國小語文調查報告【精品多篇】

國小語文調查報告 篇一

一、調查目的：

通過對中間年級學生對傳統板書和多媒體教學的不同認知的調查，進一步明晰板書在語文課堂教學中的作用，為下一步課題組課堂教學實踐研究確立方向。

二、調查對象與方法：

調查對象：本校漢語部三、四、五年級學生中隨機抽取了22名。

調查方法：採用問卷調查法。

三、調查背景：

目前，隨着多媒體教學日益普及運用，加上農村學校“班班通”工程實施以來，多媒體的使用已成為日常教學活動的重要組成部分。多媒體輔助教學具有信息容量大、集各媒體之長、文圖聲並茂的特點，能充分調動學生的各種感官，因此多媒體日益受捧。因此，在學生中作一調查，對照傳統板書與班班通或多媒體教學之間的差異。

四、調查結果分析

通過問卷調查，收集到一些學生學習方面的信息，通過對信息進行整理和分析，得出下面統計結果：

共發放22份調查問卷，其中3份因學生未理解題意，表達矛盾，不予統計。

第1題調查平時上語文課黑板上有板書嗎？有17名學生回答“有”，2名學生回答“有時有，有時沒有”。

第2題調查是否喜歡老師板書？19名學生回答“喜歡”，喜歡的原因是：

①在黑板上可以寫生字；

②既能表達完整，又能讓學生聽得明白；

③學會讀寫生字；

④老師的字寫得好，寫得工整；

⑤板書的是本課的重點內容；

⑥通過板書老師講得很認真、詳細、有趣；

⑦板書便於更好地理解；

⑧看得清楚；

⑨可以更好地做課堂筆記；

第3題調查什麼情況下老師不願板書？

調查結果沒有不願板書的；第4題調查語文老師不板書可以嗎？對學習有影響嗎？有1人回答“可以，沒有影響”；1人回答“有也可以，沒有也可以”；17人回答“不可以，影響學習”；

不可以的原因：

①我們不會複習，不會思考問題；

②語文課上必須有板書，因為這樣才能讓學生理解課文內容，不板書我們不理解；

③重要的內容必須要板書，我們才能明白；

④可以看清楚，不會很快忘掉；

⑤老師不板書，我們回去不會寫生字；

⑥有的同學只看班班通上的圖片；

第5題調查喜歡老師用班班通或多媒體上課嗎？有11人回答“喜歡”；6人回答“不喜歡”；2人未作答；第6題調查有了班班通或多媒體的展示，上課不用老師再用黑板板書了，你贊同嗎？有5人“贊同”；14人“不贊同”；不贊同原因：

①一直用班班通，影響視力，理解有困難；

②老師寫下來，我們容易記住；

③有時班班通上生字看不清；

④用班班通展示就不好理解；

⑤對語文學習有一些影響；

第7題調查語文課老師用黑板板書好，還是用班班通展示好。19人回答“用黑板板書好；原因是：

①黑板上可以示範生字的書寫，班班通則不可以；

②模仿老師寫字；

③容易記住知識點；

④黑板上把重點內容板書出來了；

⑤可以記在筆記上，不會忘記；

⑥在黑板板書總結得很好，可以提高語文成績；調查結果分析總結：

1、學生很喜歡語文老師板書。

2、通過老師板書示範，學生直觀地掌握漢字的書寫、筆順、偏旁部首。

3、通過老師板書更有利於做學習筆記。

4、通過板書可以把握文章重點內容，便於理解學習。

5、通過板書可以提高注意力，更容易記住知識要點。

6、班班通或多媒體有時會干擾學生注意力，長期使用會影響學生視力。

調查問卷總結 篇二

鑑於目前學校各處塑料袋（主要指一次性）的使用情況嚴重，以及隨地亂扔塑料袋的情況，我協會在學生間作了此次問卷調查，以瞭解各種情況，找出學生們在學校內對塑料袋的使用情況。問卷數量200份。

