中國小語文教學工作總結_語文教學工作總結多篇

中國小語文教學工作總結1

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉聖陶先生説過：語文教學的根本在聽説讀寫，是聽説讀寫之內的挖掘與創新，而不是遊離於聽説讀寫之外的花樣翻新。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少教師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上異常重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落後、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那麼即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽説讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那麼可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

所以，教學中要紮紮實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本本事的培養，把提升人文素養滲透於紮實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統一，語文教學的夢想境界才有可能實現。

二、強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑後立刻理解下來並付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自我嗎?於是出現了一種我們不願意看到的現象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚説有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自我説了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情景下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自我喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生很多的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想説啥就説啥。一節課上完了還弄不明白教師想在這節課上完成什麼任務，到達什麼目標。

教師引導孩子進取發表自我的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什麼樣的影響?”長期“不假思索地説”，“無根據地説”，“任意地説”，“編造着説”，“不負職責地説”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

所以，要使課堂高效，學生的“自主”必須要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的本事。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被教師們廣泛採用。那種人人蔘與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有必須條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閲讀、思考的情景下進行合作學習，由於學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生供給展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管資料有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經常看到如下場面：1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，彙報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自我想自我的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種.種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考本事，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流於形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關係。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，經過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作本事。僅有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。所以，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考;二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合;三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

中國小語文教學工作總結2

一、語文課堂教學生活化，激發學生的學習興趣，營造濃厚的語文學習氛圍。

經過學習交流討論後語文教學過程中，我儘量找到語文跟生活的連接點，注入生活和時代的活水，讓課堂教學貼近學生生活，從而激發學生的思維，提高他們的進取性和主動性。並充分發揮班級“林語堂圖書角”的作用，鼓勵學生多閲讀，多思考，尤其是大學聯考必考的名著部分，讓學生慢慢地消化。另外，讓他們多看《讀者》《智言》《青年博覽》這一些適合中學生看的雜誌，再把他們自我認為比較好的文章在“課前演講”這個環節裏與同學們分享，我點評時儘量的聯繫生活實際，讓他們學以致用，每一天懂一點，起到愛的教育的作用，並學會思考，學會感悟生活。同時，在課文講讀時應對學生生活實際，尋找課文資料與學生生活的最佳結合點，使課文走進學生生活，又讓學生走進作者的心靈，體會作者的喜怒哀樂，比如在講《秋詞》這一課時，我先讓喜歡秋季的學生來談談自我心目中秋的特點，從而引入“秋詞”的特點的講解，學生感覺自然而又熟悉。講授《荷塘月色》這篇課文時，我問學生如果平時自我心境不好時是怎樣解悶的，學生的方法各異，我很自然的引入朱自清心裏不寧靜時獨自享受一片“荷塘月色”，那這片“荷塘月色”到底有怎樣的魔力能夠給作者帶去這麼好的慰藉。講授《陳涉世家》時我讓學生結合時事議論“陳勝、吳廣起義

”到底是逆歷史潮流還是順歷史潮流，學生能很自然地聯想到此刻的台灣問題，以及__集團的分裂行徑進行分析，並結合當時的歷史背景很客觀地評價“陳勝、吳廣起義”這一歷史事件……經過這樣的聯繫，一方面激發了學生的學習興趣，一方面也激活了學生的思維。

二、讓學生經過話劇的形式串聯課文，整體上掌握課文的資料。

語言天然是與生活相聯繫的，人類學習語言的過程也是認知，模仿的過程，一篇比較長的記敍文，情節經過語言再組織一下，構成話劇的形式，讓學生來表演，有時讓學生來組織語言，有時經過自我查閲資料，讓他們熟記，不用花很多時間，即使拿着稿子念也別有一番風趣，學生都有很強的表演慾望，經過話劇表演，一方面激發他們的興趣，一方面加強對課文資料，人物形象的把握，再者也鍛鍊了他們的表達本事。

三、充分利用現代化教學手段，擴大課容量，豐富活躍了語文課堂。

我校給八年級年每個班級都配備了多媒體教學設備，因而，在教學過程中，我經過上網查找和自我製作語文教學課件，以及利用一些音像材料，使無聲的語言變得生動形象，具體可感，提高了課堂效率，取得了夢想的效果。另外，許多課文的學習，我都播放配樂朗誦，給學生必須的薰陶和感染，同時也提高了學生的朗讀技巧。

中國小語文教學工作總結3

語文學科既應當是培養語言本事的學科，又應當是培養情感的學科。在教學中，教師應當相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創設趣味的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，從中進取挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啟發想象，發表個性化看法。

一、點撥教學，激發學生的發散性思維。

新課程語文教學標準要求教師在教學中起主導作用，而學生則處於教學的主體地位。於是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。

點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，並且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小説《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反覆閲讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一髮動全身，以少勝多的效果。

