《田園詩情》教學設計多篇

《田園詩情》教學設計1

教材分析：

這是一篇寫景抒情散文。它以優美的自然景物為描寫對象，精心選擇了極富特色的一系列景觀，為讀者勾畫了歐洲荷蘭王國寧靜優美的田園風光和獨特景緻，抒發了作者對荷蘭田園風光的讚美和嚮往之情。全文構思精巧，情景交融。田園詩情—教案教學設計棒

教學要求：

1．課後12個生字只識不寫。理解生字新詞的意思

過程與方法目標、

2．正確、流利、有感情地朗讀課文

3．領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧地交融，充滿詩情畫意。

教學重點、難點：

在朗讀過程中，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧地交融。

教學準備：

卡片多媒體

教學時間：

兩課時

第一課時

教學目標：

1、學會本課生字新詞。

2、能正確、流利朗讀課文。

教學過程：

一、揭示課題

1、齊讀課題。

從課題中你感受到了什麼？

2、那作者如此讚美的是什麼地方呢？讓我們一起學習課文。

二、初讀課文

1、自讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。

2、檢查生字詞。

指名帶讀，齊讀。

3、指名分節讀課文，師生評議。

4、再讀課文，思考討論：

課文寫的是什麼地方？寫了它的什麼？

（引導學生找出全文的總起句。）

三、作業

1、練習書寫生字

2、組字並組詞

第二課時

教學目標：

1．感情朗讀課文，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧地交融，充滿詩情畫意。

2．背誦自己喜歡的兩個自然段。

教學過程：

一、精讀課文

1、自讀課文，課文哪一段對荷蘭什麼的描寫給你留下了深刻的印象？可以給這畫面起一個名字嗎？

2、小組討論交流。

3、全班交流。

讓學生自由暢談感受，並有感情朗讀有關語句。

4、小結：

這首散文詩通過許多畫面的組合形成了自由寧靜的田園之美，抒發了詩人對寧靜、悠然、自由的田園生活的憧憬。

請用“————”畫出文中作者直接抒情的三句話。朗讀體會作者對荷蘭的喜愛之情。

5、有感情朗讀全文（配樂）。

二、選擇自已喜愛的段落熟讀。

三、作業設計

1、摘抄課文中的好詞佳句。

2、在括號裏填上合適的詞語。

3、你認為“真正的荷蘭”指的是什麼？

4、課外找一些描寫外國自然風光、風土人情的文章讀一讀。

板書設計

12、田園詩情

奶牛圖、鬱金香港這就是荷蘭。

駿馬圖、動物世界這就是真正的荷蘭。

擠奶圖、夜景這就是真正的荷蘭。

教後小記：

《田園詩情》教學設計2

教材分析：

本課是蘇教版第七冊的一篇略讀課文，課文是一首散文詩，描寫的是水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光。課文以作者對荷蘭的田園風光的讚美與嚮往之情為線索，描寫了一幅運河、草原、鬱金香、奶牛、綿羊、豬羣、小雞、長毛山羊、小船、擠奶人、燈塔等構成的和諧優美的田園風光圖，全詩彷彿是介紹荷蘭的影視風光片的解説詞，詩中有畫、畫中有詩，表達了作者對大自然的熱愛。

設計理念：

1、以學定教，激發學生自主學習的興趣。學生是學習的主體，教師要充分發揮“組織者”的作用，創造環境幫助學生髮現和建構文本的意義，引導學生運用已有的知識和方法進行自主學習。2遷移運用，習得言語表達的經驗。語文學習主要不是讓學生去討論語言是什麼，而是要讓他們學會運用語言。本課設計努力以“言語學習”為主旨，教師引導學生從感知領悟語言的精妙，步步深入，引領學生在實踐中吸收，積累，習得語文。

教學過程：

一、激情導入，揭示課題

1、多媒體演示，師講述：這是一個充滿詩情畫意的地方，在碧綠如絲絨的草原上——（結合畫面，用文中的語言來介紹荷蘭，並揭示課題）2齊讀課題。3師：“田園”指什麼？它又有哪些詩情畫意呢？通過學習這篇課文，我們一定會明白的。創設情景，激情導入，激發學生帶着濃厚的探知慾望去探究文本，為學習本課奠定了情感基礎。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀通語句，讀準字音。（要求學生初讀時要有一定速度，養成認真、正確的讀書習慣）2同座之間對讀，弄清課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色？（讀後勾畫，讓學生在自己認為具有詩情畫意的地方或優美的語句下畫線，在不太懂的地方作上記號）3學生交流，彙報初讀的感受。（師相機點撥，啟發引導）這一環節中，注重培養學生良好的讀書習慣，教師指導學生初讀要讀正確，讀充分。引領學生通過初讀從整體上感知文本，在讀中知大意、理脈絡，這是整體感知的階段目標。

三、再讀感悟，品析交流

1、師：讀了課文，你感受到了作者帶着怎樣的感情？你是怎麼怎麼體會到的？（引導學生抓住全詩中心句，即“荷蘭是水之國、花之國、也是牧場之國”來感受荷蘭的獨特風光，抓住“這就是荷蘭——這就是真正的荷蘭”兩句小結語，體會到作者對荷蘭的喜愛之情。）2師：同學們，你有沒有產生這種喜愛的感情呢？四人小組讀讀課文。（挑選出自己最喜歡的景色和語句多讀一讀，邊讀邊體會，讓學生在小組內説説喜歡的理由。）3朗讀、議讀，品析交流。

（1）讓學生主動朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語句和段落，注意讀出自己的理解。

（2）指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）閲讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。本環節教學中，堅持讓學生自讀自悟，讓學生自主地從課文中找出自己想讀的內容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內容。充分尊重學生的閲讀體驗，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗的深淺，都不強求一個標準，力求體現個性的差異，讓學生真正地成為閲讀的主人。

四、遷移運用，實踐語言

1、（多媒體演示荷蘭風光圖片或錄像）師：荷蘭的確是個美麗的地方，讓我們再一次欣賞荷蘭的風情。邊看邊想想可以用怎樣的語言來描述。（讓學生根據課文內容選擇恰當的語句來為圖片配上解説詞。可以動筆寫一寫，也可以背誦、朗讀有關的內容；可以自己獨自完成，也可以與同學合作完成。）

2、交流：指名當“小導遊”。（出示圖片，學生解説。如：同學們，你們看——這裏就是被譽為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭。荷蘭的鄉村非常迷人。我們先來看一看碧綠如絲絨般的草原……接着再來看一看碧綠色的低地……到了傍晚我們上了小船……啊，這就是真正的荷蘭！）

3、作業：荷蘭這麼美，回家後同學們還可以找一找有關荷蘭的資料（圖片或文字），出一份關於“荷蘭風土人情”的小報，我們來開展一個小報比賽。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應鄭重培養學生的語文實踐能力。”在這一教學環節中，教師着力於引導學生在語言實踐中學會運用學到的語言來表達自己的感受，讓學生通過在“做小導遊”、“出小報”等語言實踐活動中學會收集資料，學會運用語言，學會與人合作和交際，促進了學生語言素養的提高。

