初級中學八年級第一學期班主任工作總結

府谷縣第二初級中學第一學期班主任工作總結

八年級16班

學校的德育工作，班級是最直接的環境，班主任是最主要責任者，班集體面貌影響着學生能否順利、健康成長的程度，班主任的自身素質關係着學生思想政治覺悟、文化科學知識程度、身體健康水平。 多年來我努力營造民主、寬鬆、和諧和智慧激發學生的潛能，讓學生在自我教育中快樂學習、健康成長。我的生命也因此而精彩。

回想這段的班主作工作歷程，對班主任這份工作反思總結如下：

一、“發火”不等於威嚴

有的班主任，有時見學生犯錯誤便大發其火，以顯示自己威嚴，沒想到聲音提高了，威嚴卻降下來了。真正的威嚴是靠以身作則樹立起來的，要有正氣及正義感，要有為學生甘於俯身的氣度，要愛憎分明、敢説也做。在批評學生時抓住“事件”本身來談，不要翻老賬，更不要將小事擴大，無限上綱，要表現出同情之心和體貼之情。説到底，班主任的威嚴不是讓學生怕你，而是讓學生敬你。如果學生怕你，就會“敬”而遠你、“口服心不服”了。

二、談話不等於談心

我們經常看到，班主任在辦公室裏或走廊上與學生談話。儘管班主任心平氣各、苦口婆心，但效果卻不甚理想。也有教師一臉的嚴肅，言辭嚴厲，滔滔不絕，但效果也不好。為什麼這樣的談話出力不討好，沒有達到預期的效果呢？究其原因，和學生談話，班主任不應該一味地灌輸和説教，而應針對學生各方面的表現和性格特點，有事則變，無事則免。談話要講究方式、技巧：重要事專門談，一般問題隨機談，心理問題靜下來談，生活問題關切地談，學習總是嚴謹地談，紀律問題嚴肅地談，瑣碎小事及時談，思想壓力經常談……需要注意的是，談話不是訓話，談話也不是個人演講，而是師生間相互交流、相互溝通、教學相長，應使談話成為師生心靈交流的過程，這樣的談話才是談話。

三、小事不等於閒事

重小事即注重教育細節。其實人的行為在細節上最少雕琢，常常帶有無意識性，是內心世界的真實流露，是無法偽裝的。所以我們必須降低德育工作的重心，從細節入手，教育學生做到知行統一。

“把每一件簡單的事做好就不簡單，把每一件平凡的事做好就不平凡”。的確，“教育無小事，處處是教育”。班裏每天都會出現許許多多“雞毛蒜皮”的小事，對此我們常常視而不見或當作無關緊要的閒事而忽略。殊不知閒事看着閒，小事覺得小，處理不當，後果不堪設想。由“天之驕子”到“殺人兇犯”的馬加爵，就是因為一件件小事積累起來，又沒想到及時的教育疏導而形成心理疾病，最終走向極端。對於班主任來説，一件不起眼的小事，很可能就是一次良好的教育契機、一種有效的教育資源，切不可忽視。因此，班主任要細心觀察，以靜觀動，動靜結合，及時全面瞭解學生情況，分析其思想動態，以使工作“有的放矢”。

四、多找事

多找事，就是多搞班級活動。學生大量時間都在學校度過，無事可做時單靠紀律約束，不能從根本上解決問題。“要想讓地裏不長荒草，最好的辦法是種上莊稼。”班級活動就是“莊稼”，通過活動能把學生旺盛的精力，濃厚的興趣、廣泛的愛好引導到健康發展的軌道上來，班級整體情況必會得到有效的改善。學生是班級活動的主人，由他們自己來設計、組織、管理活動，對學生獨立工作能力的培養和鍛鍊都有積極作用。同時，活動有助於實現班級管理目標，培養學生的集體榮譽感和責任感。只有在班級活動中，學生才能正確認識與體驗個人與集體、個人與他人的關係，集體榮譽感和對集體的責任感、義務感才能形成。在健康、有益的班級活動中，正確、合理的東西得到肯定、弘揚，錯誤、不良的東西則為大家所不齒。

五、不攬事

不攬事，即教師不必事必躬親，要放手讓學生去做，我們身邊不乏冷漠、自私、好鬥、厭學的學生。諸多問題的出現，與班級管理方式不無關係。“温室裏的花朵，永遠無法在風雨中挺立”。

管理班級，首先班主任要做好定位：是做高高在上的管理者，還是當事無鉅細、事事操心的“保姆”，還是將自己視為班級的一員？第一種管理者雖然也能管理好班級，但缺乏人情味；“保姆”式的班主任，最易讓處於青春期的中學生反感。我認為給自己定們是班級的一員、班級事務的指導者。在班級管理中能懶就“懶”，將班級的各項常規工作解成幾塊，由幾們班幹部分別負責，班級事務基本由他們處理。實在處理不了的，再和班主任共同商量解決。

班級事務放手給學生，可以一舉多得，即能集思廣益，又能使學生在自我管理中鍛鍊交際能力、組織能力、應變能力，最重要的是能增強學生的責任心，即享受他人的服務，又服務於他人，學會關心，懂得付出。

也許在班主任工作中，還有更多細節的東西，將班級管理工作做細，需要的是班主任的真誠與努力，同時班主任還應從工作中領悟，擁有健康的學生觀和教育觀的意義所在。