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，採用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學資料，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，將學生置於一種動態開放生動而多元的學習環境中，充分調動學生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達本事和思維本事都在各種活動中表現出來，併到達發展。從而到達教學效果的最優化。

二、創設情境，培養學生的主體情感

心理學家告訴我們：當人的心理處於興奮狀態時，工作效率異常高。而興趣是學習的先導，僅有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創設情境地便是創設氛圍，調動興奮點。在教學中，我常有聯想、比較法來創設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們應對的信息是陌生的，我們僅有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理才會相容而欣然理解。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然後再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。”相比較，它們有什麼不一樣和相同之處?因受《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑着自我對人生、社會知識積澱和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恆、人生的短暫，無論是怎樣叱吒風雲、建功立業的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤捲走。但仔細品味，他們也發現了那些語句所藴含的感情色彩略有不一樣。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然後經過聯想比較，讓他們進取參與，並讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾説過：教學藝術不在於傳授而在於激勵和鼓舞。而創設情境則便是為了激勵，為了到達“潤物細無聲”的效果。

教育為學生供給了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的夢想在於將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生去關注瞭解社會，充分培養學生的主體情感。教師僅有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，經過點撥和引導，創設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達本事和思維本事都在各種活動中表現出來，併到達發展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達教學效果的最優化。安全教育教學反思愛的教育教學反思教育教學反思。

中國小語文教學工作總結4

上學期我擔任了七年級語文教學工作。與剛結束的九年級教學相比，七年級的教學有許多不一樣之處，值得我好好反思。我們都明白七年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來説確實又有困難，沒辦法輕視;閲讀應當逐步成為學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閲讀學習的“度”很難把握;七年級年級開始練習習作，不拘形式的寫出自我見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到十分頭疼，教師的指導有時顯得蒼白無力……應對這些問題，應對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鑽研教材、瞭解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得研究的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習本事的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閲讀邊思考的習慣、經過各種方法理解詞語的本事，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的瞭解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的瞭解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閲讀課文，針對不一樣的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可説、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所瞭解，明白什麼對他們來説是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計經過他們的思考、合作會有真正的提高。僅有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情景不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習本事的構成，真正學會學習，成為學習的主人。七年級年級剛剛從國小過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要經過教師的組織、引導進行。所以教師要對自我的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自我的教學行為，使自我的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我異常注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。

三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長

直到此刻，我真的覺得是和學生在一齊成長，有得有失。最近，我發現，自我已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情景。課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味?作文的教學有時會令感到“束手無策”，只是經過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學天地裏，對以往的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果――不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自我的文化底藴、向有經驗的教師多學習、多請教，對自我的教學多反思，提高自我對教材的把握、對課堂的駕馭本事。在閲讀和作文教學中，我意識到：要處理好培養求異思維與培養求同思維的關係。不是想法、説法越新越好，越與眾不一樣越好。關鍵是要説真話，説自我的話，表達自我的真情實感。僅有這樣才能更好的推進國中語文課程改革的和諧發展。

反思語文課堂中的幾種現象：

1、自主的價值在於學生自主的選擇學習資料、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導必須要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經明白自我應當學什麼。

2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不一樣的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。

3、盲目活動很可怕。

雖然新課標強調對話，認為閲讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，可是並不等於在課堂中閲讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閲讀、思考的時間和機會太少，異常是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。

4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。

盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什麼材料採用的什麼活動，其落腳點都必須為聽説讀寫服務，為積累語言，沉澱語感服務。

5、課本不能丟。

不能拿着新課標中提倡“否定‘課本中心’”的説法當尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創新”還有什麼意義?純粹的“大膽的説”進而“編造的説”而完全忽略文字本身，忽略文字的背後，語感和語言的挖掘從何談起?

沒有反思，就沒有提高，沒有課前、課中、課後的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學，就沒有不斷成長的生命活力。僅有不斷的反思，不斷的改善，不斷的完善，教學質量才會不斷的上升，幼小的學生才會茁壯成長。

中國小語文教學工作總結5

參加語文教學工作六年了，依然清晰地記得以往的教師向我提出的忠告:“做教師的僅有上好課，才能受到學生的歡迎。”於是我認真閲讀眾多的語文專業報刊雜誌，吮吸知識的營養;努力回憶從國小到大學期間給自我留下深刻印象的師長們的教學方法，尋求可資借鑑的教法;不厭其煩地翻閲大學中學過的《教材教法》課本，獲得指導實踐的理論基礎。經過努力，漸漸地構成了自我教學方法:教學目標要明確，講授資料要準確，教學組織要嚴密，教學方法應靈活。在日常的語文教學工作中，我努力以此來衡量、規範自我的教學行為。

