問題，留守兒童的心理健康問題表現為隱性，是不容易發覺的問題，主要表現如下：

1、性格孤僻內向。留守兒童年齡幼小，離開父母儘管有的是爺爺奶奶和其他親戚監管，但是畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久而久之變得不願與人交流，性格孤僻內向，不開朗。

2、有自卑心理情緒。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由於自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。

3、產生反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監護人、親友的管教和批評，產生較強的逆反心理，容易激進衝動，幹出一些不可理喻的事情。如：與家人頂撞，不聽親人勸告；不聽老師的教導，與教師對着幹。

4、產生怨恨父母心理。有少數孩子認為家裏窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢。對父母外出打工，把自己留在家裏不理解，由此而產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家後疏遠父母，產生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。

大多數孩子在父母外出後都表現出一些異常心理問題，其中年齡越小的孩子表現比較突出，女孩比男孩突出 ，所以我們對待這些問題要認真謹慎。

作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者，生活的保護者。因此做到“三多”、“二知”、“一溝通”。“三多”，即多與留守兒童談心，彌補留守兒童的親情缺失；多鼓勵支持孩子參加學校的各項活動；多進行家訪，瞭解孩子在家活動和學習情況；“二知”即知道留守兒童的個人基本情況和家庭情況；“一溝通”即定期與留守兒童父母電話交流溝通，並採取針對措施，提供必要的幫助。用關愛、親情為留守兒童營造温馨的家園氛圍。

三、正確的教育孩子。

留守孩子身上所具有的狹隘、偏執性格缺陷，使老師的工作就更是複雜了，那麼針對孩子的不同情況，我們應採取不同的教育方法，對症下藥，因材施教，嚴禁簡單粗暴的教育方法，嚴禁體罰或變相體罰孩子，正確引導孩子健康成長，比如：

1、我們懷疑孩子説謊時，怎麼辦？千萬不要當面表現出對孩子的不信任，要通過多方調查，證實孩子確實在説謊，再進行交流溝通指導。

2、當孩子與其他孩子發生糾紛，怎麼辦？要教育孩子主動承擔責任，做一個誠實守信的人，千萬不要支持孩子説謊，推缷責任。

3、當孩子與我們對着幹，怎麼辦？我們要充分冷靜，等雙方都冷靜後，我們再像朋友一樣與孩子親切交談溝通，指出孩子的不足，錯誤和缺點，並説：“孩子，跌倒了再爬起來，知錯能改，就是好樣的。”

4、當孩子缺乏自信的時候，怎麼辦？我們要熱情鼓勵並告訴他(她)：“孩子，把頭抬起來，我相信你能行！”

5、當孩子受到委屈的時候，我們可以幫他們擦去眼淚，並安慰他們説：“孩子，沒有關係，任何人都會受到委屈的，我相信你最堅強，以後別人會理解你的。”

6、當孩子取得進步的時候，我們要及時表揚可以説：“孩子，你真棒！”“你真行！”的話語，併為他們鼓掌，如有可能適當給予物質獎勵。

總之，關愛留守兒童，教育好下一代，需要社會、學校、家庭等多方面的配合與支持，希望我們每一個人都去關心、愛護、教育、幫助這一弱勢羣體。

留守兒童調查報告 篇四

一、基本情況

潁州區明珠雙語學校共有17教學班，其中幼兒園6教學班，國小部8教學班，國中部3個教學班，在校生人數836人。其中共有 留守兒童 697 人，佔在校人數的83 %，年齡在4 15歲不等，經調查得知：這697名 留守兒童 中有102 名屬父母單方在外打工，其餘595 名屬父母雙方在外打工。這些外出務工人員將自己的孩子留給爺爺、奶奶、外公、外婆照管，或寄養在親戚家裏，脱離了法定的監護人，造成了事實上的 單親教育 、隔代教育 、寄養教育 的現象。為了更好解決留守兒童問題，讓留守兒童在校能夠安心學習，留守兒童的家長在外安心工作，明珠雙語學校從20xx年開始將關愛留守兒童工作納入學校的工作重點，成立了專門的工作機構，廣泛發動教師及社會力量一起關愛留守兒童。真正做到了讓留守兒童 離開父母不乏親情，留守在家不缺關愛 。