《田園詩情》教學設計3

教學要求：

1、能正確、流利地朗讀課文，理解詞語的意思。

2、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意。

3、有意識地積累優美詞語，進行自主閲讀能力的診斷與矯治。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、基礎性診斷。

1、板書課題。

2、提問：田園指什麼？你認為田園會有哪些詩情畫意？

3、生根據生活經驗作出回答。

二、自主性診斷與矯治。

1、質疑：文中的田園指哪裏，它又有那些詩情畫意？

2、自瀆課文，尋找答案。

自讀要求：

（1）讀書時要有一定的速度；

（2）弄清課文介紹了哪些美麗的景色；

（3）把自己認為具有詩情畫意的地方劃下來，不懂處作上記號。

3、生讀完後在小組內交流、討論。

4、集體交流，討論自學成果：

（1）名讀課文，看是否通順流利。

（2）説説課文講了哪幾個方面。

（3）你感受到了作者怎樣的感情？哪句話表現出的這種感情最強烈？

（4）真正的荷蘭是什麼樣子的？

（5）把你喜歡的優美的語句讀一讀，並説出為什麼喜歡它。

（6）重點理解下列句子：

牛犢跑前跑後，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛羣的家長。

碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成羣的駿馬，剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飄揚。

沉睡的牲畜，無聲地低着，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍着微弱的光芒。

三、自主性練習。

自選作業：讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導遊的形式介紹某一處景色。

四、拓展延伸：

課後蒐集有關荷蘭的資料圖片進行交流。

《田園詩情》教學設計4

一、教材分析：

這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞荷蘭是“水之國，花之國，也是牧產之國。”展開描述。細膩地描寫了作者眼中的荷蘭：碧綠的草原，黑白花牛，白色的綿羊，黑色的豬羣，金色的晚霞，默默擠奶的人，萬籟俱寂的夜晚……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字裏行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的讚美和嚮往之情。

本文語言生動，形象傳神，讀起來朗朗上口，要引導學生體會學習。

二、設計理念：

以畫面再現的方式，通過對語言文字的研讀感受到田園風光的詩情畫意。

三、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、憑藉課文語言文字，感受荷蘭牧場如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。學習寫作方法。

四、教學重、難點：

重點：積累生字詞語；有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

難點：領略荷蘭的田園詩情

五、教學準備：cai課件

六、教學過程：

（一）、激發引入、導入課題。

1、導入。

師：同學們，你們到哪裏旅遊過？今天老師來採訪一下。

（生回答）

師：哈，你們真會猜！老師是通過讀書去領略的。文章寫的好，書也讀的好，我們就會有去過的感覺。這就叫——“神遊”。（身臨其境）

師：今天老師就要帶你們一起去神遊歐洲西部的荷蘭，去領略荷蘭的田園詩情。

板書課題：田園詩情

2、田園？看的田園你想到了什麼？

3、看到詩情你想到什麼？。（這裏的田園風光充滿了詩情畫意。）

齊讀課文。

（二）、初讀課文，掃清障礙。

1、師：我們知道旅遊的的時候最怕碰見障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們能把障礙搬開嗎？

“我來讀讀字”（自由讀、指名讀、齊讀）出示課件

“我來讀讀詞”（自由讀、指名讀、開火車讀）出示課件

2、師：這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能知道它們的意思呢？請幾個同學們來讀一讀。其他同學聽聽他讀得對嗎？讀通順了沒有？聽了課文後，思考：荷蘭是怎樣的一個國家？（荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。）出示課件

3、“也是”在這裏起什麼作用？（強調）強調荷蘭是牧場之國。

4、從哪些地方可以看出荷蘭是“牧場之國”？

5、小組內討論然後交流。

（三）、品讀課文，感悟美麗

學習第二自然段。

1、師：同學們，現在我們已經站在了真正的荷蘭的草原上，我們極目遠眺，看到了——（讓生説）出示奶牛圖

“碧綠如絲絨般的草原”指引學生讀好感受好。

2、在這如絲絨般的綠草地上還有——“三五成羣的黑白花牛”。

這些花牛是什麼樣子？在做些什麼？讓我們走近這些花牛，去細細地觀賞一下。（示意學生再讀第2節）

3、指名讀，指導讀

你們看到了什麼樣的花牛，它們正在做什麼？（讓生讀）

出示句子

4、你們感覺哪種奶牛最有意思，再去看一下，然後告訴大家。

5、“母牛的模樣像貴婦人，儀態端莊；老牛好似牛羣的家長，無比尊嚴。”

概括出母牛和老牛各自的特點。這兩句話中作者運用了怎樣的修辭方法？

《田園詩情》教學設計5

教材分析：

這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情的：碧綠的草原，黑白花牛，白色的綿羊，黑色的豬羣，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字裏行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的讚美和嚮往之情。本文語言生動，形象傳神，要引導學生體會學習。

設計理念：

以畫面再現的方式，通過對語言文字的研讀感受到田園風光的詩情畫意。

教學目標：

1、認識9個生字，會寫9個字。讀讀記記“極目遠眺、儀態端莊、綠意盎然、驃悍強壯、遼闊無垠、悠然自得、默默無言、舒緩平穩”等詞語。

2、邊讀邊想象畫面，憑藉語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光，激發學生讚美與嚮往之情。

3、積累文中佳詞妙句，背誦自己喜歡的段落。

教學重難點：

通過誦讀，體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟課文所展示的詩情畫意，並有意識地積累優美詞句。

教學準備：課件

教學課時：兩課時

第一課時

課時目標：

1、學會課文中的生字詞，不理解的字詞可查字典或聯繫上下文理解。

2、初讀課文，瞭解課文的主要內容，理清文章的結構。

教學過程：

一、釋題導入：

1、談話導入：

談話：大自然風光無限，跟隨着作者優美的文字，我們欣賞了泉城，領略了九寨溝，這些都是我們祖國的奇特風景。今天，我們又要乘着語言文字這輛高速列車，去國外的荷蘭走一趟，去感受那裏濃濃的田園詩情。

2、板書課題：田園詩情

指名讀題，用不同語氣。？ ！ 田園？看到田園，你想到了什麼？——田地和苗圃，泛指農村。想到了……

詩情？看到詩情，你又想到了什麼？——詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意

剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？

3、好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。

4、質疑過渡：這田園詩情的地方是哪兒呢？對，就是把鬱金香定為國花的荷蘭。今天呀，我們將要走出國門，來到歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，去看一看那裏的田園風光，感受那裏的田園詩情，一睹那獨具特色的域外風情，好嗎？

