研訓活動總結多篇

【第1篇】2022學年第一學期國小數學研訓活動總結

本學期，我們教研組開展了以“計算課堂教學結構和諧性的研究”為主題的教學研究，紮實有效地開展主題化系列教研活動。以一個主題、四個環節（學習思辨、實踐探索、研討交流、總結反思）為主線，做到主題明確、過程清楚、環節到位、成效顯著，以學校中心教研組為龍頭聯動全體年輕教師積極參與。現將一學期的工作小結如下：

一、學習思辨階段

在學期初，我們全體數學教師集中在一起，圍繞市“課堂教學結構和諧性的研究”這一指導性的大主題，切合我校的實際情況，以及真正考慮到計算教學在教學中的重要性，探討確定了本學期要研究的課題。同時組建了新一屆數學中心組成員：孫科鋒 董雪容 蔣海雷 江盈娜 卓昂傑 汪傑 。組織全體教師分頭收集相關理論資料，並於校園網上發佈。老師們都認真地閲讀，並結合自己的體會寫了心得，我們於第五週進行了心得與收穫的交流，每位老師紛紛上台，把自己對主題的看法進行了發言，思維進行了碰撞。

二、實踐探索階段

之後，我們緊扣研究主題，集體設計教案。高段教師選擇備《小數乘除法總複習》，中段選擇《兩位數乘一位數的筆算》低段教師選擇備《十幾減九》。然後再根據教學設計，進行教學嘗試，同組教師間互相聽課、評課，完善教案。

三、研討交流階段

根據上一次集中活動時大家的意見，上課的老師進行教案的修正，形成教研組的最佳方案，在12月16日舉行了全街道研訓活動，進行了課堂展示和互動式的評課。同時請柳永平教研員作了生動的點評與引領。

四、總結反思階段

全體教師根據主題以及三個階段的一些感觸，通過些反思的方法進行交流，同時中心組成員一起回顧整個階段得失。

【第2篇】2010學年第一學期國小數學研訓活動總結範文

本學期，我們教研組開展了以“計算課堂教學結構和諧性的研究”為主題的教學研究，紮實有效地開展主題化系列教研活動。以一個主題、四個環節（學習思辨、實踐探索、研討交流、總結反思）為主線，做到主題明確、過程清楚、環節到位、成效顯著，以學校中心教研組為龍頭聯動全體年輕教師積極參與。現將一學期的工作小結如下：

一、學習思辨階段

在學期初，我們全體數學教師集中在一起，圍繞市“課堂教學結構和諧性的研究”這一指導性的大主題，切合我校的實際情況，以及真正考慮到計算教學在教學中的重要性，探討確定了本學期要研究的課題。同時組建了新一屆數學中心組成員：孫科鋒 董雪容 蔣海雷 江盈娜 卓昂傑 汪傑 。組織全體教師分頭收集相關理論資料，並於校園網上發佈。老師們都認真地閲讀，並結合自己的體會寫了心得，我們於第五週進行了心得與收穫的交流，每位老師紛紛上台，把自己對主題的看法進行了發言，思維進行了碰撞。

二、實踐探索階段

之後，我們緊扣研究主題，集體設計教案。高段教師選擇備《小數乘除法總複習》，中段選擇《兩位數乘一位數的筆算》低段教師選擇備《十幾減九》。然後再根據教學設計，進行教學嘗試，同組教師間互相聽課、評課，完善教案。

三、研討交流階段

根據上一次集中活動時大家的意見，上課的老師進行教案的修正，形成教研組的最佳方案，在12月16日舉行了全街道研訓活動，進行了課堂展示和互動式的評課。同時請柳永平教研員作了生動的點評與引領。

四、總結反思階段

全體教師根據主題以及三個階段的一些感觸，通過些反思的方法進行交流，同時中心組成員一起回顧整個階段得失。

【第3篇】語文學科“研訓賽”活動總結及反思

語文學科“研訓賽”活動總結及反思

在**縣教育局黨組的關懷重視下，在濮陽縣中國小教研室、教師進修學校、師訓股的統一籌劃組織下，5月16日上午，濮陽縣“研訓賽”啟動儀式在濮陽縣教師進修學校隆重舉行，經過各鄉鎮中心校、縣直各中學經過層層選拔，92名優秀青年語文教師參加了中學語文學科“研訓賽”活動，並取得了優異的成績，中學語文學科“研訓賽”階段性活動圓滿結束。

下面我從以下四個方面對本次“研訓賽”活動進行總結：

一、組織管理方面

縱觀本次活動，由於領導重視，組織嚴密，活動過程穩而有序。報名參加國中語文學科“研訓賽”活動的教師共83人，其中80名參賽教師按照要求準時簽到，充滿熱情地參與學習研討，顯示了參賽教師良好的素質。