二、留守兒童存在的問題

通過調研，對留守兒童成長中凸顯的問題進行了認真的剖析，我們發現父母外出打工對留守兒童教育確實存在一些負面影響。留守學生在學習成績、智力水平、身體發育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差於其他學生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高於其他學生，整體狀況不容樂觀。具體來説，主要存在以下八個方面的問題：

1、學習較差。一方面，打工父母對子女總體期待過低，調查中發現，部分農民工潛意識裏認為，對孩子學業有成的要求不高，對孩子的期望值較低，缺乏約束，僅僅將孩子的學業定位在完成九年義務教育上。另一方面，監護人對留守兒童學習介入過少。從調查情況來看，有絕大多數的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，或委託其他親戚或朋友監護。這些老人普遍年齡大，身體差，特別文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由於年齡一般相隔近50歲，與兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習，特別是老人對孩子溺愛，認為給孩子做點好吃的就行了，其他不聞不問，這種教育思想形成了孩子自私自利、脆弱、承受力差等現象。

2、真空時段 太多。明珠雙語學校的雙休日或節假日是留守學生自我支配的時間，在這段時間裏，學生一方面在學習上缺少必要的指導而感到無助，另一方面，與祖輩間因認知代溝、心理代溝而缺少溝通，易受到社會不良風氣侵蝕，形成 家庭管不好，學校管不到 的 真空時段 。

3、性格存在某些缺陷2016最新農村留守兒童問題調查報告工作報告。由於進城務工子女的父母常年奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強度高，空閒時間少，與子女聯繫較少，對於孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。而青少年正處於情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。另外，通過調查發現，在留守兒童中，放縱型家長的比例比較高，留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

4、在孩子的成長中缺少親情。尤其留守兒童，由於父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，成長中的心理需求無法滿足，造成不少留守學生孤獨、自我封閉、情緒異常、焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，甚至產生仇視心理。根據我們的調查和了解的情況，留守兒童在人際交往、性格、生活感受、人生理想、學業成績等方面明顯比非留守兒童問題多。

5、留守學生對父母的期盼強烈。在明珠雙語學校我們調查瞭解近80%的留守學生，他們非常想念在外工作的父母，希望父母在家陪伴自己，或至少要有一人在家。70%的孩子希望爸爸媽媽常回家或多打電話。而據學生反映表明，留守學生父母一年回家一次的約佔80% 90%，兩年回家一次的佔6%，兩年以上回家一次的佔2%

6、留守兒童的心理或多或少存在某些障礙。留守兒童監護人對他們的心理健康問題介入較少，關注不夠。有心事時，留守兒童選擇的第一傾訴對象是教師。由於這些兒童缺少了起碼的與父母交流的機會，常引發這些學生出現如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題

7、行為也較非留守兒童存在偏差。由於父母不在身邊，兒童和監護人之間關係特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都採取認可態度，由於缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發現，許多留守孩子在家裏不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，説謊打架，欺負同學等行為，有的迷戀網吧和遊戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。對留守孩子的種。種行為問題，監護人、家長、學校等方面都感到難以控制。

8、孩子對人生價值存在扭曲的現象。由於部分外出打工者急切致富的心態膨脹迅速，平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別是部分父母們長期在外，因無法照顧孩子而產生負疚感，於是採取 物質+放任 的方式在進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，從而形成這些孩子扭曲的人生價值觀和享樂主義人生觀，養成懶惰、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，並直接導致 讀書無用論 等錯誤思想。據調查，部分留守孩子在很小年紀就產生了厭學情緒，認為讀書無用，自己父母也沒讀什麼書，同樣天南地北掙錢，部分學生熱衷於吃喝玩樂，在學習中往往缺乏進取心和刻苦鑽研精神，得過且過，不求上進，成績普遍較差。

9、不良品行危害孩子的正常發展。少數 留守孩子 厭學、逃學，亂花錢，愛上網，甚至有偷竊行為等，成了 問題孩子 。在矯正學生不良行為習慣中，由於學校單方施教，往往收效甚微。