二、初讀課文，整體感知

1、自己輕聲讀讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以多讀幾遍。

（2）積累好詞，在好詞下面做記號。

2、學生自己讀課文，圈畫好詞。

3、指名分小節讀課文，相機正音，學生評議。

交流圈畫到的好詞，多讀幾遍。

4、再讀課文，邊讀邊想象，你看到了哪些田園風光，給你留下了怎樣的印象？

讀後交流，相機板書：

奶牛圖 鬱金香

駿馬圖

家畜圖

傍晚圖

夜晚圖

第二課時

課時目標：

1、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，並有意識地積累優美詞句。

2、瞭解荷蘭美麗的田園風光。

教學過程：

一、播放動畫，感受荷蘭

1、上節課，我們初步學習了第十課《田園詩情》，有一個名字已經深深印在我們心底，那就是——水之國，花之國，也是牧場之國的荷蘭。

2、播放荷蘭的錄象資料

3、看着畫面，你能用上這些詞語説説對荷蘭的印象嗎？（儀態端莊 綠意盎然 剽悍強壯 遼闊無垠 悠然自得 默默無言 舒緩平穩 ）

二、細讀探究，品味荷蘭

過渡：是的，遼闊無垠的草原，儀態端莊的奶牛，自由馳騁的駿馬，悠然自得的羊羣，荷蘭的牧場就如同一幅幅充滿詩情的田園風景畫，這節課，我們將再次走進畫中，通過朗讀去品味那裏獨特的田園詩情。

1、請大家自由朗讀課文二——四自然段，一邊品讀文字，一邊思考：如果這三個自然段是三幅畫的話，你想給他們分別取什麼名字？（學生自讀品味，教師巡視。）

（奶牛圖，奶牛家族，駿馬圖，駿馬馳騁，家畜圖，家畜悠閒。）

2、這三幅畫有了同學們取的名字，顯得更加詩情畫意了。

（一）、奶牛圖

過渡：看，現在我們已經站在了真正的荷蘭的草原上了，看一看這片綠色的草原，你想怎麼來讚美它？（讓生説）

文中説這是一片“碧綠如絲絨般的草原”。（屏幕顯出漢字）

A、“碧綠如絲絨般的草原”

*多美呀！你見過絲絨嗎？那是怎樣的？能讀出這種感覺嗎？（讀好“碧綠如絲絨般的草原上”）

*想象一下，假如草原是綠色絲絨，那麼上面黑白兩色的奶牛是什麼？

*巧妙的比喻！這就是荷蘭草原獨有的色彩，誰能讓這風景再現在我們眼前？

B、迷人的草地上，還有一頭頭黑白兩色的奶牛。咱們走近瞧瞧！

（1）、（指圖）看，那頭就是——背上蓋着防潮毛氈的牛。這頭牛——站立不動，彷彿在思考什麼？跑前跑後，活像頑皮的孩子的牛犢在哪裏？你來指！（這就是牛犢）它身邊的就應該是那——儀態端莊的老牛啦！

（2）、有意思!讓我們讀出這有趣的畫面。指導點撥：

* “有的……有的……”它似乎在思考呢。（齊讀）能讀出不同的感受嗎？（個別讀）

*牛犢和老牛的動作神態也截然不同，誰來試試？（一生讀）

（3）、這奶牛都被你們讀活了！草原上的奶牛可多了，它們還會有哪些不同的神態、動作呢？誰能仿照課文的形式説上一句？（散步、遠望、回首、閉目、交談……）

（4）、你們的精彩想象使牧場更迷人，更有田園的情趣了！

*想把這動人的田園風情永遠留在自己的記憶裏嗎？來，我們試着背背這段美妙的文字！

（二）駿馬圖

過渡：悠閒好愜意的田園生活！如同一首田園詩。你還看到了哪些獨特的田園風景？

“成羣的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩着的運河，沒有什麼能夠阻擋它們自由馳騁。”

A、（出示圖）瞧！“驃悍強壯、腿粗如樁”是怎樣的體魄！“鬃毛隨風飛揚”又是怎樣的英姿！誰能通過讀表現這種氣魄？可以自己讀，還可以邀請同學一起讀。（點評：你真是一匹神氣的小馬！ 哇！你很有力量！……）

*來！讓我們這些小駿馬們齊聲誦讀！讀出駿馬在草原奔騰的氣勢！

*讀出了自由！讀出了豪情！

B、“除了……”，能不能換個方式説説這句話？

C、是呀，遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人！引讀：即使前方出現了低矮的圍欄，它們依然——（生讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚！）

即使前方出現了淺淺的澗水，它們依然——（生讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚！）

即使前方出現了小丘、泥沼，它們依然——（生讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚！）

這是多麼令人驚歎的颯爽英姿！現在，你們就是這奔騰的草原上的駿馬！讓我們面對這遼闊無垠的大草原，讀出我們的豪邁！

（學生齊讀這節。）

（三）、家畜圖

過渡：同學們，在這天堂般的綠色草原上，我們還看到了那白色的綿羊－－“悠然自得”；那黑色的豬羣－－“不停地呼嚕着”；那成千上萬的小雞與長毛山羊－－“安閒地欣賞着這屬於他們自己的王國” …

A、真是一幅自由祥和的圖畫呀！老師忍不住寫下了一首詩。我們一起來讀讀。（四顧茫茫，幽幽芳香醉了旅人，雲的王冠下，成為草原之王的，是一張張俊美的臉龐。奶牛悠閒地吃草，駿馬自由地馳騁，你們是草原上真正的主人。灘平草碧羊羣白，呼聲悠悠豬羣唱，一曲草原的讚歌喲，在我心頭盪漾！）。

B、白天的荷蘭，是美麗的，自由的，是令人神往的，充滿詩意的國度，讓我們拿起書，齊讀2——4自然段，讀出草原的美，讀出內心難以抒發的情懷。

（齊讀2——4自然段）

（四）、夜景圖

過渡：白天的荷蘭是自由安閒的，到了晚上又是怎樣的？閉上眼睛，仔細地聆聽……

（1）老師輕輕範讀。

（2）你感受到什麼？（傍晚和夜晚的靜）（板書：傍晚 夜晚）

（3）分別找出文中兩個表示靜的詞語（板書：寂靜平靜）

（4）哪些語句使你感受到這份“靜”呢？先自己讀讀，再和小組同學分享自己的體會。

（5）誰願意用讀的方式和大家分享自己感受到的寧靜？（生讀，師扣住“靜”字評價。

*這就是荷蘭的夜，寧靜、安逸。齊讀：

傍晚的荷蘭，靜靜的牛羊，靜靜的草原，靜靜地忙碌着的人們；

夜晚的荷蘭，沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍着微弱的光芒……

（6）指導完成板書：傍晚 寂靜

夜晚平靜

（音樂聲）荷蘭的夜寂靜神祕，讓我們共同讀出這種夜色荷蘭的田園詩情。

三、課外拓展，瞭解荷蘭。

過渡：沉醉於荷蘭的牧場，內心無限安寧，讀到這裏，你有怎樣的感受？

這篇文章的作者捷克作家恰佩克在遊歷荷蘭之後也感慨道：“這就是真正的荷蘭！” （出示：這就是真正的荷蘭）你覺得真正的荷蘭是怎樣的呢？

是呀，真正的荷蘭是一個如詩如畫，充滿詩情畫意的國度，是優美恬靜而充滿生機的人與動物、自然的完美和諧。）（學生齊讀）

（欣賞荷蘭風景畫派名家作品）

荷蘭風景畫派是世界美術史上很重要的一個畫派，梵高、維米爾、倫勃朗都是很著名的畫家，也許正是因為有這樣美麗的土地，有這樣濃郁的田園詩情，才造就了這樣偉大的畫家、不朽的畫作吧！

四、作業佈置：

1、選擇自己喜歡的美詞美句反覆誦讀，展開想象，積累背誦。積累本文優美詞句。

2、繼續蒐集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累.

