“人人上聽評思”機制推動課堂教學變革

課堂教學的變革始終是學校教學改革焦點，教與學的方式決定着學生的學習質量，深刻影響着育人質量。各項改革要求落實的最終環節是課堂，課堂教學發生改變，改革目標才能真正落實到學生身上，產生實實在在的效益。課堂教學變革是慢工細活，必須建立一種與之相適應的長效機制，才能承載起研究與實踐的任務。濟南市甸柳一小自2010年起，建設完善“人人上聽評思”機制，使之成為推動課堂教學變革的有效途徑，成為促進教師發展的有效途徑，取得了顯著效果。

一、“人人上聽評思”機制的建構

（一）、“人人上聽評思”機制建設:一是全員。“上聽評思”全過程人人都要參與，教學管理團隊要做好量化考核反饋。二是上研究課。全校以學期為單位，人人都要上研究課，教研組、學科組、全校範圍不重複。研究課的標準是落實學校整體教學改革要求，體現教研組年級研究成果，結合教師專業發展需求。三是聽評結合。根據研究課開課範圍，學科教師、年級教師、教研組教師都要聽課，學校教學管理團隊跟蹤聽課。聽課之後進行現場評課，過程中教研組成員都要發表自己見解。四是反思改進結合。上聽評的收穫、共識、問題成為指導自己改進教學思考與實踐的指向，成為下一步教學研究新的起點。

  （二）、“人人上聽評思”組織要求: “人人上聽評思”活動是學校組織的教學展示與研究活動，組織要求是：一是學校確定課改主題。課改主題依據國家課改目標，依據教育局發展要求，依據學校自身特點，由校務會在年初計劃中集體研究確定。主題學校研究確定能夠保證研究的一致性與連續性，能夠保證研究結果的積累與長期分享。二是教學條線整體安排。為保證“人人上聽評思”有序進行，保證活動真正對日常教學質量起到促進作用，保證活動真正對教師的專業發展起到促進作用，教學條線在每學期開學初就將整體安排通知到教研組，上課教師提前兩週公示。這樣條線領導聽課的針對性提高，教師上課、聽課準備時間充分。三是教研組提前磨課。“人人上聽評思”要求體現教研組研究成果，這樣研究課就不是執教者一個人的事，而是教研組大家的事，執教前的集體磨課保證活動質量。四是教學管理團隊全程評價反饋。“人人上聽評思”活動質量保證的重要環節是教學管理團隊全程參與，特別是突出現場評課指導與及時反饋，現場評課指導案例鮮活，思考、提升時效性強。當天各教研組上課情況通過教研羣及時評價，擴大活動影響力，提高教研組與教師榮譽感。同時全校共性問題通過兩週一次的全體教師會，由教學條線領導進行階段反饋，每學期教學總結會進行全面總結。

（三）、“人人上聽評思”實施特點：“人人上聽評思”活動過程體現這樣幾個特點：一是學校、教研組、教師發展形成共同體。課改主題成為思路統領，自上而下貫穿；教師研究課成為落實載體，教師、教研組、學校自下而上聯通；學校、教研組、教師成為緊密聯繫的整體。二是聚焦課堂教學變革。課堂教學改革始終是學校工作的中心，課堂教學改革是撬動育人方式變革的主要方式。“人人上聽評思”機制將“上”作為中心環節，聽、評、思始終是圍繞“上”的變革、“上”的質量提升。“上”的變革必然帶動教與學方式的變革。三是循環往復提升式發展。“人人上聽評思”機制是一種循環往復式的結構，機制圍繞“上”展開，聽、評、思之後，將成果進行分享，將思考進行再實踐，又回到“上”的質量提升，這樣循環往復，不斷將課改推動起來，落實下來。

二、“人人上聽評思”機制的實施效果

實踐是試金石，經過六年的不斷完善，“人人上聽評思”機制的實施取得了當初我們也未預料到的效果。

（一）、課堂成為教師專業發展的主渠道。課堂本來就是教師工作最為重要的渠道，理應成為教師專業發展的主渠道，教師的專業發展離開課堂教學能力提升必然是虛妄的。看似一節平常的研究課，但是有了明確的主題要求，有了教學管理團隊的全程管理、分層次反饋、量化管理跟進，有了教研組研究成果的展示要求，再加上統籌安排,教師準備時間充分，使得教師非常重視上課的質量與效果。為了上好一節課大家平時非常下功夫，充分利用平行班多的優勢，反覆磨課，將個人與教研組所思、所研充分體現。磨課的過程就是教師專業素養提高的過程，就是教研水平提高的過程，就是不斷將課改要求落到實處的過程。這樣每學期一次的經歷對於教師專業水平提升的作用，就如聚沙成塔，就如積水成淵，鍥而不捨終有所成。我校127名專任教師，平均年齡39、6歲，教師整體教學能力不斷提升，2016年曆下區進行了語文、數學、體育全員會診試聽課，第三方打分，我校優課率分別達到了74、6%，60%，57%,全部達到良好以上。長期堅持中，培養了一大批骨幹，教師們在各級各類的優質課評選中獲獎層次與人數不斷攀升。歷下區各項比賽我始終名列前茅，區教學能手達到了20%，新苗、新秀獲獎率高，為學校發展提供了人才儲備。長期堅持中，精英教師開始嶄露頭角，幾年來3人分別獲山東省優質課評比語文、數學、綜合實踐一等獎，特別是數學課還獲得省一等獎第一名的好成績；濟南市優質課評比中8人獲得一等獎的好成績，涵蓋了語文、數學、英語、體育等學科。