也隨着教育改革的不斷深入，吸收了語文教學領域中不少新的理論、觀念。

主要有:1、教學過程不只是教師教的過程，也是學生學習的過程，教學活動是師生的“雙邊活動”。

2、教學中不但要發揮教師的主導作用，還要重視學生主體地位，不能把學生視為灌輸知識的容器。

3、教學不僅僅要求學生理解掌握知識，還要培養學生語文本事，發展智力，並要開發學生的非智力因素，全面提高學生素質。

4、教學不但要研究教法，還要重視學法的指導，培養學生的學習本事，等等。

隨着教學理論認識水平的提高和素質教育思想的確立，我重新審視自我的教學行為，就愈來愈感到自我所謂的好課標準還有好多不足，明顯地感到自我的觀念總是難跟上時代社會發展的步伐。我不得不努力地去反思自我的語文教學，歸納起來，我的語文教學存在着以下弊端:

一、不敢超越課堂。如果學生在課堂上受到啟發後對某一資料構成了興趣，課後能夠繼續進行主動地有目的地學習，那麼，學生才能真正成為學習的主體，才能從“學會”上升到“會學”、“善學”。我心裏明白，超越課堂對學生是多麼重要，但我沒有這樣做，也不敢這樣做。我只明白利用好課堂40分鐘，讓學生學好課本上的知識。期望學生對中國古代、現代文學名着充滿了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵學生的文學修養，那該多好。可是我不敢這樣做，在很多人的眼中，這些名着是“難書”，他們會不答應，學生哪有功夫看這種“難書”!所以，學了課文之後，我幾乎就停滯不前了。我此刻的語文課，除了帶領學生在課本中“游泳”之外，課外最多佈置一點讀讀、背背、抄抄的作業，不能也不敢讓學生去廣闊的課外海洋中遨遊、馳騁。所以，學生們剛升入七年級的時候，看看他們寫的記敍文，眼睛一亮，國小生的作文水平相當不錯嘛!可是，一年過去了，他們記人敍事的水平和剛入七年級時的水平相比，似乎高不出多少。

二、不敢超越課本。教師在教好課文訴基礎上，超越課本，收集課本以外的材料，補充、拓展學生的知識結構，提高學生的分析、解決問題的本事，這對語文教師來説也是多麼重要。可是，我也不敢只是活脱脱的運用“嫁接術”移花接木的手法，可還得挖空心思説好話，違心地説它中心突出，構思獨特，因為我不敢超越課本。

三、不敢超越“教參”。《教學參考書》本來是隻供教師參考用的，可是此刻眾多試卷的命題者供給的答案都是一字不差地照搬“教參”，閲卷人也是依教參畫葫蘆，離開了教參的説法就不給或扣分，為了提高學生的成績，我也只是照“教參”宣科。我剛畢業經驗不足所以許多東西我自認為我是無論如何也理解不透，不會有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個“擦邊球”，可我也不敢把自我的理解告訴學生，也不敢引導學生去細加品味，只能把“參考書”上的答案抄在黑板上供學生“參考”了。不少課文，在分析段落層次時，時時感到自身的理解和“教參”的説法存在着差異，但自我最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要麼原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要麼只能簽名稀裏糊塗，矇混過關，讓學生去自由理解。

總之，我在語文教學中，不敢超越課堂，不敢超越課本，不敢超越“教參”。

我期望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑，一個真正合格的教師必須要學會超越。僅有學會超越，才能發展自我;僅有學會超越，才能使學生髮展;僅有學會超越，教育事業才能大踏步前進。

我的語文教學往往只重視文章資料的分析，對學生訓練的各類語文練習題也偏重資料的把握。這種呆板的教學與讓學生主動學習相違背的。

語文，承載着人類禮貌的精華，課文中美妙的故事、精湛的語言、豐富的內涵、廣闊的視野，構成了該學科獨特的人文氣息與強烈的吸引力。但正在理解教育的孩子是否也這麼想，語文在他們的眼睛裏究竟是什麼樣的被世人稱為“誤盡天下蒼生”的語文教學也隨着歷史的車輪，一次又一次地不斷進行改革。可是以前改革的目的更多的是對學科體系自我的完善，而不是為了滿足學習者本身的需求。正如一些語文教學專家所言的一樣，以往的語文教學對人的關注是比較疏忽的，缺乏對作為學習主體的學生的學習感受、學習過程、理解知識的年齡心理特徵、學習情感的關注。是學體本位的課程，教學目標的確定大多是按照語文學科本身的知識體系，而不是根據理解者的心理髮展需求。我們的教學研究與教學改革也大多是從成人的角度、從教學的角度來研究問題、制定方案，而忘記了我們所從事的對象——學生的需求。換一種思路:在語文教學改革的過程中，我們是否能夠聽聽主角——孩子的聲音，我們是否能夠從孩子的視角來反觀我們的語文教學。

對於我來説，永遠是不斷向同行學習，學習，再學習!

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”