據明珠雙語學校劉虎校長介紹，學校在分析了上述諸多問題後，組織全體教師通過一系列活動，關心、呵護留守兒童，功夫不負有心人，孩子們的成績和心理健康慢慢地改變過來。就這樣，明珠雙語學校一邊實踐一邊反思，一邊摸索，讓一些孩子感覺父母不在身邊勝似在身邊，不在家勝似在家的温暖感覺。據調查，明珠雙語學校在經濟緊張之下，組織全校老師遠赴山東杜郎口、江西寧達中學等全國課改名校學習，開始了課堂教學改革。劉虎校長介紹：三年多來，通過改革，孩子們發生巨大的變化，課堂上，總能看到他們臉上洋溢着幸福的笑容，你爭我辯，或講、或演、或畫、或唱、或寫 課堂成了孩子們展示自我的舞台，在課堂上，留守的孩子們找回了自信、找回了温暖、找回了快樂、找回了學習的幸福

三、主要經驗和體會

明珠雙語學校 留守孩子 教育管理工作開展以來，取得了明顯的成效，摸索出一點的經驗，學校把取得的經驗上升為剛性的制度，建立長效工作機制：

（1）、加強組織領導：成立 留守兒童 關愛工作領導小組，加強此項工作的領導。

（2）、建立研討、交流制度：每學期進行一次有針對性的教育管理工作總結。

（3）、建立評價、激勵機制：把關愛留守學生工作納入班主任、教師考核內容，對取得突出成績的班主任、教師給子表彰、獎勵。同時，對 留守孩子 中品學兼優的學生給予表彰。

（4）在班內開展 手牽手 活動，結成友情對子；積極鼓勵 留守兒童 參與各種校園活動，在文娛表演、書畫等活動中對他們給予特別的關心和鼓勵。

（5）努力將課改深入有效的開展，培養留守兒童學習能力，培養他們的幸福感。為留守兒童的終身幸福奠基。

四、思考與建議

留守兒童的教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的普遍問題，而且將是一個長期存在的問題，由於這一特殊羣體正在加大，問題正在凸顯，因此，我們認為必須從法律上、制度上整體地把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。

1、在教育教學管理過程中，要重點加強農村中國小對留守兒童的教育與管理。一是政府應對接收農民工子女人數較多的學校，要在經濟、師資方面給予傾斜。二是加大投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，要儘量提供留守兒童完整成長的環境，讓他們在老師、同學羣體中成長，讓他們受到更多的監督、照顧與關愛，減少教育的斷層與真空。三是要充分利用各種時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。四是建立跟蹤管理檔案。學校要對他們分類區別對待，進行有針對性的教育和管理。要關注他們的身心健康，學校老師要經常與家長聯繫，瞭解孩子在家的情況，以便及時幫助；要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業餘生活。五是在課程教學中要加強生存教育、安全教育和法制教育，強化自尊、自立，為他們排憂解難，引導他們走過人生髮展的關鍵時期。六是要切實向素質教育轉化，進行課堂教學改革，從根本上解決留守兒童的問題。

2、要高度重視家庭教育，要努力改變家長的外出務工方式和教育溝通方式。家長要經常與留守孩子的班主任保持聯繫，共同商討教育的策略與辦法，做到 既鼓錢袋子，又管下輩子 兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環境和社會環境中健康成長

3、要進一步形成全社會齊抓共管的格局。由留守兒童教育問題是一個綜合性的社會問題，僅靠學校、教育行政部門是難以解決的，需要各級有關職能部門和社會各界統一認識，積極配合，協同努力，進一步形成齊抓共管的良好格局。要加強媒體宣傳，要充分發揮職能部門的重要作用，整合資源，形成合力，形成家庭、學校、社會密切配合的教育管理體系。

（結束語）農村留守兒童問題其實是 三農 問題的衍生物，解決好農村留守兒童的問題，是構建和諧社會、建設社會主義新農村對我們提出的時代要求。留守兒童問題的妥善解決，不僅有利於義務教育在農村的落實，提高農村的教育質量，還有利於促進農村社會的和諧與穩定，更關係到廣大農村青少年的健康成長。

留守兒童調查報告 篇五

在我們周圍有這樣一個羣體，他們的父母為了生計外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定作出了貢獻，但他們的子女卻留守在了農村裏，與父母相伴的時間微乎其微，成為兒童中的一個特殊的弱勢羣體———留守兒童。

據20xx年的五普資料顯示，我國的留守兒童近20xx萬人，而且這個數字仍在逐年增加。據專家推算和保守估計近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上，18歲以下佔總流動人口的19.37。可見留守兒童面很大。據某項調查顯示：父母雙方出外打工的佔12.1，一方出外打工的佔51.8，單親和孤兒為6.2。