二、活動開展情況

1、培訓情況

5月16日下午，我們組織語文學科的參賽教師到濮陽縣城關鎮三中進行課堂教學模式培訓，我們語文學科首先學習了“三疑三探”教學模式的主要內容和思想、模式所遵循的原則以及模式的價值體現，接着介紹了這種教學模式的教學流程以及各個環節中應該注意的問題還有教案的編寫，最後播放了一節課堂教學實錄。5月17日，我們邀請濮陽市中國小教研室的曹洪彪老師、濮陽市四中的周慧春老師為參賽教師作現場指導，又請我縣優秀教師王瑩、董曉鳳作兩節展示課之後，所有參賽教師對這兩節課的教學方法、教學理念、教學效果等方面進行評價，大家一致認為這種教學模式比較適合語文課堂教學，他們都暢談了自己的收穫和感受，不但提出了很好的建議和改進意見，而且都及時認真進行總結，寫出了自己的心得體會。參與本次活動的中學語文教師經過教研員為期兩週的統一培訓，對新課程理念、新的語文課堂教學模式進行系統而深入的學習，他們已經基本掌握了模式教學流程和遵循的原則並充分運用到課堂當中。在此基礎上參賽教師將進行説課，賽課，下鄉巡迴作課活動。

2、説課情況

1、教材地位不清楚，當成課時與冊數

教材地位是指教材所承擔的任務，它的知識點、能力點何在，與學生已經學習和將要學習的知識有什麼內在的邏輯聯繫，這是制定教學目標的依據。有不少教師在説課時對教材的地位和作用沒理解透，説我説的這一課是第幾冊的第幾課，這是極膚淺的理解，我們要弄清楚該課的知識點、能力培養點及其前後聯繫，要説清楚學生在該階段學習本課的作用和這一課在學生知識鏈中的作用，絕不是隻簡單提一提我説的是第幾冊第幾課就草草了事。

2、目標制定走套路，生搬硬套三維住

目標的制定要建立在教材所處的地位和所承擔的`任務基礎之上，建立在對學生學情的正確把握基礎之上，只有弄清楚學習本課學生該掌握哪些知識，形成那些技能時，只有明白在該課學習過程中學生應掌握哪些策略、方法、技巧時，也只有在探究教材中人文因素對學生薰陶影響的基礎之上，目標的制定才正確的，行之有效的。説課中有不少教師不深入研究教材和學生，就在自己確定的目標上冠以知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀，認為這樣就體現三個維度了，這是不對的，教學目標的制定一定要建立在認真鑽研教材，深入瞭解分析學情的基礎之上，絕不是簡單用知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀一套了之。

3、重點難點不突出，課堂突破無計謀

教學中重點、難點的確定必須結合學生現有知識水平和教材特點，同課文對於不同的學校、不同班級、不同學生而言，教學重點可能略有差異，教學難點就可能差別較大，如何突破重難點更需要精心設計，選擇什麼樣的教學策略，怎樣才能循序漸進兼顧不同學習層次的學生，這是課堂教學的核心內容，也是教學設計精心預設的內容，可以説整個課堂教學活動全部都是圍繞它而進行的。

4、教法學法不清楚，憑着感覺往上捂

不同的教學方法和學習方法適合不同學科，不同老師和不同的學生，因此，教法學法的選擇不能犯流行病，不能看到別人用了效果不錯就拿來套用，一定要結合學科特點 學生年齡、心理特點和教師自身優勢選擇合適的教學方法。在説課中，許多教師只跟着感覺走，覺着某種教學方法不錯就套用，更有甚者瞎編自造了某某教學法，教育是科學，為什麼選用這些教法學法，有什麼理論根據和現實意義，來不得半點虛假和編造。

新課程的核心價值是成就學生，促進學生的發展。課堂上學生是真正的學習者、探究者，教師的作用在於引導、組織、激勵、傾聽、喚醒，但在説課中，大多數教師多停留在我怎樣教這一層面上，而對學生如何學關注不夠，説課教師要弄清楚我是為了學生學還是為了展示自我風采，意大利著名歷史哲學家克羅齊説：一切歷史都是當代史。套用他的邏輯格式，上的一切課堂教學都是學生學習。如果心中沒有學生，無論教師個人素質多高，説課稿寫的再好，都不是成功的説課。

三、活動收穫

從培訓到賽課，從教師談看法到他們寫的心得體會，我們深深感覺到參賽教師對本次“研訓賽”活動的認可，他們都樂意接受和理解了這種教學模式，並在此基礎上進行改革創新，其實，“三疑三探”既是一種模式，更是一種理念，一種思想。參賽教師們都以南陽市西峽縣“三疑三探”教學模式為模板，並活學活用，融會貫通，運用到自己課堂教學中。我衷心希望全縣所有的語文教師都能夠認真學習“三疑三探”課堂教學模式先進理念，靈活掌握模式的實質和內涵，轉變自己的角色，尊重學生的主體地位，培養學生自主、合作、探究的創新精神，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，真切感悟到生命的價值和創新的快樂。階段性活動結束時，參與“研訓賽”活動的孫慧敏老師都發自肺腑地説：“經歷這次研訓賽系列活動，彷彿進行了一次靈魂洗禮，視野拓寬了，觀念轉變了，學以致用了，課堂效率提高了”。