板書設計：

白天：自由

田園詩情 傍晚：寧靜

夜晚：平靜

《田園詩情》教學設計6

教材分析

荷蘭一向以“水之國”、“花之國”、“牧場之國”聞名於世。本文是一篇優美的散文，是從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情的。課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神祕含蓄，洋溢着寧靜悠閒的情趣。白日裏，牧場是動物們的天堂，無論是花色多樣的牛，還是駿馬或是其他動物都是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無垠的草原無疑就是他們的自由王國，好一幅家禽家畜安閒遊憩圖。即使是傍晚出現了擠奶的人也並沒有打破草原的寂靜，連船隻行駛也是舒緩平穩的，車船的到來與離去也反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沉入一片靜謐之中，又成了一幅沉沉靜夜圖。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意向，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的嚮往之情。

學情分析

本篇課文雖然描述的是外國的異域風情，但是課文所描寫的田園風光和我們農村學生的生活還是比較接近的.，成羣的牛羊、黑色的豬羣、成千上萬的小雞……這些都是我們學生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國寧靜優美的田園風光。當然，有感悟還是不夠的，最好能在教師的鼓勵和指導下將自己的獨有感受表達出來，可以是直接的語言表達，也可以是通過朗讀來表達，只要學生有自己的感受在裏面，我們老師都要給予肯定，讓學生敢於抒發自己的情感，敢於説自己的想法。

教學目標

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

（2）憑藉課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

教學重點和難點

通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，並有意識地積累優美詞句。

教學過程

（一）播放錄象，激情導入：

1、播放荷蘭美麗景色的錄象，蔚藍的天空、碧綠的草原、成羣的牛羊、縱橫交錯的運河、鮮豔的鬱金香、轉動的風車……

2、教師適時講解：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”引出課文第一自然段。

3、提問：你在剛剛的錄象中看到了什麼？

4、快速瀏覽課文，看看我們的課文描寫了荷蘭的哪些方面？

【設計意圖：創設情景，激情導入，激發學生帶着濃厚的探知慾望去探究文本，為學習本課奠定了基礎。】

（二）精讀感悟：

1、在學生讀通的基礎上，讓學生説説課文主要講了哪幾個方面。

2、朗讀、議讀，品析交流。

（1）讓學生主動朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語句和段落，注意讀出自己的理解，邊讀邊體會，自己為什麼喜歡或是從中感受到作者怎樣的情感。

（2）指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）

【設計理念：閲讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。本環節教學中，堅持讓學生自讀自悟，讓學生自主地從課文中找出自己想讀的內容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內容。充分尊重學生的閲讀體驗，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗的深淺，都不強求一個標準，力求體現個性的差異，讓學生真正地成為閲讀的主人。】

在學生自主選擇自己喜歡的段落進行品讀和理解時，教師在充分尊重學生獨特感受的同時也要適當地進行指導。

具體來説我打算這樣處理：

第二自然段：這一自然段主要寫極目遠眺所看到的草原上的景色。詳細描寫了奶牛圖，略寫鬱金香圖。體會奶牛色彩美時，指導學生抓住關鍵語句“碧綠如絲絨”“黑白兩色”來體會。體會奶牛的姿態美時我可以讓學生用分角色朗讀的方式來體會牛的不同姿態所體現出的不一樣的美。有的是默默低頭吃草，有的是若有所思，有的是活潑好動的牛犢，有是的儀態端莊的老牛。我打算用課件展示這樣一幅畫面：碧綠如絲絨般的草原上，到處都是黑白兩色的奶牛。讓學生選擇自己喜歡的一種姿態上講台站在這背景下來讀，讀出他們各自的姿態美。至於那大片的鬱金香可以一帶而過，也可藉助課件這一輔助教材來幫助理解朗讀。

第三自然段：寫的是低地上的景色，着重寫了駿馬圖，要讓學生體會駿馬在草原上的自由。在這裏我打算提出這樣的疑問：“你們在什麼地方會覺得很自由？會覺得無拘無束？”也許他們會回答“郊外”、“操場”等等地方，讓他們談談讓自己感到自由的地方的特點，談談自己自由的感受。從而遷移到駿馬身上，駿馬們為什麼會這麼自由？是什麼讓他們這麼自由？這樣學生就能從自身的切身體驗來體會駿馬們的無拘無束、自由馳騁，也體會到了原野的廣闊以及作者對充滿生命活力的自由自在生活的無限嚮往。

第四自然段：描寫了天堂般的動物世界，文中有許多表示顏色的詞語，“綠色”、“白色”、“黑色”，還有表示數量的詞語，“成千上萬”、“成羣結隊”，要抓住這些詞語進行品讀，讀出它們的安閒。

第五自然段：寫傍晚的景色，重點描寫了擠奶圖。我打算這樣設計：讓全班同學從剛剛那活躍的氣氛中安靜下來，然後放一曲舒緩的樂曲，隨着樂曲我輕輕地朗讀第五自然段，讓學生來説説感受，體會到傍晚的寂靜。也許有學生提出“遠處偶爾傳來汽笛聲”不是安靜，這裏可以放手讓學生去爭論，作為教師要巧用讀文時產生的疑問，激發學生探究的慾望，要善於發揮課堂生成的教學資源的效用。到最後，我可以點一下，這汽笛聲是從“遠處”“偶爾”傳來的，連遠處的汽笛聲都能聽到其實是反襯出當時的寂靜。引導學生讀出傍晚的寂靜。

第六自然段：寫夜晚的景色，描繪了一幅美好寧靜的田園夜色圖。這裏要引導學生讀出夜晚的寧靜和安詳。

第七自然段：只有一句話“這就是真正的荷蘭。”提問：為什麼説這是真正的荷蘭？為什麼要用“真正的”三個字？引導學生回顧課文，什麼才是“真正的”荷蘭？其實這一步驟就是對整篇課文有一個總結，讓學生把剛剛零碎的感悟加以整合，對荷蘭的田園風光有一個全面的認識，體會田園景色所藴涵的詩情畫意，回到課題《田園詩情》。

（三）總結課文：

最後可以設計這樣的提問：今天我們一起領略了荷蘭鄉村的美好景色，感受了那裏迷人的田園詩情，看到這些美好的景物，你最想幹什麼？

【設計理念：在讀懂課文完成積累的基礎上，讓學生説説“看到這些美好的景物，你最想幹什麼？”，這各種各樣的想法，再一次表明了學生對課文中所描繪的美好田園風光的熱愛和嚮往，是美好情感的又一次薰陶和積澱，學習積極性得到了激發。並且，通過表達，學生學習的個性化特徵得到了彰顯，為後續學習明確了目標。】

（四）佈置作業：

1、自選作業：讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導遊的形式介紹某一處景色。

2、拓展延伸：荷蘭這麼美，你還想了解它更多的情況嗎？課後可以以小組為單位找一找有關荷蘭的資料，然後每小組推薦一位代表來向大家介紹一下。

板書設計：

田園詩情

奶牛 悠閒

白天 駿馬 自由 詩中有畫

動物 安閒 畫中有詩

夜晚 安靜

《田園詩情》教學設計7

教材分析：

這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情的：碧綠的草原，黑白花牛，白色的綿羊，黑色的豬羣，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字裏行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的讚美和嚮往之情。