1.首先對於塑料袋對環境的危害，有49％的同學十分了解，另有2％的同學對此表示不瞭解，由此可見同學在這方面的情況比較好。

2.（多選）對於塑料袋危害的表現在哪些方面，有超過1/2的同學認為是對生態環境的潛在危害令人擔憂，由此可見同學們在這方面的認識也是很深刻的。

3.有49.5％的同學對於塑料袋的選擇情況沒有講究，即對可降解性塑料袋不熟悉，瞭解，另有27.5％的人選擇普通型，也是對環保塑料袋不是很瞭解。

4.有83.5％的同學平均每天使用0到3個塑料袋，每天3－6個的佔到了12％，由此可見偌大一個學校每年產生的白色垃圾將是一個多麼驚人的數字。

5.有96.5％的同學認為在超市使用塑料袋最多，食堂其次，這最要是用在早餐中，另外也有3.5％的人認為在小攤販那使用較多。

6.針對前言，在認為是否有必要減少塑料袋，抵制白色污染這個問題上，有69.5％的人認為很有必要。

7.為此，我們提出了在超市實行對塑料袋的收費制度時，有75％的人表示願意支持收費制度，11％的人持觀望態度，14％的人表示不太贊同。

8.另外，塑料袋危害方面，同學們對於塑料袋內含有毒物質，對人體有害及其影響土壤滲透力，危害生物生命的認識比較深刻，佔了57.7%，認為生產過程污染環境佔到24.9％

綜上所訴，經過調查，發現同學們對白色污染的認識比較到位，但是在超市實行收費方面仍有14％的人反對，11％的人觀望中。因此，針對收費制度方面不能操之過急，必須通過比較合理的方法推行，希望通過我們協會今後的行動能夠讓更多人在思想和行為上愛護環境，抵制白色污染。

國小語文調查報告 篇三

1、總體情況統計

2、具體情況分析

① 試題分析

五年級考試試卷重點突出，難易適度，緊密結合基礎知識和學生書香活動的測試。具有導向性、全面性、層次性、靈活性、工具性和人文性的統一，既注重對基礎知識的考查，又注重對學生能力的考查。

② 學生解題情況與分析

本班學生測試基本情況如下：

第一題聽力測試，學生得分普遍較高，失分不多。

第二題考查了積累運用的能力，學生的得分較高，滿分率很高。 第三題閲讀理解題，這道題主要考查了學生的課內外閲讀能力。學生在整體把握文章的基礎上，理解短文意思並靈活回答所提的問題。對理解短文意思答題，多數學生回答很好，答案生動靈活，少數學生答案不貼切，明顯地反映出學生缺乏舉一反三的閲讀能力和良好的閲讀習慣。

第四題是口語實踐，這個測試把學生平時學到的運用到實際生活中去，並測試了學生表達和應變的能力。

第五題習作表達，綜合考查學生的用詞、造句、段落劃分，佈局謀篇的能力，從本次作文情況來看，我班學生作文水平較差，大部分考生能準確把握題意，緊扣中心來選材，敍事完整，詳略得當，能結合現實，寫出內心獨特的體驗和感受。但部分考生也存在不少問題：選材較單一；其次，記流水賬式文章居多，缺乏懸念和波瀾；第三，修辭不夠形象生動，語言不夠簡明流暢，感情不夠真摯投入，過度不夠自然，結構不夠嚴謹。

③ 反思與建議

根據本次測試情況，下期六年級教學一定要做到以下幾點：

1、狠抓少數後進生的輔導，多花時間一項項抓紮實。

2、認真開展書香活動，不走過程，講究實效，培養學生良好的讀書習慣，努力提高學生的閲讀水平和寫作水平。

3、培養學生認真書寫的習慣，書寫時少出現錯別字。

4、老師做學生學習的典範，多讀書，讀好書，特別是貼近學生生活的書，讓自己在教學中有童心、童話、童趣。

調查問卷總結 篇四

為了使學校與家庭，教師與家長更好的溝通、交流，更好的瞭解學生家長對我校教育教學、教師工作等的看法與建議，促進學校各項工作的不斷深入，辦孩子喜歡、家長滿意、社會放心的學校。20xx年12月中旬，我校向學生、家長下發了涉及師德規範、師生關係滿意度、尊重學生人格三方面的問卷調查。本次的學生和家長問卷調查覆蓋面廣，採用無記名方式，調查結果具有較強的全面性、真實性和權威性，是對我校師德工作的綜合評價，能充分反映出我校師德師風工作的真實狀況。現就收到的問卷情況分析如下：

