習作教研活動上的發言稿

第1篇：習作教研活動上的發言稿

習作教研活動上的發言稿

隨着社會一步步向前發展，我們都可能會用到發言稿，發言稿是在一定的場合，面對一定的聽眾，發言人圍繞着主題講話的文稿。那要怎麼寫好發言稿呢？以下是小編收集整理的習作教研活動上的發言稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

上週五，語文教研員在xx國小組織全區高年級習作教研活動。兩位教師作了課堂展示，現場聽課的教師代表談了對課的看法，市語文教研員羅主任應邀指導，為大家作了習作教學專題報告。主持活動的張老師讓我也發了言。

1、習作教學要注重內容與形式的創新。

為什麼第一堂課沒有第二堂課有衝擊力，讓學生欲罷不能，樂此不疲，因為第一堂課“平”了——看了課題《寄情於景》，就大致猜到接下來每一步師生會做什麼，沒有新鮮感，吊不起學生的胃口，學生的參與積極性自然受到影響。劉老師選擇《道歉》這個題目，很新鮮，方式也很有刺激力，如豐富的圖片，極有現實時代感的資源，給孩子耳目一新之感。

這啟示我們：習作要努力選擇貼近孩子生活的'話題，讓孩子有米下鍋，把那些陳穀子爛芝麻統統扔掉。

2、教師要用複合思維、複雜思維統領課前設計與課堂實踐。

比如表達方式，我以為沒有絕對的好與絕對的不好。我們強調“寄情於景”這種表達方式的好，但不能輕易否定“直接抒情”，説它不好。它們各有各的好。在這個變革的時代裏，教師要有複雜思維、複合思維的意識與習慣，摒棄非此即彼、非對即錯的割裂單一思維方式，用複合思維、融合思維指導我們作教學設計與課堂實踐。還是説表達方式，不能追求表達方式的“各美其美，美美與共”嗎？

3、作文是生命的感發，不能技巧第一，本末倒置。

作文是生命的歌唱，是對生活的感發。要擺正“道”與“技”之間的關係，不能技術至上，技巧第一，那是本末倒置。

古人早就有“情動而辭發”的概括，教師可能做到的，其實就是引發，刺激，讓他們有所思，有所感，付諸筆端，不吐不快。“吐”後再來討論如何“吐”得更好，可能更能被他們接受。

4、要善於機智地運用教學策略。

如劉老師在課堂上讓學生陳説道歉的故事時，提出了“注意聽老師追問了什麼，老師這樣追問，是不是讓他把經過説清楚了”這個問題。我覺得不如改成：“注意聽，老師在同學述説的過程中，追問了什麼？老師為什麼做這樣的追問？”這樣，問題就有了挑戰度，只有在深度思考後才會有所得。這其實暗示學生作文該在什麼地方用力。

先前中學生中有句“三怕”的順口溜：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。怎樣讓學生不怕作文甚至喜歡上作文，關鍵是教師喜歡閲讀，喜歡思考，喜歡寫作。希望我們的語文教師，用自己對語文的熱愛點燃學生讀書作文的興趣之火，在創造性實踐中讓學生不斷感受到漢語之美和表達之樂。

第2篇：習作教研活動上的發言稿

這就是你要找的習作教研活動上的發言稿範文，邏輯嚴謹，脈絡清晰。

在全區習作教研會上的發言稿

上週五，語文教研員在明熙國小組織全區高年級習作教研活動。兩位教師作了課堂展示，現場聽課的教師代表談了對課的看法，市語文教研員羅主任應邀指導，為大家作了習作教學專題報告。主持活動的張老師讓我也發了言

1.習作教學要注重內容與形式的創新。

為什麼第一堂課沒有第二堂課有衝擊力，讓學生欲罷不能，樂此不疲，因為第一堂課“平”了——看了課題《寄情於景》，就大致猜到接下來每一步師生會做什麼，沒有新鮮感，吊不起學生的胃口，學生的參與積極性自然受到影響。劉老師選擇《道歉》這個題目，很新鮮，方式也很有刺激力，如豐富的圖片，極有現實時代感的資源，給孩子耳目一新之感。

這啟示我們：習作要努力選擇貼近孩子生活的話題，讓孩子有米下鍋，把那些陳穀子爛芝麻統統扔掉。

2.教師要用複合思維、複雜思維統領課前設計與課堂實踐。

比如表達方式，我以為沒有絕對的好與絕對的不好。我們強調“寄情於景”這種表達方式的好，但不能輕易否定“直接抒情”，説它不好。它們各有各的好。在這個變革的時代裏，教師要有複雜思維、複合思維的意識與習慣，摒棄非此即彼、非對即錯的割裂單一思維方式，用複合思維、融合思維指導我們作教學設計與課堂實踐。還是説表達方式，不能追求表達方式的“各美其美，美美與共”嗎？

3.作文是生命的感發，不能技巧第一，本末倒置。

作文是生命的歌唱，是對生活的感發。要擺正“道”與“技”之間的關係，不能技術至上，技巧第一，那是本末倒置。

古人早就有“情動而辭發”的概括，教師可能做到的，其實就是引發，刺激，讓他們有所思，有所感，付諸筆端，不吐不快。“吐”後再來討論如何“吐”得更好，可能更能被他們接受。

4.要善於機智地運用教學策略。

如劉老師在課堂上讓學生陳説道歉的故事時，提出了“注意聽老師追問了什麼，老師這樣追問，是不是讓他把經過説清楚了”這個問題。我覺得不如改成：“注意聽，老師在同學述説的過程中，追問了什麼？老師為什麼做這樣的追問？”這樣，問題就有了挑戰度，只有在深度思考後才會有所得。這其實暗示學生作文該在什麼地方用力。

先前中學生中有句“三怕”的順口溜：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。怎樣讓學生不怕作文甚至喜歡上作文，關鍵是教師喜歡閲讀，喜歡思考，喜歡寫作。希望我們的語文教師，用自己對語文的熱愛點燃學生讀書作文的興趣之火，在創造性實踐中讓學生不斷感受到漢語之美和表達之樂。