本文語言生動，形象傳神，要引導學生體會學習。

設計理念：

以畫面再現的方式，通過對語言文字的研讀感受到田園風光的詩情畫意。

教學目標：

1、認識9個生字，會寫9個字。讀讀記記“極目遠眺、儀態端莊、綠意盎然、驃悍強壯、遼闊無垠、悠然自得、默默無言、舒緩平穩”等詞語。

2、邊讀邊想象畫面，憑藉語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光，激發學生讚美與嚮往之情。

3、積累文中佳詞妙句，背誦自己喜歡的段落。

4、結合課文簡要地理解荷蘭人文地理。

教學重難點：通過語言文字感受“真正的荷蘭”。

教學準備：課件，課前蒐集資料。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、釋題導入。

看到“田園”這兩個字，你的腦海中會浮現出怎樣的畫面？

（田野、農舍、莊稼、家畜、人）

荷蘭就擁有這樣充滿詩情畫意的田園，（板書詩情）打開課本，自由欣賞吧！

二、初讀課文，走進荷蘭。

1、讀文後，用一句話説説荷蘭給你留下什麼印象？

2、想去荷蘭嗎？走進課文，就是來到了荷蘭。現在，你真的到了荷蘭，真的置身於牧場中。你身邊帶着照像機，你最想把什麼地方拍下來作為留念呢？先讀課文，讀完以後把你最想拍的那個鏡頭告訴大家。

生自由讀課文，師巡視。

3、把最想拍的鏡頭讀給大家聽。（生讀）能拍到這樣的鏡頭，什麼感覺？

能和大家一起分享嗎？（再讀）給這張照片取個名字吧。（師相機板書）

三、學習生字詞。

1、我把剛才你們讀過的描寫那些美妙鏡頭的優美詞語摘錄了下來。

（屏顯詞語）指名讀，評議。

2、通過看圖片，做動作，造句，聯繫上下文等方式基本弄清詞語的意思。

3、再讀詞語，爭取讀出詞語含着的意思。

4、練寫本課生字。

第二課時

一、品讀課文，感受荷蘭。

1、上節課我們在荷蘭牧場拍攝了很多美妙的景色，有……多美的意境啊！這麼美的意境，作者是用怎樣的文字寫出來的呢？我們一起走進課文的字裏行間，去細細地品味品味。先讀讀課文的二、三、四自然段，邊讀邊想象畫面。有什麼感受可以寫在旁邊。

2、交流，賞讀。

第二自然段：

①“有的牛背上蓋着防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，彷彿正在思考什麼。”觀察文中插圖，接着説“有的……”

②“牛犢跑前跑後，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛羣的家長。”

當你讀到“儀態端莊”這個詞，你想到了什麼？

瞧，牛羣這一家子多麼温馨和睦，其樂融融啊。

③連起來讀一讀，引導學生髮現“彷彿，活像，好似”同樣的意思用不同詞語來表達的別樣味道。

第三自然段：

①“成羣的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩着的運河，沒有什麼能夠阻擋它們自由馳騁。”

驃悍強壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣一種速度啊！誰能表現出駿馬的力量、速度之美？指名讀。

如果説剛才我們欣賞的奶牛還是以靜態、安閒為主的話，那麼這裏的駿馬則是揮灑了陽剛和奔放，請我們班的男子漢們一起來讀好這兩句話！

第四自然段：

①讀着讀着，你的腦子裏浮現了什麼樣的畫面？

②生交流感悟

③讀出動物們的悠然自得。

3、再讀自己喜歡的畫面，爭取把它背下來。

（播放荷蘭的配樂圖片）同學們，讓我們一起，隨着優美的畫面，走進荷蘭的牧場，去看看那兒的田園風情——（配有相應的詞語。）師生運用文中語言描繪畫面。

4、感受夜的寂靜。

①相比之下，荷蘭牧場的夜就另有一番獨特的丰韻了，請同學前後比較一下，你能説説荷蘭牧場的白天和傍晚、夜晚有什麼不同嗎？

②哪兒寫出了傍晚、夜晚的寂靜？你能讀好它嗎？指名讀。

③師配樂輕聲讀五、六段。

二、總結昇華，回味荷蘭。

1、假如請你用一個詞來形容荷蘭，你最想把哪個詞獻給她？

師：這就是真正的荷蘭。

（屏顯：白天，奶牛，駿馬，家畜。傍晚，人們，這裏一片寂靜，。夜晚，不斷地運往遠方，車船過後，。）

2、真正的荷蘭是一個如詩如畫、充滿詩情畫意的國度，是優美恬靜而充滿生機的人與動物、自然的完美和諧。俗話説：一方水土養一方人。

屏顯：（）不就像（）？

三、課外拓展。

荷蘭之所以能擁有如此天堂般幽雅潔淨、風景宜人的環境，是因為荷蘭人民的由衷的熱愛和保護，他們的付出同樣也得到了自然的回報，使他們能在這片優美、獨具景緻的土地上自由安閒地生活。被譽為歐洲威尼斯。

（屏顯：介紹荷蘭有關環保的舉措和高招，圖片、文字皆有。）提升學生的認識。生可補充。

課後，我們可以繼續蒐集更多有關荷蘭的風景、風情……。

四、作業。

1、積累本文優美詞句。

2、閲讀鏈接《威尼斯的小艇》。

板書：

奶牛家族

駿馬馳騁生機勃勃

家畜悠閒和諧——動物自然人（田園詩情）

沉默擠奶寂靜神祕

寂靜夜晚

《田園詩情》教學設計8

教材分析：

這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬羣，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈．．．．．．美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字裏行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的讚美和嚮往之情。

全文共7個自然段。第一自然段，概括介紹荷蘭。第二至六自然段以分鏡頭特寫的形式，展示荷蘭田園風光。其中第二自然段，着重描寫草原上流動的奶牛和村野鄉間鮮豔的鬱金香。第三、四自然段，着重描寫了低地上的駿馬自由馳騁，家畜在草原上悠然自得。第五、六自然段，主要描寫了傍晚擠奶時的寧靜和夜晚的平靜。第七自然段，以“這就是真正的荷蘭”總結全文。