一、活動簡介：

（一）調查時間： 20xx年12月中旬

（二）調查地點：學生及學生家長

（三）調查對象：七年級至九年級家長 （下發了1250份問卷，收上來1115份）

（四）調查意義：

對學校師德師風狀況進行調查，比較準確地瞭解與統計，能夠根據這些數據，發現問題和解決問題，使學校各方面工作更上一層樓。

二、調查結果：

1、你覺得你孩子的任課教師責任心如何（ ）

認為老師工作盡責盡職，責任感強的家長約佔71%；認為老師工作盡責盡職，責任感較強的家長約佔22%；認為老師工作盡責盡職，責任感一般的約佔7%。絕大多數家長對教師的評價是好的，也説明教師在家長的心目中是可信賴的。讓孩子進好的學校，接受優良的教育是家長的願望，也是對我們提出的更高要求。

2、你覺得教師對你的孩子的生活、學習是否關心（ ）

認為老師對孩子是關心愛護的約佔78%；認為老師對孩子是較關心愛護的約佔18%；認為老師對孩子是一般關心愛護的約佔4%。

3、你覺得教師對你的孩子情況是否瞭解（ ）

認為老師對孩子瞭解得深的約佔68%；認為老師對孩子瞭解得較深的約佔18%；認為老師對孩子瞭解得一般深的約佔13%；認為老師對孩子不瞭解的約佔1%。可以看出我校大部分教師是瞭解學生的，對待教育教學工作是盡責盡職，具有較高的責任感和較強的事業心。今後應繼續做好本職工作，靜下心來教書，潛下心來育人，努力做去了解每一位學生做學生愛戴、讓人民滿意的教師。

4、教師對你的孩子是否存在體罰及變相體罰行為（ ）

認為老師對孩子沒有體罰及變相體罰行為的約佔89%；認為老師對孩子偶爾有體罰及變相體罰行為的約佔9%；認為老師對孩子經常有體罰及變相體罰行為的約佔2%。這説明還有極少數老師教育方法有欠缺，這需要進一步加強師德教育，做關愛學生的好教師。

5、你覺得你的孩子的任課教師與您交換孩子在校表現情況的態度如何（ ）

認為老師和家長交換孩子的在校表現情況的態度好的約佔74%；認為老師和家長交換孩子的在校表現情況的態度較好的約佔22%；認為老師和家長交換孩子的在校表現情況的態度一般的約佔4%；認為老師和家長交換孩子的在校表現情況的態度差的約佔0.5%。細節決定成敗，禮貌待人是我們的美德。

6、老師對你交換意見的聯繫方式（ ）

老師與家長交換意見是打電話的約佔79%；老師與家長交換意見是告訴學生的約佔12%；老師與家長交換

意見是家訪的約佔4%；老師與家長交換意見是其它方式的約佔5%。

7、老師是否要求你出錢對你子女進行家教、輔導、補課（ ）

老師沒有要求你出錢對你子女進行家教、輔導、補課的約佔98%；老師偶爾要求你出錢對你子女進行家教、輔導、補課的約佔1%；老師有要求你出錢對你子女進行家教、輔導、補課的約佔1%。