令人擔憂的不僅是這個龐大的弱勢羣體，更是他們那不容樂觀的現狀：

一、監護不力，九年義務教育難以保證。

據調查，留守兒童的監護人大多是外公、外婆、爺爺、奶奶，監護人的年齡普遍偏大，因此沒有足夠的精力與心思招顧留守兒童，留守兒童的成績普遍低於正常家庭的兒童。中國人民大學人口與發展研究中心的研究表示：進入國中後，留守兒童的在校率大幅度下降，14週歲的留守兒童在校率僅為88。

二、缺乏撫慰，身體健康令人擔憂。

西部某勞務輸出大省在一縣城內的調查顯示近30的留守兒童與父母的通話通信頻率月均不足1次。

南方沿海某省一項調查顯示：19.6的留守兒童覺得自己不如人，11.4的留守兒童覺得自己受歧視，9.5的留守兒童有過被遺棄的感覺。因此，留守兒童很容易會感到沒有根基沒有依靠，沒有自主沒有目的，如空中落葉，時常無所適從。農村留守兒童心理障礙檢出率高達19.8，55.5的留守兒童有任性、冷漠、內向、孤獨的性格特徵。

留守兒童正處於成長髮育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，一些人甚至會走上犯罪的道路。北方某省一項調查就顯示：在青少年犯罪中留守兒童所佔比例高達20。

三、疏於照顧，人身安全不容忽視。

公安部門統計數據顯示:被羣體中，第一位是流動兒童，第二位就是留守兒童。

據調查，52的留守兒童在雙休日做飯，80的留守兒童在雙休日做家務，92的留守兒童自己洗衣服。

上述種種不得不令人為這些留守兒童的前途擔憂，針對上述狀況我認為解決留守兒童的問題的根本在於引導他們建立健康、樂觀的心理狀態，鍛鍊獨立、自主的生活能力，從而促進他們自然、順利成長。根據這一要求，我們可以採取的措施為：

一、班級成立“獨立兒童小組”，學校成立“獨立兒童委員會”，這樣即可增加他們的心理傾訴渠道，又是自己的組織，便於隨時請教，隨時求助；

二、定期召開會議和主題班會，從心理上重視他們；

三、師生互結對子。這樣既實用又是能保證留守兒童得到關懷的最後防線。

讓我們共同祝願他們健康快樂成長，早日成為祖國明日的棟樑！

留守兒童調查報告 篇六

調查內容：南芹國小留守兒童

調查目的：通過對農村留守兒童情況的調查，對問題的分析提出自己的想法和意見。

調查地點：xx國小

調查方法：教學工作參與、走訪、訪談

隨着農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，農村兒童留守農村而無人照管的人數也在不斷增多，調查顯示：我校現有學生603人，其中父母雙方在外打工的101人，佔學生比例的17%。父母一方在外打工的為89人，佔學生比例為15%。在這些數字中，尤其低年級的留守兒童數量更多。他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨着失管、失教和失衡，由此引發了諸多社會問題，同時，也引起了社會各界對這個羣體的關注。

一、基本概況

我們校所處的地方是相對較貧困的農村地區。這個地方生活條比較艱苦，自然環境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會經濟日益發展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型！年輕人外出大工就把家裏的孩子留給父母和親戚來照顧！這就是大部分“留守兒童”的來源！這些孩子差不多都是班裏的問題學生！學習成績普遍偏差、作業常常不按時完成、有孤獨感和失落感的傾向，不願與其他同學和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……

二、農村留守兒童存在的主要問題及原因

我們在調查中發現這些孩子由於父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況，家庭環境及臨時監護人的文化素質，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問題主要有以下幾種類型。

（1）無能為力，只管“吃”的放縱型。

這種情況是農村留守兒童中情況最多的，這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人羣年老、體弱、文化低、見識少、負擔重。他們由於家境不富有，在家得種一大家人的田地、餵養豬牛等，他們天天忙於農活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或捱餓。許多孩子還承擔起家裏全部家務事，有時，連幾歲地孩子也得下地幹活兒。至於如何教育孩子，對於“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是説説而已。關心學習更無從談起。