（第二課時）

教學目標：1、品讀課文，憑藉語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光。

2、在誦讀中體會作者的情感。背誦自己喜歡的兩個自然段。

教學重點：通過語言文字感受“真正的荷蘭”。

教學準備：課件

教學過程：

一、走進荷蘭

上節課我們簡單地瞭解被稱為水之國，花之國，也是牧場之國的荷蘭。今天我們要踏上荷蘭之旅，去感受那裏的（齊讀課題：田園詩情）

二、感受荷蘭

荷蘭的田園風光如詩如畫，課文的二至六自然段分別描繪了五個畫面。快速讀讀課文，你能用“什麼圖”來分別給這些畫面命名嗎？

根據回答板書：奶牛圖 駿馬圖 家畜圖 傍晚圖 夜晚圖

三、品味荷蘭

1、選擇你最喜歡的一幅圖，找找使你喜歡的詞句，想想你為什麼喜歡，再好好地讀一讀。

2、交流：你喜歡哪一幅圖？為什麼喜歡？

（一）奶牛圖

是什麼吸引了你？

出示：極目遠眺，綠色如絲絨般的草原上……

“絲絨”給你什麼感覺？ 出示草原圖片 指名讀

“極目遠眺”是什麼意思？ 指名讀 齊讀

極目遠眺看的是遠景，在這草原的盡頭能看到什麼？

出示：綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮豔的鬱金香。

讀了這句話，你彷彿看到了什麼？ 出示鬱金香圖片 指名讀 齊讀

除了綠色的草原，嬌豔的鬱金香，你還看到了什麼？

出示：有的…….有的……牛犢……老牛……

指名讀 出示牛的圖片

讀了這兩句話，看了牛的圖片，你想説點什麼？

每一頭牛都有着各自的形態，牛犢頑皮可愛，老牛儀態端莊，這是一幅多麼生動而富有温情的畫面啊。誰還願意帶領我們再次欣賞形態各異的奶牛？

齊讀第二自然段

（二）駿馬圖

在這草原上，還有什麼也吸引了你的注意？

你覺得駿馬是什麼樣的？

出示：成羣的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了……自由馳騁。 指名讀

出示駿馬圖片 再讀

你就是一匹自由馳騁的駿馬，此時你的心情怎樣？（高興、自豪）

誰能通過朗讀表達無比自豪的心情？

齊讀第三自然段

（三）家畜圖

過渡：真是個馬的自由王國啊！這遼闊無垠的原野難道就只屬於駿馬嗎？它還是誰的王國？

出示第四自然段

這些動物在草原上生活得怎樣？你從哪裏看出來？（天堂般 悠然自得 安閒 自己的王國）

説説你對“天堂般”的理解。

該用怎樣的語氣讀？自讀 指名讀 齊讀

我們看到奶牛、駿馬，還有許許多多的其他牲畜，都在荷蘭自由自在地生活着，可以説荷蘭真是個天堂般的動物世界。

（四）傍晚圖

過渡：荷蘭的白天是如此的生機勃勃，到了傍晚，卻又是另一番景象。

誰喜歡傍晚圖的？傍晚的牧場給你什麼感覺？（寂靜）

從哪些地方可以看出來？（才 嚴肅沉默 偶爾 誰都不 ……）

分別讀有關句子

讓我們輕輕地緩緩地讀一讀，感受傍晚的寂靜。

（五）夜晚圖

隨着時間的推移，夜晚悄悄地來到了。你喜歡荷蘭的夜晚嗎？哪句話給你留下了深刻的印象？

出示：沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍着微弱的光芒。

説説你怎樣理解這句話。

根據回答，相機出示：狗不叫了，圈裏的牛不再……，馬也忘了…..

車船過後，一切又歸於平靜。

最後一抹晚霞也漸漸消失了。

分別指名讀

引讀：一切都是那麼寧靜，沉睡的…無聲的…漆黑的…只有…… 齊讀

齊讀這一節

欣賞荷蘭風光片

你想把這五個畫面留住嗎？選擇一兩個自然段試着背一背。

學生試背 指名背誦

四、回味荷蘭

引讀：最後作者發出感歎：（這就是真正的荷蘭）

你覺得真正的荷蘭是怎樣的？指名説

小結：是啊，真正的荷蘭是一個如詩如畫、充滿詩情畫意的國度，是動物們自由的天堂，是優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。再讀課題

作業：荷蘭這麼美，你還想了解它更多的情況嗎？請同學們去找一找有關荷蘭的資料。

板書： 奶牛圖

駿馬圖

10 田園 家畜圖 詩情

傍晚圖

夜晚圖

教學後記：

本文以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇了一系列意象，營造出寧靜優美的意境。本課主要採用欣賞圖片，説出感受，讀出情感的模式來進行教學。

荷蘭的異國風情，對學生來説是遙遠而又陌生的，那麼，展示荷蘭風光的圖片或影視資料是比不可少的。通過欣賞優美的圖片，來刺激感官體驗，獲得美的享受，產生情感的共鳴。如“碧綠如絲絨般的草原”，“大片大片鮮豔的鬱金香”，“自由馳騁的駿馬”，通過圖片就很好理解了。

直觀的圖片只是幫助理解課文的一種手段，而有感情地誦讀，則更為重要，是學生理解課文的表現。本文的學習重點就是通過誦讀，體會荷蘭的詩情畫意。如“牛犢跑前跑後，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛羣的家長”這一句，通過朗讀眼前就彷彿出現了可愛的小牛和端莊的老牛，心中喜愛之情油然而生。這就是口中讀出感覺，眼前浮出畫面，心中產生情感。

在説感受時，學生大都沒有説好自己的體會，即使知道也只能用文中的語言來描述。怎樣有效地引導、啟發學生説出內心感受，是今後訓練的重點，更是值得我深思的問題。

《田園詩情》教學設計9

【教學理念】

本文適合朗讀與背誦，我們不僅要追求口中讀出感覺，還要做到眼前讀出畫面，心中讀出情感。另外要鼓勵學生讀出自己的疑問，悟出新的見解。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、憑藉課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

【教學思路】

●以田園詩導入，感受田園情調，然後荷蘭是首怎樣的田園詩？為主要問題進入課文。

●初讀課文，準確讀詞，理解生字詞，瞭解大意，感受作者在荷蘭看到了哪些美麗景色。

●讀通的基礎上進行精讀感悟，以“這是一首怎樣的田園詩”主要問題，引導學生逐段深入地品讀，從字裏行間感受作者喜愛之情。結合指導朗讀，啟發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。還要讀出疑問，悟出新見解。

●指導背誦摘抄，鼓勵積累及實踐。

●大致分三課時。

【教學過程預設】

板塊一：田園詩導入，調動情感

1、課前背誦學過的田園詩。

2、剛才我們背誦了一些田園詩，板書：田園。看到田園這個詞，你想到了什麼？（田地，苗圃，農村，悠閒，安適……

3、板書：詩情。看到詩情，你又想到了什麼？（詩一樣的情懷）有一個詞叫做詩情畫意，詩中有畫，畫中有詩。那這是首怎樣的詩呢？

4、那就讓我們一起走進課文感受一下吧，齊讀課題。

板塊二：初讀課文，理清大意

1、過渡：今天，讓我們要領略的田園詩情來自歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，讓我們隨着文字一睹那獨具特色的域外風情吧！

2、學生自由讀全文。提出自學要求：讀通課文。邊讀邊圈畫出由生字組成的詞語，不理解的詞語或句子做上標記，讀不準的多讀幾遍，讀完後想想你知道了什麼。自由讀文，你看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？教師巡視。