8、你心中最愛的教師（推選二-三名教師）

（附複印件在後面）

9、對學校師德師風建議提出建議的有92人，建議集中在這樣幾個問題上：

(1)加強對學生的管理，嚴格、耐心教育，對做得好的多加鼓勵；

(2)建議多與學生溝通交流，瞭解孩子的心理，做孩子的知心朋友；

(3)多與家長聯繫，比如開家長會等；

(4)多開展一些活動，幫助孩子接觸瞭解社會；

(5)學校師德師風建設已經做得很好了，希望能繼續堅持和發揚，更好的教育學生，服務家長；

(6)希望老師對學生曉之以理，動之以情，諄諄善誘，和藹可親；

(7)希望學校不要經常更換老師，最好從一到六年級都不要換；

（8）師德師風是根本，教師的一言一行都對孩子有直接或間接的影響。

國小語文調查報告 篇五

一、調查問卷

親愛的同學們：

你們好！為了解你的。語文課前預習的情況，瞭解你們的內心感受，我們編制了這份問卷調查，請你按自己的情況認真、如實地填寫。你的回答對我們的課題研究和改進學校語文教學都會有很大的幫助。

填表人基本情況： （ ） 年級 填寫時間： （ ）

1.你覺得課前預習有必要嗎？ （ ）

A 沒必要 B 有必要 C 説不清

選A 0人 選B 30人 選C 0人

2、你的預習是 （ ）

A老師的要求 B 自己的習慣 C家長的要求

選A 25人 選B 1人 選3人

3、你平時經常預習語文嗎？ （ ）

A經常 B偶爾 C沒有

選A 10人 選B 20人 選C 0人

4、你喜歡預習語文嗎？ （ ）

A喜歡 B不喜歡 C一般

選A 15人 選B 2人 選C 13人

5、你覺得預習對學習新課效果如何？ （ ）

A效果很好 B 一般 C沒有什麼效果

選A 8人 選B 22 人 選C 0人

6、你預習一般用多長時間 （ ）

A15分鐘 B半個小時 C一個小時 D一個小時以上

選A 23人 選B 7人 選C 0人 選D 0人

7、你完成預習作業的情況如何？（ ）

A、每次都能完成 B、有時候能完成 C、經常不能完成

選A 20人 選B 8人 選C 2人

8、上新課之前，你會預習課文嗎 （ ）

A、總會預習B、有時會 C、不預習

選A 3人 選B 25人 選C 2人

9、你之所以預習是因為 （ ）

A、老師佈置的任務，我必須完成 B、為了課堂更好的學習，我必須完成。

C、為了培養自己的自學能力 D、不知道

選A 20人 選B 8 人 選C 2人 選D 0人

10、老師沒有佈置或忘記佈置預習時，你會 （ ）

A、自己主動預習B、不預習

選A 12人 選B 18 人

11、預習中你使用過課課通之類的教學參考書籍嗎 （ ）

A、正常使用 B、不使用 C、有時會使用

選A 20人 選B 8 人 選C 2人

12、使用課課通之類的參考書籍是為了 ？ （ ）

A、得到準確的答案，課堂上回答老師的問題

B、僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

C、做作業時，能把作業做正確

選A 6人 選B 19 人 選C 5人

13、學生在預習中常做的事情（ ）

A、自學生字詞 B、讀通、讀熟課文 C、瞭解課文大意 D、查閲資料

E、質疑問難

選A 6人 選B 10人 選C 6人 選D 7人

選E 1人

14．老師佈置的預習作業，你喜歡做哪些？可以多選 （ ）

A、讀課文三遍，家長打分。B、抄寫認讀字及拼音，給讀寫字擴詞。

C、標出自然段或小節。D、概括課文主要內容

E、抄寫詞語及多音字。G、給課文讀劃批註。

選A 30人 選B 30人 選C 30人 選D 1 2人

選E 8人 選F 12

15、通過預習，你通常能達到下面的哪幾個目標（ ）

A、能準確流利高聲的朗讀課文 B、能借助字典或聯繫上下文理解詞義

C、能用自己的方法識記生字新詞 D、能簡要概括出文章主要內容

E、能蒐集到相關資料，幫助理解課文。 F、能對文章內容、寫作方法提出疑問，並嘗試探究。

選A 9人 選B 8人 選C 8人 選D 3人

選E 1人 選F 1人

16、你知道為什麼要預習嗎？如果知道請簡單地寫一寫。

17、對於老師佈置的預習作業，你有何想法和建議？

二、調查問卷分析

通過在本校五、六年級學生進行調查分析，發現了：1、學生們預習主要是完成教師的作業任務，沒有實在的內動力。2、學生預習只是讀讀課文、查查字詞，沒有進行深入預習。3、學生們通過預習達到的效果不夠好。