（二）、課堂教學改革落得實，有特色。課堂教學改革是教育教學最為活躍的領域，新的理念、新的教法、新的要求不斷湧現，將這些符合規律的改革要求落到實處，通過實踐進一步辨別分析、去偽存真，需要實踐渠道，“人人上聽評思”機制正是提供了這樣的落實、實踐渠道。“人人上聽評思”機制聚焦課堂教學這一教學中心環節，不斷確定學校主題，不斷提出新要求，不斷解決實際問題，使得課堂教學改革得以穩步推進。自2010年以來，學校先後確定了 “深度研讀課標與教材”、“注重過程，提高學生參與度”、“翻轉課堂與小組合作學習”等不同的研究主題，穩步推進課堂教學改革。從確定的主體可以看出，關注重點從由“教材、課標”到關注學生學的狀態，再到信息技術應用與學生學習能力培養。這些不同的主題，解決了不同階段困擾課堂教學改革的問題。“深度研讀課標與教材”這是我們教學的根本基礎，也是教師的學識基礎，離開了這個基礎，教師的教學無法保證科學性，更不用説有效了。“注重過程，提高學生參與度”是將三維目標真正落實到課堂上的主要策略，三維目標中的知識技能緯度落實得已經比較到位，其他兩維必須經過“過程”和“提高學生參與度”去落實。2014年曆下區提出“翻轉課堂的理念”，我們將之作為推進重點，突出理念、信息技術、學習方法變革，突出學生“學習能力”培養目標，這是對基於課程標準的教學一次再深化。有了“人人上聽評思”這樣一個機制，我們將各項教育教學改革落到實處，探索出我們學校“學為中心”的課堂教學建設目標。“學為中心”的課堂首先是學生髮展為中心的課堂，學生的知識、能力、情感、態度、價值觀發展為中心；也是學習活動為中心的課堂，學生的操作、傾聽、質疑、討論、表達、思考等思維活動為中心，思維能力發展為中心，通過學科能力培養，進而完成“立德樹人”的根本目標。課堂教學改革最受益的是學生，學生整體素質提升明顯，2016年學校承辦省級優質課評比現場一次，市級優質課展示現場兩次，區級教學活動十餘次，學生的良好表現受到專家的一致讚揚。

（三）、形成良好的教學研究風氣。教學是科學性很強的一項專業工作，怎樣教好需要研究，需要教師傾注心血去研究，需要教師們同伴互助，互相陪伴、互相啟發、互相借鑑，慢慢成就教師的思想。有了“人人上聽評思”這樣一個機制，大家互相帶動，再加上教學管理團隊全程參與，研究風氣逐漸形成。這種研究風氣是基於教師的自我需要，每人都要上研究課，每個人都希望獲得良好的專業發展，獲得學校和團隊的認可。集體研究大家都希望為自己的研究課做些準備，不管是備課、聽、評課，大家都是抱着一種思考的態度參與，這樣研究的有效性就有了基礎保證。同時研究是基於各學科、各年級教學實際問題。學校有總的研究方向，各教研組根據教學實際問題，確立自己研究的小專題，促進教學方式變革與學習方式變革直接作用於課堂教學變革，直接作用於課堂教學質量的提升。研究有明確的問題指向和提升指向，研究更有價值，許多新教法的使用也得以順利成章的推廣，大面積提高教學質量。

三、“人人上聽評思”機制的實施的反思

“人人上聽評思”機制要注意對教師個性的保護。這一機制是學校推動展開，主題由學校制定，整體推進的指向明確，這對於學校管理是科學的。但由於教師的經驗是共性中帶有個性，實施中尤其是教學團隊評價反饋，應特別注意對教師個性發展和研究積極性的保護，允許教師個性發揮，避免研究課成為模式化的推廣，禁錮教師的創造性；應允許教師提升有過程，允許教師有失敗，特別是年輕教師，避免急功近利造成專業發展膚淺。“人人上聽評思”機制要注意不能把上課作為終點。這一機制是以上課為載體展開的教學研究，機制的核心是“思”，上課前準備、課中實踐與傾聽、課後改進是一種專業化的審視和思考，一輪研究課結束應該成為新一輪研究的起點和開始。