3、檢查自學情況。

（1）出示生字詞，檢查認讀情況，結合教學生字。

a極目遠眺 遼闊無垠 綠意盎然

b奶牛 頑皮 儀態端莊 嚴肅沉默 鈴鐺沒有聲音

駿馬 驃悍強壯 腿粗如樁 綿羊 悠然自得

c擠奶的人 小板凳 誰也不叫喊吆喝 默默無言

船隻 舒緩平穩 滿載 偶爾 汽笛聲

d沉睡的牲畜 無聲的低地 漆黑的夜晚 微弱的光芒 一片寂靜

（2）分四組學習：

第一組感受到什麼：草原大、綠；

第二組寫的是什麼？（奶牛、駿馬、綿羊）

重點：

“頑皮”一般指誰（孩子）現在呢？（評：多麼有情趣）

“儀態端莊”本來指怎樣的人？（神情舉止、姿態風度端正莊重。）現在呢？（評：詞語中也藏着温情。）

“驃悍強壯”“腿粗如樁”這兩個詞讓你看到了怎樣的駿馬？

“悠然自得”指悠閒的樣子，內心感到非常滿足。（評：生活在綠色草原上，綿羊快樂無憂舒適滿足。）

第三組介紹了什麼？（人與船隻）重點理解“吆喝”：大聲喊叫。評：人、船和周圍環境是這樣融洽。）

第四組，讀一讀，這些詞給你帶來了什麼樣的氛圍？（安然、寧靜）

（3）指名分節朗讀課文，教師及時給予指導：難讀句子多讀或領讀。

（4）説説通過初讀課文，你覺得作者在荷蘭看到了怎樣的美景？

4、你覺得如果讓你給課文劃分一下，你認為哪些可以歸併在一起。（理清課文脈絡：第一自然段，概括介紹荷蘭；第二至六自然段，展示荷蘭的田園風光；第七自然段：總結全文，發表感歎。）

5、齊讀全文

板塊三：精讀細品，讀中感悟

1、荷蘭是首怎樣的田園詩呢？（板書：這是一首 的田園詩！）讓我們走進課文。

2、教學第2-4自然段：

（1）讓我們先去看看牧場之國的動物們吧！讀讀二到四自然段，你覺得荷蘭的動物們在這牧場之國生活的怎樣？（學生自讀後交流，引導學生總結並板書關鍵詞：自由、無憂無慮、悠閒、充滿温情）

（2）根據板書讀：這是一首自由的田園詩，這是一首無憂無慮的田園詩，這是一首悠閒的田園詩，這是一首充滿温情的田園詩，來再讀讀課文，你從哪些字裏行間讀出來的？學生交流，教師根據學生交流引導，重點體會：

◎“牛犢跑前跑後，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛羣的家長。”

這裏作者用了什麼修辭手法？（擬人和比喻）把它們當作人來寫，把牛犢比作——孩子，而且是——頑皮的孩子，而老牛呢，儼然是——牛羣的家長，那它們的家就是——這草原，這大自然。（評：這是一幅生動而温情的畫面。這是多麼富有生活情趣呀！）在這大家庭中其他成員在做什麼呢？（引讀前兩句，談感受）

◎“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成羣的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。”

“鑲嵌”的意思是——（把一樣東西嵌入另一樣物體內）用在這裏你看到了什麼？（評：荷蘭的低地和運河相互交錯，也説明了荷蘭運河多，面積廣。）“隨風飛揚”這個詞你感受到什麼？（駿馬飛奔時的情景，強壯的原始生命力，自由的嚮往和熱愛）

◎“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。”

它們是誰？（駿馬）為什麼説它們是這個自由王國的主人？（沒有牧人的吆喝，沒有食物的紛爭，沒有強敵的進攻，馬兒是這無邊草原尊貴的主人，駿馬無憂無慮、自由自在的生活，無拘無束的自在和任意馳騁的英姿，正如洞庭湖的湖光和秋月一樣，駿馬和草原是這樣的兩相和——相機板書“和諧”。）

◎和草原如此和諧的又豈止是駿馬，它們還指誰？（奶牛、綿羊、豬羣、小雞、長毛山羊）讀相關句子，讀出安閒與悠然自然。

（3）齊讀2-4自然段

3、教學5-6自然段

白天的荷蘭牧場是一首如此生動和諧的田園詩，那麼傍晚、晚上呢？這又是首怎樣的詩呢？請你讀讀5-6自然段，畫出讓你感受到這份詩情畫意的句子，多讀幾遍，細細體會。

交流步驟：讀句—談感受—找出重點詞—再讀。結合板書：安寧靜謐。重點指導：

◎狗不叫了，圈裏的牛不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍着微弱的光芒。

晚霞消逝，夜幕降臨，牲畜沉睡，一切都顯得無聲無息，只有遠出的燈塔像瞌睡人的眼閃着昏黃暗淡的光，這是多麼安寧靜謐的境界，夜晚寧靜的荷蘭也是一首詩。

齊讀5-6自然段。

4、齊讀板書：這是一首 的田園詩。（根據板書讀），齊讀最後一節，這就是真正的荷蘭。

板塊四：積累內化，拓展延伸

1、同學們，今天我大家一起遊覽了荷蘭鄉村的美好景色，感受着那迷人的田園詩情！首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——；接着，我們又來到了碧綠色的低地——；到了傍晚，我們看見——；是的，運河之中裝載着奶桶的船隻舒緩平穩地行駛着，我們上了小船，當夜幕降臨——啊，這就是真正的荷蘭呀！

2、真美呀，請大家選擇自己喜歡的美詞美句反覆誦讀，展開想象，積累背誦。學生讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分。

3、課後蒐集有關荷蘭的資料圖片進行交流。

（作業：第一課時：學寫生字，描紅，完成抄寫記憶詞語，熟讀課文；第二課時：有感情地朗讀並背誦並摘抄自己喜歡的詞句。第三課時：完成名師助學等，閲讀課文助讀。）

板書設計

10、田園詩情

這是一首 的田園詩！這就是真正的荷蘭。

《田園詩情》教學設計10

課時目標：

1、品讀課文，憑藉課文語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光。

2、在誦讀中體會作者的情感。

教學過程：

一、導入引背：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。這節課，我們將憑藉課文的語言去荷蘭的牧場感受那如詩如畫的田園風光。