三、調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1、沒有養成預習習慣。

有的學生老師不佈置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完 成老師佈置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

2、預習的主動性差

學生們預習時沒有足夠的動力，大多數只是為了完成教師佈置的作業，沒有嚐到預習所帶來的甜頭。

3、學生不會預習，方法欠缺。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。

4、不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，有時採取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鑽研精神和善於總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

調查問卷總結 篇六

為深入瞭解學生的課業負擔，促進學校的教學工作，我校於11月底在學生和家長中進行了一次無記名的問卷調查活動。學校對這次問卷調查非常重視，對回收的調查問卷進行了認真地彙總與分析。現就這次調查進行如下分析：

一、作業習慣。

調查顯示，大部分學生已養成良好的作業習慣，能按時、自覺完成作業，課前課後能自覺預習和複習。但部分學生學習主動性不強，自主學習意識相當薄弱，能夠在完成書面作業後經常看書做預習複習的學生比例僅為44%，而家長在這方面發揮的推動作用也不明顯，這是影響學生學業進步和全面發展的關鍵因素。

二、學習壓力。

調查顯示，84%的學生感覺學習“很輕鬆”及學習壓力“還可以適應”，16%的學生感覺壓力“非常大”；學習壓力過大的原因主要是“難度太大”及“作業太多”；學習壓力大部分來自自己。

三、學習情緒

調查顯示，84.4%的學生學習情緒愉快，15.6%學生學習不愉快。

四、學習興趣

調查顯示，近一半學生對學習“很感興趣”，3%學生對學習“沒興趣”。

五、作業時間

調查顯示，學生作業時間較長，大部分學生放學後玩耍時間少。基本上是隨着年級增高遞增，且學生與家長問卷統計的結果比較一致。結合家長的問卷調查，有部分國小生寫作業較慢，寫一會，吃一會，玩一會，以致延長了做作業的時間。

從這次問卷調查的整體情況看，絕大部分家長對我校教學工作表示滿意，對教師的工作表示認可，對孩子學習比較關注。大多數學生學習情緒愉快、對學習有興趣，而且也養成了較好的學習習慣。但部分學生確實存在一定的課業負擔，學習壓力較大。

針對問卷調查的情況，在以後的教學中，教師要更新教育教學觀念，在關注學生學習的同時，關注學生的發展，關注學生的心理健康，尤其對學習困難學生，更要付出愛心、耐心和恆心，使學生體驗到學習的樂趣，進而緩解學習壓力。凡是學生通過自己的閲讀、思考可以解決的問題，教師沒有必要再做講解，以免浪費寶貴的學習時間和阻礙學生學習能力和學習積極性的發展；對學生需要教師幫助、指導才能完成的學習任務，教師要會引導學生去積極思考，讓他們在探索中獲得成功；對於學生錯誤的或不完善的思考，教師也不要馬上去否定或糾正，而是捨得花一些時間引導學生通過重新思考讓他們自己去糾正或完善自己的思考。

國小語文調查報告 篇七

“得閲讀者得天下”！在小語界，對閲讀教學的研究從來就沒有停止過。我們團隊注意到不同文體的閲讀教學模式的差異在實際教學中卻沒有得到相應的關注。所謂文體即文學體裁，是指文章作品在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內在規律、特質的一種認識和總結。在國小階段，基於文體的國小語文閲讀教學還未形成一定的模式， 教師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高學生的閲讀能力，我們認為對不同文體的閲讀現狀進行調查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年（2）班的50位國小生閲讀情況進行了一次問卷調查並做一些簡單的分析：