四、今後建議

1、今後開展類似活動，希望留給大家準備的時間更充分些，效果也許會更理想些。

2、賽課時候沒有學生，給教師講課過程中很多環節造成障礙，課堂效果不理想。建議賽課時候能夠在有學生的情況下進行。

總之，濮陽縣教育局開展這次“研訓賽”活動的意義已超越比賽本身，對所有的參與者來説，我們得到的不僅僅是教育教學技能的提升，而是一種回味，一種反思，更是一種動力。我衷心希望多開展幾次這種集研、訓、賽為一體的教育活動，更希望每一位參與的老師都能獲得更大進步，早日成為教學名師！

【第4篇】中學語文“研訓賽”活動總結與反思

下面我從以下四個方面對本次“研訓賽”活動進行總結：

一、組織管理方面

縱觀本次活動，由於領導重視，組織嚴密，活動過程穩而有序。報名參加國中語文學科“研訓賽”活動的教師共83人，其中80名參賽教師按照要求準時簽到，充滿熱情地參與學習研討，顯示了參賽教師良好的素質。

二、活動開展情況

1、培訓情況

5月16日下午，我們組織語文學科的參賽教師到濮陽縣城關鎮三中進行課堂教學模式培訓，我們語文學科首先學習了“三疑三探”教學模式的主要內容和思想、模式所遵循的原則以及模式的價值體現，接着介紹了這種教學模式的教學流程以及各個環節中應該注意的問題還有教案的編寫，最後播放了一節課堂教學實錄。5月17日，我們邀請濮陽市中國小教研室的曹洪彪老師、濮陽市四中的周慧春老師為參賽教師作現場指導，又請我縣優秀教師王瑩、董曉鳳作兩節展示課之後，所有參賽教師對這兩節課的教學方法、教學理念、教學效果等方面進行評價，大家一致認為這種教學模式比較適合語文課堂教學，他們都暢談了自己的收穫和感受，不但提出了很好的建議和改進意見，而且都及時認真進行總結，寫出了自己的心得體會。參與本次活動的中學語文教師經過教研員為期兩週的統一培訓，對新課程理念、新的語文課堂教學模式進行系統而深入的學習，他們已經基本掌握了模式教學流程和遵循的原則並充分運用到課堂當中。在此基礎上參賽教師將進行説課，賽課，下鄉巡迴作課活動。

2、説課情況

1、教材地位不清楚，當成課時與冊數

教材地位是指教材所承擔的任務，它的知識點、能力點何在，與學生已經學習和將要學習的知識有什麼內在的邏輯聯繫，這是制定教學目標的依據。有不少教師在説課時對教材的地位和作用沒理解透，説我説的這一課是第幾冊的第幾課，這是極膚淺的理解，我們要弄清楚該課的知識點、能力培養點及其前後聯繫，要説清楚學生在該階段學習本課的作用和這一課在學生知識鏈中的作用，絕不是隻簡單提一提我説的是第幾冊第幾課就草草了事。

2、目標制定走套路，生搬硬套三維住

目標的制定要建立在教材所處的地位和所承擔的任務基礎之上，建立在對學生學情的正確把握基礎之上，只有弄清楚學習本課學生該掌握哪些知識，形成那些技能時，只有明白在該課學習過程中學生應掌握哪些策略、方法、技巧時，也只有在探究教材中人文因素對學生薰陶影響的基礎之上，目標的制定才正確的，行之有效的。説課中有不少教師不深入研究教材和學生，就在自己確定的目標上冠以知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀，認為這樣就體現三個維度了，這是不對的，教學目標的制定一定要建立在認真鑽研教材，深入瞭解分析學情的基礎之上，絕不是簡單用知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀一套了之。

3、重點難點不突出，課堂突破無計謀

教學中重點、難點的確定必須結合學生現有知識水平和教材特點，同課文對於不同的學校、不同班級、不同學生而言，教學重點可能略有差異，教學難點就可能差別較大，如何突破重難點更需要精心設計，選擇什麼樣的教學策略，怎樣才能循序漸進兼顧不同學習層次的學生，這是課堂教學的核心內容，也是教學設計精心預設的內容，可以説整個課堂教學活動全部都是圍繞它而進行的。

4、教法學法不清楚，憑着感覺往上捂

不同的教學方法和學習方法適合不同學科，不同老師和不同的學生，因此，教法學法的選擇不能犯流行病，不能看到別人用了效果不錯就拿來套用，一定要結合學科特點 學生年齡、心理特點和教師自身優勢選擇合適的教學方法。在説課中，許多教師只跟着感覺走，覺着某種教學方法不錯就套用，更有甚者瞎編自造了某某教學法，教育是科學，為什麼選用這些教法學法，有什麼理論根據和現實意義，來不得半點虛假和編造。

5、理念沒有真轉變，忽視學生重自教