（2）隔代教育，只顧“給”的溺愛型。

很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看着。由於代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家裏各方面都給予“關愛”，常常是孩子要什麼就給什麼，寧願自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對於生活細節不予指導或誤導。出現了問題往往是包庇、慫恿，嚴重的説説而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。於是孩子受家裏人的寵愛，家庭教育的艱鉅性由此加大。寵壞的孩子越來越不“聽話”，經常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散。

（3）寄居他家，無法管的放縱型。

農村留守兒童中，有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺，因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺在親戚家裏畢竟沒有在自己家裏那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份，但一旦離開了親戚，就像老鼠離開了貓，他們就無法無天了。

三、留守兒童心理健康問題成因與分析

1、學生成績不佳，在校表現不優。進入學齡階段的兒童一天的大部分時間是在學校度過，其主要任務是學習：學會求知，學會生活，學會做人，學會創造。根據本校的實際調查中顯示，留守兒童一般在低年級階段學習興趣還比較濃，優生的成績還有很大的比例，隨着孩子年級的升高，多數的孩子，甚至用一句不誇張的話來説，孩子的成績基本都在下降，甚至有的學生由班級的前幾名，掉落到班級的後幾名。

2、親情缺失嚴重，心理髮展異常。國小階段的兒童尤其希望得到父母的關愛。但是留守兒童由於其父母長期不在身邊，家庭的缺陷使學生無法享受正常的父愛母愛，生活中的很多困難無人傾訴，成長種的困惑無人及時的引導和排解……留守兒童在個性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“症狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合羣、不善於與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、衝動易怒。

3、父愛母愛失常，孩子志向模糊。外出務工的父母由於長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚感，加上在外打工，經濟較為寬裕，對這些孩子生活的經濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子採取物質補償的方式來表現自己對孩子的全部的愛，孩子要什麼就可以非常輕易的得到什麼，從不遲疑也從不打半點折扣。

四、思考與建議

當前，農村留守兒童的問題不單是外出務工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題，更是一個全社會都不容忽視的綜合性問題；不單是一個留守兒童的教育問題，更是一個其自身全面發展與健康成長的問題；如果得不到及時關注和解決，家庭與社會都將會為此付出沉重的代價。因此，各個家庭、整個社會乃至各級政府都應該站在構建和諧社會的高度來認識這一問題，以人的生存與發展為本，採取有效措施，積極穩妥地加以解決。我們調查組從近期和長遠兩個方面提出我們的建議。

鑑於目前留守兒童羣體客觀存在的現實，我們建議近期解決留守兒童問題應該從下面幾個方面採取措施：

1、建立健全留守兒童工作機制。關愛留守兒童，在學校期間，教師對於留守兒童多一份關注。對於個別班級中的學困生，教師採用一對一幫扶措施，讓他們在學校中感受到教師和學生的愛，排解他們孤獨的情緒。

2、通過班級班會，讓學生理解父母，知道父母的用心良苦。讓這一部分兒童能真正的理解父母，讓他們知道父母在外地打工也是很不容易的，從而讓學生不至於去怨恨父母在他們童年時期給他們帶來的陰影。

3、在班級中國成立幫扶小組，讓學校好的學生一對一幫扶這些留守兒童。其實這些兒童本事並不笨，只是由於對於家長不在身邊。因此在平常的班級活動中對於留守兒童多一份關愛，讓學生感受到在學校期間也可以獲得愛的。

留守兒童調查報告 篇七

一、“留守兒童”現狀

全縣在中國小就讀的“留守兒童”共8839人，佔全縣中國小生數（人)的14.9%。其中，在中學就讀的2663人，佔全縣中國小學生數（人）得12.96%；在國小就讀的6176人，佔全縣國小學生數(人）的15.95%。留守兒童託付爺爺奶奶，外公外婆照管的佔90%；託付親朋好友照顧的佔10%，由於正常家庭教育的缺失，留守兒童身心收展尤其是人品、心理成長方面存在的問題正日益凸顯，亟待引起全社會的密切關注和有關方面的高度重瞅。

1、留守兒童佔在讀未成年人中的比例頗高。隨着經濟的快速收展，受國家大形勢影響，自給自足的生活方式不再是主要，村民的瞅線更多的朝向外面。因此，在平壩三中讀書的同學中抽樣調查了50名同學中有21名是留守兒童，佔42%。也就是説100名中將近42名，留守兒童佔有相當高的比例。“隔代監護”即由(外)祖父母監護的有13人，佔61.90%。