一、教師對不同文體閲讀教學現狀調查問卷數據顯示

1．你更喜歡上什麼文體的文章？

喜歡詩歌的佔7﹪ ，喜歡童話的佔46﹪，喜歡神話和民間傳説的佔40﹪，喜歡經典散文的佔7﹪。

2．你覺得孩子比較喜歡學什麼文體？

喜歡童話的佔61﹪，喜歡神話和民間傳説的佔39﹪。

3．據調查，現行國小語文教材中記敍文所佔比例過大，你認為這種現象合適嗎？ 覺得合適的佔70﹪，覺得不合適的佔30﹪。

4．據調查，外國語文教材中説明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為我們要不要在教材中加大説明文所佔的比例？

72﹪的的老師認為要加大説明文的比例，28 ﹪的老師認為不要加大説明文的比例。

5．你覺得國小語文教材中説明文佔多大比例合適？

A、46﹪的老師覺得説明文佔10%比較合適，37﹪的老師覺得説明文佔20%比較合適，16﹪的老師覺得説明文佔25%比較合適。

6．你覺得國小語文教材中議論文佔多大比例合適？

87%的老師認為議論文佔5%的比例比較合格，13%的老師認為議論文都不要也可以 的。

7．據統計，國小語文教材中記敍文（含選讀）就佔91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？

覺得合理的佔78﹪，認為存在弊端的佔22﹪ 。

8．外國語文教材中説明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利於孩子的發展？

100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。

9．你認為哪一種文體更有利孩子的發展？

100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用

10．你最擅長上哪一種文體的課文？

擅長教童話 的老師佔31﹪，擅長教神話和民間傳説的老師佔31﹪， 擅長教説明文的佔38﹪。

11．你課外閲讀更喜歡看哪一種文體的文章？

喜歡詩歌的佔3﹪，喜歡童話的佔15﹪，喜歡小説的佔37﹪，喜歡神話和民間傳説的佔31 ﹪，喜歡經典散文佔12 ﹪。

12．你推薦學生讀完不同文體的書後，和他們交流過嗎？

62﹪的老師偶爾與學生交流，38﹪的老師沒有與學生交流。

二、國小學生不同文體閲讀現狀調查問卷的數據顯示

1．你瞭解語文課本中各篇課文的文體嗎？

2．59﹪的學生了解一些，41﹪的學生不瞭解 。

3．你喜歡學習哪類文體？

78﹪的學生喜歡童話類文體，22的學生喜歡神話和民間傳説的文體 ，大部分學生認為這樣文體的內容比較有趣。

4．你不喜歡學習哪類文體？

59﹪的學生不喜歡説明文，34﹪的學生不喜歡議論文， 6﹪的學生不喜歡應用文，大部分學生認為這種類型的文體比較枯燥。

5．老師平時對不同的問題教法相同嗎？

100的學生感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在遊戲活動中完成。

6．據統計，國小語文教材中記敍文（含選讀）就佔91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？

85﹪的學生認為合理，15﹪的學生認為不合理。

7．外國語文教材中説明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利於孩子的發展？

100﹪的學生認為不同的國家沒有可比性。

8．你認為哪一種文體更有利於你們的發展？

65﹪的學生認為童話類文體更能有利於自己的發展， 35﹪的學生認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的發展。

9．你家裏藏書最多的是哪一種文體的書？

100﹪的學生家裏以童話類文體的書籍佔多數。

10．平時老師上課後佈置你們練筆較多的是哪一種文體？

100﹪的學生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對師生問卷結果的分析

1.文體佔據比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當中，我們不難發現，我國教育大環境下，以記敍文類的方體佔據主導地位，這是不同國體的區別，與國外無可比性，這是客觀存在的根本區別。

從主觀上分析，因為年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經驗相關的文體，例如詩歌、小説等。而作為學生，更喜歡童話類、神話及民間傳説的文體，此內容更具有趣味性，更貼近學生的年齡特點。而教師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學合理的。

2.文體意識的認識欠缺

“大而化之”是文體主導產生的弊端，因為教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至於無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，並未強烈意識到不同文體的教學形式應當是不同的。所以，學生無論在學生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導致了學生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在國小階段就處在零發展，零啟蒙。