二、精讀感悟

荷蘭的田園風光，如一首首清新的詩，如一幅幅優美的畫。請同學們慢慢地、輕輕地朗讀課文，邊讀邊想：課文描繪了那幾幅圖畫？每幅圖畫有怎樣的美景？

交流：

1、你彷彿看到了哪幾幅圖畫，試着給每幅圖起個名。

2、圖畫上有怎樣的美景？想象每幅圖畫的背景和主體景物的特點。

（學生交流到哪幅圖，老師就帶着學生感悟相應的自然段。）

第二自然段：奶牛生活圖。

背景：碧綠的草原、大片鮮豔的鬱金香。（看文中插圖，理解“綠意盎然”；看同步閲讀感受鬱金香的美。）

主體：奶牛生活圖。寫奶牛的句子你喜歡嗎？各自讀一讀，説説喜歡的理由。（朗讀體會擬人化手法）

看圖觀察、練説：你能不能仿照課文，也來描述一下各具情態的奶牛呢？可以自己説，也可學習小組合作説。

小結説：看着眼前牛羣這一家子，你想説什麼？（板書：悠閒、有趣）

第三自然段：駿馬奔馳圖

背景：遼闊無垠的原野，碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。

理解“鑲嵌”，簡筆畫，讓學生在運河的背景圖上畫碧綠色的低地，體會運河多，面積廣，是名副其實的“水之國”。

主體：駿馬奔馳。

驃悍強壯是怎樣的一種體魄？鬃毛飛揚又是怎樣的一種速度？（板書：自由、奔放）

指導朗讀：如果你是駿馬，此時你的心情會怎樣？（高興、自豪）

現在你們就是一匹匹駿馬，通過朗讀盡情地吐露此刻的心情吧！

小結説：看着成羣的駿馬在無垠的原野上自由馳騁，你想説什麼？

第四自然段：羣畜圖。

引讀：在的綠色草原上，白色的綿羊。黑色的豬羣。成千上百的小雞、成羣結隊的長毛山羊，。

讀着這些語句，你理解了“天堂”“自己的王國”的意思了嗎？（板書：天堂、自由王國、悠然自得）

齊讀。

小結：看着這成千上萬的牲畜在綠色草原上悠然自得地生活，我們情不自禁地發出讚歎：荷蘭真是動物的天堂、自由王國啊！

第五、六自然段：擠奶圖、夜色圖。

各自讀這兩個自然段，前後比較一下，你能説説荷蘭牧場的白天和傍晚有什麼不同嗎？

朗讀，感受那份寧靜、安詳。

三、總結

讓我們在舒緩、優美的音樂中再次領略荷蘭那充滿詩情畫意的田園風光吧！

有感情朗讀全文。

對啊，真正的荷蘭是一個（看板書，師生共同説）如詩如畫、充滿詩情畫意的國度，是動物們自由的天堂，是優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。

四、作業

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、蒐集有關荷蘭的資料、圖片，貼在宣傳板上展示交流。

《田園詩情》教學設計11

設計意圖：

《田園詩情》是一篇散文,描寫了水之國,花之國,牧場之國的荷蘭田園風光,洋溢着寧靜悠閒的情趣.作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容,精心選擇一系列意象,營造出寧靜優美的意境,抒發了對荷蘭田園風光，以及自由安詳生活的讚美和嚮往之情。全文彷彿是介紹荷蘭的影視風光片的解説詞,詩中有畫,畫中有詩。

教師要引導學生憑藉課文的語言文字,感受荷蘭如詩如畫的田園風光,在誦讀中體會作者的情感。

上課一開始，多媒體展示荷蘭如詩般的美景，草原、風車、鬱金香都充滿了濃濃的異域田園風情，而成羣的牛羊、駿馬則讓人感受到荷蘭這片自由土地上的勃勃生機。一幅幅精彩畫面的展示，讓學生彷彿身臨其境，學習的興趣大大提高，讓學生不知不覺就進入到文本的情境之中，激發起學習課文的慾望。

再通過感受這首田園詩，讓學生抓住文章的重點，從整體上把握課文，感覺作者對荷蘭的喜愛之情.再進行學習。

然後讓學生逐段深入的品讀課文,抓住課文中的重點語句，讀出自己喜歡的景色,説出自己為什麼喜歡。

用賽讀,配樂讀等方式,啟發學生口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,悟出新的見解。鼓勵學生對語句的個性感悟。避免煩瑣的分析而把課文搞得支離破碎，並在品讀課文的基礎上有意識的培養學生積累優美詞句。

最後，讓學生迴歸整體,真正理解“這就是真正的荷蘭”的含義。

教學目標：

1、能力目標：

正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

2、知識目標：

學會本課9個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、情感目標：

憑藉課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

教學重點：

通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，並有意識地積累優美詞句。

教學難點：

憑藉課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，要在誦讀中體會作者的情感。品味作者形象生動的語言。

教具準備：

荷蘭風光的多媒體課件有關荷蘭的資料、圖片 抒情背景音樂

教學過程：

一、創設情景,激情導入

同學們,你心中的田園是什麼樣子的?(板書:田園)

是的,同學們心中的田園充滿了詩情畫意(板書:詩情)

今天,我們要領略的田園詩情來自歐洲西部的花之國,水之國,牧場之國的荷蘭,讓我們隨着課文一睹那獨居特色的域外風情吧.

二、精讀細品,讀中感悟

1播放荷蘭風光的視頻,師抒情配畫面解説.

2欣賞完後,你認為荷蘭是一首怎樣的田園詩呢?(板書:這是一首_____的田園詩!)昨天同學們已經預習了課文,有自己初步的感受.現在請同學們再次朗讀課文2--4自然段,説出自己的感受.

3 你覺得這是一首什麼樣的田園詩呢?(根據生回答板書:充滿温情 悠然自得 無憂無慮等)

4再讀2--4自然段,你是從哪些句子中讀出來的?

5指名交流.

重點體會的句子1)“牛犢跑前跑後，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛羣的家長。”這裏作者用了什麼修辭手法？（擬人和比喻）把它們當作人來寫，把牛犢比作——孩子，而且是——頑皮的孩子，而老牛呢，儼然是——牛羣的家長，那它們的家就是——這草原，這大自然。（評：這是一幅生動而温情的畫面。這是多麼富有生活情趣呀！）在這大家庭中其他成員在做什麼呢？（引讀前兩句，談感受）

(2):“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成羣的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。”“鑲嵌”的意思是(生查字典)——（把一樣東西嵌入另一樣物體內）用在這裏你看到了什麼？（評：荷蘭的低地和運河相互交錯，也説明了荷蘭運河多，面積廣。）“隨風飛揚”這個詞你感受到什麼？（駿馬飛奔時的情景，強壯的原始生命力，自由的嚮往和熱愛）

(3)“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。”它們是誰？（駿馬）為什麼説它們是這個自由王國的主人？（沒有牧人的吆喝，沒有食物的紛爭，沒有強敵的進攻，馬兒是這無邊草原尊貴的主人，駿馬無憂無慮、自由自在的生活，無拘無束的自在和任意馳騁的英姿，駿馬和草原是這樣的“和諧”。）

(4)和草原如此和諧的又豈止是駿馬，它們還指誰？（奶牛、綿羊、豬羣、小雞、長毛山羊）讀相關句子，讀出安閒與悠然自得。

6指導學生美讀品味.配樂朗讀。

7教學5--6自然段

白天的荷蘭牧場是一首如此生動和諧的田園詩，那麼傍晚、晚上呢？這又是首怎樣的詩呢？請你讀讀5-6自然段，畫出讓你感受到這份詩情畫意的句子，多讀幾遍，細細體會。（板書：寧靜美好）

(1)狗不叫了，圈裏的牛不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍着微弱的光芒。(作者用排比的句式,分別從時間、空間、動物的狀態營造了一幅寧靜的田園夜色圖。而閃爍着“微弱的光芒”，一方面反襯出夜色的寧靜美好，一方面也為寧靜的夜色增添了生氣。

8 配樂朗讀。

三、總結課文

1齊讀板書;

2齊讀課文最後一自然段.

學生讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分。

四作業

10 田園詩情

花之國 水之國 牧場之國

這是一首_________的田園詩!

充滿温情

悠然自得

無憂無慮

寧靜美好