2、留守兒童的總體學習成績偏低，學習環境偏差。

根據9年上學期的期末考試成績，在0～60分的同學在留守兒童中佔28.95%，60～75分佔留守兒童中21.19%，即在中等以下的留守兒童佔其總體的54.14%。由於學校教育設施的簡陋，師資力量的不足，以及師生溝通平常，教師教育方式的不適應，使得我們在對留守兒童中收現28.14%的學生在遇到問題時自己解決或根本不理會。

3、留守兒童心理

普遍欠良好。當問到：“願意和老師説心裏話嗎？

”這類問題時，據統計回答兩個以上是“否”的留守兒童佔38.45%，還有很多小孩心理過遲成熟，很多同學在回答為什麼會填如此願望（你最大的願望是什麼？）時，被問及到為什麼不想當科學家、老師諸類問題時，都回答家裏不好不現實，相當部分對自己沒有信心，覺得自己一事無成，沒擁艿得人稱道的地方，甚至少數同學在被調查問到“被人欺負時怎麼辦？”時回答“忍氣吞聲”，還有65.23%都以為生活現狀很苦惱。

4、留守兒童自我約束力較弱。

由於監護的不得力，以及孩子自我約束力不強，心理意識、行為作風得不到及時的、無效的糾正，以致在學習、紀律、意識形態上都存在着偏差，通過對其監護人和鄰居的訪談中，很多留守兒童在家裏不聽監護人教導，在學校也經常紀律違規，經常打架鬥毆，甚至還入現了偷盜等一系列問題。

二、對調查結果的分析

1、留守兒童的學習情況普遍較差。父母外入，由於缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情，進取性、盲目性不強，作業不能按時完成，應付了事，學習成績普遍較差。家庭教育的缺失，使學生產生厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，學校教育往往處於一舉兩得的尷尬境地。留守兒童一旦在某個環節跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學習、不求上進。這種情況已影響了學校的教學質量。調查顯示，留守兒童中學習成績優秀的不到20%，65%以上學習成績中等或偏下，有的逃學，厭學，上課紀律性差。

但也有少數留守兒童有着許多同齡孩子較少具有的優秀品質。比如：獨立性、自理能力強，意志品質堅定，更懂事和體貼別人。能夠把對父母的思念轉化為學習動力，有較高的學習盲目性，成績優異，各方面表現良好。這種情況固然在留守兒童中佔比例小，卻也提示我們，對留守兒童來説，成長和生活環境是辯證的。

2、留守兒童的行為習慣差。大多數留守兒童自我控造能力不強，生活習慣不良，表現在不講衞生、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，在家不聽監護人的（代表人）教導，頂碰祖輩、我行我素，在學校不遵守規章造度，不服管理，扯謊騙人，小偷小摸，抽煙、飲酒、打架、罵人……成為了“問題兒童”。如逸夫國小二年級學生唐永康的父母外入打工多年，由爺爺監管，但老人對教育孩子已經力不從心。由於長期生活在放任自流的環境裏，缺乏及時有效的約束管教，他在家裏不聽代表人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校老師反映他不是做壞事，就是紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學、扯謊、打架等現象收生；三年級學生謝小兵，由於家庭困難，父母到廣東打工，他跟母親生活在一起。但由於父親不在他身邊，他不但不聽母親話，花錢大手大腳，而且經常頂撞老師，違反學校校規校紀。

3、教育產品留守兒童心理入現偏差，少數留守兒童入現心理妨礙。留守兒童由於年齡特徵，正是感情、品德、性格形成和發展的關鍵時期，有的出生幾個月或一週歲後，父母就外出務工，長期和父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。通過對部分留守兒童的問卷調查：留守兒童十分想念父母的佔90%。有的留守兒童父母每年回來一次，有的留守兒童父母幾年回來一次，有的留守兒童很少與父母電話聯繫。留守兒童有的情緒消沉，表現出性格內向、失落自卑、自是冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴噪。某校二年級學生羅光英父母雙雙外出打工，原本就內向的她在學校就更不愛説話了，上課常常發呆，不願意回答老師的提問，集體活動也不願意參加，經常獨自一人躲在角落；有已個叫李遠的男生，父母長期在外打工，自己一個人生活，經常獨來獨往。不與同學、老師交流講話。