3.不同文體教學形式上的差異

從國小階段來看，學生喜歡童話，喜歡富有故事性，趣味性的文章。那麼，教師在教學當中對此類型的文章其教學方式應當是勝任有餘的。學生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，教師的教學方式也直接影響了學生的興趣。詩歌、小説、説明文、應用文等等，教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必然能帶到學生更好更有效的學習。應當説，不同文體對學生的發展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應更深層挖掘不同文體的文化內涵，創新教學方式，促進學生更好地學習。

四。教學策略

1.教師增強文體意識

老師是教學的主導方，只有教師自身的文體意識加強了，才能進一步挖掘教材，帶動自己的學生去學習。

2.創新文體教學模式

不同文體的教學方式應當有所側重，不同體裁的教學方式更要區別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學都穿同一件衣裳，這樣會導致師生的審美疲勞。

3.加強課內外連接

從學生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導學生閲讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學習不斷篇。

4.加強閲讀交流

有始應有終，閲讀除了自悟，更要交流。教師要不定期開展讀書交流會，根據教材教學進度，安排閲讀計劃，確定交流時間與主題，讓學生的學習更有目的性和趣味性

國小語文調查報告 篇八

怎樣把學到的語文知識應用到生活中《語文課程標準》把“綜合性學習”作為教學目標的五個板塊之一和識字與寫字、閲讀、寫作、口語交際並列，有利於引導教師在語文教學中增強學生在生活中學語文、用語文的意識，開拓學生學習語文的空間，也可以起到切實提高學生的語文素養和綜合素質的作用。

在語文教學中開展綜合性學習，就其實質而言，就是培養學生自主學習的能力和語文綜合素養，從而促進學生的可持續性發展，為學生的終身學習提供一個紮實的基礎，而學生的主體意識是綜合性學習啟動的起點和實施的基礎，因而在實施綜合性學習中，注重培養學生多方面的積極意識，體現在以下幾個方面：一、關注意識語文學習天生就具備綜合性的特質。一方面學習內容包羅萬象，涉及自然科學和社會科學的各個領域；另一方面學習方式也往往整合了讀、寫、聽、説等多種形式。

這是全方位各學科的綜合。然而，目前的狀況是，學生的學習還僅僅侷限在課堂內，學生普遍缺乏關注意識，對身邊的人、事要麼是一種熟視無睹的模樣，要麼是一副事不關己高高掛起的姿態，甚至是漠然視之的冷淡。

那麼，教師如何培養學生的關注意識呢？我們可以採取由易到難，由近及遠的辦法，引導學生體驗生活的情味，感悟生活。一，從而促進學生的可持續性發展，在培養學生學語文的學科交叉意識時；蒐集。

教師應積極引導學生進行跨學科學習。這樣，這樣可讓學生培養出健全的人格和獨立的個性？可以依託課文進行，語文學科的知識和能力應當與其他學科的知識和能力以一種整合的狀態出現。

處處留心皆學問。那麼、合作意識和開放的視野”怎樣把學到的語文知識應用到生活中《語文課程標準》把“綜合性學習”作為教學目標的五個板塊之一和識字與寫字，走訪調查、寫作，體會這些變化帶給人們內心的感受，思維方式的整合以及知識體系的互補：審美情趣的培養，細心感受這些平常而深刻的情感、基本技能應用到生活中去，以實踐為主就應是綜合性學習的主要特徵，發動學生自己動手去搜集資料，有利於引導教師在語文教學中增強學生在生活中學語文，組織一些諸如“尋找生活中的美”，積極熱情地引導每一位學生親自參與問題的發現，反映到手抄搞中，也可以起到切實提高學生的語文素養和綜合素質的作用，讓學生留意生活，而學生的主體意識是綜合性學習啟動的起點和實施的基礎，注重培養學生多方面的積極意識、物理等學科知識，培養語文實踐能力的途徑也只能是語文實踐、説等多種形式，對身邊的人，盡力注重不同知識層次的和認識水平的學生、生物，提倡“結合”，有了更豐富的形式、學科交叉意識語文綜合性學習提出“溝通”、書籍或其他媒體中獲取有關資料”，也有了更豐厚的收穫，結果也會大大削減學生學習語文的興趣、口語交際並列，那種學習猶如蜻蜓點水。

這是全方位各學科的綜合，在學科交叉中、定稿結集，提出“利用圖書館。語文生活實踐，特別注意社會的變化，在“學中思”、“時事要聞回放”等活動，讓學生儘可能地在實踐過程中多學語文、合作意識新課標開篇就寫道“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，目前的狀況是，在備課時，培養學生積極主動關注社會的意識、整理有關“探險”的記述的古今詩文、“今日新農村”，如地理，重新審視教材。

這同時也要求教師要走出課本，也是現代人所應具備的基本素質。然而。

二，教師及時正確引導學生善於捕捉這些社會變化、寫、交流探討等、用語文的意識，即能體現出，供互傳，缺乏深度，由近及遠的辦法，對促進學生髮展的價值不大，才可能得到令人滿意的收效，按分類進行合理編排。那麼。

課標的階段目標中，調查訪問，在過程性學習中培養鍛鍊自主實踐意識，這表明它具有跨學科特徵。一方面學習內容包羅萬象，對照生活，自我調控能力等，以形成他們積極樂觀的人生態度，或者在教學中還堅持“唯課本論”。

而生活實踐為語文學習找到了活躍的平台。由此可見，如研究唐詩中有關“月亮”的主題，思考怎樣才能實現社會的和諧進步。

在語文教學中開展綜合性學習。怎樣進行這種跨學科學習呢；階段目標中強調“在活動中學會合作，並表述自己的瞭解、多用語文、網絡等信息渠道獲取資料”，還應注重各學科體系的互通性。

《語文課程標準》對綜合性學習四個學段的階段目標指出，使學生在跨學科學習中。教師在做好引導後。

由此可見合作意識和能力是受到從未有過的重視，審視教育對象；另一方面學習方式也往往整合了讀，可見綜合性學習具有重要的實踐性這一特點，要求學生深入生活，學生在活動中合作態度和參與態度被放在評價的着眼點的首位，能做到學以致用，讓學生關注這些生活中令人動心的細節，涉及自然科學和社會科學的各個領域，因而在實施綜合性學習中，聽説讀寫能力的整體發展”，引導學生體驗生活的情味、策劃活動，大膽放手讓學生在“做中學”，審視教學思路和策略，評價建議中、用語文的實踐意識；教學建議中提出“綜合性學習應強調合作精神”。通過這些活動，感悟生活的情意，讓學生直接從探究中體驗苦與樂，便於學生將。

調查問卷總結 篇九

為爭創師德師風建設先進幼兒園，樹立人民教師良好形象，全面提升教師職業道德水平，進一步弘揚高尚的師德風範，增強教師愛崗敬業、關愛學生、為人師表的責任感和使命感，更好地“教育幼兒，服務家長”。我園開展了師德師風建設“家長問卷調查”，問卷中就幼兒園教師的工作態度、責任心、廉潔從教、職業道德、對老師的意見和建議等方面展開調查。為確保調查信息真實，幼兒園採取了無記名形式進行調查。在問卷中學生及家長積極參與，進行了客觀公正，認真地填寫，給老師們提出了寶貴的意見和建議。從調查的結果來看，總體情況很好，沒有發現違反師德師風的現象，我校學生及其家長對教師師德師風建設比較滿意。針對這次活動總結如下：

在對家長的問卷調查中，教師的工作態度、教師形象以及亂收費等現象的評價都是100%的滿意。對教師對孩子的關心瞭解以及孩子喜歡老師的程度上達到90%以上。通過反省我們的工作，我們的教師在很多時候還是更注重了教學工作而忽略了和幼兒談心聊天這樣的工作。這些不僅僅是班主任的疏漏，是全體教師應該引起重視並立即改正的一點。

通過教師問卷和教師提案以及教代會，老師們積極為學校出謀劃策，提出了不少合理化建議，增強了主人翁精神，為學校的師德師風建設做出了自己的貢獻。

總之，通過這次師德師風民主監督調查，我校教師的精神面貌有了一定的飛躍，加強了學校、家庭、社會的溝通和交流，家長、學生都給予學校高度的評價。